Værkstedsundervisning i Odense Musikskole

meget forskelligt i de forløbne år. Dér hvor det har fungeret godt, er dér hvor derhar været god og regelmæssig kontakt mellem de involverede lærere.Som musiklærere er vi vant til at trives i hver vores lille verden, hvor vi harfuldstændig metodefrihed og selv vælger repertoire. Hvor man f.eks. ifolkeskolesammenhæng i en del år har arbejdet i “teams”, er det stadig relativt nyti musikskolesammenhæng at skulle tænke og arbejde på tværs, i hvert fald hvadangår selve undervisningens indhold og metodik. En stor del af de lærere, der eransat i musikskolen, er selv uddannet på konservatorierne i “gamle dage”, hvor deselv udelukkende har modtaget soloundervisning efter mesterlæreprincippet, oghvor undervisningen i pædagogik bestod i at lære at undervise soloelever.Værkstedsmodellen har således været anledning til en gensidig frustration hosværksteds- og instrumentallæreren: Værkstedslæreren kan blive frustreret hviseleverne ikke er blevet ordentligt instrueret hos instrumentallæreren, oginstrumentallæreren kan blive frustreret over hele tiden at skulle arbejde med et“fremmed” repertoire.For at modellen fungerer optimalt kræver det at instrumentallærerne integrerersammenspilsmelodierne i deres undervisning, og for at gøre det nemmere at gå tilhar en række lærere med Ellen Tang Kristensen (klaverlærer) i spidsen udarbejdetforskelligt undervisningsmateriale i løbet af det sidste års tid. Dette materialebestår indtil videre af• Repertoiresamling af 18 melodier til 1. års Værksted. Mange af dem i to forskelligearrangementer.• Melodisamling i G-dur for tværfløjte/blokfløjte.• Melodisamling i Bb-dur for trompet/klarinet.• Klaverskole og Guitarskole.Materialet er rettet mod undervisning på de såkaldte “klassiske instrumenter”,som er klaver, guitar, blokfløjte, tværfløjte, violin, klarinet og trompet.Vi har fra sæsonstart 2001 forsøgt at bruge det udgivne materiale konsekvent på1. årgang, dog således at de konkrete satser til hver en tid skal kunne tilpasses deaktuelle hold. Vi har endvidere søgt Statens Musikråd om midler til at udvikle ogfærdiggøre projektet med en udførlig rapport og evaluering, samt udarbejdelse afet tilsvarende materiale for 2. år.Formålet med projektet er at skabe en naturlig helhed i elevens undervisningfra begyndelsen. Ved udvikling af materialet har der været mange frugtbare diskussionermellem de medvirkende instrumentallærere om f.eks. forskelle i tekniskeproblemer, tonearter og nodelæsning. Der er stor forskel på hvor hurtigt oghvor mange toner eleverne er i stand til at spille på deres respektive instrumenter.F.eks. kan trompet- og klarineteleverne ikke frembringe mange toner de første parmåneder, men ved inddragelse af percussion, xylofoner o.lign. kan de sagtensdeltage på en meningsfyldt måde i værkstedsundervisningen.116