VBE Rheinland-Pfalz

04 2009 

Rheinland-pfälzische Schule 

Zeitschrift des Verbandes Bildung und Erziehung Rheinland-Pfalz 

Etappenziel – 

geschafft! 

01. April 2009 · 60. Jahrgang 

■ über 5 % mehr Lohn – ein brauchbares Ergebnis 

■ Personalratswahlen – VBE wählen 

■ VBE zur Grundschule 

■ Bundesvertreterversammlung des VBE 

Personalratswahlen 2009 – 

im Innenteil

94 

Inhalt 

Kommentar 94 

Nachrichten 95 

VBE bundesweit 99 

Bildung in Rheinland-Pfalz 103 

VBE Rheinland-Pfalz 104 

Personalratswahlen 105 

VBE Rheinland-Pfalz 113 

Recht 119 

Aus den Kreisverbänden 121 

Medien 123 

Zum Schluss 124 

1. April 2009, 60. Jahrgang 

Impressum 

Herausgeber 

Verband Bildung und Erziehung (VBE), 

Landesverband Rheinland-Pfalz 

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Redaktion 

Martin Monjour 

(Schriftleiter) 

Alemannenstraße 19a, 56072 Koblenz 

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Klaus Schmidt 

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Fotos 

C. Steiner (93) / adpic; pandi (98) / pixelio; 

F. Matte (118) / adpic; S. Nabbefeld (123) / pixelio; 

HB; Archiv 

Die rps erscheint elfmal im Jahr. 

Für VBE-Mitglieder ist der Bezugspreis durch den 

Mitgliedsbeitrag abgegolten. Nichtmitglieder 

bestellen beim Verlag zum Preis von 4,80 Euro 

vierteljährlich einschließlich 

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Redaktionsschluss 

15. des Vormonats. Den Inhalt namentlich 

gezeich neter Artikel verantworten deren Verfasser. 

Nachdruck ist nur mit Zustimmung der Redaktion 

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Gebrüder Wilke GmbH 

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Oberallener Weg 1 

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Die nächste RPS 

erscheint am 04.05.2009 

Kommentar 

Deshalb VBE! 

Von Gerhard Walgenbach, Schatzmeister des VBE Rheinland-Pfalz 

Bildungspolitisch hochinteressante Zeiten liegen hinter uns und stehen 

auch weiterhin bevor. Die am 11. Dezember 2008 vom Landtag Rheinland- 

Pfalz beschlossene Schulstrukturreform stellt eine wichtige schulpolitische 

Zäsur in unserem Bundesland dar: Die Sekundarstufe I ist im Umbruch! 

Der VBE war in diesem Prozess immer Motor – und wird es bleiben. In den 

neunziger Jahren brachte er das erfolgreiche Modell der Regionalen Schule 

auf den Weg. Mit der Pressekonferenz vom 6. Dezember 2006 löste er heftige 

Presseberichte und -kommentare aus und zwang die Politik zu Taten, 

die schließlich die Schulstrukturreform auslösten. 

Gott sei Dank hat sich inzwischen die Schulstrukturdebatte beruhigt. Die Vorbereitungsarbeiten für 

die Realschule plus haben längst begonnen; vielerorts geht man pragmatisch und konstruktiv zu 

Werke. 

Wir im VBE sind keine Wendehälse. Wir waren immer offen für Innovationen und haben nie blockiert. 

Wir haben eine neue Dynamik in der Schulentwicklung bewirkt, auch wenn die pädagogische 

Schlüssigkeit des neuen Konzepts noch viel zu wünschen übrig lässt. Für den VBE heißt die Zielvorgabe 

nach wie vor: Echte Zweigliedrigkeit – Gymnasium und Sekundarschule. Das VBE-Modell 

der Differenzierten Sekundarschule mit Profi lbildungen bietet alle Chancen die Schullandschaft im 

Sinne längeren gemeinsamen Lernens, größerer Bildungsgerechtigkeit und mehr Chancengleichheit 

zu optimieren. Auf diesem Wege unterstützt der VBE auch Initiativen, die auf eine Einführung der 

IGS setzen. Er wird weiter energisch für Bewegung sorgen, bis die Ziele erreicht sind. 

Bei der Ankündigung der neuen Schulstruktur erklärte Ministerin Doris Ahnen, dass die neue Struktur 

eine ganze Reihe von Pluspunkten böte. 

Der VBE wird nicht zuletzt fragen: Wo sind die Pluspunkte für uns Lehrerinnen und Lehrer? Und bei 

den Rahmenbedingungen bleibt noch viel zu tun und eher werden wir auch keine Ruhe geben! 

Erste kleine Erfolge können bereits der Überzeugungskraft der Argumente und dem hartnäckigen 

Fordern des VBE gutgeschrieben werden: 

– In der Einkommensrunde 2009 erzielte die dbb tarifunion für die Beschäftigten ein Ergebnis von 

insgesamt 5,8 %. Eine Übertragung für die Beamten ist zugesagt. 

– Gleichbehandlung der Regionalen Schule bei der Festsetzung der Klassenmesszahl in der Orientierungsstufe 

auf 25 Schüler 

– Verbesserung der Schulleiteranrechnung durch Gewährung einer 4. Tranche zum Schuljahresbeginn 

2009/2010 und einer 5. Tranche zum Schuljahresbeginn 2010/2011. 

Natürlich ist das nur der berühmte Tropfen auf den heißen Stein. Wir vertreten nach wie vor unsere 

berechtigten Forderungen mit allem Nachdruck, z. B.: 

– Rheinland-Pfalz muss seine Schlusslichtfunktion bei der Bezahlung der Lehrerinnen und Lehrer 

aufgeben. Nur so wird der Lehrerberuf auch wieder für Schulabsolventen attraktiv. 

– Wer Bildungsreformen anstößt, um mehr Gerechtigkeit unter Schülerinnen und Schülern zu 

schaffen, muss auch für mehr Gerechtigkeit unter den Lehrerinnen und Lehrern sorgen. 

– Die Reform des Laufbahnrechts muss genutzt werden, um die Gleichwertigkeit der Lehrämter 

herzustellen. Alle Lehrerinnen und Lehrer müssen in Ausbildung, Arbeitszeit und Bezahlung 

gleichgestellt werden. 

– Lehrerinnen und Lehrer, die nicht verbeamtet sind, dürfen nicht weiter benachteiligt werden. 

– Bedingt durch gesellschaftliche Veränderungen werden die Anforderungen an Lehrerinnen und 

Lehrer immer höher. Deshalb müssen sich die Arbeitsbedingungen ändern: Kleinere Klassen und 

weniger Pfl ichtstunden. Schulleitungen müssen genügend Zeit für die Leitungsaufgabe haben. 

Vom 11. bis 15. Mai 2009 werden die Personalräte der Schulen und der Stufenvertretungen neu gewählt. 

Die Personalratsmitglieder des VBE vertreten erfolgreich die Interessen der Kolleginnen und 

Kollegen, von der Einstellung bis zur Pensionierung. Zwei Beispiele: Im August 2008 erstritten die 

Personalräte vor dem Bundesverwaltungsgericht in Leipzig ein Urteil, wonach die Einstufung innerhalb 

einer Entgeltgruppe der Mitbestimmung unterliegt. Die Dienststelle hatte den Personalräten 

eine Mitbestimmung verweigert. Wir konnten und wollten aber nicht hinnehmen, dass mit der Ablösung 

des BAT durch den TV-L Lehrpersonen Einbußen von bis zu 800,00 € hinnehmen sollten. 

Personalräte erreichten ebenfalls, dass beschäftigte Lehrkräfte mit befristeten Verträgen jetzt auch 

die Ferien durchbezahlt bekommen. 

Unser Motiv ist eindeutig: Streben nach sozialer Gerechtigkeit und berufl icher Gleichwertigkeit in 

Ausbildung, Status, Arbeitszeit und Arbeitsbedingungen nach dem Motto: Lehrer sind Lehrer! 

Deshalb VBE ! Ganz auf Ihrer Seite! 

Rheinland-pfälzische Schule 4/2009

UNESCO: 13 Sprachen in Deutschland bedroht 

P 

aris. In Deutschland sind 13 Sprachen 

vom Aussterben bedroht. Nordfriesisch 

und Saterfriesisch zählen zu den am 

stärksten gefährdeten Sprachen. Aber auch 

Bairisch, Alemannisch, Ostfränkisch, 

Niedersächsisch, Sorbisch und Jiddisch 

werden von immer weniger Menschen gesprochen. 

Dies geht aus dem Atlas der gefährdeten 

Sprachen hervor, den die Kulturorganisation 

UNESCO am Donnerstag in 

Paris vorgestellt hat. Demnach sind etwa 

2.500 von insgesamt schätzungsweise 

6.000 Sprachen vom Aussterben bedroht. 

„Der Tod einer Sprache bedeutet zugleich 

das Verschwinden eines kulturellen Erbes, 

von Gedichten über Legenden bis zu 

Sprichwörtern und Scherzen“, sagte UN- 

ESCO-Direktor Koïchiro Matsuura. 

BLLV startet Grundschul-Aktion 

M 

ünchen. Der Bayerische Lehrer- und 

Lehrerinnenverband (BLLV) macht 

sich in einer landesweiten Aktion für eine 

längere gemeinsame Grundschulzeit und 

eine bessere Lehrerausbildung stark. „Wir 

haben es satt, acht- bis zehnjährige Kinder 

sortieren zu müssen“, erklärte BLLV-Präsident 

Klaus Wenzel zum Auftakt der Aktion 

„Starke Grundschule – Unsere Kleinen ganz 

groß“. Solange die Grundschule vom Übertrittsdruck 

auf weiterführende Schulen 

beherrscht werde, gerieten emotionale Fähigkeiten 

ins Hintertreffen und steige der 

Leistungsdruck. Auch durch die geplante 

Die häufi gsten Gründe für das Aussterben 

von Sprachen seien Kriege und Vertreibungen. 

Aber auch Einwanderer, die mit ihren 

Kindern nur noch die Sprache der 

neuen Heimat sprechen, um ihnen die Integration 

zu erleichtern, trügen zu dem Verschwinden 

bei. 

Andererseits gebe es auch Fälle, in denen 

bedrohte Sprachen wiederbelebt werden. 

„In Australien gibt es mehrere herausragende 

Beispiele für bedrohte Sprachen, die 

jetzt wieder von jungen Leuten gesprochen 

werden“, sagte Moseley. 

dpa/Red 

Einführung einer Übertrittsphase würden 

die Probleme nicht gelöst, sondern sogar 

verschlimmert, erklärte Wenzel. 

Mit verschiedenen Aktionen will der Verband 

die öffentliche Aufmerksamkeit auf 

die Grundschulen und deren Probleme lenken. 

Die Forderung nach einer längeren gemeinsamen 

Grundschulzeit unterstützt die 

in Bayern mitregierende FDP. Auch SPD und 

Grüne schlossen sich der BLLV-Forderung 

an. 

Berlin zahlt Lehrern aus Angst vor Abwanderung 

deutlich mehr 

B 

erlin. Das Land Berlin zahlt angestellten 

Lehrern teilweise knapp 50 Prozent 

mehr Gehalt, um ihre Abwanderung in 

andere Bundesländer zu stoppen. Die Erhöhung 

gilt vom 1. August an für die rund 

6.000 Lehrer im Angestelltenverhältnis, wie 

die Senatsschulverwaltung mitteilte. Einschließlich 

der beamteten Kräfte gibt es in 

Berlin 29.500 Lehrer. Mit der Erhöhung erhält 

dann beispielsweise ein 33-jähriger 

verheirateter Vater eines Kindes im Monat 

dpa/Red 

1.200 Euro brutto mehr: 3.846 statt 2.600 

Euro. Netto hat er damit 540 Euro mehr. 

Dem Senat sei die Konkurrenzfähigkeit der 

Hauptstadt damit jährlich rund 30 Millionen 

Euro zusätzlich wert, sagte Bildungssenator 

Jürgen Zöllner (SPD). 

dpa/Red 

Nachrichten 

Gestresste Bachelor- 

Studenten brauchen 

zunehmend Hilfe 

Rheinland-pfälzische Schule 4/2009 95 

M 

ünster. Der Leistungsdruck beim Bachelor-Abschluss 

löst bei Studenten 

immer häufiger seelische Probleme aus. 

Rund drei Jahre nach Einführung der straff 

geregelten Studienordnung an nordrheinwestfälischen 

Universitäten zeigten sich 

die langfristigen Folgen, sagte der psychologische 

Berater der Zentralen Studienberatung 

der Westfälischen Wilhelms-Universität 

(WWU) in Münster, Volker Koscielny, in 

einem Gespräch mit der Deutschen Presse- 

Agentur dpa. „Ganz fatal ist, dass jedes 

Bisschen abgeprüft werden muss.“ Das belaste 

besonders Studenten mit Leistungsängsten. 

Die hohe Anzahl der Prüfungen bezeichnete 

der Hochschulpsychologe als „extrem 

übertrieben“. Stattdessen sprach er sich 

für „mehr Freiwilligkeit bei der Anwesenheit 

in den Seminaren“ aus. Eine freiere 

Zeiteinteilung sei gerade für jene Hochschüler 

wichtig, die sich ihr Studium durch 

eine Nebentätigkeit finanzieren müssen. 

Ein Nebenjob werde durch die hohe zeitliche 

Belastung im Bachelor ebenso erschwert. 

Nach Einschätzung des Beraters 

könne das dazu führen, dass „soziale Selektion 

stattfi ndet“. 

Viele Bachelor-Studenten litten unter Depressivität 

oder daran, „vor lauter Angst“ 

nicht lernen zu können. Während früher 

eher Mediziner und Juristen über „akute 

Verzweiflungszustände“ geklagt hätten, 

kämen seit dem Bachelor deutlich mehr 

Geisteswissenschaftler zur Beratung. „Jeder 

fünfte Hilfesuchende braucht neben 

der Beratung eine professionelle Psychotherapie“, 

sagte Koscielny. 

dpa/Red 

Der VBE hilft – 

im Studium, im Dienst, 

im Ruhestand

96 

Nachrichten 

Erdsiek-Rave will behinderte Kinder an Regelschulen holen 

K 

iel. Schleswig-Holsteins Bildungsministerin 

Ute Erdsiek-Rave (SPD) will 

die weitaus meisten behinderten und sozial 

stark benachteiligten Schüler aus den 

Förderschulen herausholen. Sie sollen 

künftig in Regelschulen integriert lernen. 

Binnen zehn Jahren wolle sie die Quote 

der Schüler mit sonderpädagogischem 

Förderbedarf, die nach dem Prinzip der 

„inklusiven Bildung“ unterrichtet werden, 

von 45 Prozent auf den europäischen 

Durchschnitt von 85 Prozent heben, sagte 

Erdsiek-Rave am 20. Februar in Kiel. Der 

deutsche Durchschnitt betrage derzeit nur 

15 Prozent – bei großen Unterschieden 

zwischen den Ländern. Die Ministerin appellierte 

an ihre Amtskollegen, ihrem Kurs 

zu folgen. 

„Nicht das Kind muss sich an die bestehenden 

Schulen anpassen, es muss umgekehrt 

sein.“ Im Land gebe es 16.000 Schüler mit 

sonderpädagogischem Förderbedarf; dies 

entspreche einem Anteil von 5,5 Prozent. 

Erdsiek-Rave zufolge müssen noch viele 

falsche Annahmen und Vorbehalte abgebaut 

werden. „Wenn es normal ist, Kinder 

mit Behinderungen gemeinsam mit anderen 

in einer inklusiven Schule zu unterrichten, 

profi tieren alle Schülerinnen und Schüler 

davon.“ Für die meisten anderen Staaten 

sei dieses Prinzip längst Kern aller Reformen. 

Deutschland hinke weit hinterher. 

Aber auch die Bundesrepublik habe die 

UN-Konvention über die Rechte der Men- 

VBE: Leidensdruck für Kinder mit (Lern-)Behinderungen 

an allgemeinen Schulen meist sehr hoch 

S 

tuttgart/Kandern. Mit der individuellen 

Lern- und Entwicklungsförderung 

„ILEP“ werden Schüler mit (Lern-)Behinderungen 

auch an allgemeinen Schulen 

gefördert. „Um diesem Förderbedarf besonders 

förderbedürftiger Kinder aber dort 

wirklich gerecht werden zu können, benötigt 

das Land wegen der immensen Kosten eigentlich 

einen Goldesel“, sagt Barbara 

Timm, Referatsleiterin „Sonderschulen“ 

des Verbandes Bildung und Erziehung 

(VBE) Südbaden. 

Im Moment bleiben viele von Sonderschullehrkräften 

überprüfte Kinder trotz Umschulungsempfehlung 

weiterhin auf der 

allgemeinen Schule, weil die Eltern einer 

Umschulung nicht zustimmen. Eine adäquate 

Förderung können diese Schulen jedoch 

meist nicht leisten. So müssen Schüler 

dort Klassen wiederholen, weil eine leistungsdifferenzierte 

Bewertung an 

Grund- und Hauptschulen nicht vorgesehen 

ist. Das führt dazu, dass diese leidgeprüften 

Schüler ständig mit dem Frust umgehen 

müssen, die schlechtesten der Klasse 

zu sein und das, obwohl sie sich mächtig 

anstrengen und gut sein wollen. 

Die einen kommen nach einer langen Zeit 

ständiger Misserfolge mit Lernblockaden, 

Schulverweigerungstendenzen oder mas- 

siven Verhaltensauffälligkeiten in die Sonderschule, 

weil mittlerweile der Leidensdruck 

zu groß geworden ist. Die Sonderschulpädagogen 

haben dann erst einmal 

psychologische Aufbauarbeit zu leisten, bis 

diese Schüler überhaupt wieder lernbereit 

sind. Die anderen bleiben so lange auf der 

allgemeinen Schule, bis sie nach der sechsten 

oder siebten Klasse – oft nach mehreren 

Ehrenrunden – ohne Abschluss die 

Schule verlassen müssen und das, obwohl 

sich die Lehrer für die Kinder eingesetzt haben. 

Ein Verbleib an der allgemeinen Schule 

kann nach Auffassung von Barbara Timm 

nur dann gelingen, wenn alle Beteiligten an 

einem Strang ziehen (was intensive Teamarbeit 

bedeutet, für die viel Zeit eingeräumt 

werden muss), wenn der Personalschlüssel, 

die Ausbildung des Personals sowie 

die materiellen, finanziellen und räumlichen 

Voraussetzungen stimmen. Nach 

Timms Meinung ist die „Inklusion“ – das 

heißt: nicht die (lern-)behinderten Schüler 

integrieren sich, sondern die Umgebung 

passt sich dem Förderbedarf des Schülers 

an – zwar eine schöne Idealvorstellung, die 

aber nicht einfach erzwungen werden 

kann. 

dpa/Red 

schen mit Behinderungen ratifi ziert, die im 

Kern das Recht für qualitativ hochwertige 

Bildung für alle anerkenne, sagte Erdsiek- 

Rave. Dies schließe außer behinderten Kindern 

auch Kinder aus sozial randständigen 

Milieus sowie aus ethnischen Minderheiten 

ein. Erdsiek-Rave will das Thema auch in 

der Kultusministerkonferenz vorantreiben. 

Die Ministerin verwies auf bereits vollzogene 

Schritte in Schleswig-Holstein auf 

dem Weg zur „inklusiven Schule“. Dazu 

zählten das längere gemeinsame Lernen 

in Regional- und Gemeinschaftsschulen 

sowie ein Gymnasium, das Schüler mit 

geistigen Behinderungen aufnimmt. 

dpa/Red 

Schulhilfen für Kinder von 

Geringverdienern werden 

ausgeweitet 

B 

erlin. Die Koalitionsspitze will mehr 

Schulkindern eine Hilfe von jährlich 

100 Euro zahlen. Nach Angaben der Fraktionen 

von Union und SPD sollen davon neben 

den Kindern von Hartz-IV-Empfängern 

auch Kinder aus Elternhäusern mit niedrigem 

Einkommen profitierten, die einen 

Kinderzuschlag erhalten. Nach Angaben 

des Familienministeriums betrifft das etwa 

250.000 Kinder. Ferner sollen nicht nur 

Schüler bis zur 10. Klasse das Schulbedarfspaket 

bekommen, sondern alle Schüler bis 

zur 13. Klasse. Nach den Beschlüssen der 

Koalition sollen außerdem auch alle Berufsschüler, 

die keine Ausbildungsvergütung 

beziehen, diese zusätzliche Leistung 

erhalten. 

dpa/Red 


Fünf Prozent mehr Geld für Öffentlichen Dienst 

D 

er Arbeitskampf ist abgewendet. Im 

Tarifkonflikt des öffentlichen 

Dienstes haben sich Arbeitgeber und Gewerkschaften 

geeinigt. Die 700.000 Beschäftigten 

erhalten nach Gewerkschaftsangaben 

5,8 Prozent mehr Geld. Die 

Dienstleistungsgewerkschaft Verdi hatte 

ursprünglich acht Prozent gefordert. Die 

Länder sind zufrieden – die Gewerkschaftsmitglieder 

auch? 

Potsdam. Im Tarifkonfl ikt des öffentlichen 

Dienstes der Länder gibt es eine Einigung. 

Die rund 700.000 Angestellten erhalten 

stufenweise mehr Geld – nach Gewerkschaftsberechnungen 

rund 5,8 Prozent für 

zwei Jahre. Damit wurde ein Streik abgewendet. 

Arbeitgeber und Gewerkschaften 

einigten sich am Sonntag in Potsdam nach 

schwierigen Verhandlungen auf ein kompliziertes 

Tarifpaket. Nach dem bis Ende 2010 

geltenden Tarifvertrag steigt das Einkommen 

der Tarifbeschäftigten zum 1. März 

2009 zunächst um 40 Euro und dann um 3 

Prozent. Am 1. März 2010 gibt es nochmals 

1,2 Prozent mehr. Für Januar und Februar 

dieses Jahres wurde zudem eine Einmalzahlung 

von insgesamt 40 Euro vereinbart. 

