Hausarbeit - Integration im Sportunterricht 2010

Gliederung
1. Begründung der Themenwahl ..................................................................................... 1
2. Theoretische Grundlagen ........................................................................................... 2
2.1 Begründung durch Grundgesetz und Lehrplan........................................................... 2
2.2 Begriffserklärung........................................................................................................ 2
2.2.1 Integration......................................................................................................... 2
2.2.2 Integration im Sportunterricht............................................................................ 3
2.3 Der Sportbegriff in einem erweiterten Blickfeld........................................................... 4
2.4 Jonas - ein Kind mit besonderen Bedürfnissen .......................................................... 5
2.4.1 Kurze Biographie .............................................................................................. 5
2.4.2 Das Krankheitsbild - Osteogenesis Imperfecta Typ III....................................... 6
2.4.3 Könnensstand................................................................................................... 6
2.5 Situationsanalyse der Klasse ..................................................................................... 7
2.5.1 Bemerkung zum Klassenverband...................................................................... 7
2.5.2 Bemerkung zu einzelnen Schülern.................................................................... 8
3. Praktische Umsetzung ................................................................................................ 9
3.1 Die Einbindung von Jonas in den Sportunterricht....................................................... 9
3.1.1 Der Sportunterricht in der 1. und 2. Klasse........................................................ 9
3.1.2 Das erste Schulhalbjahr 2009/10 ...................................................................... 9
3.1.3 Das zweite Schulhalbjahr 2010 ........................................................................10
3.2 Stundenbeispiele zur Einbindung von Jonas in den Sportunterricht ..........................11
3.2.1 Bewegungskünste - Zirkusstunde ....................................................................11
3.2.2 Alltagsmaterialien - Turnen mit einer Zeitung ...................................................13
3.2.3 Spiele mit Hand und Schläger..........................................................................15
3.2.4 Bewegungslandschaft - In den Bergen.............................................................16
3.2.5 Pädagogische Staffelspiele..............................................................................18
3.3 Der Rollstuhltag ........................................................................................................19
3.3.1 Warum ein Rollstuhltag? ..................................................................................19
3.3.2 Der Ablauf des Rollstuhltages ..........................................................................20
3.3.3 Die Sportstunde der Klasse 3b/4b....................................................................21
3.3.4 Resümee .........................................................................................................21
3.4 Fragebogenauswertung ............................................................................................22
3.5 Interview mit Jonas ...................................................................................................25
4. Resümee ......................................................................................................................26
Literaturangabe
Abbildungsverzeichnis
Anhang
Erklärung
0

1. Begründung der Themenwahl
Am 14.09.2009 begann meine Referendarzeit an der Grundschule Günzburg Südost.
An diesem Tag wurden die Erstklässler von allen anderen Kindern begrüßt und ich
sah Jonas zum ersten Mal. Er fuhr ganz selbstbewusst in seinem Rollstuhl vor die
neuen Schüler, stellte sich vor und erklärte ihnen seine Krankheit. Bereits bei dieser
Ansprache merkte ich, wie viel Energie und Lebensfreude in diesem Kind steckten.
Einige Tage später erhielt ich meinen Stundenplan und eine kleine Anmerkung zu
meiner Sportklasse: „In ihrer Klasse ist Jonas, der Junge mit der
Glasknochenkrankheit, aber um diesen müssen sie sich nicht kümmern, er
beschäftigt sich schon selber mit seiner Individualbetreuerin, Frau Gürtler.“
Der Gedanke, dass dieses zufriedene Kind im Sport ausgesondert werden sollte und
dadurch eine Außenseiterposition einnahm, gefiel mir nicht. Durch diese
Ausgrenzung hätte er seine Klassenkameraden 1 nur von einer Matte aus beobachten
können und deutlich zu spüren bekommen, wie sehr ihn seine Behinderung auch in
dieser Hinsicht einschränkte.
Somit beschloss ich noch am gleichen Tag, Jonas in meinem Sportunterricht zu
integrieren und ihm möglichst weitgehende Beteiligungschancen zu ermöglichen. Im
Internet recherchierte ich über die Glasknochenkrankheit und sprach mit Jonas’
Individualbetreuerin, welche Bewegungen er in seinem Ermessen ausführen konnte.
Im ersten Schulhalbjahr tastete ich mich an den integrativen Sportunterricht heran
und vertiefte mein Vorhaben im zweiten Schulhalbjahr.
Im Klassenverband wurde Jonas ausnahmslos integriert und angenommen. Da er
aber in den ersten beiden Schuljahren nicht integrativ im Sportunterricht mitmachen
konnte, war es mir ein Anliegen, die Kinder für den Umgang mit Jonas zu
sensibilisieren und ein gegenseitiges Vertrauen aufzubauen. Seine
Klassenkameraden sollten lernen, rücksichtsvoll mit ihm umzugehen und ihn trotz
seiner Einschränkungen in ihrer Mitte aufzunehmen. Mein Ziel war es somit, meine
Sportstunden so zu planen, dass auch wirklich alle Kinder daran teilnehmen
konnten.
1
Aus Gründen der einfacheren Lesbarkeit wird im Verlauf der Arbeit sowohl für männliche als auch für
weibliche Personen die männliche Form verwendet.
1

