Fra gymnasiefremmed til student - Center for Ungdomsforskning

anerkende at undervisningsevalueringernehar et udviklingssigte. Evalueringertil ekstern brug må foregå på andremåder og tidspunkter.Eleverne bør have en central rolle ievalueringen af undervisningen, menevaluering er også noget der skal læres(af både lærere og elever), f.eks. at kritikskal være konstruktiv og ikke rettes personligt.Derfor må der arbejdes bevidstog konsekvent med evaluering fra start tilslut, og på tværs af fagene. Der vil skulleudvikles evalueringsformer som sigernoget om undervisningsformernes betydningfor elevernes faglige udbytte, fremfor at være tilfredshedstilkendegivelser.Undervisningsevalueringen vil givegrundlag for udvikling af undervisningen,en større viden om eleverne ogderes udbytte af forskellige læringsformer,og endelig vil den kunne bidragetil en dialog mellem elever og lærere omundervisningen og klassen.INDBLIK GENNEMUNDERVISNINGSFORMERUndervisningsformer, hvor elevernearbejder i mindre hold eller grupper,vil kunne give læreren mulighed for atfølge elevernes arbejde med det fagligeindhold, og tale med dem undervejs.Det vil både give eleverne bedre mulighederfor at spørge, og give lærerenadgang til elevernes forståelse af undervisningensform og indhold.Tilsvarende vil undervisningsformerhvor flere lærere er til stede samtidigt,kunne give indsigt i elevernes måde atindgå i undervisningen på. Men det vilogså kunne give en opmærksomhedomkring hvad man som lærer ser ogreagerer på hos eleverne eller grupperaf elever, og hvad man ikke ser iundervisningssituationen. ”Gæstelæreren”vil kunne have opmærksomhedenpå elevernes og lærerens handlen fordiselve afviklingen af lektionen ligger hosden anden lærer. Denne form for kollegavejledningkan lægges som en del afteamarbejdet.Styrke et frugtbart læringsmiljøInterviewene viser at læringsmiljøet eraf stor betydning for elevernes fagligeog personlige udbytte. Et frugtbartlæringsmiljø forudsætter, ifølge degymnasiefremmede elever, tre vigtigeelementer: et godt og trygt arbejdsklima(socialt rummeligt fællesskab og gensidigrespekt), en oplevelse af et formål(anvendelse og/eller progression) medskolearbejdet samt en fornemmelse afudvikling.MEDANSVAR FOR DET SOCIALEKLIMA I KLASSENFordi de sociale relationer hurtigt blivertil faglige relationer og omvendt, er detvigtigt at det sociale miljø i klassen er etfælles ansvar for elever, lærere og ledelse.Interviewene tyder på at klasser somsocialt fungerer godt, også er gode tilat hjælpe hinanden, når de sidder medet konkret problem, og der alligevel eropstået et hul i deres ellers skemalagtehverdag (hultimer, transportventetider,på nettet). Mens få elever bruger lektiecafeerne,kan lektiehjælpen tænkes inye rammer som i højere grad understøtterbrugen af gensidig lektiehjælpog/eller hjælp fra ældre elever.Et væsentligt bidrag vil være, hviseleverne oplever variation i hvem dearbejder sammen med. Det vil givemulighed for at danne nye relationer,vise rummelighed og gensidig respekt.Venskaber må gerne styrkes, men de måikke lukke sig om sig selv. En muligheder at veksle mellem grupper valgt afeleverne selv, (umiddelbart) tilfældigesammensatte grupper og grupper sammensataf læreren på tværs af og indenfor faglige styrker og svagheder, køn,social baggrund og etnicitet. En andenmulighed er at benytte kammeratskabslæringi undervisningen.Arbejdet med klassens sociale liv somlæringsmiljø skal ikke være begrænsettil begyndelsen af første år, menforegå igennem hele forløbet. Særligopmærksomhed kalder overgangen fragrundforløb til studieretningsforløb på,ikke mindst hvis der er større ændringeri klassesammensætningen. Her kanforåret opfattes som en ny skolestart.Klassens lærerteam må have til opgaveat forebygge og håndtere konflikteri klassen. Øvrige lærere (og eleverne)må kunne henvende sig til teamet, hvisder opstår problemer. Lærerteamet vilhave brug for efteruddannelse og kollegialerfaringsudveksling for at bliveklædt på til opgaven, men også elevernemå have værktøjer til at forebygge ogløse eventuelle konflikter. Skolens studievejlederevil kunne inddrages i dettearbejde.Det er vigtigt at eventuelt opståedeproblemer ikke bliver individualiseret.Problemerne bør ses som fælles problemerder primært er opstået og skal løseskollektivt som følge af klassens socialemønstre. Opstilling af klassens reglerfor samvær i undervisningen og fælleshåndhævelse af reglerne er måder somkan gøre det legitimt for eleverne atirettesætte hinanden, når elever spillerpå computere, snakker privat, benyttermobiltelefon eller anden form forforstyrrelser/afkobling fra undervisningen.Også læreren bør være med til athåndhæve klassens regler.13