Die Auszubildenden erhalten am 1. März 60 

Euro und ein Jahr später auch 1,2 Prozent. 

Der Vorsitzende der Tarifgemeinschaft 

deutscher Länder (TdL), Niedersachsens Finanzminister 

Hartmut Möllring (CDU), 

sprach von einem fairen Kompromiss und 

zeigte sich erfreut, „dass wir uns ohne Arbeitskampf 

geeinigt haben“. Die Gewerkschaften 

hatten die Verhandlungen mit 

massiven Warnstreiks begleitet und bei 

einem Scheitern der vierten Runde Urabstimmungen 

angekündigt. Ver.di und die 

Tarifunion des Beamtenbundes dbb waren 

mit der Forderung von 8 Prozent mehr Gehalt 

für ein Jahr, mindestens aber 200 Euro 

im Monat in die Tarifrunde gegangen. Der 

Verhandlungsführer der Gewerkschaften, 

Verdi-Chef Frank Bsirske, bewertete den 

Abschluss als Erfolg. Er errechnete aus den 

verschiedenen Komponenten des Tarifpakets 

ein Einkommensplus von 5,86 Prozent. 

Mit dem Ergebnis „haben wir unsere Kernziele 

erreicht“. Dies seien ein deutlicher 

Reallohnzuwachs, eine soziale Komponente 

und der Gleichklang mit Bund und Kommunen 

gewesen. Für diesen Bereich des 

öffentlichen Dienstes gibt es seit dem Auseinanderbrechen 

des Tarifverbundes einen 

eigenen Tarifvertrag. Der neue Tarifvertrag 

gilt nicht für die Länder Berlin und Hessen, 

Nachrichten 

die nicht mehr der TdL angehören. Der Vorsitzende 

der dbb tarifunion, Frank Stöhr, 

sprach von einem Kompromiss im Interesse 

der Kollegen, der in einer schwierigen Situation 

habe erreicht werden können. Reallohnverluste 

seien vermieden worden. Als 

positiv hob er die ab 2010 geltende vollständige 

Anhebung der Osteinkommen auf 

das Westniveau hervor. „Es gibt keinen öffentlichen 

Dienst erster und zweiter Klasse 

mehr.“ Den stärksten Widerstand gegen 

den Tarifkompromiss gab es in Reihen der 

Bildungsgewerkschaft GEW, deren Tarifkommission 

dem Abschluss nur mit knapper 

Mehrheit zustimmte. Mit Ausnahme der 

Gewerkschaft der Polizei (GdP) wollen die 

Gewerkschaften, bevor sie unterschreiben, 

erst ihre Mitglieder befragen. Dies ist in 

den Satzungen allerdings nicht vorgeschrieben. 

Bsirske ging aber davon aus, 

eine Mehrheit für den Kompromiss zu erhalten. 

Die Gewerkschaften fordern, den 

Tarifabschluss jetzt auf die Beamten zu 

übertragen. Bsirske sagte, er begrüße es, 

dass sich die Ministerpräsidenten durchgängig 

dazu bereiterklärt hätten. 

dpa/Red 

dbb fordert sofortige Übertragung auf Beamte und Versorgungsempfänger im Land 

D 

er dbb rheinland-pfalz bewertet das 

spät am 28. Februar 2009 zwischen 

den Gewerkschaften und der Tarifgemeinschaft 

deutscher Länder in Potsdam 

ausgehandelte Tarifergebnis für die Arbeitnehmerinnen 

und Arbeitnehmer im öffentlichen 

Dienst der Länder als verantwortlichen 

Kompromiss. 

Gut 5 Prozent Einkommenszuwachs bis 

Ende 2010 für die Tarifbeschäftigten im 

Landesdienst bedeuteten, dass ein echtes 

Plus im Geldbeutel verzeichnet werden 

könne, so dbb-Landeschefi n Brigitte Stopp. 

Es sei gelungen, die vormalig starre Verweigerungshaltung 

der Arbeitgeberseite zu 

überwinden und ein Abhängen des Ländertarifs 

gegenüber der Vergütung im öffentlichen 

Dienst beim Bund und in den Kommunen 

zu verhindern. 

„Jetzt muss schnellstens ein Anpassungsgesetz 

zur zeit- und inhaltsgleichen Über- 

tragung der vereinbarten Entgeltregelungen 

auf die Beamtinnen, Beamten, Versorgungsempfängerinnen 

und -empfänger 

im Landes- und Kommunaldienst her. Ministerpräsident 

Kurt Beck hat das zugesagt, 

seine für die Gesetzgebung seit der 

Föderalismusneuordnung zuständige Landesregierung 

hat sich dazu bereits Ende 

April 2008 verpflichtet. Worten müssen 

nun umgehend Taten folgen!“, sagte Brigitte 

Stopp. 

Die Tarifeinigung sieht im Detail vor: 40 

Euro Sockelbetrag und dann 3,0 Prozent 

mehr Einkommen ab dem 1. März 2009 sowie 

nochmals 1,2 Prozent Einkommenssteigerung 

ab dem 1. März 2010. Außerdem 

konnte die Sicherung von BAT-Aufstiegen 

und BAT-Vergütungsgruppenzulagen, wichtige 

Strukturausgleiche für Lehrer sowie 

eine bessere Eingruppierung neueingestellter 

Ingenieure und Techniker erreicht 

werden. 

Der dbb rheinland-pfalz wird im Rahmen 

der Tarifübertragung auf Beamte und Pensionäre 

laut seiner Landesvorsitzenden die 

inflationsbereinigten Minusrunden seit 

2004 nicht vergessen und sich dafür einsetzen, 

dass auch mit dem neuen Tarifergebnis 

weiter bestehende Kompensationslücken 

bei Beamtenbesoldung und -versorgung 

geschlossen werden. 

„Gerade in schwierigen Zeiten müssen sich 

die Bürger auf den öffentlichen Dienst verlassen 

können, eine angemessene Bezahlung 

aller Bediensteten ist deshalb unerlässlich, 

so Brigitte Stopp. 

dpa/Red 

Rheinland-pfälzische Schule 4/2009 97

98 

Nachrichten 

lehrerforum-nrw.de – nicht nur für NRW sinnvoll 

Nützlichkeit des Lehrerforums eindrucksvoll bestätigt 

E 

ine von der Leuphana Universität Lüneburg 

durchgeführte erste Befragung 

unter den Online-Nutzern des „lehrerforum-nrw.de“ 

bestätigt nun auch empirisch 

die Nützlichkeit dieses seit 2005 

existierenden Angebots der Internetberatung 

für Lehrerinnen und Lehrer. 

Die Befragung verfolgte das Ziel, genauere 

Aufschlüsse über Effekte, Ziele und Wirkfaktoren 

der Beratung im Lehrerforum zu erhalten. 

Die Arbeit wird von Prof. Sieland und Dipl.- 

Psych. Tobias Rahm an der Leuphana Universität 

Lüneburg im Auftrag des VBE NRW 

wissenschaftlich begleitet und begutachtet. 

Fast 70 % der Befragten sind Frauen. Mit 

gut 30 % überwiegt die Altersgruppe der 

50er dicht gefolgt von den 30ern mit 26 % 

und den 40ern mit 23 %. Nach Lehrerinnen 

und Lehrern der Grundschule sind die vom 

Gymnasium die nächstgrößte Gruppe. 

Mit dem Meisterbrief direkt in die Uni 

B 

erlin/Stralsund. Mit der Öffnung der 

Hochschulen für Meister und andere 

Fachkräfte auch ohne klassisches Abitur 

haben die Kultusminister in Stralsund ein 

Versprechen des Bildungsgipfels vom vergangenen 

Herbst eingelöst. Auf knapp zwei 

Seiten und in einer kleinen Synopse sind 

jetzt die Mindestanforderungen und bundesweiten 

Standards festgelegt, die beruflich 

Qualifi zierte für Weiterbildung an einer 

Hochschule oder für ein Vollstudium erfüllen 

müssen. 

Meistern, Technikern und Fachwirten wird 

ein allgemeines Hochschulzugangsrecht 

zuerkannt. Das heißt, sie können ohne weitere 

Eignungstests oder Probezeiten jedes 

Fach ihrer Wahl an einer Universität oder 

an der Fachhochschule studieren. Berufstätige 

mit mindestens zweijähriger Ausbildung 

plus dreijähriger Berufspraxis bekommen 

ein fachgebundenes Zugangsrecht. Ihr 

Studienfach muss in etwa ihrer bisherigen 

berufl ichen Fachrichtung entsprechen. 

Einige Länder wollen den Zugang sogar 

noch weiter liberalisieren, was nach den 

Absprachen in einigen Punkten möglich ist. 

Rheinland-Pfalz will die für die Berufspraxis 

vorgeschriebene Zeit auf zwei Jahre verkür- 

Der Administrator des Forums, Gerhard Böttger, 

freut sich besonders über die so positive 

Bestätigung der nunmehr vier Jahre andauernden 

Arbeit im Aufbau und der Weiterentwicklung 

dieses Internetangebots für Kolleginnen 

und Kollegen, an dem sich inzwischen 

elf Bundesländer intensiv beteiligen. 

Besonders erfreulich, die Befragten sehen 

offensichtlich die stärksten Effekte aus der 

Benutzung des Lehrerforums durch die 

durch das Forum erfahrene soziale Unterstützung. 

Bemerkenswert sind hier die 54 %, die 

ohne Einschränkung fi nden, dass im Lehrerforum 

die typischen Berufsprobleme diskutiert 

werden. 

Insgesamt werden auch die Aspekte des 

Wissensaustausches positiv bewertet. Jeweils 

mehr als 50 % der Befragten geben 

an, dass durch die Benutzung des Forums 

zen. Baden-Württemberg strebt an, sie sogar 

ganz abzubauen. Die rheinland-pfälzische 

Kultusministerin Doris Ahnen (SPD): 

„Nächstes Ziel muss sein, eine echte 

Gleichwertigkeit von berufl icher und allgemeiner 

Bildung herzustellen.“ 

Studieren ohne Abitur – geht denn das 

überhaupt? 

An schwedischen Hochschulen hingegen 

besitzt heute mehr als jeder Dritte Studierende 

kein klassisches Abitur und hat über 

berufliche Qualifizierung den Sprung ins 

Studium geschafft. 

Alle bisherige Untersuchungen über das 

Studium der Nicht-Abiturienten belegen: 

Die Differenzen bei den Vorkenntnissen 

werden nicht verkannt. Doch weder die Betroffenen 

noch ihre „gymnasialen“ Kommilitonen 

schätzen dies im Verlauf des Studiums 

als dauerhaft gravierend für die Studierfähigkeit 

ein. Ist der Einstieg geschafft 

und das erste Semester gemeistert, werden 

Zwischenprüfungen und Abschlussexamen 

später ebenso häufi g bestanden 

wie von herkömmlichen Abiturienten. 

dpa/Red 

– Fachgespräche mit Kolleg(innen)en gefördert 

werden, 

– das berufl iche Handeln verbessert wird, 

– der berufl iche Stress reduziert wird, 

– geholfen wird, Gefühle der Isolation zu 

überwinden, 

– relevante Informationen bereitgestellt und 

im berufl ichen Alltag genutzt werden und 

– dazu angeregt wird, das berufl iche Handeln 

zu hinterfragen. 

Auch in dem Fragenkomplex „Fachberatung“ 

stimmen über 50 % der Befragten der 

Arbeit des Forums voll zu. Anerkannt wird, 

dass die Berater im Einzelnen beim Erkennen 

und Lösen eigener Probleme helfen. 

Die Ergebnisse der Befragung finden Sie 

unter: 

http://www.lehrerforum-nrw.de/downloads/Befragung_zu_den_Effekten_des_ 

Lehrerforums___erste_Ergebnisse.pdf 

Rheinland-Pfalz hilft 

schnell nach Amoklauf 

im Nachbarland 

N 

ach wie vor ist die Trauer und Bestürzung 

über die unvorstellbaren Ereignisse 

im baden-württembergischen Winnenden 

groß. Der Amoklauf hat uns tief erschüttert. 

Um wenigstens eine kleine Hilfe 

leisten zu können, haben wir unverzüglich 

Baden-Württemberg Unterstützung angeboten“, 

so Ministerin Doris Ahnen. Seit 

Donnerstag, 12.3., sind vier Schulpsychologinnen 

und Schulpsychologen aus Rheinland-Pfalz, 

die über besondere Erfahrungen 

bei der Krisenintervention verfügen, im 

Nachbarland im Einsatz. Ahnen: „Unser 

Mitgefühl gilt vor allem den unmittelbar 

Betroffenen und deren Sorgen und Nöten.“ 


Eltern gegen dreigliedriges Schulwesen 

H 

annover. „Während Städte, Gemeinden 

und Kreise in Niedersachsen angesichts 

rapide zurückgehender Schülerzahlen, 

verändertem Schulwahlverhalten 

und knapper werdenden Ressourcen auf 

zukunftsweisende Vorgaben für ihre Schulentwicklungspläne 

warten, werden im 

Landtag die alten Schlachten über das Für 

und Wider des gegliederten Schulwesens 

mit den alten und abgegriffenen Argumenten 

geschlagen. Dabei haben sich Elterninitiativen, 

parteiübergreifende Aktionsbündnisse 

und Infrastrukturgestalter 

längst auf den Weg gemacht, für ihre Region 

jeweils ein optimierendes weiterführendes 

Bildungs- und Ausbildungsangebot zu 

entwerfen. Die CDU-/FDP-Landesregierung 

unter Führung von Ministerpräsident Christian 

Wulff tut sich überraschend schwer, 

diesem Begehren der niedersächsischen 

Landschaften und deren Bevölkerung nach- 

bzw. entgegenzukommen. Der bundesdeutsche 

Bildungsföderalismus geriert zum länderspezifischen 

Zentralismus der jeweils 

für eine Wahlperiode Regierenden“. Mit 

diesen Worten bewertete die VBE-Landesvorsitzende 

die im Landtag heftig geführte 

Debatte zur Weiterentwicklung des schulstrukturellen 

Angebots in Niedersachsen. 

„Spätestens seit der ,gewollten‘ Einführung 

des 8-jährigen Gymnasiums und der 

damit verbundenen Verteilung der Unterrichtsfächer 

(Stunden) von der Ober- in die 

VBE künftig mit neuem Design 

B 

erlin. Ab 14. März 2009 tritt der Verband 

Bildung und Erziehung (VBE) 

auf Bundesebene unter einem neuen Logo 

auf. Das veränderte Design in dunkelblau 

und grün wird die Rolle des VBE-Bundesverbandes 

als Dach seiner 16 Landesverbände 

visuell stärker verdeutlichen. 

Die zweitgrößte Bildungsgewerkschaft in 

VBE bundesweit 

Mittel- und Eingangsstufe ist eine schulstrukturelle 

Abkopplung von den übrigen 

Schulformen der Sekundarstufe I de facto 

ab der 5. Klasse ausgelöst worden. Darauf 

müssen die niedersächsischen Gebietskörperschaften 

reagieren, um ein wohnortnahes, 

wirtschaftlich und sozial attraktives 

Bildungsangebot als wichtigen Standortfaktor 

vorzuhalten. Die aufgegebene Durchlässigkeit 

verlangt nach einer nichtgymnasialen 

Schulform, die zu differenzierten, 

gleichwertigen Abschlüssen führt. Dabei ist 

eine Zusammenarbeit mit dem berufsbildenden 

Schulwesen zu favorisieren“, rät 

die Landesvorsitzende des VBE der niedersächsischen 

Landesregierung. 

Udo Beckmann neuer Bundesvorsitzender des VBE 

B 

erlin. Neuer Bundesvorsitzender 

des Verbands Bildung und Erziehung 

(VBE) ist Udo Beckmann, der zugleich Landesvorsitzender 

des VBE Nordrhein-Westfalen 

bleibt. Die Bundesversammlung des 

VBE, das neue oberste Organ der zweitgrößten 

Bildungsgewerkschaft Deutschlands, 

wählte heute Nachmittag Udo Beckmann 

mit 95,8 % der abgegebenen Stimmen. 

Beckmann war seit 1998 stellvertretender 

Bundesvorsitzender des VBE und trat als 

einziger Kandidat für das Amt des Bundesvorsitzenden 

an. 

Udo Beckmann studierte von 1972 bis 

1975 an der Pädagogischen Hochschule 

Dortmund das Lehramt an Grund- und 

Hauptschulen in den Fächern Physik, Mathematik 

und Biologie. Er war als Lehrer 

von 1977 bis 1991 an Hauptschulen in Frechen 

und Menden tätig, von 1991 bis 1996 

war er Konrektor einer Ganztagshauptschule 

in Hemer. Von 1996 bis 2005 leitete 

Udo Beckmann eine Hauptschule in einem 

sozialen Brennpunkt in Dortmund. 

Seit seinem Berufseinstieg engagiert er 

sich im Verband Bildung und Erziehung 

(VBE). Von 1984 bis 1988 war er Junglehrersprecher 

in NRW, von 1988 bis 1996 leitete 

er im VBE NRW den Bereich Öffentlichkeitsarbeit 

und wurde 1996 zum Landesvorsitzenden 

des VBE NRW gewählt. 

Als stellvertretender VBE-Bundesvorsitzender 

wurde der Landesvorsitzende des thüringer 

lehrerverbandes (tlv) Rolf Busch wiedergewählt. 

Deutschland tritt am 13. und 14. März zu ihrer 

Ordentlichen Bundesvertreterversammlung 

in Bonn zusammen. Die rund 260 Delegierten 

aus den 16 Landesverbänden werden insbesondere 

über eine neue Satzung entscheiden 

und damit auf Veränderungen durch die Föderalismusreform 

reagieren. In Bonn wird 

eine neue Verbandsführung gewählt. 

Udo Beckmann, Rolf Busch sowie Johannes 

Müller, der im Amt des Bundesschatzmeisters 

bestätigt wurde und Landesvorsitzender 

des VBE Rheinland-Pfalz ist, bilden den 

neuen Geschäftsführenden Vorstand des 

VBE. 

Ludwig Eckinger, bisheriger VBE-Bundesvorsitzender, 

trat nach vier Wahlperioden nicht 

mehr an. Er vollendet im Mai das 65. Lebensjahr. 

Am 22. Mai 2009 fi ndet in Berlin 

eine Festveranstaltung des VBE zum sechzigjährigen 

Bestehen des Grundgesetzes 

und seiner Bedeutung für Bildung und Erziehung 

statt. In diesem Rahmen wird Ludwig 

Eckinger nach 16 Jahren als VBE-Bundesvorsitzender 

offi ziell verabschiedet. 


Red

100 


Verband Bildung und Erziehung beklagt Missachtung des Elternwillens: 

„Schulstruktur ist nur noch ,herkunftsgerecht‘ 

statt begabungsgerecht!“ 

B 

rinkum. „Haupt- und Realschule werden 

durch den rückwärts gerichteten 

Ansatz bei der „Reform“ der Schulstruktur 

so weit vom Gymnasium abgekoppelt, dass 

die Durchlässigkeit des Systems – durch 

Übergängerzahlen belegbar – nur noch als 

Rutschbahn von oben nach unten zu verstehen 

ist. Von dem Feigenblatt „Begabungsgerechtigkeit“ 

bleibt nun wohl endgültig 

ein zementiertes herkunftsgemäßes 

Aufteilen der Schüler und Schülerinnen,“ 

so kommentierte der Landespressesprecher 

des Verbandes Bildung und Erziehung, 

Manfred Ruhnke, zum Wochenende die siegestaumelartigen 

Reaktionen konservativer 

Standesorganisationen auf die am 

Dienstag durch den Ministerpräsidenten 

bekannt gemachten Ergebnisse der Klausurtagung 

der CDU-FDP-Landesregierung. 

„Die Hoffnungen vieler Eltern auf eine ,entwicklungsgerechte‘ 

Schulkarriere ihrer Kinder 

in einer Gesamtschule werden durch 

weitere Hindernisse bei der Einführung und 

pädagogischen Gestaltung dieser Schul- 

form unverantwortlich enttäuscht. Die 

Grundschuleltern müssen sich am Ende der 

vierten Klasse zunehmend entscheiden, ob 

ihre Kinder in eine „verwertbare“ oder „höhere 

allgemeinbildende Schullaufbahn“ 

eintreten sollen. Schließlich haben sie erkannt, 

dass Wirtschaft und Handwerk trotz 

gegenteiliger Beteuerungen den Absolventen 

der Hauptschulen oft so gut wie keine 

Chancen geben,“ so Ruhnke. Und weiter 

schlussfolgernd: „Der Rückgang der Hauptschülerzahlen 

muss dann ja wohl auf das 

Aussterben der oft zitierten ,praktischen 

Begabung‘ zurückzuführen sein.“ 

Wenn jetzt bestimmte Interessensvertretungen 

„richtungsweisende“ Weiterentwicklungen 

– insbesondere für die „herausragende 

Arbeit der Hauptschulen“ – ausdrücklich 

begrüßen, stelle man schnell fest, 

dass diese um ihre „warme Jacke“ fürchten. 

