Merete Brudholm

© www.meretebrudholm.dk1VI LÆSER FOR LIVETMERETE BRUDHOLMHvad er faglig læsning, og hvorfor er det vigtigt atarbejde med læsning i alle fag?

Skolens læsepædagogiske udfordring?2”Det mest bekymrende problem sommellemtrinnets/overbygningens lærerekonfronteres med i dag er at mange eleversidder i klassen uden den nødvendige viden,evner eller kompetencer til at læse og forstå dematerialer der er placeret foran dem.”RAND Reading Study Group 2002 ( min oversættelse).© www.meretebrudholm.dk

Læsning er ikke et fag,men en kompetence på tværs af fag!3 læsning er ikke bare en færdighed som elevernelærer sig én gang for alle de første skoleår god læsekompetence er noget der kræverkontinuerlig udvikling i mødet med stadig mereavancerede tekster det drejer sig om at videreudvikle eleverneslæseforståelse, at få dem engageret i at læse og atlære dem gode læseforståelsesstrategier.© www.meretebrudholm.dk

Fagtekster6 Fagtekster er ofte sammensatte (multimodale) tekster: verbalsprog, billeder, figurer, tabeller, spørgsmål, opgaver,osv. Fagtekster repræsenterer forskelligetekstkulturer/faglige registre Naturvidenskabelige fag (biologi, fysik/kemi, matematik) Humanistiske fag (dansk, andre sprogfag) Samfundsvidenskabelige fag (historie, samfundskundskab) De forskellige fagtraditioner byder på forskelligelæseudfordringer for eleverne , og læsning må derforvidereudvikles i alle fag© www.meretebrudholm.dk

God forståelse af fagtekster forudsætter:7 at læseren har et tilstrækkeligt kendskab til det faglige områdeog det faglige ordforråd at læseren kan aktivere relevant baggrundsviden om tekstensemne at læseren kan drage følgeslutninger(inferenser) på basis afdet læste og kombinere informationer på tværs af tekster at læseren kan udnytte viden om fagtekstens særlige struktur (fx valg af læsestrategi) at læseren kan opstille relevante læseformål og styre ogregulere udbyttet af sine læseaktiviteter at læseren kan anvende relevante læseforståelsesstrategier© www.meretebrudholm.dk

Faglærerens opgave!8 Kun faglæreren … har den nødvendige indsigt i at udpege centrale fagord ogbegreber i faget kan sikre at eleverne er i stand til at bruge disse konstruktivti fagets læse- og skriveopgaver kan bevidstgøre eleverne om formålet med og strukturen iopgaven kan udvikle elevernes bevidsthed om de faglige teksttyper kan udarbejde en læsbarhedsanalyse af den anvendtefagbog og efterfølgende udvælge og undervise i relevantelæseforståelsesstrategier© www.meretebrudholm.dk

Hvad er læseforståelse?9 Læseforståelse kan siges at være nøglen til læserenkan få mening ud af det læste, kan tilegne sig videnog indsigt, informationer eller oplevelser i mødet medforskellige tekster. ”Læseforståelse handler om at uddrage og skabemening ved at undersøge og interagere med en skreventekst”. (RAND 2001/Bråten 2009” ) Læseforståelse kan karakteriseres som en aktiv,meningsskabende proces© www.meretebrudholm.dk

10Hvad ved vi om undervisning rettetmod læseforståelse? (forskningsbaseret indsigt)(RAND Reading Study Group 2002) at undervisning i brug af læsestrategier giver bedrelæseforståelse at eksplicit undervisning i læsestrategier er bedre endimplicit undervisning at der er en klar sammenhæng mellem elevernes ordforrådog læseforståelse at undervisning i læseforståelse bør integreres i de fag hvorder læses tekster – et kursus fx i begyndelsen af skoleåret afto-tre ugers varighed vil ikke være nok at viden om forskellige tekstgenrer og tekststrukturer letterforståelsen af en tekst© www.meretebrudholm.dk

11Komponenter i læseforståelsen der skal interagere ogfungere parallelt (Brudholm, Akademisk Forlag 2011)Viden om sprog(mundtligt, skriftligt)•leksikalsk•syntaktisk•semantisk•pragmatiskViden omverden(baggrundsforståelse)Viden om egenforståelse•metakognitivestrategier•:hvad, hvordan,• hvorforViden omtekster•genrer•tekststrukturerLÆSEFORSTÅELSEViden omlæseforståelsesstrategier• hukommelsesstrategier•organisationsstrategier•elaboreringsstrategierViden om ordafkodning•flydende læsning•hastighed/prosodi© www.meretebrudholm.dkViden omInferensdannelse•At stille spørgsmål•Danne indreforestillingsbilleder

Komponenter i læseforståelsen …121. Viden om sprog (sprogforståelse/ordforråd)2. Viden om verden (baggrundsviden)3. Viden om tekster ( genrekendskab)4. Viden om egen forståelse ( metakognitiv bevidsthed)5. Viden om læseforståelsesstrategier6. Kognitive kompetencer At kunne danne inferenser (drage følgeslutninger) At kunne danne indre forestillingsbilleder (visualisere)© www.meretebrudholm.dk

Hvad er en læseforståelsesstrategi?13 ”En læseforståelsesstrategi er en bevidst målstyrethandling der kan udføres før, under eller efterlæsningen af en tekst med henblik på forskelligeelementer i læseforståelsen.” (Brudholm 2011) det er overbevisende dokumenteret at læseforståelsesstrategier spilleren væsentlig rolle når det gælder om at forstå en tekst, og at det ermuligt at forbedre dårlige læseres læseforståelsesstrategier gennemundervisning (RAND 2002)© www.meretebrudholm.dk

