Fremtidens uddannelser i virkeligheden

Vi har snakket med Fredrik Busch, studerende på syvende semester, om praktikforløb,
læring og evalueringskultur på Erhvervsakademiet Lillebælt. Frederik var i sjette
semester i praktik hos Arkitektfirmaet TKT a/s. Om modtagelsen siger han:
- Man bliver modtaget med åbne arme, når man kommer
fra Erhvervsakademiet Lillebælt. Måske tror man som
studerende, at man ikke kan eller ved noget, når man starter
i virksomheden. Men jeg synes nu, at jeg var godt forberedt
på den virkelighed, jeg mødte. Man har selvfølgelig ikke
lært alt, fordi det er svært at skabe en fuldstændig autentisk
verden på studiet. Men mange af de arbejdsmetoder og
–teknikker, som de brugte i min praktikvirksomhed, var de
samme som dem, vi har lært på studiet.
- Man kan også mærke, at vores første år på studiet giver
bonus. Vi får jo meget af teorien ved at lave tingene i praksis.
Vi får ikke svarene på forhånd, men skal selv finde dem.
Du kan ikke spørge underviserne og få et færdigt svar. Til
gengæld skubber de dig hen mod løsningen. Det er godt.
For man lærer ikke meget ved at få svaret at vide. Men du
får rigtig meget ud af at blive skubbet i en retning. Der kan
jo være mange løsninger på et byggeprojekt.
- En stor forskel på livet i en virksomhed og på akademiet er,
at man på studiet tager udgangspunkt i en slags eksemplarisk
bygherre, som gerne vil det hele. Men den bygherre
findes ikke i virkeligheden. Her handler det hele om økonomi.
Så nogle af de løsningsforslag, vi har fundet gennem
studietiden, ville aldrig få gang på jord i praksis. I virkeligheden
går man ikke hele vejen, for der er ingen, der vil betale
for det. Når du går på studiet, skal du lave et budgetoverslag
over, hvad det vil koste at lave det, du har tegnet. Det er den
eneste økonomi, du skal tænke på. Der er ikke så meget
fokus på, at ressourcerne er knappe. Derfor ender man ofte
med at lave nogle lidt urealis tiske byggeprojekter. I virkeligheden
skal man tage budgettet i betragtning, inden man
laver løsningsforslaget.
- Men der et andet sted, hvor underviserne kan blive klogere
på virkeligheden. Det er vores eksamen efter praktikopholdet,
hvor vi har mulighed for at snakke om vores refleksioner
og undren over det, vi har lavet i vores praktik. Det er
en integreret del af vores eksamen. Og der kan underviserne
finde ud af alt det nyeste af det, der sker i den virkelige
verden. Og der er jo ingen, der siger, at de ikke må bruge
disse refleksioner til at udvikle undervisningen.
- Så er der jo semesterevalueringerne. Dem laver vi efter
hvert semester. Fx havde vi et semester med renovering.
Men det blev faktisk til 2/3-del projekt og 1/3-del renovering.
Der kom vi studerende tilbage og sagde, at det med
renovering var både mere spændende og mere relevant.
Derfor syntes vi, at fordelingen skulle være 50/50. Det andet
bæredygtigheds projekt fyldte for meget. Jeg ved ikke, hvad
det endte med – for jeg har jo ikke gået på det semester
igen, men jeg tror, at de tog det til sig, så renovering kom til
at fylde mere på næste semester.
- Det gjorde jo ikke nogen forskel for mig. Men vi sørgede
for, at næste hold får et bedre semester. Og det gør de andre,
der er et semester før vores hold, jo også for os.
- Jeg ved, at underviserne tager disse erfaringer og
evalueringer med fra de årgange, som er foran os. Underviserne
har snakket om, at de har lavet tilpasninger til vores
hold. Det er jo svært at få indflydelse på et semester, som
er foran dig, fordi du ikke ved, hvad det handler om. Det
er også svært at ændre et semester undervejs. Derfor må
du stole på dine medstuderende på årgangen før dig – at
de kommer med den feedback, der skal til for at gøre undervisningen
mere virkelighedsnær. Og faktisk synes jeg, at
underviserne gør et bravt forsøg på at gøre det bedre år for
år.
- Tidspresset er også meget større i virkeligheden end på
studiet.
Evalueringskulturen
Praktiksamtalen var okay. Her tjekker underviseren op på, om
man når de aftalte læringsmål, og sørger for, at praktikstedet
hjælper os med at lære frem for bare at hente kaffe
Learning:
Kan man mere systematisk give de studerende, der
evaluerer et semester, et indblik i, hvilke ændringer
man foretager på baggrund af de studerendes input?
HUSK AUTOCAD side 15