Ein Hauptschullehrer unterrichte in einer 

8. oder 9. Klasse wöchentlich 27,5 

Stunden im Gegensatz zu einem wesentlich 

besser bezahlten Studienrat, der dieselbe 

Appell an Bund und Länder: 

Auch in Bildungsqualität investieren 

B 

erlin/Darmstadt/Frankfurt am 

Main/Oranienburg. 20.02.2009 – 

Aus Anlass der heutigen Sondersitzung 

des Bundesrates zum Konjunkturprogramm 

II warnen Bundeselternrat (BER), 

Deutscher Philologenverband (DPhV), 

Didacta Verband, Gewerkschaft Erziehung 

und Wissenschaft (GEW), Verband 

Bildung und Erziehung (VBE) und VdS 

Bildungsmedien eindringlich: „Ein Konjunkturprogramm 

im Bildungsbereich 

darf sich nicht darin erschöpfen, die Investitionen 

ausschließlich für Baumaßnahmen 

vorzusehen.“ Die Verbände haben 

sich deshalb in gemeinsamen Schreiben 

an Bundeskanzlerin Angela Merkel 

und an Bundesratspräsident Peter Müller 

gewandt. „An die Entscheidung der 

Bundesregierung knüpfen die Verbände 

die Erwartung“, heißt es darin, „dass der 

Bildungsbereich künftig nachhaltiger finanziert 

wird: Es geht nicht nur darum, 

unsere Schulen zu sanieren; sie müssen 

modernisiert und die Bildungsqualität 

muss weiterentwickelt werden.“ Neben 

intakten Gebäuden benötigten die Schulen 

auch eine Erneuerung des Mobiliars, 

der Einrichtung von Labor- und Arbeitsräumen 

und eine Modernisierung der 

Lehr- und Lernmittel. Die unterzeichnenden 

Verbandschefs Dieter Dornbusch 

(BER), Heinz-Peter Meidinger (DPhV), 

Prof. Dr. Dr. Dr. Wassilios Fthenakis (Didacta 

Verband), Ulrich Thöne (GEW), Dr. 

Ludwig Eckinger (VBE) und Wilmar Diepgrond 

(VdS Bildungsmedien) appellieren 

Altersgruppe mit deutschlandweit einmaligen 

23,5 Stunden unterrichte (Grundschullehrer/ 

-innen 28 Std.). Hierin liege nicht nur das 

Dilemma für die mangelnde Unterrichtsversorgung 

an den Gymnasien, sondern auch 

der Auslöser für kritische Fragen des Landesrechnungshofes 

bezüglich einer gerechten 

Verteilung der Mittel im Schulsystem. 

Und weiter: „Während es an den 

Gymnasien nach wie vor üppige Töpfe mit 

Anrechnungsstunden und Beförderungsämtern 

für viele interne Funktionen gibt, 

findet man dagegen für die Leitung von 

Grundschulen wegen sich ständig verschlechternder 

Arbeitsbedingungen schon 

lange nicht mehr genügend Bewerber.“ 

Abschließend: „Der eklatante Mangel an 

Fachlehrern soll jetzt unter einen zweitklassigen 

Flickenteppich von Maßnahmen gekehrt 

werden, statt endlich eine vernünftige 

Personalplanung zu beginnen. Lehrerbedarf 

ist durchaus berechenbar und nicht 

immer wie eine „Naturkatastrophe“ zu verkaufen.“ 

„an Bundesregierung und Bundesrat, bei 

den laufenden Beratungen zum Zukunftsinvestitionsgesetz 

dafür zu sorgen, 

• dass die Förderung nicht auf die bauliche 

Sanierung von Bildungsinstitutionen 

beschränkt bleibt, 

• dass auch die Modernisierung der 

Ausstattung und Einrichtung, der 

Lehr- und Lernmittel ermöglicht wird 

und 

• dass die Investitionsentscheidungen 

nach Dringlichkeit in enger Abstimmung 

mit den Schulen selbst erfolgen.“ 



Abwärtstrend bei Hauptschulanmeldungen verstärkt 

– In der Elternschaft regt sich Widerstand gegen Wulff-Pläne – 

H 

annover. Während die Fraktionen von 

CDU und FDP und die sie unterstützenden 

Standesgruppen sich zufrieden 

über die weitere Zementierung des dreigliedrigen 

Schulwesens im Regierungssofa 

zurücklehnen, regt sich landauf landab Widerstand 

bei den Grund-, Haupt- und Gesamtschuleltern 

gegen die von Ministerpräsident 

Wulff initiierten Beschlüsse zu 

den dreiklassigen Schullaufbahnen.“ Mit 

diesen Worten kommentierte die VBE-Landesvorsitzende 

Gitta Franke-Zöllmer Zuschriften, 

Protestaktionen und Presseveröffentlichungen 

aus allen Teilen Niedersachsens 

heute in der Landeshauptstadt 

Hannover. 

„Die Erfassung des Elternwunsches 

(Schullaufbahnempfehlung) am Ende der 

Klasse 4 / Grundschule im Februar 2009 signalisiert 

einen weiteren Abwärtstrend bei 

den Hauptschulanmeldungen von rund 2 

bis 3 Prozent. Dort wo attraktive weiterfüh- 

rende Kooperationsangebote bestehen, 

verstärkt sich dieser.“ Während zum Beispiel 

in der Stadt Vechta 2004/2005 noch 

18 Prozent der Eltern ihre Kinder an der 

Hauptschule anmeldeten, sind es jetzt 

noch 10 Prozent. Pikant dabei ist, dass der 

überwiegende Teil zukünftiger Hauptschüler 

die Ludgerusschule (in katholischer Trägerschaft) 

besuchen wird, die als kombinierte 

HS und RS bei der Aufnahme in Klasse 

5 keine Trennung in Haupt- und 

Realschüler mehr vornimmt und das Erreichen 

der mittleren Abschlüsse unter dem 

Motto „Weil Du so wertvoll bist“ für alle so 

lange wie unterrichtlich möglich offenlässt. 

Für die staatliche, selbstständige Hauptschule 

bleibt noch ein Anteil von 4,87 Prozent.“ 

„Folgerichtigerweise“, so die VBE-Vorsitzende 

weiter, „regt sich bei den Hauptschuleltern 

auf Schul- und regionaler Ebene 

starker Protest gegen die weitere Entschu- 

Bundesvertreterversammlung der VBE 

B 

onn. Zur letzten Bundesvertreterversammlung 

sind die Delegierten der 

VBE-Landesverbände aus dem gesamten 

Bundesgebiet in Bonn zusammengekommen. 

250 Mandatsträger des VBE hatten dort 

die Hauptaufgabe, den VBE-Bund aufzulösen. 

Dies allerdings nur, um sich selbst als 

oberstes Organ aus dem VBE-Bund zu entfernen 

und dem VBE im Rahmen einer modifi - 

zierten Satzung eine neue Führungsstruktur 

zu geben. Vorweg: Die Bundesvertreterversammlung 

des VBE wurde am 14.3.2009 

durch eine neu konzipierte Bundesversammlung 

ersetzt. 

Noch am Freitag, 13.3., gingen der Bundesvertreterversammlung 

die Vorparlamente der 

Landesverbände voran. Um einen möglichst 

reibungslosen und zügigen Ablauf der Versammlung 

schon im Voraus zu fördern, konnten 

dort in den einzelnen „Landesvertretungen“ 

die Themen abgestimmt werden. 

Die Abordnung des VBE Rheinland-Pfalz 

setzte sich aus dem Landesvorstand und 

weiteren Funktionsträgern aus Land und 

Bund zusammen. Mit 20 Delegierten 

stellte der VBE Rheinland-Pfalz seiner 

Mitgliederzahl entsprechend hinter Bayern, 

Baden-Württemberg und Nordrhein-Westfalen 

die viertgrößte Gruppe. 

Am Samstag, dem 14.3.2009, stand im 

Mittelpunkt der 11. Bundesvertreterversammlung 

des VBE die größte Verbandsreform 

seit Gründung 

des VBE 

1974 unter dem 

Motto „Gerechtigkeit 

durch Bildung 

– Schule machen 

mit dem VBE“. 

Der noch amtierendeVBE-Bundesvorsitzende 

Ludwig Eckinger 

begrüßte die Delegierten 

aller 

Landesverbände 

im Plenum. 

lung ihrer Kinder durch die Einführung von 

2 Berufsschultagen in der Klasse 9 und 10 

zusätzlich zu den bereits vorhandenen Praxistagen 

ab der Klasse 8. Hauptschulleiter 

fürchten zu Recht, dass sie nach Verlust 

von 400 Fachunterrichtsstunden und dem 

neuen „Politechnik“-Vorhaben der Landesregierung 

die KMK-Standards zum Erreichen 

eines bundesweit anerkannten Hauptschulabschlusses 

nie mehr erreichen 

können.“ 

Der VBE fordert mit der Hauptschuleltern- 

und -lehrerschaft eine Zurücknahme dieses 

Regierungsvorhabens. Die niedersächsische 

Hauptschule darf nicht zur isolierten 

„Blaujackenschule“ degenerieren. Hauptschüler 

und -schülerinnen haben ein bundesweites 

Anrecht auf eine weiterführende 

Allgemeinbildung mit dem didaktischen 

Ziel der Berufswahlreife (nach der 9. bzw. 

10. Klasse) und der Anwahl höherwertiger 

Abschlüsse. 

In seinem Bericht erläuterte Eckinger aus 

dem 380 Seiten umfassenden Geschäftsbericht 

des VBE Bund exemplarisch herausragende 

Aktivitäten und Erfolge des 

VBE in der zu Ende gehenden Wahlperiode. 

Neben vielen Resolutionen und Erklärungen 

des VBE, die Wiener Erklärung zu 

einem Leitbild der Lehrer/-innen als Eckpfeiler 

der Demokratie, stehen viele Initiativen 

und Eingaben zur Förderalismusre- 

v. l. n. r.: Prof. Dr. Vogelsang, Klaus Keiper, Beate Voigtländer, Martin 

Monjour, Simone Dillschneider, Johannes Müller, Iris Segrodnik, 

Lothar Ganneck, Gerhard Bold, Barbara Kuch, Wolfgang Weller, Josef 

Ambrosius, Gotthard Schölzel, Gerhard Walgenbach, Jürgen von 

Randow 


102 


form, die Gastgeberrolle des Weltlehrerkongresses 

2007 in Berlin wie auch die 

umfangreiche Öffentlichkeitsarbeit des 

VBE und die Arbeit in den Abteilungen und 

Referaten wie die Abteilung Berufspolitik 

oder die Referate Lehrerbildung, Rechtsschutz 

u. v. m. in diesem Geschäftsbericht. 

Ein deutlich größeres Gewicht hat der VBE 

inzwischen auch bei den Tarifverhandlungen 

im öffentlichen Dienst. Unter dem 

Dach der dbb tarifunion ist der VBE direkt 

am Verhandlungstisch vertreten und kann 

somit für die Interessen der Tarifbeschäftigten 

VBE-Mitglieder wirkungsvoll fechten. 

Das ist umso bedeutsamer, da am Tarifverhandlungstisch 

auch die Grundlage 

für das Nachziehen des Beamtenbereiches 

gelegt wird. Ludwig Eckinger bilanzierte: 

Dabei war für den VBE von unbestreitbarem 

Vorteil, dass er über eine Programmatik 

verfügt, die ihn auf Parteiunabhängigkeit 

festlegt. Ebenso von Vorteil war, 

dass der VBE bei all seinen Aktivitäten immer 

ein klares Ziel vor Augen hatte, die 

Profession der Lehrerin, des Lehrers zu 

beschreiben, zu schützen und zu stärken.“ 

Eckinger, der nach vier Wahlperioden in 

Bonn nicht mehr für das Amt des VBE- 

Bundesvorsitzenden kandidierte, betonte 

abschließend, der VBE sollte Taktgeber für 

eine bessere Bildungsgerechtigkeit bleiben. 

Die Delegierten zollten ihm mit stehendem 

Beifall für die langjährig geleistete 

Arbeit ihre Anerkennung. 

Die Jahresrechnung präsentierte den Delegierten 

Johannes Müller, Bundesschatzmeister 

und Landesvorsitzender des VBE 

Rheinland- 

Pfalz. Nach 

dem anschließendenKassenprüfbericht, 

welcher 

Müller eine 

gute Kassenführungbescheinigte, 

wurde der 

VBE-Bundesvorstandent- 

Ludwig Eckinger 

lastet. 

Nun sollte eine neue Satzung her. Anlass 

waren die Veränderungen infolge der Förderalismusreform. 

Die neue Satzung wurde 

vom bisherigen Bundeshauptvorstand vorformuliert 

und in den Vorparlamenten der 

Landesverbände am Vortag zur Abstimmung 

vorbereitet (s. o.). Der VBE Rhein- 

Der pädagogische Auftrag 

aller Lehrerinnen und Lehrer 

ist in der Schule von heute 

prinzipiell gleich.“ 

land-Pfalz sah hier einen bedeutenden Teil 

des Satzungsentwurfs kritisch. Aus Gründen 

der Legitimation, Kontrolle und Demokratie 

sollten stellv. Bundesvorsitzende nur 

durch die neue Bundesversammlung berufen 

werden können. Hier konnte der VBE 

Rheinland-Pfalz der gut vorbereiteten Satzung 

keine Modifi kation hinzufügen. Folglich 

wurde die neue Satzung bei 10 % Ablehnung 

und 5 % Enthaltungen von mehr 

als der erforderlichen 2/3-Mehrheit angenommen. 

Mit der nun angenommenen Satzung 

entschied die Bundesvertreterversammlung, 

dass das oberste Organ des 

Bundesverbandes nunmehr die Bundesversammlung 

ist und diese Bundesversammlung 

den Bundesvorsitzenden, den 1. stellvertretenden 

Bundesvorsitzenden und den 

Bundesschatzmeister, also den geschäftsführenden 

Vorstand, wählt. In der Bundesversammlung, 

die jährlich zusammentritt 

und nach zwei Jahren wählt, soll die Mächtigkeit 

der einzelnen Landesverbände zum 

Tragen kommen. 

Weitere Anträge beschäftigten sich mit gewerkschaftlichen 

und bildungspolitischen 

Grundpositionen des VBE. Die Entschließung 

„Die gebildete Gesellschaft – Leben 

und Lernen im 21. Jahrhundert“ empfi ehlt 

für eine sozial gerechte Bildungspolitik insbesondere 

die Stärkung des öffentlichen 

Schulwesens. „Alle Schulen müssen dem 

Anspruch auf eine breite Allgemeinbildung 

gerecht werden können“, heißt es darin. 

Und es wird jeglichem Ständegeist in der 

„Gerechtigkeit bei den 

Lehrergehältern, bei der 

Lehrerarbeitszeit und bei 

der Altersversorgung“ 

Lehrerschaft konsequent eine Abfuhr erteilt: 

„Der pädagogische Auftrag aller Lehrerinnen 

und Lehrer ist in der Schule von 

heute prinzipiell gleich.“ 

„Gerechtigkeit bei den Lehrergehältern, 

bei der Lehrerarbeitszeit und bei der Altersversorgung“ 

titelte der Antrag der Ab- 

teilung Berufspolitik, 

der ebenfalls von der 

Bundesvertreterversammlungbeschlossen 

wurde und damit 

die Überzeugung des 

VBE, dass es keine 

höheren und niederen 

Lehrer gibt, in 

berufspolitische Forderungen 

gegossen 

wurde, die da lauten: 

funktionsunabhän- 

Udo Beckmann, 

neuer Bundesvorsitzender 

des VBE 

gige Beförderungsmöglichkeiten, Stopp 

der schleichenden Erhöhung der Lehrerbelastung, 

Ausscheiden aus dem Beruf in 

Würde. 

Schließlich wurden verdiente VBE-Funktionsträger 

mit der Ehrennadel des VBE geehrt: 

Lothar Ganneck (Rechtsschutz), Hildegund 

Rüger (Internationales), Gerhard 

Bless (Berufspolitik), Prof. Czerwenka 

(Lehrerbildung) und Manfred Schreiner 

(Integrationspolitik). Zu Ehrenmitgliedern 

wurden ernannt: Ludwig Eckinger, Albin 

Dannhäuser, Heinz Wagner. 

Am Nachmittag des 14. März trat zum ersten 

Mal die Bundesversammlung des VBE zusammen. 

Vornehmster Auftrag der 48 Delegierten 

aus den 16 Landesverbänden war 

die Wahl des neuen geschäftsführenden 

Vorstands für den Bundesverband, der sich 

zusammensetzt aus dem Bundesvorsitzenden, 

dem 1. stellvertretenden Bundesvorsitzenden 

und dem Bundesschatzmeister. 

Mit 95,8 Prozent abgegebenen Stimmen 

wurde Udo Beckmann, der Landesvorsitzende 

des VBE NRW, zum neuen Bundesvorsitzenden 

gewählt. Beckmann war seit 

1998 stellvertretender Bundesvorsitzender 

des VBE und trat als einziger Kandidat für 

das Amt des Bundesvorsitzenden an. 

Ebenfalls mit 95,8 Prozent der abgegebenen 

Stimmen wurde Rolf Busch, tlv-Vorsitzender 

und bisheriger stellvertretender 

Bundesvorsitzender, als 1. stellvertretender 

Bundesvorsitzender gewählt. Im Amt bestätigt 

wurde Bundesschatzmeister Johannes 

Müller, Landesvorsitzender des 

VBE Rheinland-Pfalz. Die drei bilden den 

neuen geschäftsführenden Vorstand. Ludwig 

Eckinger, gratulierte herzlich und 

wünschte insbesondere seinem Nachfolger 

viel Erfolg und Durchsetzungskraft. 


Bildung in Rheinland-Pfalz 

Reiß: Hilfestellung für Eltern ist keine Bürokratie 

L 

eider werden die pädagogischen Verbesserungen 

durch die neue Grundschulordnung, 

die auch der Lehrerverband 

VBE bislang immer gewürdigt hat, mit der 

jetzigen Kritik über die Mehrbelastungen 

von Lehrkräften völlig in den Hintergrund 

gedrängt.“ Das unterstrich Bildungsstaatssekretärin 

Vera Reiß in Erwiderung auf die 

vom Lehrerverband VBE erneut vorgetragene 

Kritik an der Umsetzung der neuen 

Grundschulordnung. Es gebe zahlreiche 

positive Rückmeldungen insbesondere von 

Eltern und auch aus Schulen zu der differenzierteren 

Leistungsbewertung. 

Für viele Grundschulen seien die Konzepte 

der differenzierteren Leistungsbeurteilung 

keineswegs Neuland. Ein gewisser zeitlicher 

Mehraufwand im Zusammenhang mit 

den Neuregelungen werde im Bildungsministerium 

insbesondere beim ersten landesweiten 

Durchgang in diesem Jahr keineswegs 

grundsätzlich bestritten. „Allerdings 

werden die Grundschullehrerinnen 

Deutsch-Olympiade: Schüler aus Montabaur erreichen 

den 2. Platz beim Landesfi nale Rheinland-Pfalz 

M 

ainz. Die Silbermedaille im Landesfinale 

der Deutsch-Olympiade gewannen 

am Vormittag die Schüler der 

Waldschule Montabaur-Horressen. Bei 

dem bundesweiten Schülerwettbewerb traten 

sie in den fünf mündlichen Disziplinen 

Reimen, Umschreiben, Erzählen, Erklären 

und Darstellen an und beeindruckten das 

Publikum und die Jury im Mainzer Staatstheater. 

Über 44.400 Schüler nahmen an dem Wettbewerb 

im Fach Deutsch teil. 

Vor mehreren hundert Zuschauern bewies 

das Team mit Christian Gomber (15), Christopher 

Stein (15), Viktoria Schneider (15) 

und Lena Weyand (15) von der Waldschule 

Montabaur-Horressen seine Wortgewandtheit 

und erreichte so den zweiten Platz in 

der Kategorie „Hauptschule und Mittlerer 

Schulabschluss“. 

Begleitet und unterstützt von ihrer gesamten 

Klasse lieferten sich die acht besten 

Schülerteams aus Rheinland-Pfalz einen 

spannenden Wettstreit. Wochenlang hatten 

sie sich mit ihrer Klasse im Deutschunterricht 

vorbereitet. Die fünf Disziplinen der 

Deutsch-Olympiade, die sich an die neunten 

Klassen richtet, erfordern sprachliches Geschick, 

Improvisationstalent, Kreativität und 

Teamgeist. In Viererteams erklären die Schüler 

zum Beispiel nach kurzer Vorbereitungszeit 

Fantasiebegriffe wie „Wolkentasche“ 

oder „Pudelzange“. In der Disziplin Erzählen 

gilt es, einen vorgegebenen Anfangs- und 

Endsatz gemeinsam 

zu 

einer Geschichte 

zu 

vervollständigen. 

Staatssekretärin 

Vera 

Reiß gratulierte 

als 

Vertreterin 

des Ministeriums für Bildung, Wissenschaft, 

Jugend und Kultur den Medaillen- 

Gewinnern persönlich. Kommentiert und 

bewertet wurden die Leistungen der Schüler 

von einer fachkundigen Jury aus Politik, 

Medien und Germanistik, darunter 

Alexander Hesse vom ZDF und Lukas 

Barth, Bundessieger im Wettbewerb „Jugend 

debattiert“. 

Ausgerichtet wird die Deutsch-Olympiade 

von der Initiative Deutsche Sprache, 

die unter der Schirmherrschaft von Bundespräsident 

Horst Köhler steht. „Was 

die Teams in der Kürze der Zeit erarbeiten, 

ist faszinierend. Es macht Spaß 

mitzuerleben, mit wie viel Freude und 

Kreativität sie die Aufgaben lösen“, so 

Kristina Raab, Projektleiterin der 

Deutsch-Olympiade. 

Initiative Deutsche Sprache 

Greta Wonneberger, 

Stellvertretende Projektleiterin, 

E-Mail: wonneberger@idsp.de 

und Grundschullehrer durch die Reduzierung 

der Klassenarbeiten in den Klassenstufen 

3 und 4 von bis zu 28 Arbeiten bisher 

auf jetzt noch 16 andererseits auch eindeutig 

entlastet“, so die Staatssekretärin. 

Im Übrigen sei anzumerken, dass das Statistische 

Bundesamt Rheinland-Pfalz mit 

seinen Aufwendungen für die Grundschulen 

pro Schülerin bzw. Schüler unter den 

westdeutschen Flächenländern auf dem 

zweiten Platz stehe. 

Juroren für Jugendbuchpreis 

2009 gesucht! 


