Interaktion i klasserummet - Dansk - mitBUF.dk
Interaktion i klasserummet - Dansk - mitBUF.dk
Interaktion i klasserummet - Dansk - mitBUF.dk
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Interaktion</strong> i <strong>klasserummet</strong><br />
- pædagogisk vejledning gennem samtale og refleksion<br />
SOMMERUNIVERSITET<br />
10. august 2012<br />
Kl. 10.45 – 12.15<br />
Aktivitetsnummer: 2905, TITAN 19<br />
Undervisere: Tobias Heiberg
Program<br />
Pædagogisk vejledning gennem samtale og refleksion<br />
• Præsentation af underviser<br />
• Dav, Jesper Theilgaard! (Folk i rummet…)<br />
• Modernitet som baggrund for vejledning og læring<br />
• Cocktailparty!<br />
• Radikal konstruktivisme – et videnskabsteoretisk ståsted<br />
• Vejledning som reflekterende processer og positioner<br />
• Reflekterende team – et setup til vejledning i fællesskab<br />
• Speed-dating<br />
• Kl. 12.15: Frokost og tak for i dag!<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Præsentation af underviser<br />
TOBIAS HEIBERG (1978)<br />
• Folkeskolelærer – 2004, Frb. Sem.<br />
(linjefag: dansk, idræt, bille<strong>dk</strong>unst, N/T)<br />
• Tre års stor fornøjelse i den danske<br />
folkeskole<br />
• Arbejde som AKT-lærer og på<br />
specialskole / pædagogisk konsulent<br />
• Cand. pæd. i pædagogisk sociologi<br />
• Adjunkt i de pædagogiske fag på<br />
Blaagaard/KDAS<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
4.08 minutter til at sige:<br />
‘Hey, how are you doing…?’<br />
[ Dav, Jesper Theilgaard! ]<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Pædagogisk vejledning gennem<br />
samtale og refleksion<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Kierkegaards berømte citat<br />
Om hemmeligheden i al hjælpekunst…<br />
”At man, naar det i sandhed skal lykkes En<br />
at føre et Menneske hen til et bestemt Sted, først<br />
og femmest maa passe paa at finde ham der,<br />
hvor han er, og begynde der. Dette er<br />
hemmeligheden i al Hjælpekunst”<br />
PÆDAGOGISK VEJLEDNING:<br />
AT LEDE VEJEN – UDEN NØDVENDIGVIS AT KENDE VEJEN<br />
AT ‘FACILITERE’ UDVIKLING OG LÆRING<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Modernitet som baggrund<br />
for vejledning og læring<br />
Jens Rasmussen<br />
Niklas Luhmann<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Modernitetsbetegnelser<br />
De vise mænd…<br />
Anthony Giddens<br />
‘Det senmoderne samfund’<br />
‘Det hyperkomplekse samfund’<br />
‘Flydende modernitet’<br />
‘Det refleksivt moderne’<br />
‘Det postmoderne samfund’<br />
‘Det andet moderne’ ?<br />
‘Kompleks modernitet’<br />
Zygmunt Bauman<br />
Ulrich Beck<br />
Niklas Luhmann<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Modernitet som baggrund for vejledning og læring<br />
• Samfundet ikke længere styret af ét overordnet princip<br />
• Samfundet er ikke sammenhængende men differentieret<br />
• Fra monocentrisk til polycentrisk<br />
• Kompleksitet er vor tids største udfordring<br />
• Kompleksitet - definition: alt for mange<br />
tilkoblingsmuligheder i den moderne verden – der er så<br />
at sige alt for meget af alting<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Modernitet som baggrund for vejledning og læring<br />
Pædagogikkens krise…<br />
• Pædagogikkens ‘krise’ skyldes polycentrismes<br />
retningsforvirring (kompleksitet)<br />
• Pædagogikkens normative ‘anvisning på det gode<br />
voksenliv’ har mistet tidligere tiders pejlemærke<br />
• Problemet er, at pædagogikken har mange svar på,<br />
hvordan børn bringes sikkert ind i fremtiden – men ingen<br />
særligt sikre grundlag for disse svar (kontingensramt)<br />
• Børnekarakteren fornyes konstant – og så kan det være<br />
vanskeligt at finde grundlaget for undervisning/læring<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Modernitet som baggrund for vejledning og læring<br />
Viden som konstruktion…<br />
• Viden er ikke en substans<br />
• Viden er noget, som bliver til i fortolkningsprocesser<br />
• Viden kan ikke overføres – hverken fra lærerens hoved eller fra<br />
lærebøger<br />
• Man vælger og fortolker på sin egen måde – ud fra sin baggrund<br />
• Viden er ens egen konstruktion<br />
• Det sociale = kommunikation – her foregår vejledning og<br />
undervisning<br />
• Det psykiske = bevidsthedsprocesser – her foregår læring<br />
• Refleksivitet er af vital betydning i en kompleks modernitet: altså<br />
evnen til at kunne iagttage sin egen iagttagelse…<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
3:33<br />
cocktailparty<br />
Emnenavn
Radikal konstruktivisme<br />
- Om Piagets og von Glaserfelds erkendelsesteorier -<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Radikal konstruktivisme<br />
Et videnskabsteoretisk ståsted<br />
Von Glasersfelds grundprincip for radikal konstruktivisme:<br />
Det tænkende subjekt modtager ikke viden<br />
på en uvirksom eller passiv måde, hverken<br />
gennem sine sanser eller igennem<br />