Hvordan gør vi i klassen?14Winograd og Paris (1988/1989) Modellering (modeling thoughtful reading) Forklaring (direct explanation) Stilladsbygning (scaffolded instruction)Differentiering Samarbejdslæring (cooperative learning)© www.meretebrudholm.dk

15 © www.meretebrudholm.dk

16 © www.meretebrudholm.dk

17© www.meretebrudholm.dk

Teksters struktur18 Fortællingskort skal hjælpe eleverne med at huskeog forstå teksters struktur idet den grafiskerepræsentation af tekstens elementer kan tjene somhjælpemiddel for at eleverne kan se og forståopbygningen af teksterne. Det er vigtigt for læseforståelsen at kunne få øje påtekstens struktur.© www.meretebrudholm.dk




Multiple undervisningsstrategier22Undervisningsstrategier hvori der indgår flere koordineredelæseforståelsesstrategier De fantastiske fire - Gensidig undervisning – 4 strategierGode læsere bruger multiple strategier; de forudsiger, de stiller spørgsmål, de visualiserer og dragersammenligninger, tjekker egen forståelse, de opsummerer og evaluerer men at lære strategierne er ikke det endelige mål strategierne skal være et middel til at eleverne opnår god læring ogforståelseDerfor er elevens metakognitive bevidsthed af stor betydning hvilken strategi der kan anvendes samt hvordan og endelighvorfor/hvornår strategien skal anvendes© www.meretebrudholm.dk


24Bogmærket – De fantastiske fire Eleverne kan anvende bogmærket som mentaltjekliste, mens de læser: De fantastiske fire:1. Har jeg forudsagt – herunder inddragetbaggrundsviden? Genrebestemt?2. Har jeg stillet spørgsmål til teksten?3. Har jeg fundet ordbetydningen af …? tekststrukturen?opklar4. Har jeg opsummeret teksten?© www.meretebrudholm.dk

De fantastiske fire - når eleverne skal undervises iat forstå det, de læser …251. Forudsig og opstil et læseformål(læseteknik: overblikslæsning/gennemse – aktiver baggrundsviden,genrebestem)2. Spørg - stil spørgsmål, mens du læser. Stil spørgsmål til det læste –faktuelle/infererende/diskuterende (PÅ, MELLEM og BAG linjerne)Drag sammenligninger – relater det læste til ”teksten og mig”, ”teksten ogandre tekster”, ”teksten og verden”Dan indre forestillingsbilleder/ visualiser - skab mentale billeder – herundergrafiske tekststrukturmodeller3. Opklar - tjek egen forståelse – giver teksten mening?Herunder viden om ord/orddannelse- kende strategier for at udvikleordforrådBestemme tekststrukturen4. Opsummér/ sammenfat de vigtigste ideer/elementer5. Evaluér (De fire døre)© www.meretebrudholm.dk

Handleplan for læsning - generelt26 I handleplanen beskrives hvordan det sikres at lærernei de implicerede boglige fag inddrages i læsning affagets tekster herunder underviser i anvendelsen afhensigtsmæssige læseforståelsesstrategier. Af handleplanen fremgår hvilke læseforståelsesstrategierde respektive fag anvender og hvornår Af handleplanen fremgår ligeledes hvorledes det fortsattearbejde med udvikling og nuancering af elevernesordforråd (i alle fag) tilgodeses Arbejdet med handleplanerne evalueres© www.meretebrudholm.dk

Centrale principper27– den fortsatte læseundervisning Forskere er gennemgående enige om at elever kanlære at udvikle gode læsestrategier når elevernefår systematisk, konkret og eksplicit undervisning ibrug af læsestrategier bliver dygtigere til at læse og forstå nye tekster(Pressley 2002) Men – man kan ikke følge en ”færdig opskrift” elevgrupper og situationer varierer – justere ogtilpasse oplæggene© www.meretebrudholm.dk

Centrale principper28– den fortsatte læseundervisning Læreren må forklare og modellere strategien det er først og fremmest vigtigt at lærerne selv kenderstrategien godt Eleven må praktisere strategien i mange forskelligesituationer og med forskellige tekster målet er at eleverne til slut skal være i stand til atbruge læsestrategierne - både i nye situationer og påalle typer tekster: lærebogen, aviser, tidsskrifter,opslagsværk eller Internettet© www.meretebrudholm.dk

Læsning i alle fag …29Centralt at kunne vælge læsestrategi herunder læseformål (hvorfor?) læsemåde (hvordan?) læseteknik(fx skimme, nærlæsning) læseforståelsesstrategi herunder anvendelse af grafiskemodeller så som procesnotat, kolonne-notat, venn-diagram,ordkort, m.m.) Centralt at være metakognitiv ( fx anvende De fantastiskefire/De fire døre eller Læsehuskelisten, Brudholm 2011)© www.meretebrudholm.dk

Undervisning i læseforståelse 201130Vi ved at der skal undervises i læseforståelse fra skolestarten da evnen til atforstå en tekst er en kompleks proces som udvikler sig over tid. at gode tekniske læsefærdigheder ikke automatisk fører til godlæseforståelse at afkodningskomponenten kan automatiseres – det kanforståelseskomponenten ikke at der er stærke sammenhænge mellem et godt ordforråd oglæseforståelsen at der skal undervises i læseforståelse i alle fag – gennem heleskoleforløbet at undervisningen skal være systematisk, konkret og eksplicitMålet er at læseforståelsen/læseforståelsesstrategierne skal komme til atudgøre en integreret del af læsekompetencen – så at sige blive en slagsvaner.© www.meretebrudholm.dk

Merete Brudholm

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?