D 

ie Kampagne „Leselust in Rheinland-Pfalz“ 

schreibt auch in diesem 

Jahr wieder den Jugendbuchpreis „Goldene 

Leslie“ aus. Für die achtköpfige Jugendjury 

sucht das Literaturbüro Mainz 

noch bücherverrückte Leseratten! Bewerben 

können sich Schülerinnen und Schüler 

aus Rheinland-Pfalz im Alter von 12 

bis 17 Jahren. Interessierte Schüler/-innen 

senden bitte dafür bis zum 15. Juni eine 

kurze Besprechung eines Jugendbuchs 

ihrer Wahl an das LiteraturBüro Mainz (zu 

Hd. v. Dr. Sigrid Fahrer, Neutorstr. 1, 55116 

Mainz, E-Mail: post@leselust-rlp.de). Darin 

sollte die Frage beantwortet werden, 

warum das Buch gefallen oder nicht gefallen 

hat und was es auszeichnet (z. B. 

interessante Figuren, glaubwürdige Geschichte, 

spannender Aufbau, aufregendes 

Thema). Unter allen Bewerbern 

werden als Trostpreise Bücher und 

Schlüsselanhänger des LeselustMaskottchens 

‚Leslie‘ verlost. 

Einen Bewerbungsbogen sowie weitere Informationen 

zum Jugendbuchpreis fi nden 

sich unter www.leselust-rlp.de. 

Partner der Aktion sind das Ministerium für 

Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur 

Rheinland-Pfalz sowie der Börsenverein 

des Deutschen Buchhandels Landesverband 

Rheinland-Pfalz.

VBE Rheinland-Pfalz 

Der VBE Rheinland-Pfalz nimmt Stellung zur 

vorgesehenen Stundentafel und Unterrichtsorganisation 

der Realschule plus 

Zur Unterrichtsorganisation 

D 

er VBE Rheinland-Pfalz begrüßt, dass 

die Klassenmesszahl in der Orientierungsstufe 

auf 25 Schülerinnen bzw. Schüler 

festgelegt wurde. Positiv werden auch 

die Möglichkeiten bewertet, nach denen 

die Schulen zusätzliche Lehrerwochenstunden 

(LWS) für schuleigene Förderkonzepte 

erhalten können. 

Negativ wird bewertet, dass die Klassenmesszahl 

ab Klassenstufe 7 nicht verändert 

wird. Eine ab Klassenstufe 7 höhere Klassenmesszahl 

hat Klassenumstrukturierungen 

zur Folge, die pädagogisch und entwicklungspsychologisch 

fragwürdig sind. 

Vom VBE bedauert wird auch, dass wiederum 

keine zusätzlichen LWS für die Bildung 

von Ganztagsklassen zur Verfügung gestellt 

werden, obwohl dies von der Landesregierung 

unterstützt wird. 

Insgesamt betrachtet sollte es nicht so 

sein, dass im Zuge der Schulstrukturreform 

„alte“ Schularten gegenüber „neuen“ 

bei den Parametern der Unterrichtsorganisation 

benachteiligt sind. 

104 

Im Einzelnen 

Der VBE fordert eine Pauschale von 26 LWS 

je Klasse. 

Der VBE fordert eine Pauschale von 1,0 LWS 

je Schülerin und Schüler. 

Die Sockelzuweisung ist von 32 LWS auf 40 

LWS sowie die Zuweisung auf 1,0 LWS für 

jede Schülerin bzw. Schüler zu erhöhen. 

Das Kontingent ist von 6.000 LWS auf 8.000 

LWS zu erhöhen. 

Für Schulen, die Ganztagsklassen bilden, 

sollte ein zusätzlicher Sockel von 15 LWS 

pro Klasse bereitgestellt werden. 

Zur Begründung: 

Schulen, deren pädagogisches Konzept 

eine äußere Differenzierung verlangt, werden 

doppelt benachteiligt: Zum einen erhalten 

sie keine zusätzlichen Klassenbildungsstunden, 

zum anderen können durch 

die Zwänge der Differenzierung Klassengrößen 

entstehen, die nicht akzeptabel 

sind. 

Weiter: Das Kontingent ist von 3.500 LWS 

auf 6.000 LWS zu erhöhen. 

Die Klassenmesszahl ist für die Klassenstufen 

7 bis 10 auf 25 Schülerinnen und Schüler 

festzulegen. 

VBE zur Einigung im Tarifkonfl ikt im öffentlichen Dienst 

Johannes Müller: Jetzt Tarifabschluss auf Beamte übertragen! 

„Ohne Wenn und Aber!“ 

D 

er gestern erzielte Tarifabschluss im 

öffentlichen Dienst der Länder muss 

jetzt ohne Wenn und Aber auf die Beamtinnen 

und Beamten in Rheinland-Pfalz 

übertragen werden, damit der gesamte öffentliche 

Dienst wieder Teilhabe hat an der 

allgemeinen Einkommensentwicklung. 

Der Tarifabschluss ist eine Vernunftlösung. 

Angesichts der miserablen Besoldungsentwicklung 

in Rheinland-Pfalz – kein westdeutsches 

Land bezahlt z. B. seine Lehrerinnen 

und Lehrer so schlecht wie Rheinland-Pfalz 

– hätte er höher ausfallen 

müssen. Umso mehr fordern wir jetzt seine 

Übertragung ohne Einschränkungen!“ 

Der Landesvorsitzende der Lehrergewerkschaft 

VBE, Johannes Müller, nahm am 

Montag (02. März 2009) in Mainz zu dem 

am Vortag erzielten Tarifabschluss im öffentlichen 

Dienst Stellung. 

Johannes Müller: „Nach der Föderalismusreform 

gab es in Rheinland-Pfalz so magere 

Gehaltserhöhungen im Bereich der Beamten 

des öffentlichen Dienstes wie in keinem 

anderen westdeutschen Land. Dadurch haben 

sie einen entscheidenden Beitrag zur 

Sanierung des Landeshaushaltes geleistet, 

und die Lehrerinnen und Lehrer haben da- 

Zur Stundentafel 

Die Ansätze für die Fächer im Pfl ichtbereich 

sind an der Untergrenze zu eng bemessen, 

sodass in der Schulpraxis überhaupt keine 

Profi lstunden gebildet werden können. 

Die Klassenstunden in den Klassenstufen 7 

– 10 sind mit nur 3 Klassenstunden für 4 

Schuljahre viel zu knapp bemessen. 

Die Stundentafel ist insgesamt so dicht organisiert, 

dass die pädagogisch gebotene 

bzw. regional erforderliche Flexibilität (Profi 

lbildung) nur im Rahmen einer Ganztagsschule 

möglich ist. 

Insgesamt muss im vorliegenden Entwurf 

die personelle Ausstattung durch die Zuweisung 

von fachausgebildeten Lehrerinnen 

und Lehrern im Rahmen der Einführung 

des Wahlpflichtbereichs schon ab 

Klassenstufe 6 gewährleistet sein. 

Versorgungsprobleme insbesondere beim 

Angebot der 2. Fremdsprache sind ansonsten 

unausweichlich. 

durch letztlich die Schulreformen selbst 

bezahlt.“ 

In der Öffentlichkeit sei kaum bekannt, 

dass die Einkommensentwicklung im öffentlichen 

Dienst schon lange mit der allgemeinen 

Entwicklung nicht mehr Schritt 

halte. 

Der VBE-Landeschef: „Zahlreiche Kürzungen, 

Nullrunden und Streichungen haben 

zu einer drastischen Reduzierung der 

Realeinkommen geführt. Damit muss jetzt 

nach der Tarifeinigung Schluss sein!“ 



Ganz auf Ihrer Seite! 

›› Die Grundschule ist die einzige 

Schulart für alle Kinder. Alle 

Untersuchungen belegen: Die schulische 

Grundbildung ist von fundamentaler 

Bedeutung für den Lernerfolg 

der Schülerinnen und Schüler. Aber 

noch immer ist die Grundschule 

chronisch unterfinanziert. 

Regina Eimermacher-Raczek 

Gabriele Müller Barbara Kotsch 

Heribert Meyer 


Der VBE: sozial gerecht, pädagogisch kompetent, angesehen und mit Durchsetzungskraft – 

Ganz auf Ihrer Seite VBE* 

Deshalb: Wählen Sie – am besten den VBE! 

Hauptpersonalrat der Lehrkräfte an Grundschulen 

Wahlvorschlag des VBE 

Hauptpersonalrat der Lehrkräfte an Grund- 

schulen beim MBWJK Rheinland-Pfalz 

1. Eimermacher-Raczek, 

Regina, R’in / 14.07.1957 

2. Kulpe, Marlies 

PF / 17.03.1959 

3. Müller, Gabriele 

L / 03.09.1951 

4. Kotsch, Barbara 

R’in / 15.07.1953 

5. Meyer, Heribert 

R / 24.02.1949 

6. Helm, Florian 

KR / 12.04.1974 

7. Buchheim, Astrid 

L’in / 29.01.1972 

8. Goldin-Hilf, Elke 

L’in / 14.11.1967 

9. Pritzen, Maria 

R’in / 17.06.1961 

10. Schmehrer , Heike 

R’in / 05.07.1958 

11. Roth, Antje 

L’in / 16.02.1971 

12. Kern, Felicitas 

L’in / 29.10.1974 

13. Jonas, Hans-Ulrich 

R / 29.11.1950 

14. Zimmer, Klaus 

R / 08.04.1953 

15. Nicola, Susanne 

L’in / 11.05.1973 

16. Holstein, Barbara 

L’in / 06.11.1961 

17. Wünstel, André 

KR / 11.01.1978 

18. Rönn, Josef 

R / 07.11.1951 

19. Disch, Susanne 

L’in / 12.05.1978 

20. Baumann, Gerhard 

R / 08.05.1950 

Wintersbergstr. 8, 56130 Bad Ems 

GS Dahlheim 

Madenburgerstr. 11, 76870 Kandel 

GS Geschw. Scholl Germersheim 

Zur Eisenheld 4 c, 54550 Daun 

GS Daun 

Raiffeisenstr. 17, 67435 Neustadt 

GS Ernst-Reuther, Haßloch 

Eichenweg 13, 57548 Kirchen 

GS Friedewald 

Untere Barlstr. 22, 56856 Zell 

GS Zell 

Kurt-Schumacher-Str. 8a, 55232 Alzey 

GS Sprendlingen 

Auf dem Laut 9, 56072 Koblenz 

GS Kesselheim 

Boxtelstr. 48 a. 54516 Wittlich 

GS Manderscheid 

Am Obergarten 55, 67659 

Kaiserslautern 

Junglasstr. 28, 56203 Höhr- 

Grenzhausen 

Luitpoldstr. 4 a, 76863 Herxheim 

GS Offenbach-Queich 

Etzhardtstr. 18, 53508 Mayschoss 

GS Dernau 

Hinterm Köppel 57, 57562 Herdorf 

GS Herdorf 

Karlstr. 30, 76744 Wörth 

GS Kandel 

Arzheimer Schanze 22 a, 56077 Koblenz 

GS Güls 

Burgenstr. 49, 66996 Erfweiler 

GS Wittelsbach, Pirmasens 

Im Boden 10, 53547 Leubsdorf 

GS Erpel 

Saarbrücker Str. 35, 54290 Trier 

GS Trier-Feyen 

In der Halde 10, 67480 Edenkoben 

GS Edesheim 

Der VBE zur Grundschulentwicklung 

Marlies Kulpe 

Florian Helm 

›› Wesentliches Ziel der Grundschule ist 

heute, den umfassenden Anspruch 

auf individuelle Förderung für jedes 

Kind umzusetzen. Doch die Vorgaben 

der neuen Grundschulordnung für 

die Vielzahl verbaler Beurteilungen 

und Dokumentationen, die Erstellung 

der Lern- und Förderpläne für jedes 

Kind in jedem Fach führen zu einer 

Bürokratisierung der pädagogischen 

Arbeit und zu erheblicher Mehrarbeit 

für die Lehrerinnen und Lehrer. 

›› Darunter leidet der Unterricht. 

Der gewollte Reform-Fortschritt 

wird damit zum pädagogischen 

Rückschritt. 

›› Grundschullehrerinnen und Grundschullehrer 

werden nach wie 

vor benachteiligt in Ausbildung, 

Arbeitszeit und Status. Sie haben 

die kürzeste Ausbildung, die längste 

Arbeitszeit und – mit den Lehrkräften 

an Hauptschulen – die niedrigsten 

Gehälter. 

›› Rheinland-pfälzische Grund schulpolitik 

kann nur dann wirklich 

fortschrittlich sein, wenn auch 

die Rahmenbedingungen für den 

Unterricht stimmen! 

be rlp_Wahlprospekt.indd 4 23.03.2009 11:15:41 Uhr


Bezirkspersonalrat der Lehrkräfte an Grundschulen 

Der VBE streitet deshalb für: 

›› bessere pädagogische Rahmenbedingungen, 

die die Umsetzung 

der im Schulgesetz und in der 

Grundschulordnung vorgesehenen 

umfassenden individuellen 

Förderung möglich machen! 

›› kleinere Klassen; auch an großen 

Grundschulen dürfen die Klassen 

nicht mehr als 20 Schülerinnen und 

Schüler umfassen! 

›› eine Unterrichtsversorgung von 

110 % zur Abfederung von Versorgungsengpässen! 

Hubertus Kunz Iris Segrodnik 

Hermann Schäfer Sabine Mages 

›› die Rückführung der rechnerischen 

Bemessungsgrundlage für 

Unterrichts- und Arbeitszeiten 

von der 50-Minuten-Einheit auf 

die 45-Minuten-Einheit, damit die 

Vergleichbarkeit mit den übrigen 

Schularten wiederhergestellt ist! 

›› eine zeitliche Pauschale von zwei 

Arbeitstagen zur Vorbereitung der 

Zeugnisse! 

›› die Gleichstellung der Grundschullehrer/-innen 

in Ausbildung, 

Arbeitszeit und Status gegenüber den 

anderen Lehrergruppen! 

Beate Kling Bernhard Schug 

Damaris Lange Petra Franzmann 

Im Team für die Lehrerinnen und Lehrer an den Grundschulen (v. l. n. r.): Hermann Schäfer, Heribert Meyer, Tanja Franz, Beate Kling, 

Barbara Kotsch, Wolfgang Weller, Iris Segrodnik, Marlies Kulpe, Damaris Lange, Florian Helm und Hubertus Kunz 



Bezirkspersonalrat der Lehrkräfte an Grund- 

schulen bei der ADD Rheinland-Pfalz 

1. Kunz, Hubertus 

L / 15.10.1950 

2. Segrodnik, Iris 

L’in / 21.09.1954 

3. Kling, Beate 

R’in / 14.12.1951 

4. Schug, Bernhard 

L / 04.06.1949 

5. Schäfer, Hermann 

R / 04.04.1946 

6. Mages, Sabine 

L’in / 13.12.1965 

7. Lange, Damaris 

L’in / 17.06.1959 

8. Dindorf, Sarah 

L’in / 19.03.1979 

9. Franzmann, Petra 

KR’in / 09.04.1976 

10. Franz, Tanja 

PF / 27.05.1970 

11. Detemple-Kraus, 

Antoinette, R’in / 24.11.1955 

12. Püttmann, Ulla 

L’in / 29.01.1954 

13. Melzer, Ulrike 

L’in / 09.02.1976 

14. Stieler, Karin 

L’in / 11.03.1959 

15. Schreiner, Natalie 

L’in / 03.02.1969 

16. Lahr, Anja 

L’in / 01.07.1971 

17. Weller, Wolfgang 

R / 04.02.1950 

18. Cain, Iris 

L’in / 06.03.1958 

19. Scheibert, Sigrid 

L’in / 17.09.1981 

20. Lamowski, Lars 

L / 14.08.1976 

21. Klein, Ulrike 

L’in / 29.03.1972 

Dorfstr. 2, 53508 Mayschoß 

GS Dernau 

Feuerbachstr. 63c, 67659 Kaiserslautern 

GS Stresemann, KL 

Burgstr. 14, 54655 Seinsfeld 

GS Oberkail 

Im Gäßchen 1, 55491 Niederweiler 

GS Sohren 

Pfeifersweg 11, 56566 Neuwied 

GS Neuwied, Heimbach-Weis 

Casimirring 73, 67663 Kaiserslautern 

GS Paul-Münch, KL 

Dietrichstr. 10, 55491 Wahlenau 

GS Sohren 

Enkenbacherstr. 10, 67693 Fischbach 

GS Erzhütten, KL 

Rottmannstr. 4, 55606 Kirn 

GS Dominik-Schule, Kirn 

Landstuhler Str. 82, 66877 Ramstein-M. 

GS Ramstein-Miesenbach 

Kallenbachstr. 26, 53518 Adenau 

GS Ahrbrück 

Ludwigstr. 9, 67346 Speyer 

GS Siedlungsschule Speyer 

Schneeberger Str. 11, 67813 Gerbach 

GS Münsterappel 

Hüttseifen 58, 57572 Niederfischbach 

GS Friedewald 

Zur Sandgrube 14, 54338 Schweich 

GS Schweich 

Am Martinspfad 7, 67227 Frankenthal 

GS Beindersheim 

An der Fähre 3 a, 56072 Koblenz 

GS Kesselheim, Koblenz 

Ahornweg 2, 54296 Trier 

GS Ambrosius, Trier 

Marienstr. 19, 66996 Fischbach 

GS Fehrbach 

Alte Poststr. 34, 57258 Freudenberg 

GS Kirchen 

Kreuzflur 95, 54296 Trier 

GS Trier-Feyen 

v 

vbe rlp_Wahlprospekt.indd 5 23.03.2009 11:15:56 U


Hauptpersonalrat der Lehrkräfte an 

Realschulen plus beim MBWJK Rheinland- 

Pfalz 

1. Müller, Johannes 

R / 24.05.1952 

2. Eultgem, Hedi 

FachL’in / 22.04.1950 

3. Monjour, Martin 

L / 09.04.1970 

4. Bachen, Dr. Markus 

L / 30.05.1963 

5. Burg, Stephan 

KR / 20.10.1975 

6. Möhn, Nils 

KR / 11.07.1966 

7. Bernhardt, Barbara 

KR’in / 06.06.1965 

8. Schüller, Christian 

RL / 11.09.1976 

9. Caratiola, Rainer 

Fachleiter / 21.05.1952 

10. Glück, Kerstin 

L’in / 14.06.1966 

11. Mac Quarrie, Dr. Sabine 

L’in / 01.10.1962 

12. Krätz, Armin 

L / 29.08.1974 

13. Lickteig, Sonja 

RL’in i.B. / 30.06.1983 

14. Roth, Matthias 

R / 13.08.1951 

15. Voigtländer, Beate 

R’in / 15.06.1961 

16. Eichenlaub, Stefanie 

RL’in / 06.09.1980 

17. Kuch, Barbara 

L’in / 08.04.1949 

18. Meutsch, Ralph Lothar 

KR / 08.04.1971 

19. Kopf, Ralf 

L / 10.02.1970 

19. Schäfer, Katja 

RL’in / 19.06.1972 

Bennstr. 22, 67146 Deidesheim 

HS Schifferstadt 

Semmelweisstr. 41, 56727 Mayen 

HS Mayen 

Alemannenstr. 19 a, 56072 Koblenz 

HS Mülheim-Kärlich 

Im vorderen Pfeifer 8 c, 55291 Saulheim 

GHS Mainz-Mombach 

Kloschinskystr. 10, 54292 Trier 

GRGS Irrel 

Hauptstr. 36, 56626 Andernach 

HS Mendig 

Am Hummertal 55, 55283 Nierstein 

RGS Nackenheim 

Dorfstr. 5, 56769 Retterath 

GRGS Treis-Karden 

Stiegelsweg 15 a, 56566 Neuwied 

Staatl. Stud. Sem. GHS NR 

Wachenheimerstr. 5, 67590 Monsheim 

HS Worms 

Am Trimmelter Hof 66, 54296 Trier 

HS Theodor-Heuss, Trier 

Beethovenstr. 34, 56203 Höhr-Grenzhausen 

HS Höhr-Grenzhausen 

Gartenstr. 10, 66978 Donsieders 

DOS Ramstein 




Realschulen plus 

Stettiner Str. 9, 67105 Schifferstadt 

HS Schifferstadt 

In der Zech 1, 55413 Manubach 

HS Oberwesel 

Felsenäcker 12, 66996 Erfweiler 

RGS Hauenstein 

Lindenstr. 16, 56427 Siershahn 

RGS Wirges 

Schultheißstr. 5, 57629 Heimborn 

RGS Herdorf 

Zum Geierstein 12, 76857 Wernersberg 

HS Annweiler 

Auf Kalker 11 a, 56656 Brohl-Lützing 

RGS Niederzissen 

Der VBE Rheinland-Pfalz zur 

Schulentwicklung in der Sekundarstufe I 

›› Durch schulstrukturelle Verände 

rungen kann mehr soziale 

Gerechtigkeit unter den Schülerinnen 

und Schülern sowie unter den 

Lehrerinnen und Lehrern verwirklicht 

werden. Dafür hat der VBE 

immer gekämpft! Der VBE ist immer 

offen für Innovationen, wenn die 

Rahmenbedingungen stimmen. 

›› Dem VBE geht die Reform nicht 

weit genug, um die schulstrukturellen 

Probleme auf Dauer wirklich 

lösen zu können. Schulpolitisch 

konsequenter wäre eine echte 

Zweigliedrigkeit. 

›› Der VBE hat eine eklatante 

Benachteiligung der Regionalen 

Schulen bei der Schulstrukturreform 

verhindert. Auch für sie gilt jetzt der 

abgesenkte Klassenteiler in der 

Orientierungsstufe von maximal 25 

Schülern. Aber die nachfolgenden 

Klassen müssen ebenfalls kleiner 

werden. 

›› Den ersten neuen Realschulen 

plus fehlen ab dem kommenden 

Schuljahr noch wirklich gute 

Rahmenbedingungen für einen 

gelingenden Start. Das gilt insbesondere 

für die Klassengrößen ab 

Klassenstufe 7. 