kommunikation. Viden opbygges af det<br />
tænkende subjekt i en aktiv<br />
tilegnelsesproces.<br />
Ernst von Glasersfeld (1917-2010)<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Radikal konstruktivisme<br />
Et videnskabsteoretisk ståsted<br />
Konsekvenser for vejlednings- og læringssyn:<br />
• Der findes ingen objektiv målestok for det, vi mener at<br />
sanse og vide<br />
• Virkeligheden, som jeg lever i, er hjernens konstruktion<br />
(Gerhard Roth)<br />
• En levende organisme er en selvstændig, autonom,<br />
organisatorisk lukket væren<br />
• Lærende systemer konstruerer og organiserer altså selv<br />
deres verden – de arbejder selvreferentielt<br />
• Omverdenen kan udløse forandringer i systemet, men<br />
kvaliteten af disse forandringer er udelukkende en følge<br />
af de indre, strukturelle lovmæssigheder i systemet<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Radikal konstruktivisme<br />
Et videnskabsteoretisk ståsted<br />
Undervisning og vejledning er altså<br />
kommunikation<br />
Kommunikationens formål er at<br />
stimulere udvikling og læring<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Vejledning som reflekterende<br />
processer og positioner<br />
”Menneskets centrum findes i samtalen – ikke i individet”<br />
(Tom Andersen)<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Kommunikationspyramiden<br />
Tre parallelle samtaler (den ydre og to indre)…<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Formål med vejledning som reflekterende proces<br />
Samskabelse af nye beskrivelser, forståelser<br />
og historier om de forhold, den vejledte<br />
tager op i samtalen.<br />
”Det opnås, hvis blot folk får mulighed for at finde frem<br />
gennem deres eget sprog og deres egne udtryk”<br />
(Tom Andersen)<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Subjekt møder subjekt i vejledningsrelationen<br />
Den vejledte ses som aktiv medskaber af relationen<br />
Fra:<br />
Subjekt<br />
Vejleder<br />
Objekt<br />
vejledte<br />
Hen imod:<br />
Subjekt<br />
Vejleder<br />
Relationen<br />
Samskabelse<br />
Subjekt<br />
Vejledte<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Vejlederens ansvar for den gode relation<br />
Vi må tage ansvaret for den<br />
gode relation på os<br />
Vi må indtage en åben og undersøgende<br />
position, der signalerer genuin interesse i<br />
den vejledtes historie og perspektiv<br />
Venlighed, imødekommenhed<br />
og anerkendelse må være<br />
nøgleord<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Anerkendelse<br />
En centralt element i pædagogisk vejledning<br />
”Anerkendelse af et andet menneske indebærer, at vi er<br />
optaget af den andens oplevelsesverden, den andens<br />
særlige egenart, intentioner og motiver til at handle, som<br />
personen gør”<br />
”Det indebærer, at vi etablerer og vedligeholder en åben<br />
interesse for den andens særlige individualitet”<br />
”Anerkendelse handler om i relationen at fastholde den<br />
anden som autoritet ift. sine oplevelser værdier og følelser<br />
– også selv om de overhovedet ikke ligner ens egne”<br />
Lis Møller (Anerkendelse i praksis, 2008)<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Samskabelse i relationen<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Fokus på den vejledte<br />
Om væsentligheden af at lytte efter…<br />
• Simpelt men effektfuldt<br />
• Giv plads til medparten – skru ned for dig selv<br />
• Lyt efter – for real!<br />
• Det giver os en optimeret platform at agere og vejlede ud fra<br />
• Men det giver ikke mindst den talende en fornemmelse af<br />
plads, anerkendelse og accept<br />
• I lyttepositionen befinder vi os i den indre dialog<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Men vi skal ikke blot lytte…<br />
Vi skal stræbe efter det tilpas u-sædvanlige<br />
“Hvis mennesker udsættes for det<br />
sædvanlige, plejer de at forblive de samme.<br />
Hvis de møder noget u-sædvanligt, kan<br />
dette usædvanlige fremkalde en forandring.”<br />
(Tom Andersen)<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Eksperiment…<br />
[ REFLEKTERENDE TEAM ]<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Hvad tager du med mig?<br />
SPEED-<br />
DATING<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Afrunding<br />
Om vejledning som et element i varieret undervisning<br />
SOMMERUNIVERSITETETS UNDERVISNINGSMÅL<br />
Det overordnede tema for sommeruniversitet er<br />
undervisningsdifferentiering med målet om, at den enkelte<br />
elev i folkeskolen skal tilgodeses samtidig med, at man<br />
udnytter og bevarer fællesskabets muligheder.<br />
Undervisningsdifferentiering forstås i denne sammenhæng<br />
som et udvidet begreb, hvor et bredt udsnit af kategorier<br />
kan inddrages, hvormed undervisningsdifferentieringen<br />
kan beskrives og anvendes.<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
FROKOST<br />
Tak for i dag!<br />
Så skal vi<br />
spise!<br />
Emnenavn<br />
13. september 2012
Change language