›› Bei der Zusammenlegung von 

Schulen darf nicht über die Köpfe 

der Kollegien betroffener Schulen 

hinweg entschieden wird. Es 

muss Gleichberechtigung der 

Schulen bei der Umsetzung der 

Schulstrukturreform gelten! 

›› In den Realschulen Plus arbeiten 

die Kolleginnen und Kollegen 

mit unterschiedlichen Lehrämtern 

– wie heute schon an Integrierten 

Gesamtschulen und an Regionalen 

Schulen. Aber die Kolleginnen und 

Kollegen unterrichten die gleichen 

Schülerinnen und Schüler. Deshalb 

muss der Schulstrukturreform jetzt 

endlich wie vom VBE schon lange 

gefordert – eine Strukturreform des 

Lehrerberufs folgen nach dem Motto 

„Gleiches Geld für gleiche Arbeit!“. 

Johannes Müller Hedi Eultgem Martin Monjour Barbara Bernhardt 


Gerhard Walgenbach Wolfram Geib 


Bezirkspersonalrat der Lehrkräfte an 

Realschulen plus 

Der VBE Rheinland-Pfalz fordert: 

›› Gleichstellung der Lehrerinnen 

und Lehrer in Ausbildung, Status, 

Arbeitszeit und Besoldung im höheren 

Dienst! 

›› Keine Klasse größer als 25 Schülerinnen 

und Schüler – auch nach 

der Orientierungsstufe! 

›› Richtige pädagogische Rahmenbedingungen 

für mehr individuelle 

Förderung! 

›› Mehr Entlastungen für unterschiedliche 

pädagogische Aufgaben! 

›› Ausbau von Beförderungsämtern 

ohne Rücksicht auf die Schulgröße! 

›› Eine Personalreserve in festen Planstellen 

(„Feuerwehr“)! 

›› Eine Pauschale für Maßnahmen 

der Berufsorientierung und die 

Berufspraktika! 

Im Team für die Stufenvertretungen der Realschulen plus (v. l. n. r.): Matthias Roth, Wolfram Geib, Gerhard Walgenbach, Barbara 

Artz, Nadine Fresia, Alexander Kalmar, Johannes Müller, Monika Schüller-Diewald, Hedi Eultgem, Beate Voigtländer, Christian 

Schüller, Stephan Burg, Günter Riedlinger, Michael Lübke, Barbara Kuch, Dr. Markus Bachen, Barbara Mich und Erich Bernhardt 

Barbara Artz Nadine Fresia 




Realschulen plus bei der ADD Rheinland- 


1. Walgenbach, Gerhard 

R / 10.11.1949 

2. Geib, Wolfram 

RL / 18.10.1955 

3. Artz, Barbara 

L’in / 27.12.1948 

4. Fresia, Nadine 

L’in / 21.01.1977 

5. Lübke, Michael 

RL / 21.07.1967 

6. Knopp, Ursula 

L’in / 11.04.1955 

7. Mich, Barbara 

L’in / 26.04.1966 

8. Poth, Ralf 

L / 07.11.1962 

9. Seiberth, Walter 

L / 06.05.1951 

10. Kalmar, Alexander 

L / 29.12.1976 

11. Müller, Johannes 

RL / 23.04.1980 

12. Palm, Marita 

KR’in / 20.11.1966 

13. Schüller-Diewald, Monika 

R’in / 10.08.1972 

14. Kreckler, Arnd 

L / 23.11.1981 

15. Bohrer, Marco 

L / 08.04.1978 

16. Riedlinger, Günter 

KR / 23.06.1951 

17. Bernhard, Erich 

R / 18.05.1955 

18. Ebrecht, Barbara 

L’in / 27.07.1967 

19. Eberz, Christel 

L’in / 22.10.1954 

20. Wambach, Norbert 

L / 08.02.1972 

21. Funken, Rudolf 

KR / 07.09.1965 

22. Duppich, Annette 

RL’in / 01.04.1971 

Pommerbachstr. 34, 56579 Kaisersesch 

RGS Kaisersesch 

Tannenstr. 8, 55568 Staudernheim 

GRGS Wallhausen-Waldböckelheim 

Kapellenstr. 37, 55124 Mainz-Gonsenheim 

GHS Mainz-Mommbach 

Am Sportplatz 3, 56826 Lutzerath 

HS Cochem 

Schlettstadter Str. 64, 76829 Landau 

RGS Hauenstein 

Gildenstr. 3, 53474 Bad Neuenahr-Ahrw 

RGS Sinzig 

Im Avelertal 90 a, 54296 Trier 

GHS Trier-Zewen 

Wilhelmstr. 22, 66894 Bechhofen 

RGS Contwig 

Kaiserstuhl 21, 67434 Neustadt 

HS Schulzentrum Böbig, Neustadt 

Mühlenstr. 27, 54329 Konz 

GHS Trier-Zewen 

Wollmesheimer Hauptstr. 23, 76849 Landau 

RS Germersheim 

Roniger Weg 22, 53545 Linz 

HS Erich-Kästner, Ahrweiler 

Kirchstr. 5, 56826 Lutzerath 

RGS Vulkaneifel, Ulmen-Lutzerath 

Im Gunzental 12, 54576 Hillesheim 

GHS Niederstadtfeld 

Karl-Theodor-Str. 30 a, 66954 Pirmasens 

HS Husterhöhe, Pirmasens 

Amselweg 2, 67454 Haßloch 

RGS Lambrecht 

Schlesierstr. 28, 67134 Birkenheide 

RGS Lambrecht 

Karl-Zimmermann-Str. 29, 67373 Dudenhofen 

RGS Dudenhofen 

Hochstr. 13 a, 56422 Wirges 

RGS Wirges 

Auf Käntchenshöhe 19, 56653 Wassenach 

HS Mayen 

Steinrausch 10, 54441 Schoden 

GRGS Waldrach 

Auf der Hütte 22, 54568 Gerolstein 

GRGS Gerolstein 




Integrierten Gesamtschulen beim MBWJK 

Rheinland-Pfalz 

1. Wedig, Bernhard 

L / 17.05.1950 

2. Weber, Otmar 

L / 16.12.1950 

3. Urnauer, Dunja 

RL’in / 02.05.1977 

4. Koilpillai, Monika 

L’in / 27.04.1961 

5. Noack, Renate 

L’in / 12.02.1956 




Integrierten Gesamtschulen 

Pfaffengasse 34, 56072 Koblenz 

IGS Koblenz 

Rosenweg 5, 57577 Hamm 

IGS Hamm 

Wollmersheimer Hauptstr. 23, 76829 Landau 

IGS Rockenhausen 

Goethestr. 21, 55262 Heidesheim 

IGS Mainz-Bretzenheim 

Am Burgweiher 53, 53123 Bonn 

IGS Hamm 

Der VBE zur Entwicklung der Integrierten 

Gesamtschulen 

Die Integrierte Gesamtschule hat sich 

in Rheinland-Pfalz als schulisches 

Regelangebot etabliert. Nach vielen 

Jahren der ideologischen Auseinandersetzung 

ist sie heute in vielen Städten 

und Mittelzentren ein attraktives 

Schulangebot und damit eine Alternative 

zu den übrigen Schularten. 

Die Integrierte Gesamtschule bietet 

keinen „pädagogischen Einheitsbrei“, 

wie immer wieder unterstellt wurde, 

sondern ein differenziertes System 

pädagogischer Angebote mit aner- 

Dunja Urnauer 

kannten Schulabschlüssen. Sie ist eine 

Schulart, die sich in besonderer Weise 

zur schul strukturellen Offenheit ihres 

Bildungsangebots bekennt. 

Gemessen am Bedarf gibt es allerdings 

noch viel zu wenig Integrierte Gesamtschulen, 

ein Ausbau des Angebots ist 

deshalb bei entsprechender Nachfrage 

durch die Eltern und in geeignetem 

Umfeld notwendig. 

Otmar Weber 

Bernhard Wedig Monika Koilpillai 

e hr 

rlp_Wahlprospekt.indd 8 23.03.2009 11:16:30 Uhr



Integrierten Gesamtschulen 


›› die Schaffung weiterer Integrierter 

Gesamtschulen, auch in der Vernetzung 

und Zusammenarbeit im 

Bereich der Oberstufe mit jeweils 

umliegenden Gymnasien. 

›› einen Ausbau der Funktionsstellen 

zur organisatorischen Optimierung 

des pädagogischen Programms. 

›› die Gleichstellung der Lehrkräfte 

in Arbeitszeit, Ausbildung und 

Besoldung. 

Heinz-Jürgen Leusch 

Martin Richerzhagen 

›› eine angemessene Lehrerstundenzuweisung 

zur Sicherung des spezifischen 

pädagogischen Angebots. 

›› den Ausbau von Integrierten Gesamtschulen 

zu doppelqualifizierenden 

Systemen (Schulabschluss und Berufsausbildung, 

z. B. in Kooperation 

mit beruflichen Schulen). 

›› die Dreizügigkeit als gesetzliche 

Mindestgröße. 

Nur an der Integrierten Gesamtschule: Ein „Gleiswechsel“ nach Schularten ist nicht nötig! 




Integrierten Gesamtschulen bei der ADD 


1. Weber, Otmar 

L / 16.12.1950 

2. Wedig, Bernhard 

L / 17.05.1950 

3. Kaufmann, Renate 

L’in / 02.02.1952 

4. Richerzhagen, Martin 

RL / 15.01.1962 

5. Leusch, Heinz-Jürgen 

17.04.1952 

Rosenweg 5, 57577 Hamm 

IGS Hamm 

Pfaffengasse 34, 56072 Koblenz 

IGS Koblenz 

Beethovenstr. 47, 56288 Kastellaun 

IGS Kastellaun 

Auf der Purth 7, 58859 Bullay 

IGS Zell 

Straße von Crepy 3, 56856 Zell 

IGS Cochem-Zell


Hauptpersonalrat der Lehrkräfte an Förderschulen 

beim MBWJK Rheinland-Pfalz 

1. von Randow, Jürgen 

FöR / 23.07.1957 

2. Mey, Gerhard 

PF / 07.08.1947 

3. Stepp, Alexander 

FöL / 25.10.1973 

4. Dillschneider, Simone 

FöL’in / 14.05.1978 

5. Sinner, Brigitte 

PF. / 08.01.1956 

6. Blondiau, Anne 

FöL’in / 07.01.1968 

7. Schäfer, Sabine 

FöL’in / 20.10.1975 

8. Jung, Elisabeth 

PF / 20.07.1961 

9. Deuber, Juliane 

FöL’in / 22.02.1977 

10. Forster, Alexandra 

FöL’in / 27.06.1958 

11. Blecher, Naemi 

FöL’in / 11.06.1974 

12. Walter, Tanja 

FöL ín / 24.07.1975 

13. Heuser, Michael 

FöKR / 13.06.1972 

14. Müller, Klaus 

FöL / 29.05.1964 

15. Lübke-List, Yvonne 

FöL’in / 08.07.1972 

16. Schwartz, Marlene 

PF / 12.04.1954 

17. Boehmer, Dirk 

FöL / 03.02.1971 

18. Schwarz, Daniela 

FöL’in / 01.10.1976 

19. Tenter, Ralf 

FöL / 20.10.1956 

20. Sponholz, Dirk 

FöL / 22.12.1971 

21. Lesmeister, Jürgen 

FöL / 30.08.1955 

An der Ziegelei 65, 54295 Trier 

SFL Burg-Landshut BKS 

Rheinhöhenweg 25, 56112 Lahnstein 

SFG Singhofen 

Hauptstr. 29, 66871 Pfeffelbach 

SFL/S Jakob-Muth-Schule, Kusel 

Nordallee 10, 54292 Trier 


Marienburger Str. 19, 56112 Lahnstein 

SFG Erich-Kästner Singhofen 

Am Gonsenheimer Spieß 49, 55122 Mainz 

SFM Maria-Montess. Nieder-Olm 

Rebschulweg 29, 54470 Bernkastel-Kues 


Waldstr. 8, 56727 St. Johann 

SFG Genoveva Mayen 

In den Obergärten 7, 67435 Neustadt 

SFG Siegmund- C. Bad Dürkheim 

Bierstr. 47, 66773 Schwalbach 

GEH/Sch Wilh.-Küppers-Schule Trier 

Elisabethstr. 56, 56564 Neuwied 

SFG Bienhorntal Koblenz 

Am Rothenberg 17 a, 66879 Reichenbach 

SFL Fritz-Walter, KL 

Zum Domherrenwald 10 A, 54296 Trier 

SFL/S Liesertal Wittlich-Wengerohr 




Förderschulen 

Ringstr. 28, 66909 Nanzdietschweiler 


Schlettstadter Str. 64, 76829 Landau 

SFL Nordringschule, Landau 

Gymnasialstr. 28, 54568 Gerolstein 

FöZ Hubertus-Rader Gerolstein 

Philosophenweg 6, 54293 Trier 

SFL Maximin Bitburg 

Peter-Altmeier-Ring 8, 76726 Germersheim 

SFL Nardini-Sch. Germersheim 

Karthäuser Str. 8, 54536 Kröv 


Hauptstr. 48, 54311 Trierweiler 

SFL Maximin, Bitburg 

Auf der Heide 1, 66877 Ramstein-M. 


Der VBE zur Entwicklung der Förderschulen 

Förderschulen haben in unserem 

Schulsystem einen wichtigen Auftrag. 

Ihre Aufgabe ist die gezielte Förderung 

all jener Kinder und Jugendlichen, 

deren Beeinträchtigung eine Teilhabe 

an gesellschaftlicher und beruflicher 

Entwicklung be- oder verhindert. 

Förderschulen sind Ausdruck des 

Sozialstaates. Förderschulen bilden 

ein wesentliches Stück Humanität in 

unserer Gesellschaft. Förderschulen 

bieten einen pädagogischen Raum, 

der an anderen schulischen Orten 

nicht oder nur unzureichend angeboten 

werden kann. 

Jürgen von Randow 

Gerhard Mey 

Im Rahmen der Schulstrukturreform 

werden die Förderschulen nur am 

Rande erwähnt, obwohl sie wichtiger 

Bestandteil sein müssten. Gerade als 

Beratungs- und Kompetenzzentren der 

integrativen Förderung sind sie wichtiger 

denn je. 

Der VBE tritt dafür ein, dass die 

Förderschulen sich eine neue 

Struktur in Form eines wohnortnahen 

Beratungs- und Förderzentrums geben 

können, damit eine spezielle individuelle 

Förderung für diese beeinträchtigten 

Kinder schon im Vorschulbereich 

erfolgen kann. Nur durch frühzeitiges 

Erkennen von Problemen in der frü- 

hen Entwicklung können pädagogische 

Gegenmaßnahmen eingeleitet werden, 

die einem späteren schulischen 

Versagen vorbeugen helfen. 

Alexander Stepp 

Simone Dillschneider 



›› den Ausbau sonderpädagogischer 

Förderzentren mit Kompetenzen im 

vor- und nachschulischen Bereich. 

›› den Ausbau integrierter Fördersysteme 

in Kooperation mit dem 

Regelschulsystem. 

›› den flächendeckenden Ausbau der 

Schulsozialarbeit zur gezielten 

Unterstützung der sozialintegrativen 

Aufgaben der Förderschulen. 

›› eine höhere Lehrerstundenzuweisung 

für kombinierte Klassen 

sowie für Differenzierungs- und 

Fördermaßnahmen. 

Gerhard Bold 



Förderschulen 

›› eine Statusverbesserung der Pädagogischen 

Fachkräfte (Fachlehr kräfte!). 

›› ein gerechtes Stundendeputat für 

alle Pädagogischen Fachkräfte, 

gleich an welchen Schularten. 

›› die Aufnahme der Förder maß nahmen 

in die Regellehrpläne und 

Stunden tafeln. 

›› die Sicherung der Beratungs kom petenz 

an den Nahtstellen der Schul - 

lauf bahnabschnitte. 

›› Aus- und Fortbildungen innerhalb 

der Weiterbildung auch für Quer- 

und Seiteneinsteiger. 

Im Team für die Pädagoginnen und Pädagogen an den Förderschulen (v. l. n. r.): Gerhard Bold, Simone Dillschneider, Jürgen von 

Randow, Anne Blondiau und Michael Venz 

Michael Venz Karin Mey Tammo Scherr 



Bezirkspersonalrat der Lehrkräfte an Förderschulen 

bei der ADD Rheinland-Pfalz 

1. Bold, Gerhard 

FöR / 16.08.1949 

2. Venz, Michael 

L.i.B. / 02.08.1957 

3. Mey, Karin 

PF / 16.11.1958 

4. Scherr, Tammo 

FöL / 10.02.1976 

5. Schmitt, Anne 

FöL´in / 28.08.1980 

6. Guckenbiehl, Christoph 

FöKR / 17.07.1959 

7. Dell, Nadine 

PF / 02.09.1985 

8. Steuder, Petra 

PF / 19.05.1958 

9. Lenz, Michael 

FöL / 01.07.1972 

10. Arenz-Otto, Gertrud 

FöR’in / 10.03.1953 

11. Schönig, Christian 

FöKR / 03.02.1975 

12. Geib, Anika 

FöL’in / 25.08.1977 

13. Haubner, Hanja Pia 

FöL’in / 02.09.1973 

14. Lampart, Monika 

PF / 19.03.1957 

15. Hirsch, Kirsten 

FöL’in / 07.09.1970 

16. Henkel, Hans Günter 

FöL / 03.05.1953 

17. Kötting, Irmgard 

FöL’in / 01.11.1959 

18. Ponert, Werner 

FöL’in / 22.10.1954 

19. Ginzler, Roswitha 

FöL’in / 15.08.1950 

20. von Pabrutzki, Christina 

FöL’in / 04.10.1973 

21 Bauer, Melanie 

FöL’in / 22.06.1979 

Auf dem Äckerchen 9, 66919 Weselberg 

SFL Fritz-Walter KL 

Ostring 66, 54634 Bitburg 


Rheinhöhenweg 25, 56112 Lahnstein 

FSG+SF Singhofen 

Höhenstr. 4, 67434 Neustadt 


Klausenerstr. 7 a, 54518 Altrich 


Am Hochkreuz 19, 56729 Monreal 

SFL Kaisersesch 

Bergstr. 9, 67754 Eßweiler 


Taunusblick 5, 56355 Kehlbach 

FSG+S Singhofen 

Pfrimmtalstr. 43, 67308 Albisheim 

SFL Schillersch. LU 

Antoniusstr. 14, 56736 Kottenheim 

SFL Kaisersesch 

Sebastian-Bach-Str. 31, 56075 Koblenz 

SFL Mayen 

Im krummen Rain 15, 67661 Kaiserslautern 

SFL Jakob-Weber Lanstuhl 

Waxweilerstr. 15, 54636 Rittersdorf 


Schulstr. 2, 56179 Vallendar 

SFG Bienhorntal KO 

Riedstr. 12, 76889 Steinfeld 

SFL Nardini Germersheim 

Matthias-Joseph-Mehs-Str. 6, 54516 Wittlich 


Wiedtalstr. 71, 53547 Roßbach 

SFL Albert-Schw. Asbach 

Hauptstr. 20, 54472 Gornhausen 


Ernst-Thrasolt-Str. 10, 53474 Bad Neuenahr-A. 

SFL/L Bad Neuenahr-Ahrweiler 

Goethestr. 10, 67346 Speyer 

SFL Speyer 

Krappmühlstr. 16, 68165 Mannheim 

SFL Bliesschule, LU 


Die neue Grundschulordnung und 

die Grenzen des Systems 

– Ergebnisse der VBE-Umfrage und Folgerungen – 

T 

hesen zur Grundschulpolitik in 


• Die Grundschule ist für die Bildungsbiografie 

aller Schülerinnen und Schüler 

die wichtigste Grundlage. Aber noch immer 

sind die Pro-Kopf-Ausgaben an 

Grundschulen im Vergleich zu den anderen 

Schularten auf dem niedrigsten Niveau. 

• Grundschulen sind Schulen für alle Kinder. 

Grundschulen sind die einzigen 

Schulen, die Kindern mit den unterschiedlichsten 

Lernvoraussetzungen gerecht 

werden müssen. Gesellschaftliche 

Entwicklungen schlagen sich deshalb an 

Grundschulen in besonderer Weise nieder. 

Doch es fehlt den Grundschulen an 

den erforderlichen personellen und materiellen 

Rahmenbedingungen, um den 

gesellschaftlichen Wandel angemessen 

pädagogisch verarbeiten zu können. 

• Mit Einführung einer neuen Grundschulordnung 

ist die pädagogische Neukonstruktion 

der Grundschule in Rheinland- 

Pfalz, die vor zehn Jahren mit Einführung 

der Vollen Halbtagsschule begann, vorläufi 

g abgeschlossen. Der Anspruch auf 

verlässliche Öffnungszeiten, ein wesentlicher 

Eckpunkt der Vollen Halbtagsschule, 

kann aber noch immer nicht vollständig 

eingelöst werden. 

• Wesentliches Ziel der Grundschule ist 

heute, den umfassenden Anspruch auf 

individuelle Förderung für jedes Kind 

umzusetzen. Doch die Vorgaben der 

neuen Grundschulordnung für die Vielzahl 

verbaler Beurteilungen und Dokumentationen, 

die Erstellung der Lernund 

Förderpläne für jedes Kind in jedem 

Fach führen zu einer Bürokratisierung 

der pädagogischen Arbeit und zu erheblicher 

Mehrarbeit für die Lehrerinnen 

und Lehrer. 

• Die Bürokratisierung der Grundschule 

heute durch die formale Umsetzung der 

individuellen Förderung birgt die Gefahr, 

dass dadurch der Unterricht eingeschränkt 

wird. Der gewollte Reform-Fortschritt 

wird damit zum pädagogischen 

Rückschritt. 

• Grundschullehrerinnen und Grundschullehrer 

werden nach wie vor benachteiligt 

in Ausbildung, Arbeitszeit und Status. 

Sie haben die kürzeste Ausbildung, 

die längste Arbeitszeit und – mit den 

Lehrkräften an Hauptschulen – die niedrigsten 

Gehälter. 

• Rheinland-pfälzische Grundschulpolitik 

kann nur dann wirklich fortschrittlich 

sein, wenn auch die Rahmenbedingungen 

für den Unterricht stimmen! 

Forderungen des VBE 


• Die rheinland-pfälzischen Grundschulen 

brauchen Rahmenbedingungen, die die 

Umsetzung der im Schulgesetz und in 

der Grundschulordnung vorgesehenen 

umfassenden individuellen Förderung 

möglich machen. 

• Auch an großen Grundschulen dürfen 

die Klassen nicht mehr als 20 Schülerinnen 

und Schüler umfassen! 

• Zur Abfederung von Versorgungsengpässen 

müssen die Grundschulen eine 

Unterrichtsversorgung von 110 % erhalten! 

• Die rechnerische Bemessungsgrundlage 

für Unterrichts- und Arbeitszeiten muss 

wieder von der 50-Minuten-Einheit auf 

die 45-Minuten-Einheit zurückgeführt 

werden, damit die Vergleichbarkeit mit 

den übrigen Schularten wiederhergestellt 

ist. 

• Zur Vorbereitung der Zeugnisse müssen 

Lehrerinnen und Lehrer eine zeitliche 

Pauschale von zwei Arbeitstagen erhalten. 

• Grundschullehrer/-innen müssen in Ausbildung, 

Arbeitszeit und Status endlich 

den anderen Lehrergruppen gleichgestellt 

werden. 

2. Darum geht es 

Im Herbst 2008 wurde – nach langwierigen 

Geburtswehen – in Rheinland-Pfalz eine 

neue Grundschulordnung eingeführt. Zur 

Überraschung der betroffenen Schulen und 


Eltern geschah dies mitten im Schuljahr. 

Die neue Grundschulordnung ist gerade für 

die Eltern von besonderem Interesse, weil 

durch sie die individuelle Förderung ihrer 

Kinder zum Maß aller pädagogischen Bemühungen 

wird. Jetzt wurden im Rahmen 

der Halbjahreszeugnisse an den Schulen 

erste Erfahrungen mit der Umsetzung der 

neuen pädagogischen Vorgaben und dem 

Ausbau der schriftlichen Beurteilungen gemacht. 

Dabei wurde an den Schulen sehr 

schnell deutlich: Ohne einen enormen zeitlichen 

Mehraufwand sind die Vorgaben der 

neuen Grundschulordnung nicht zu erfüllen. 

Der VBE Rheinland-Pfalz wollte es genauer 

wissen. Er hat deshalb kurzerhand eine 

Umfrage an allen Grundschulen des Landes 

zwischen dem 05. und dem 13. Februar 

2009 durchgeführt und um Mitteilung von 

Erfahrungswerten gebeten. 

Die Resonanz war enorm und hat die Erwartungen 

bei Weitem übertroffen. Insgesamt 

sind beim VBE 1.202 beantwortete 

Fragebögen aus 803 Schulen eingegangen, 

aus zahlreichen Schulen die Bögen des gesamten 

Kollegiums. Damit haben dem VBE 

81,3 % der 988 angeschriebenen Grundschulen, 

organisatorisch verbundenen 

Grund- und Hauptschulen sowie der organisatorisch 

verbundenen Grund- und Regionalen 

Schulen geantwortet. 

Im Folgenden werden die Ergebnisse dargestellt 

und einige pädagogische bzw. 

schulorganisatorische Hintergründe aufgezeigt, 

die in der Zusammenschau die Frage 

beantworten sollen: Wie fortschrittlich ist 

rheinland-pfälzische Grundschulpolitik 

wirklich? 

3. Hintergrund: Grundschulen 

gestern und heute – 

was hat sich verändert? 

Grundschulen sind Schulen für alle Kinder. 

Grundschulen sind die einzigen Schulen, 

die Kindern mit den unterschiedlichsten 

Lernvoraussetzungen gerecht werden müssen. 

Die Einführung der Grundschule durch 

die Weimarer Verfassung als Modell einer 

demokratisch motivierten Schule für alle 

Kinder – ist eine Schulreform, die in 

Deutschland im 20. Jahrhundert flächendeckend 

geglückt ist. 

Mit dem Schuljahr 1998/1999 – also vor genau 

zehn Jahren – wurde in Rheinland-Pfalz 

die Grundschule als Volle Halbtagsschule 

eingeführt. Damit sollte unter dem Motto 



„Mehr Zeit für Kinder!“ ein verlässlicher 

Zeitrahmen mit festen Öffnungszeiten geschaffen 

werden. Die Umwandlung zur 

Ganztagsschule setzte diese Entwicklung 

an vielen Standorten konsequent fort. 

In den letzten Jahren ist man mehr und 

mehr der wachsenden Komplexität der pädagogischen 

Arbeit in der Grundschule gerecht 

geworden. 

Unterricht in der Schuleingangsphase bei 

einer zunehmend heterogenen Schülerschaft, 

neue Lernrhythmen in der Vollen 

Halbtagsschule, verbale Beurteilungen allenthalben, 

Fremdsprache ab Klasse 1, Integration 

beeinträchtigter Kinder, die Erstellung 

individueller Lernpläne und Portfolios 

– das sind nur einige Beispiele der 

inneren Neukonstruktion der Grundschule, 

die in Rheinland-Pfalz mit der Einführung 

der Vollen Halbtagsschule begonnen hat. 

Die Einführung der neuen Grundschulordnung 

setzt in dieser Entwicklung einen vorläufi 

gen Schlusspunkt der Neukonstruktion 

der Grundschule in Rheinland-Pfalz. Ab 

sofort gilt als pädagogisches Ziel: Individuelle 

Förderung total! 

Das hat einmal mehr Konsequenzen nicht 

nur für das pädagogische Programm, sondern 

vor allem auch für die Arbeit der Lehrerinnen 

und Lehrer. War die Struktur dieser 

Arbeit früher in erster Linie bestimmt 

durch den Unterricht und dessen Vor- und 

Nachbereitung, kommen heute umfangreiche 

Beratungs- und Verwaltungstätigkeiten 

hinzu – mit den Eltern, den Schülerinnen 

und Schülern selbst und gegenüber 

anderen pädagogischen Institutionen, z. B. 

der Jugendhilfe. 

„Pädagogisches Coaching“ könnte man 

dazu sagen. Außerdem spielt die Dokumentation 

des Lernverhaltens der Schülerinnen 

und Schüler eine zunehmend gewichtige 

Rolle im Arbeitszeitbudget der 

Lehrerinnen und Lehrer – und zwar so massiv, 

dass es im Rahmen der Vorbereitung 

der Halbjahreszeugnisse im Schuljahr 

2008/2009 zu erheblichen Problemen und 

enormer Mehrarbeit kommen musste. Der 

erste harte Praxistest der neuen Grundschulordnung 

wurde auch zu einem Härtetest 

des Systems Grundschule. 

Klar wurde dabei vor allem: Die Rahmenbedingungen 

für die Einführung einer neuen 

Grundschulordnung, die vor allem auf individuelle 

Förderung aller Kinder setzt, stimmen 

in Rheinland-Pfalz nicht. Vor allem der 

Faktor „Zeit“ – der sich letztlich in der Un- 

114 

terrichtsversorgung und damit als Titel im 

Bildungshaushalt ausdrückt – ist von den 

politisch Verantwortlichen bei der Einführung 

der neuen Grundschulordnung völlig 

vernachlässigt worden. Damit wird aber 

letztlich gefährdet, was den Eltern versprochen 

wurde: individuelle Förderung für alle. 

Und das ist Sinn und Zweck der Grundschule 

nach ihrer neuen Ordnung. 

4. Grundschulen in Rheinland- 

Pfalz heute: Daten, Fakten, 

Perspektiven … 

Im Schuljahr 2008/2009 gibt es in Rheinland-Pfalz 

988 Grundschulen. Darunter 

sind 911 eigenständige Grundschulen sowie 

die Grundschulstufen von 57 organisatorisch 

verbundenen Grund- und Hauptschulen 

und 20 organisatorisch verbundenen 

Grund- und Regionalen Schulen. 

An diesen Schulen werden ca. 156.000 

Schülerinnen und Schüler von ca. 11.000 

Lehrerinnen und Lehrern unterrichtet. Die 

durchschnittliche Klassengröße liegt in diesem 

Schuljahr bei 21,3 Schülerinnen bzw. 

Schülern. Seit dem Schuljahr 2002/2003 

hat sie sich um den theoretischen Wert von 

0,7 nach unten verändert. 

Die Pro-Kopf-Ausgaben lagen im Haushaltsjahr 

bei € 4.200 und damit im Vergleich 

zu den übrigen Schularten auf unterstem 

Niveau, gleichauf mit den Pro-Kopf- 

Ausgaben für Realschulen. 

Der Schülerrückgang macht sich deutlich 

an den Grundschulen bemerkbar, allein seit 

dem Schuljahr 2007/2008 ging die Zahl der 

Schülerinnen und Schüler um 2,5 % zurück. 

5. Individuelle Förderung – das 

große Versprechen an die Eltern 

Es sind unterschiedliche Motive, die die 

Forderung nach mehr pädagogischer Individualität 

befördern: Als erstes ist es die 

Chancengleichheit. Als zweites ist der ökonomische 

Akzent zu nennen, alle „Humanressourcen“ 

ausschöpfen zu wollen – die 

wirtschaftliche Konkurrenzfähigkeit eines 

rohstoffarmen Landes lebt schließlich von 

den (verwertbaren) Kenntnissen seiner 

Köpfe. Als drittes Motiv kann gelten, durch 

politisch bewusste Individualität jeder und 

jedem ein Mitsteuern im großen Ganzen 

dieser Gesellschaft zu ermöglichen nichts 

anderes ist die Grundlage unserer Demokratie. 

6. Individuelle Förderung – der 

große Kater für die Schulen 

Individuelle Förderung ist für Lehrerinnen 

und Lehrer an Grundschulen nichts Neues, 

vielleicht gerade deshalb, weil sie in gewisser 

Weise Gesamtschullehrkräfte sind. 

Sie hatten es schon immer mit heterogenen 

Lerngruppen zu tun. 

Grundschullehrerinnen und -lehrer sind gewohnt, 

auf unterschiedlichen Leistungsebenen 

in einer Lerngruppe zu unterrichten 

– pädagogisches „Multitasking“. Die „Leitlinien 

für die Arbeit in der Grundschule“ 

gelten seit 1984; bereits in diesem programmatischen 

Text bilden die individuellen 

Lernmöglichkeiten des Kindes den 

pädagogischen Fixpunkt. 

Warum aber hat – wie sich in der nachfolgenden 

Darstellung der Ergebnisse der 

VBE-Umfrage an den Grundschulen zeigen 

wird – die neue Grundschulordnung mit ihrer 

(nochmaligen) Schwerpunktsetzung der 

individuellen Förderung für so viel Aufruhr 

an den Schulen und unter den betroffenen 

Lehrerinnen und Lehrern gesorgt? 

7. So isses – Ergebnisse der 

Blitzumfrage an den Grundschulen 

des Landes 

Die zuletzt genannte Frage lässt sich anhand 

der Umfrageergebnisse relativ einfach 

und treffsicher beantworten: Weil 

mehr Individualität des Lernens für die 

Schülerinnen und Schüler bei ihren Lehrerinnen 

und Lehrern vor allem als eine Welle 

zusätzlicher bürokratischer Erfordernisse 

ankommt, die zu enormer Mehrarbeit führt 

und letztlich zulasten der Unterrichtszeit 

geht. 

Die Umfrageergebnisse im Einzelnen: 

• Für 99,6 % der Kolleginnen und Kollegen 

führt die Einführung der neuen Grundschulordnung 

zu Mehrbelastungen. 

• Mehrheitlich (53,4 %) gehen die Befragten 

davon aus, dass die Mehrbelastungen 

zum einen auf Einführungsprobleme 

zurückzuführen sind, aber auch 

eine dauerhafte Wirkung entfalten. Lediglich 

4,2 % gehen von reinen Einführungsproblemen 

aus. 

• Für 95,8 % der Befragten bringt die neue 

Grundschulordnung mehr Bürokratie, 

die zulasten der Unterrichtsvorbereitungen 

und des Unterrichts geht. 

• In folgenden Bereichen sind die Mehrbelastungen 

besonders spürbar (nach 


Häufi gkeit): 

– bei der Dokumentation des Lernverhaltens 

(95,9 %), 

– bei der Zeugnisvorbereitung (92,4 %), 

– bei der Erstellung individueller Lernpläne 

(84,7 %), 

– in der Elternarbeit (55,2 %), 

– in der Unterrichtsplanung (44,4 %), 

– im Unterricht (33,5 %), 

– in weiteren Bereichen (6,6 %). 

Da die Vorbereitung der Halbjahreszeugnisse 

bzw. das neu eingeführte Elterngespräch 

zum Halbjahr der 2. Klassenstufe, 

das das Zeugnis ersetzen soll, in besonderer 

Weise die Umsetzung der neuen Grundschulordnung 

deutlich gemacht hat, wurden 

hierzu gezielte Fragen gestellt. 

• Als zeitlicher Mehraufwand pro Zeugnis 

wurde von den Befragten angegeben 

– mehr als 45 Minuten (68,5 %), 

– bis zu 45 Minuten (15,3 %), 


– kein Mehraufwand (0,2 %). 

• Als zeitlicher Mehraufwand pro Elterngespräch 

gegenüber dem bisherigen 

Zeugnis wurde von den Befragten angegeben 


– mehr als 60 Minuten (20,2 %), 


– kein Mehraufwand (6,4 %). 

Ein Elterngespräch als Information über 

das Lern-, Arbeits- und Sozialverhalten einer 

Schülerin bzw. eines Schülers – anstatt 

eines Zeugnisses – setzt voraus, dass die 

Eltern überhaupt erscheinen. 

• 13,1 % der Befragten geben an, dass Eltern 

unentschuldigt nicht erschienen 

sind. Der Durchschnitt der ausgebliebenen 

Eltern beträgt 7,8 %. 

Die Ergebnisse dieser Blitzumfrage sprechen 

eine deutliche Sprache. Allein die Beteiligung 

der Schulen bzw. der Kolleginnen 

und Kollegen ist ein deutliches Zeichen für 

Unzufriedenheit und Protest an den rheinland-pfälzischen 

Grundschulen. 

Allein bei der Zeugnisvorbereitung fallen 

umgerechnet und unter Berücksichtigung 

des fehlenden Zeugnisses im ersten Halbjahr 

der ersten Jahrgangsstufe über 

120.000 Zeitstunden an Mehrarbeit an. 

Dieser Mehrbedarf kann durch „Feuerwehrlehrkräfte“ 

nicht abgedeckt werden, zumal 

dieses Programm als gescheitert angesehen 

werden kann. Die Grundschulen benötigen 

vielmehr eine Unterrichtsversorgung 

von 110 %, um verlässliche Öffnungszeiten 

wirklich garantieren und Versorgungsengpässe 

zuverlässig ausgleichen zu können. 

Letztlich reizt die Umsetzung individueller 

Förderung im Sinne der neuen Grundschulordnung 

die Grenzen des pädagogischen 

Systems Grundschule völlig aus – wenn sie 

diese nicht sogar sprengt. 

8. Thesen zur Grundschulpolitik 

in Rheinland-Pfalz 

• Die Grundschule ist für die Bildungsbiografie 

aller Schülerinnen und Schüler 

❯Aktuell 

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Postfach 42 07 

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Hausanschrift: 

Adam-Karrillon-Straße 62 

D-55118 Mainz 


die wichtigste Grundlage. Aber noch immer 

sind die Pro-Kopf-Ausgaben an 

Grundschulen im Vergleich zu den anderen 

Schularten auf dem niedrigsten Niveau. 

• Grundschulen sind Schulen für alle Kinder. 

Grundschulen sind die einzigen 

Schulen, die Kindern mit den unterschiedlichsten 

Lernvoraussetzungen gerecht 

werden müssen. 

• Der Anspruch auf verlässliche Öffnungszeiten, 

ein wesentlicher Eckpunkt der 

Vollen Halbtagsschule, kann noch immer 

nicht vollständig eingelöst werden. 

• Wesentliches Ziel der Grundschule ist 

heute, den umfassenden Anspruch auf 

individuelle Förderung für jedes Kind 

umzusetzen. Doch die Vorgaben der 

neuen Grundschulordnung für die Vielzahl 

verbaler Beurteilungen und Dokumentationen, 

die Er- 

Ergebnisse der Blitzumfrage 

zur Mehrbelastung der Kolleginnen und Kollegen an den Grundschulen 

durch Einführung der neuen Grundschulordnung 

1. Die Einführung der neuen Grundschulordnung führt zu 

Mehrbelastungen der Kolleginnen und Kollegen. Würden Sie 

dem zustimmen? 

2. Falls ja, sind die Mehrbelastungen auf die Probleme der 

Einführungsphase zurückzuführen, oder ist mit einer dauerhaften 

Wirkung zu rechnen? 

3. Bringt die Umsetzung der Grundschulordnung eine Zunahme 

bürokratischer Tätigkeiten, die zu Lasten der Unterrichtsvorbereitungen 

und des Unterrichts selbst gehen? 

4. Falls ja, in welchen Bereichen sind die Mehrbelastungen 

besonders spürbar? 

5. Die Zeugnisvorbereitung auf Basis der Regelungen der neuen 

Grundschulordnung soll zu erheblichem Mehraufwand geführt 

haben. Falls dies zutrifft: Wie hoch war der zeitliche 

Mehraufwand pro Zeugnis im Durchschnitt? 

6. In der zweiten Klassenstufe wurde zum Schulhalbjahr ein 

Elterngespräch über das Lern-, Arbeits- und Sozialverhalten 

der Schüler/-innen durchgeführt, das das Halbjahreszeugnis 

ersetzt. Wie hoch war - im Vergleich zum bisherigen Zeugnis 

- nach den Erfahrungen an Ihrer Schule im Durchschnitt der 

zusätzliche zeitliche Mehraufwand pro Schüler/-in? 

Sind Eltern zu dem Gespräch unentschuldigt nicht erschienen? 

7. Bitte benennen Sie kurz weitere Mängel der Grundschulordnung, 

deren Behebung Ihnen wichtig ist: 

Tel.: 0 61 31 - 61 64 22 

Fax: 0 61 31 - 61 64 25 

www.vbe-rp.de 

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abs % 

1197 

2 

51 

559 

642 

1151 

25 

534 

403 

1153 

664 

1110 

1018 

79 

80 

184 

823 

2 

214 

273 

243 

77 

361 

158 

99.6 Ja 

0,2 Nein 

Seite 7 

4,2 Probleme der Einführung 

46,5 dauerhafte Wirkung 

53,4 beides 

95,8 Ja 

2,1 nein 

44,4 in der Unterrichtsplanung 

33,5 im Unterricht 

95,9 bei der Dokumentation 

des Lernverhaltens 

55,2 in der Elternarbeit 

92,4 bei der Zeugnisvorbereitung 

84,7 bei der Erstellung individueller 

Lernpläne 

6,6 individuelle Antworten 

6,7 bis zu 30 Minuten 


68,5 mehr als 45 Minuten 

0,2 kein Mehraufwand 



20,2 mehr als 60 Minuten 

6,4 kein Mehraufwand 

nein 

30,0 ja, im Schnitt zu 7,8 % 

13,1 nicht 

683 56,8 Angaben


stellung der Lern- und Förderpläne für 

jedes Kind in jedem Fach führen zu einer 

Bürokratisierung der pädagogischen Arbeit 

und zu erheblicher Mehrarbeit für 

die Lehrerinnen und Lehrer. 

• Grundschullehrerinnen und Grundschullehrer 

werden nach wie vor benachteiligt 

in Ausbildung, Arbeitszeit und Status. 

Sie haben die kürzeste Ausbildung, 

die längste Arbeitszeit und – mit den 

Lehrkräften an Hauptschulen – die niedrigsten 

Gehälter. 

• Rheinland-pfälzische Grundschulpolitik 

kann nur dann wirklich fortschrittlich 

sein, wenn auch die Rahmenbedingungen 

für den Unterricht stimmen! 

116 

Forderungen des 


• Die rheinland-pfälzischen Grundschulen 

brauchen Rahmenbedingungen, die die 

Umsetzung der im Schulgesetz und in 

der Grundschulordnung vorgesehenen 

umfassenden individuellen Förderung 

möglich machen. 

• Auch an großen Grundschulen dürfen 

die Klassen nicht mehr als 20 Schülerinnen 

und Schüler umfassen! 

• Zur Abfederung von Versorgungsengpässen 

müssen die Grundschulen eine 

Unterrichtsversorgung von 110 % erhalten! 

• Die rechnerische Bemessungsgrundlage 

für Unterrichts- und Arbeitszeiten muss 

wieder von der 50-Minuten-Einheit auf die 

45-Minuten-Einheit zurückgeführt werden, 

damit die Vergleichbarkeit mit den 

übrigen Schularten wiederhergestellt ist. 

• Zur Vorbereitung der Zeugnisse müssen 

Lehrerinnen und Lehrer eine zeitliche 

Pauschale von zwei Arbeitstagen erhalten. 

• Grundschullehrer/-innen müssen in Ausbildung, 

Arbeitszeit und Status endlich 

den anderen Lehrergruppen gleichgestellt 

werden. 

Mainz, 02. März 2009 

„Wir trauern um die Toten! Unser Mitgefühl gilt allen Betroffenen!“ 

M 

ainz. „Wieder ein Amoklauf an einer 

Schule! Wieder wurden durch die Gewalttat 

eines Einzelnen an einer Schule unschuldige 

Menschen gemordet. Das Geschehen 

erinnert unweigerlich an die 

Ereignisse von Erfurt im Jahr 2002. 

Nicht nur die deutschen Schulen und alle, 

die in ihnen leben und arbeiten, sind erschüttert. 

Die gesamte Bevölkerung trauert 

um Schüler, Lehrer und alle, die jetzt wieder 

zur Zielscheibe wurden. 

Unseren Kolleginnen und Kollegen in 

Baden-Württemberg und allen betroffenen 

Familien sprechen wir unsere tief 

empfundene Anteilnahme aus. Das Tra- 

VBE-Bildungstag in Daun 

D 

ie Hauptschule in Daum lud den VBE 

zu einem Bildungstag ein. Rektor Hr. 

Schlöder konnte dann den Landesvorsitzenden 

Johannes Müller, seinen Stellvertreter 

Jürgen von Randow und Prof. Bönsch für 

das Vormittagsprogramm begrüßen. Zunächst 

informierte unser Landesvorsitzender 

das Kollegium über die neue Schulstrukturreform 

und die sich daraus ergebenen 

neuen Standorte von Schulen. In der 

sich anschließenden Diskussion kamen die 

Kolleginnen und Kollegen vor Ort zu einer 

neuen Meinungsbildung, dass eine Kooperative 

Schule nicht sinnvoll wäre. Sie waren 

überzeugt, dass integrativ gearbeitet werden 

muss. 

gische ist: Ein solcher Vorfall kann 

letztlich überall und jederzeit passieren. 

Es gibt deshalb keine schnellen 

oder einfachen Erklärungen für solch 

eine Bluttat!“ 

Der Landesvorsitzende des Verbandes Bildung 

und Erziehung (VBE) Rheinland-Pfalz, 

Johannes Müller, äußerte sich mit dieser 

Stellungnahme zum Amoklauf an einer 

Schule in Winnenden/Baden-Württemberg. 

Johannes Müller: „Doch bei allem Bestreben, 

schnell die Ursachen zu klären, mahnen 

wir trotz des Schreckens, der uns allen 

tief in den Knochen sitzt, zur Besonnenheit. 

Auch dieser Ausbruch von Gewalt hat viel- 

Prof. Bönsch führte wie gewohnt souverän 

durch das Problemfeld Heterogenität an 

Schulen. Interessante Arbeitsergebnisse 

entstanden in den Workshops, die allgemein 

großen Anklang fanden. 

Nach der Mittagspause wurde das Kollegium 

unterrichtet, wie man Stress leicht bewältigen 

kann oder Wege fi ndet, damit besser 

umgehen zu können. Dipl.-Psych. Palm, 

der Spezialist auf diesem Gebiet ist und 

nicht nur „Murmelpausenspezialist“ hatte 

hier verschiedene Lösungsmöglichkeiten 

anzubieten. Fazit: VBE-Bildungstage lohnen 

sich auf jeden Fall und bringen zudem 

neue Sichtweisen in Bezug auf die neue 

Schulstruktur. JvR 

fältige Ursachen. Wir müssen endlich die 

Entstehung und Verbreitung gewalttätigen 

Verhaltens ernster nehmen und dann auch 

entsprechend handeln! Und das nicht nur 

in der Schule. Eine bessere Vorsorge kann 

es in einer offenen Gesellschaft nicht geben!“ 

Gewalt in der Schule lasse sich nur dann 

wirksam eindämmen, wenn der Vorsorge 

größere Beachtung geschenkt werde, so 

der VBE-Landeschef. Johannes Müller: „Es 

gibt keine Alternative: Schülerinnen und 

Schüler müssen emotional und sozial gestärkt 

werden. Dann werden sie und ihre 

soziale Umgebung weniger zu Tätern oder 

Opfern von Gewalt!“ 

Das interessierte Kollegium der Hauptschule 

Daun sieht in der integrativen Form das 

bessere Schulmodell 



Personalausstattung an Ganztagsschulen muss besser werden! 

A 

uch wenn der Ausbau des Ganztagsschulangebots 

per Saldo mit demnächst 

mehr als 500 Standorten eine respektable 

Entwicklung in Rheinland-Pfalz 

genommen hat, bleibt der Landesregierung 

und ihren Kooperationspartnern weiter aufgetragen, 

die Personalsituation und die 

Raumausstattung an den Ganztagsschulen 

zu verbessern. 

Das gilt ganz besonders für die Grundschulen, 

deren Raumangebot in der Regel unzureichend 

ist. Mehr Personal bedeutet vor 

allem: Mehr individuelle Förderung der 

Schülerinnen und Schüler, mehr soziales 

Lernen, mehr Lebensraum in der Schule. 

Dies ist auch erklärtes Ziel der Landesregierung, 

also sollte sie handeln!“ 

Der Landesvorsitzende des Verbandes Bildung 

und Erziehung (VBE) Rheinland-Pfalz, 

Johannes Müller, äußerte sich am Montag 

(16. März 2009) zum Ausbau der Ganztagsschulen 

in Rheinland-Pfalz zum Schuljahr 

BONUS CARE-B 

Wir versichern den Öffentlichen Dienst! 

2009/2010, der von Bildungsministerin Doris 

Ahnen im Rahmen einer Pressekonferenz 

vorgestellt wurde. Er verwies in diesem Zusammenhang 

auf die jetzt neu vorgelegte 

Studie des VBE Rheinland-Pfalz zur Ganztagsschulentwicklung 

in Rheinland-Pfalz mit 

dem Titel „Die Ganztagsschule – Raum und 

Zeit für Bildung“. Diese Studie enthält erstmals 

eine wissenschaftsgestützte Umfrage 

und deren Auswertung an den Ganztagsschulen, 

die im vergangenen Jahr durchgeführt 

und jetzt analysiert wurde. 

Johannes Müller: „Die Ganztagsschulentwicklung 

kann nur deshalb als Erfolg gewertet 

werden, weil die Ganztagsschulen nach 

und nach auf „echte Ganztagsschule“ umsteigen, 

z. B. auch über die stufenweise Einführung 

von Ganztagsklassen.“ Betreuung 

am Nachmittag sei gut – wie in der Angebotsform 

seit 2001 ursprünglich vorgesehen, 

mache aber noch keine Ganztagsschule aus. 

Der VBE Rheinland-Pfalz erneuere deshalb 

Die leistungsstarke private Krankenvollversicherung 

für Beihilfeberechtigte 

seine Forderung, alle Ganztagsschulen 

künftig so zu organisieren, dass der Unterricht 

über den ganzen Tag verteilt wird. Nur 

das seien „echte“ Ganztagsschulen. Johannes 

Müller: „Die Nachfrage zeigt: Solche 

Ganztagschulen müssen sich zur schulischen 

Regelform entwickeln können!“ 

Darüber hinaus verwies der VBE-Landesvorsitzende 

darauf, dass die Organisation einer 

Ganztagsschule eine zusätzliche und 

umfassende Aufgabe für die Schulleitungen 

sei. „Doch auch ohne Ganztagsangebot haben 

die Schulleitungen heute alle Hände 

voll zu tun! Man denke nur an die Qualitätsprogramme, 

die Strukturreformen oder die 

Individualisierung des pädagogischen Programms. 

Deshalb sollten Ganztagsschulen 

über entsprechende Funktionsstellen verfügen 

können, jede Ganztagsschule brauchte 

eine/-n pädagogische/-n Koordinator/-in 

für den Ganztagsbetrieb. In jedem Wirtschaftsunternehmen 

wäre das ganz normal, 

nur an unseren Schulen ’mal wieder nicht!“ 

Herausragend!!! 

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118 

Recht 

Neuregelung des EStG 2007 zur Behandlung von Aufwendungen für 

Arbeitszimmer nicht verfassungswidrig 

M 

it Urteil vom 17. Februar 2009 zur Einkommensteuer 

2007 – Eintragung auf 

der Lohnsteuerkarte – (Aktenzeichen 3 K 

1132/07) hat das Finanzgericht – FG-Rheinland-Pfalz 

zu der Frage Stellung genommen, 

ob die Nichteintragung eines Freibetrages 

für Arbeitszimmer – AZ – auf der 

Lohnsteuerkarte rechtswidrig war. 

Die Kläger sind beide Lehrer und nutzen in 

ihrem Einfamilienhaus jeweils ein AZ. In 

den Vorjahren hatte das Finanzamt – FA – 

die von den Klägern insoweit geltend gemachten 

Werbungskosten bei den Einkünften 

aus nichtselbstständiger Arbeit berücksichtigt. 

Im Jahre 2006 beantragten die Kläger bei 

dem FA für das Jahr 2007 jeweils einen Freibetrag 

für ein häusliches AZ in Höhe von je 

1.250,– € auf der Lohnsteuerkarte einzutragen. 

Das wurde mit der Begründung abgelehnt, 

dass nach dem Steueränderungsgesetz 

2007 ab dem Veranlagungszeitraum 

2007 eine Abzugsfähigkeit nur gegeben 

sei, wenn das AZ den Mittelpunkt der gesamten 

betrieblichen und berufl ichen Betätigung 

darstelle. Diese Voraussetzungen 

seien bei den Klägern aufgrund ihrer Tätigkeit 

in der Schule nicht erfüllt. Nach der 

ständigen Rechtsprechung des Bundesfi - 

nanzhofs – BFH – stelle das häusliche AZ 

eines vollzeitbeschäftigten Lehrers an einer 

Schule nicht den Mittelpunkt seiner gesamten 

berufl ichen Tätigkeit dar. 

Mit ihrer dagegen angestrengten Klage 

machten die Kläger u. a. geltend, nach der 

neuen Regelung entfalle nunmehr die Abzugsfähigkeit 

der Kosten des AZ. Hierin liege 

ein Verstoß gegen das objektive Nettoprinzip, 

der Grundsatz der Besteuerung 

nach der Leistungsfähigkeit werde verletzt. 

Lehrer verfügten für einen wesentlichen Teil 

ihrer Tätigkeit nicht über einen anderen Arbeitsplatz. 

Die Klage hatte allerdings keinen Erfolg. 

Das FG Rheinland-Pfalz führte u. a. aus, 

dass die Nichteintragung eines Freibetrages 

für ein AZ in Höhe von jeweils 

1.250,– € auf den Lohnsteuerkarten 2007 

nicht rechtswidrig gewesen sei. Nach der 

gesetzlichen Neuregelung seien Aufwen- 

dungen für ein häusliches AZ nur noch 

dann berücksichtigungsfähig, wenn das AZ 

den Mittelpunkt der gesamten betrieblichen 

und beruflichen Betätigung bilde. 

Das FG folge der ständigen Rechtsprechung 

des BFH, wonach das häusliche AZ eines in 

Vollzeit beschäftigten Lehrers in aller Regel 

nicht den Mittelpunkt seiner gesamten betrieblichen 

und berufl ichen Tätigkeit darstelle. 

Es bestünden zwar gewisse Zweifel, 

ob das Steueränderungsgesetz 2007 mit 

dem allgemeinen Gleichheitsgrundsatz des 

Art. 3 Grundgesetz vereinbar sei. Nach Ansicht 

des FG Rheinland-Pfalz hält sich die 

entsprechende Gesetzesänderung gerade 

noch im Rahmen des dem Gesetzgeber eröffneten 

Gestaltungsspielraums, denn im 

Bereich des Steuerrechts habe der Gesetzgeber 

bei der Auswahl des Steuergegenstandes 

und bei der Bestimmung des Steuersatzes 

einen weit reichenden Entscheidungsspielraum. 

Hinsichtlich der Befugnis 

des Gesetzgebers zur Vereinfachung und 

Typisierung sei zu sehen, dass jede gesetzliche 

Regelung verallgemeinern müsse. Bei 

der Ordnung von Massenerscheinungen sei 

der Gesetzgeber berechtigt, die Vielzahl 

der Einzelfälle in dem Gesamtbild zu erfassen, 

das nach den ihm vorliegenden Erfahrungen 

die regelungsbedürftigen Sachverhalte 

zutreffend wiedergebe. Auf dieser 

Grundlage dürfe er typisierende pauschalierende 

Regelungen treffen, ohne allein 

schon wegen der damit unvermeidlich verbundenen 

Härten gegen den allgemeinen 

Gleichheitssatz zu verstoßen. Die Neuregelung 

werde den verfassungsrechtlichen Anforderungen 

gerade noch gerecht. Die 

Norm weiche zwar von dem nach dem Nettoprinzip 

maßgeblichen Veranlassungsprinzip 

ab. Verfassungsrechtlich hinreichende 

sachliche Gründe für diese Abweichung ergäben 

sich aber aus den gesetzgeberischen 

Typisierungsbefugnissen unter dem Aspekt 

gemischt veranlasster Aufwendungen. 

Zwar seien Lehrer arbeits- oder dienstrechtlich 

verpfl ichtet, ihren Unterricht vor- und 

nachzubereiten, wobei es sich dabei um 

Tätigkeiten handele, die ein Lehrer im 

häuslichen Bereich verrichten müsse, wenn 

ihm in der Schule kein entsprechender 

Raum zur Verfügung stehe. Dafür lasse sich 

aber für den Regelfall nicht ohne Weiteres 

der Schluss ziehen, dass hierfür zwangs- 

läufi g pfl ichtbestimmte Aufwendungen für 

ein vom privaten Bereich getrenntes AZ anfallen 

würden, weil die Tätigkeiten ausschließlich 

nur in einem solchen Raum ausgeübt 

werden könnten. Sie könnten vielmehr 

auch in sonstigen Räumen oder einer 

„Arbeitsecke“ verrichtet werden. Andererseits 

führe ein zusätzlicher Raum eines AZ 

insgesamt zu einer Steigerung der Wohnqualität, 

die hierfür getätigten Aufwendungen 

stellten – anders als etwa die 

Fahrten zur Arbeitsstätte – keine unausweichlichen 

Ausgaben dar. 

Das Urteil ist noch nicht rechtskräftig, die 

Revision wurde wegen grundsätzlicher Bedeutung 

zugelassen. 

Datum: 26.02.2009 

Herausgeber: Finanzgericht Rheinland- 


Neue Gesetze sollen 

Kinder besser schützen 

B 

erlin. Das Bundeskabinett hat am 21. 

Janaur mehrere Gesetzesänderungen 

für einen besseren Kinder- und Jugendschutz 

auf den Weg gebracht. So soll die 

Schweigepfl icht von Ärzten bei Anzeichen 

von Gewalt, Verwahrlosung oder Unterernährung 

gelockert und der Informationsaustausch 

der Jugendämter verbessert 

werden. Von Erziehern, Schulbusfahrern 

oder Sporttrainern kann künftig ein „erweitertes 

Führungszeugnis“ verlangt werden, 

in dem auch Vorstrafen wegen leichterer 

Sexualdelikte an Kindern und Jugendlichen 

ausgewiesen werden. 

(dpa)/RED 


Recht 

Angeklickt 

Ein interessantes Internetportal zum Thema Recht 

www.frag-einen-anwalt.de 

RPS stellt an dieser Stelle ausgesuchte 

Fragen und deren Beantwortungen 

zum Thema „Schule“ in Original-Version 

vor. Die Texte werden unverändert 

übernommen und enthalten ggfl s. 

Rechtschreibfehler. 

Betreff: Benotung einer Strafarbeit wegen 

Zuspätkommen (Gymnasium Bayern) 

Frage: Hallo, 

ich besuche ein privates staatlich anerkanntes 

Gymnasium in Bayern. 

Einer meiner Lehrer fordert von mir, dass 

ich ein Gedicht auswendig lerne, weil ich 

zu seinem Unterricht dreimal zu spät erschienen 

bin (5 bis 10 Minuten). Den Vortrag 

des Gedichts will er benoten. 

Darf er dies rechtlich gesehen tun? 

Würde mich über eine schnelle Antwort 

sehr freuen, vielen Dank! 

Antwort: Sehr geehrte Fragestellerin, 

sehr geehrter Fragesteller, 

vielen Dank für Ihre Anfrage, diese möchte 

ich an Hand Ihrer Angaben hier bedingungsgemäß 

im Rahmen einer Erstberatung 

unter Beachtung Ihres Einsatzes wie 

folgt beantworten: 

Erste Regelungen finden sich im Bayerischem 

Gesetz über das Erziehungs- und 

Unterrichtswesen (BayEUG), das unter 

folgendem Link abgerufen werden 

kann: 

http://www.servicestelle.bayern.de/bayern_recht/recht_db.html?http://by.juris.de/by/EUG_BY_2000_rahmen.htm 

. 

„Art. 86 Ordnungsmaßnahmen als Erziehungsmaßnahmen 

(1) Zur Sicherung des Bildungs- und Erziehungsauftrags 

oder zum Schutz von Personen 

und Sachen können nach dem 

Grundsatz der Verhältnismäßigkeit Ordnungsmaßnahmen 

gegenüber Schülerinnen 

und Schülern getroffen werden, 

soweit andere Erziehungsmaßnahmen 

nicht ausreichen. 

(2) 1 Ordnungsmaßnahmen sind: ...“ 

Die Strafarbeit wegen dreimaligem 

Zupätkommen ist keine Ordnungsmaßnahme, 

könnte aber als Erziehungsmaßnahme 

zulässig sein, um dem Schüler die 

Wichtigkeit des rechtzeitigen Schulbesuchs 

vor Augen zu führen. 

Zweifel könnten bestehen, ob der Vortrag 

des Gedichtes benotet werden darf, weil 

der Vortrag eines Gedichtes möglicherweise 

nicht im Zusammenhang mit dem 

unterrichteten Fach erfolgt („entsprechend 

der Art des Fachs“). 

„Art. 52 Nachweise des Leistungsstands, 

Bewertung der Leistungen, Zeugnisse 

(1) 1 Zum Nachweis des Leistungsstands 

erbringen die Schülerinnen und Schüler in 

angemessenen Zeitabständen entsprechend 

der Art des Fachs schriftliche, 

mündliche und praktische Leistungen. ...“ 

Die Maßnahme müsste den Grundsatz der 

Verhältnismäßigkeit wahren. Das Gedicht 

und der Vortrag dürfte im Verhältnis zu 

der Verfehlung keinesfalls überlang sein. 

Aus der Historie könnte man argumentieren, 

dass die vorgesehene Erziehungsmaßnahme 

als sogenannte „Schamstrafe“ (die 

Strafe besteht ja nur zum geringeren Teil 

aus der Gedächtnisleistung und zum größeren 

Teil in der Peinlichkeit vor den kichernden 

Klassenkameraden und Kameradinnen 

auftreten zu müssen) jedenfalls 

im deutschen Strafrecht und wohl auch in 

der modernen Pädagogik als überkommen 

angesehen werden muss und schon deshalb 

nicht gefordert werden kann. 

Ich hoffe, Ihnen einen hilfreichen ersten 

Überblick verschafft zu haben. Für das 

entgegengebrachte Vertrauen bedanke 

ich mich recht herzlich. Bitte beachten Sie, 

dass diese Beratung nicht eine umfassende 

Prüfung an Hand aller Unterlagen 

Mit freundlichen Grüßen 

Peter Lautenschläger 

Rechtsanwalt 

und gegebenfalls weiterer 

Ermittlungen zum 

Sachverhalt ersetzen 

kann. 

Gerne weise ich darauf 

hin, dass Sie die Möglichkeit 

haben, eine 

kostenlose Nachfrage 

zu stellen. 

Nachfrage vom Fragesteller: Sehr geehrter 

Herr Lautenschläger, 

leider ist es für mich nicht ersichtlich, 

weshalb Sie mir keine endgültige und 

rechtlich verbindliche Antwort geben 

können. Es gibt keine weiteren „Unterlagen“ 

bzw. Informationen zu diesem Thema. 

Darf der Lehrer das Gedicht benoten, 

oder nicht? (Das Gedicht besteht aus vier 

Strophen zu je vier Versen.) 

Antwort auf Nachfrage vom Anwalt: 

Sehr geehrter Fragensteller, 

Danke für die Übermittlung weiterer Informationen 

– nämlich der Länge des Gedichts. 

Weitere Informationen fehlen leider 

noch (Fach – s. o. Antwort? Schulform 

– welche Schulordnung gilt?). 

Im Einzelnen kommt es in Ihrem Fall eben 

auf Dinge an, die im Rahmen einer Erstberatung 

eben nicht anhand einer Frage und 

Nachfrage erörtert werden können. Die Frage 

ob, wie und mit welchem Erfolg einzelne 

Benotungen angegriffen werden können, 

ist äußerst komplex – im Allgemeinen hat 

der Lehrer einen großen Ermessensspielraum 

und der Schüler schlechte Karten. 

Ich lege mich aber dennoch im hiesigen 

Rahmen einmal fest : Deutschlehrer dürfen 

das so machen, Mathematiklehrer nicht. 

Die übrigen Fächer aufzuzählen spare ich 

mir – wenn das Gedicht einen Bezug zum 

Fach hat: ja ; wenn nicht: nein. 

Mit freundlichen Grüßen 

Peter Lautenschlaeger 

Rechtsanwalt 


120 

Reisen 

Preis pro Person 

im Doppelzimmer: 

588,– € 

Mit dem VBE nach Madrid 

Leistungen: 

• Flüge mit Lufthansa: Frankfurt/Main – Madrid und zurück 

• Flughafensteuern, Lande- und Sicherheitsgebühren 

(aktuell 92,– €) 

• 3 Übernachtungen im 4**** Hotel Florida Norte 

• 3 x Frühstücksbuffet 

• Örtliche, deutschsprechende Reiseleitung 

• 1/2-tägige Stadtrundfahrt Madrid 

• Ganztagesausfl ug nach Toledo 

• Alle Ausfl üge mit örtlicher, deutschsprechender 

Reiseleitung 

• Informationsmaterial und Reiseführer 

• Reiserücktrittskostenversicherung 

• TRINKGELDER 

• VBE-Reisebegleitung 

• Insolvenzversicherung 

Preis pro Person im DZ: 588,00 € 

Einzelzimmerzuschlag: 109,00 € 

Mindestteilnehmerzahl: 20 Personen 

Vorbehaltlich Erhöhung der Treibstoffzuschläge. 

Preise inklusive sämtlicher 

Flughafensteuern und -gebühren, 

Reiserücktrittskostenversicherung und 

Trinkgelder! 

Madrid stellt nicht nur den geografi schen Mittelpunkt 

Spaniens dar, sondern ist Hauptstadt und kulturelle Hochburg. 

Neben dem goldenen Museumsdreieck, bestehend aus dem 

weltberühmten Prado, dem Centro de Arte Reina und dem 

Thyssen-Bornemisza-Museum, stehen dem Kulturinteressierten 

weitere abwechslungsreiche Museen zur Auswahl. 

Donnerstag, 21.05.2009: Individuelle Anreise zum Flughafen 

Frankfurt/Main. Abfl ug mit LH 4412 um 11:55 Uhr. Ankunft in 

Madrid um 14:25 Uhr. Transfer zum Hotel, Zimmerverteilung und 

Zeit zur freien Verfügung. 

Freitag, 22.05.2009: Heute lernen Sie die spanische Hauptstadt 

während einer Stadtrundfahrt kennen. Der Rest des Tages steht 

für eigene Unternehmungen zur Verfügung. 

Samstag, 23.05.2009: Nach dem Frühstück Fahrt nach Toledo – 

ein Höhepunkt jeder Spanienreise. 

Sonntag, 24.05.2009: Nach dem Frühstück Transfer zum 

Flughafen und Rückfl ug mit LH 4415 um 18:50 Uhr und Ankunft 

in Frankfurt/Main um 21:25 Uhr. Individuelle Heimreise. 

Hotel Florida Norte **** 

Das Hotel liegt im Zentrum von Madrid, direkt gegenüber dem 

Lokalbahnhof Principe Pio und einem schönen Einkaufszentrum. 

In unmittelbarer Nähe befi ndet sich der Königspalast. Zur Gran 

Via und der Plaza Espana sind es nur wenige Gehminuten. Zur 

Ausstattung des Hotels zählen eine Empfangshalle, Lifte, Bar, 

Snack-Bar und Restaurant, ein gemütlicher und umfangreicher 

Aufenthaltsbereich, TV-Raum, Friseur und kleine Souvenir-Geschäfte. 

Die Zimmer verfügen über Bad oder Dusche/WC, 

Telefon, Klimaanlage, Sat-TV, Radio und Zimmer safe. 

Ja, hiermit melde ich mich verbindlich für die Reise nach Madrid (21.05.–24.05.2009 an: 

VBE-Reiseservice 

(Herr Jürgen von Randow) 

in Zusammenarbeit mit: 

Vorname: Name: 

Reisebüro Olk GmbH 

Saarstraße 32, 54634 Bitburg 

Straße: 

Ihre Ansprechpartnerin: 

Frau Carina Raskop 

Telefon: 0 65 61–96 54-13 

Fax: 0 65 61–96 54-20 

E-Mail: raskop@olk.de 

PLZ + Ort: 

Telefon: Fax: 

Personenanzahl: 

Rail & Fly gewünscht: Ja Nein 

5 Tage: 21.05. bis 24.05.2009 

(Do.–So. über Christi Himmelfahrt) 


Aus den Kreisverbänden 

Vorbildliche Pensionärsarbeit im Kreisverband Mayen-Koblenz 

VBE-Kreisverband Mayen-Koblenz – Seit 

Mitte 2002 ist Rektor a. D. Manfred Specht 

für die Betreuung der Pensionärinnen und 

Pensionäre im Kreisverband Mayen-Koblenz 

zuständig. Unter seiner Leitung wurden 

seither jährlich etwa 6 informative und 

gemeinschaftsfördernde Veranstaltungen 

durchgeführt, die stets regen Zuspruch fanden. 

Hier die eindrucksvolle Übersicht über 

die Veranstaltungs- und Besichtigungsangebote: 

2002: Stadtmuseum Andernach, Kloster Maria 

Laach, Schloss Bürresheim bei Mayen 

2003: Herrenhuter Brudergemeinde in Neuwied, 

Landestreffen der Pensionäre in Koblenz-Ehrenbreitstein, 

Matthiaskapelle in 

Kobern-Gondorf, Münster und Heimatmuseum 

in Münstermaifeld, Heimat- und 

Stadtmuseum in Mülheim-Kärlich 

2004: Deutsches Schieferbergwerk in Mayen, 

Firma Griesson-de-Beukelaer in Polch, 

Dämmstoffwerk Brohlburg in Andernach, 

Schloss Monrepos in Neuwied, Horch-Mu- 

seum und Flugplatz in Winningen, Landestreffen 

der Pensionäre in Trier zur Landesgartenschau 

2005: Vulkankeller und Museumslay in Mendig, 

Firma Rasselstein in Andernach, Musical 

„Ba-Ba-Balla“ in der Regionalen Schule 

Plaidt, Zentraldeponie „Eiterköpfe“ bei Ochtendung, 

Photovoltaikanlage bei Kobern- 

Gondorf, Landestreffen der Pensionäre in 

Worms, Abtei Rommersdorf in Neuwied 

2006: RWE-Weiterbildungszentrum in 

Plaidt, buddhistisches Kamalaschila-Institut 

in Langenfeld im Kreis Mayen-Koblenz, 

Johann-Winter-Heilkundemuseum in Andernach, 

„Lava-Dom“ in Mendig, Landestreffen 

der Pensionäre in Bad Neuenahr-Ahrweiler, 

Rheinisches Eisenkunstguss-Museum 

in Bendorf-Sayn 

2007: Autobahnpolizei Mendig, Zoo in Neuwied-Heimbach-Weis, 

Puppenmuseum und 

Synagoge in Polch, malerischer Eifelort 

Monreal, Landestreffen der Pensionäre in 

Trier zur Konstantin-Ausstellung, St.-Josefs- 

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Werkstätten für Behinderte in Saffi g, Adventsmarkt 

in Mayen 

2008: Musical „Eine wahre Freundschaft“ 

in der Regionalen Schule Plaidt, ehemaliger 

Regierungsbunker in Ahrweiler, Römerbergwerk 

in Kretz, Imkerverband Rheinland 

in Mayen, Verbandsgemeindeverwaltung 

Pellenz in Andernach, barocke 

Balthasar-Neumann-Kirche in Saffi g 

2009: Stadtführung „Frauenpersönlichkeiten 

der Andernacher Stadtgeschichte“ 

Bei all diesen Veranstaltungen trafen sich 

die Teilnehmer/-innen anschließend stets 

zu einem gemütlichen Beisammensein. 

IN MEMORIAM 

Von unseren Mitgliedern 

sind im Februar 2009 verstorben: 

Im Alter von 85 Jahren: 

Dominik Schumacher 

Orchideenstr. 10, 

54675 Wallendorf 

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122 

Aus den Kreisverbänden 

Wir gratulieren im Mai 2009 unseren Mitgliedern 

zur Vollendung des 70. Lebensjahres: 

am 08.05. Gudrun Link, Burg-Eltz-Str. 2, 56254 Müden 

am 15.05. Herbert Preis, Gayerstr. 16, 67346 Speyer 

am 19.05. Siegfried Lutz, Veilchenweg 9, 66994 Dahn 

am 29.05. Bernhard Kaiser, Weihergarten 1, 55435 Gau-Algesheim 


am 08.05. Gertrud Scherthan, Fr.-Ebert-Str. 4, 67271 Neuleiningen 

am 09.05. Leo Bach, Willemsstr. 47, 54347 Neumagen-Dhron 

am 15.05. Hiltrud Kaster, Tucholskyweg 9, 55127 Mainz 

am 16.05. Klaus Host, Ringstr. 2, 56826 Lutzerath 

am 20.05. Walter Link, Pfarrer-Autsch-Str. 5, 55126 Mainz 

am 21.05. Monika Bittmann, Hohenzollernstr. 85 a, 56068 Koblenz 

am 22.05. Gerhard Hammes, Semmelweisstr. 10, 56727 Mayen 

am 24.05. Maria Wanner, Berwartsteinstr. 20, 66994 Dahn 


am 06.05. Hilmar Klemm, Migennesstr. 51, 55469 Simmern 

am 10.05. Helga Gerten, Am Triesch 3, 54487 Wintrich 

am 10.05. Maria Nord, Postfach 31 01 50, 55062 Mainz 

am 24.05. Alois Klotz, Bahnhoststr. 7, 56759 Laubach 

am 26.05. Klaus Wigge, Im Mühlbachtal 26, 56377 Nassau 

am 27.05. Friedel Schmid, Alkener Weg 37, 56332 Oberfell 

am 28.05. Elisabeth Scharding, Große Gasse 5, 67701 Schallodenbach 


am 05.05. Christel Holzhäuser, St. Laurentius 37, 54550 Daun 

am 06.05. Klaus Becker, Zum Elleser Tal 10, 53567 Buchholz 


am 19.05. Alfons Krupp, Birkenweg 15, 55413 Weiler 


am 25.05. Hans Fuchs, Eichenstr. 23, 56759 Kaisersesch 

am 26.05. Günter Schmitt, In der Lay 9, 55595 Weinsheim 

am 31.05. Irmgard Müller, Himmelsberg 25, 57520 Steinebach 


am 03.05. Fridolin Doll, Blütenstr. 12, 67149 Meckenheim 


am 02.05. Franz Schaffrath, Raiffeisenweg 1, 56599 Leutesdorf 

am 12.05. Anton Menke, An der Bruchspitze 65, 55122 Mainz 


am 05.05. Margret Göbel, Weidmannstr. 77, 55131 Mainz 

am 12.05. Angelika Pöhlmann, Wilhelm-Busch-Weg 2, 67346 Speyer 

am 16.05. Maria Grossarth, Bösdellstr. 24, 66877 Ramstein-Miesenbach 


am 03.05. Anneliese Solluch, In der Hardt 38, 56746 Kempenich 

am 23.05. Margarete Schall, Germersheimer Str. 100, 67360 Lingenfeld 

am 29.05. Rosemarie Simon-Schirmer, Eugen-Jäger-Str. 63, 67346 Speyer 


am 22.05. Ursula Förster, Strobelallee 36, 66953 Pirmasens 

am 24.05. Heinz Schwind, Am Forst 10, 54296 Trier 


am 06.05. Irene Zenzen, Bahnhofstr. 8, 55413 Trechtingshausen 

am 11.05. Hans Britt, Marktstr. 36, 53424 Remagen 

am 28.05. Emilie Föhlinger, Waldstr. 23, 76879 Ottersheim 


am 06.05. Irmgard Baumert, Herrenberg 2, 65553 Limburg 

am 09.05. Josef Marko, Bismarckstr. 1, 56587 Oberraden 

am 17.05. Joseph Braun, Frankenstr. 33, 56626 Andernach 

am 20.05. Hans Oswald, Mörikestr. 28, 67549 Worms 

am 21.05. Josef Linden, Brauselaystr. 31, 56812 Cochem 


am 13.05. Lieselotte Rothhaar, Hauptstr. 20, 66503 Dellfeld 

am 17.05. Johannes Fr. Luxem, Forststr. 34, 53474 Bad Neuenahr 


am 05.05. Robert Becker, Auf der oberen Au 5, 56112 Lahnstein 


am 07.05. Karl Michels, Kolpingstr. 14, 56727 Mayen 

am 30.05. Heinz Wirkner, Wandalbertstr. 4, 54595 Prüm 


am 16.05. Konrad Mohr, Silberstr. 26, 56077 Koblenz 

am 23.05. Maria-Luise Metz, Franz-v.-Sickingen-Str. 20, 66849 Landstuhl 


am 17.05. Hermann Hoffmann, Bergweg 3, 54516 Wittlich 


am 03.05. Helene Hahl, Schuckertstr. 38, 67063 Ludwigshafen 


am 03.05. Helene Hahl, Schuckertstr. 38, 67063 Ludwigshafen 

am 13.05. Johannes Görg, Am Nörrenpfad 10, 56337 Eitelborn 

Besuch des Planetariums in Mannheim 

Kreisverband Ludwigshafen/Rhein-Frankenthal – Fast dreißig 

Teilnehmer besuchten das Planetarium in Mannheim. Faszinierend 

für alle war, dass im Kuppelsaal alle Sternbilder über Mannheim, 

gleich welchen Datums, sowohl dreidimensional als auch in der 

Intensität der Helligkeit nachgestellt werden können. Zum Thema 

„Kollisionen im All“ heißt es z. B.: „Wer in einer klaren Nacht eine 

Sternschnuppe sieht, ist sich wohl nicht darüber im Klaren, dass er 

dabei den harmlosen „Zusammenstoß“ eines winzigen Staubkörnchens 

mit der riesigen Erde beobachtet. Schon der Aufprall eines 

nur kilometergroßen Brockens würde auf der Erde aber eine globale 

Katastrophe auslösen. Im Reich der Sterne und Galaxien gibt 

es Kollisionen von ungeheurem Ausmaß. Sogar ganze Sternsysteme 

können kollidieren. Wir wissen, dass in ferner Zukunft die 

Milchstraße auf die Andromedagalaxie prallen wird.“ 

Erstaunlich auch, dass dies alles in unvorstellbaren Größen geschieht 

bzw. mit anderen Galaxien bereits geschehen ist. Lichtjahre, 

Milliarden von Jahren usw. sind Begriffe und Aussagen, die 

Auskünfte über Zeit bzw. über Entfernungen geben. Nach der fast 

einstündigen Präsentation saß die Gruppe noch im Café zusammen 

und tauschte ihre Erfahrungen aus. Weitere interessante Informationen 

hierzu auch im Internet unter www.planetariummannheim.de. 


■ Informationen und Hilfe bei 

Magersucht und Bulimie 

Bundesfamilienministerium gibt Broschüre 

für Eltern, Pädagogen und Provider heraus 

Essstörungen wie Anorexie und Bulimie 

bilden eine immer größere Gefahr: Fast 

ein Viertel (22 Prozent) der 11- bis 17-jährigen 

Mädchen in Deutschland leidet an 

Magersucht (Anorexia nervosa) und Ess- 

Brech-Sucht (Bulimia nervosa) – Tendenz 

steigend. Die Folgen sind gravierend, 

rund 20 Prozent der Betroffenen sterben. 

Verschärft wird das Problem durch das 

Internet: Auf Websites und in Chatforen 

werden Anorexie („Ana“) und Bulimie 

(„Mia“) verharmlost oder verherrlicht und 

als erstrebenswerter Lifestyle dargestellt. 

Das Bundesministerium für Familie, Senioren, 

Frauen und Jugend hat deshalb 

gemeinsam mit der länderübergreifenden 

Initiative „jugendschutz.net“ eine 

Informationsbroschüre für Eltern, pädagogische 

Fachkräfte und Provider entwickelt. 

Die Broschüre mit dem Titel „Gegen 

Verherrlichung von Essstörungen im 

Internet“ erklärt Ursachen und Symptome 

der Krankheiten, zeigt die Folgen 

auf und bietet Hilfe: Wie erkennt man 

eine Pro-Ana-Website? Wo gibt es Rat, 

wenn mein Kind betroffen ist? Auch verantwortungsbewusste 

Internet-Anbieter 

werden angesprochen: Sie finden Vorschläge, 

wie Sie mit Pro-Ana/Mia-Angeboten 

umgehen können. 

Die Broschüre „Gegen Verherrlichung 

von Essstörungen im Internet“ erscheint 

im Rahmen der ressortübergreifenden 

Initiative der Bundesregierung „Leben 

hat Gewicht“ (www.leben-hat-gewicht. 

de). 

Bundesministerium für Familie, Senioren, 

Frauen und Jugend 

E-Mail: poststelle@bmfsfj.bund.de 

Internet: http://www.bmfsfj.de 

■ 20 Jahre danach: SPIESSER-Spezial 

widmet sich dem Leben in der DDR, dem 

Widerstand gegen die Diktatur und dem 

Fall der Mauer 

Junge Autoren befragen Zeitzeugen, die das 

Ende des SED-Staates miterlebt haben / 

Ausgabe erscheint am 2. März 2009 

Dresden, 26. Februar 2009 – Die Märzausgabe 

der Jugendzeitschrift SPIESSER (Erscheinungstag 

02.03.09) widmet sich in 

einem ausführlichen Spezial dem 20. Geburtstag 

der friedlichen Revolution im Jahre 

1989, die zur Öffnung der Grenze zu 

West-Berlin und zum Ende des SED-Staates 

führte. Fünf junge SPIESSER-Autoren, 

selbst zu Zeiten der Wende geboren, befragen 

in dem Supplement Zeitzeugen von damals 

nach ihren Erlebnissen, Erfahrungen 

und Hoffnungen. Darunter ein DDR-Bürger, 

der über Ungarn fl üchtete, eine Bewohnerin 

eines Grenzdorfs, eine Bürgerrechtlerin, 

ein früherer Korrespondent des Nachrichtenmagazins 

„Der Spiegel“ sowie ein Mitglied 

einer Blockpartei. Das Spezial entstand 

in Kooperation mit dem Bundesministerium 

für Bildung und Forschung und der 

Bundesstiftung zur Aufarbeitung der SED- 

Diktatur. Es ist als Unterrichtsmaterial in 

den Fächern Geschichte und Sozialkunde 

gut geeignet. 

Neben spannenden Zeitzeugenberichten 

gibt das SPIESSER-Spezial einen detaillierten 

Überblick über die Ereignisse des 

Jahres 1989 und weist hin auf aktuelle Ausstellungen, 

Projekte und Bildungsangebote 

zum Thema „20 Jahre friedliche Revolution“. 

Lehrkräfte, die das SPIESSER-Spezial einzeln 

oder als Klassensatz beziehen möchten, 

können es ab sofort per E-Mail an 

heft@spiesser.de oder telefonisch unter 

T. 0351/315 40-577 kostenlos bestellen. 

Medien 

■ Professionelles Internetportal neu in 

der Bildungsszene 

Erfolgreicher Start für „Lehrerdialog. 

de“ / Community von Lehrern 

begeistert aufgenommen 

Hallbergmoos. Rund einen Monat nach 

Freischaltung der Online-Community 

„Lehrerdialog.de“, verzeichnet das neu 

entwickelte Netzwerkportal des Stark Verlags 

bereits großen Erfolg: Fast 3.000 

Lehrer/-innen und Referendar(innen)e sind 

inzwischen online aktiv und nutzen die vielfältigen 

Funktionen der geschlossenen Online-Plattform, 

die in dieser Form Vorreiter 

im Lehrerumfeld sowie in der Bildungsszene 

ist. Das Portal wurde anlässlich der Bildungsmesse 

didacta 2009 in Hannover 

erstmalig präsentiert und bietet angehenden 

sowie erfahrenen Lehrer(innen)n 

einen geschützten Raum, um sich mit 

Fachkolleg(innen)en medial auszutauschen 

und professionell Networking zu betreiben. 

Zahlreiche Funktionen wie Fortbildungshinweise, 

aktuelle Informationen zu Bildungsthemen, 

Kooperationsangebote von 

anderen Verlagen, Verbänden oder Institutionen, 

attraktive Angebote und ein geplanter 

Stellenmarkt für Pädagogen sollen 

für den User einen hohen Mehrwert generieren. 

„Lehrerdialog.de ist wegweisend in der 

Fachverlagswelt, in der Web 2.0-Technologien 

zunehmend als Chance begriffen werden“, 

erklärt Dr. Barbara Pöhlmann, Projektleiterin 

des Portals. „Denn durch die 

Bereitstellung von virtuellen Interaktionsräumen 

machen wir unsere Leser zu Akteuren, 

die sich dann gezielt zu ihren Themen 

professionell im Internet austauschen.“ 

Zugang zum neuen Lehrer-Portal unter: 

https://www.lehrerdialog.de/ 


Zum Schluss 

Lehrer, Lehrer … 

An einem verregneten 

Wochenende oder Feiertag 

lernen die Eltern die Arbeit 

der Lehrer zu schätzen. 

Hans-Armin Weirich 

Das Zeugnis ist nicht 

immer die objektive Refl exion 

der Leistungen des Schülers. 

Nicht selten ist es die 

Refl exion der Rache der Lehrer. 

Klaus Zankl 

Die Lehrer sind doch nicht an allem schuld. 

Wer sich beklagt, in seiner Schulzeit von seinem Lehrer 

nicht aufmerksam genug oder sogar ungerecht behandelt 

worden zu sein, sollte sich fragen, wie oft er von Beamten, 

Ärzten, Richtern, Journalisten, Nachbarn und Kollegen entsprechend 

behandelt worden ist. 

Hans-Armin Weirich 

Da (die Staaten) nur Lehrer 

für 600 Mark sich leisten 

können, bleiben die Völker so 

dumm, dass sie sich Kriege für 

60 Milliarden leisten müssen. 

Christian Morgenstern 

Der Lehrer wüsste 

schon Was und Wie. 

Der Oberlehrer im 

Ministerium weiß es besser. 

Paul Mommertz 

Ein Lehrer sollte kein Knecht 

sein, sonst macht er aus dem 

Schüler einen zweiten Knecht. 

Jean-Jacques Rousseau 

Es kann nicht früh genug 

darauf hingewiesen werden, 

dass man die Kinder nur dann 

vernünftig erziehen kann, 

wenn man zuvor die Lehrer 

vernünftig erzieht. 

Erich Kästner 

Das Schicksal einer 

Gesellschaft wird dadurch 

bestimmt, wie sie ihre 

Lehrer achtet. 

Karl Theodor Jaspers 

Die Kinder von heute 

sind Tyrannen. Sie 

widersprechen ihren Eltern, 

kleckern mit dem Essen und 

ärgern ihre Lehrer. 

Sokrates 

124 Rheinland-pfälzische Schule 4/2009

VBE Rheinland-Pfalz

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