2. Theoretische Grundlage
2.1 Begründung durch Grundgesetz und Lehrplan
Grundgesetz
Der Deutsche Bundestag ergänzte 1994 den Art. 3 Abs. 3 des Grundgesetzes,
welcher den Gleichheitsgrundsatz regelt, durch Satz 2: „Niemand darf wegen seiner
Behinderung benachteiligt werden“ (Eberwein & Knauer 2002, S. 13).
Lehrplan
Auch der Lehrplan weist in seinen fächerübergreifenden Bildungs- und
Erziehungsaufgaben auf das Leben und Lernen mit Behinderten hin. Damit laut
Lehrplan eine gesellschaftliche Integration von Menschen mit Behinderungen
gelingen kann, ist eine frühzeitige Sensibilisierung im wechselseitigen
Miteinanderumgehen erstrebenswert. Durch den vorurteilsfreien Umgang aller Kinder
kann eine Akzeptanz und Toleranz aufgebaut werden, die auch im Erwachsenenalter
weiterhin bestehen bleibt (vgl. Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und
Kultus 2007, S. 16).
Im Fachprofil Sporterziehung wird zudem der Lernbereich „Gemeinschaft“ genannt,
wobei den Schülern Gelegenheiten für soziales Lernen offeriert werden. „Sie lernen
dabei Haltungen und Einstellungen des kooperativen, fairen Miteinanders zu
erproben und zu festigen“ (Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus
2007, S. 44). Die Notwendigkeit der allgemeinen Regeleinhaltung sollte den Kindern
hierbei bewusst werden und sie sollen erkennen, dass diese den Bedürfnissen aller
Beteiligten angepasst werden können. Zudem lernen die Schüler, sich gegenseitig zu
helfen und neben Rücksicht auch Toleranz gegenüber ihren Klassenkameraden
aufzubauen (vgl. Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus 2007, S.
44).
2.2 Begriffserklärung
2.2.1 Integration
Um zunächst einen grundlegenden Einblick in die Thematik zu erhalten, wird der
Begriff Integration näher erläutert.
2

Die erste geschlossene Konzeption für die Integration von Kindern mit
Behinderungen in die Regelschule wurde 1973 vorgelegt. Dabei handelt es sich um
eine Empfehlung des Deutschen Bildungsrates, die den Titel „Zur pädagogischen
Förderung behinderter und von Behinderung bedrohter Kinder und Jugendlicher“
trägt. Integration wird in diesem Sinne als eine neue Konzeption verstanden, die eine
gemeinsame Unterrichtung von Menschen mit und ohne Behinderung anstrebt (vgl.
Muth 1986, S.11).
„Die schulische und gesellschaftliche Nichtaussonderung von Menschen mit Behinderungen
ist das Ziel der Integrationspädagogik. Im Verständnis dieser Bewegung meint Integration
das gemeinsame Lernen aller, von geistig behinderten bis hin zu sehr guten Schülerinnen
und Schülern und schließt Kinder mit allen Arten von Behinderungen [�] mit ein“
(Prengel 2006, S. 139; Herv. S.M.).
Folglich sollte an Schulen keine Segregation mehr stattfinden, bei der Kinder mit
besonderen Bedürfnissen ausgeschlossen werden. Vielmehr sollte eine Schule für
alle Kinder geschaffen werden, welche die Unterschiede der Kinder und die sich
daraus ergebende Heterogenität als Chance und nicht als Nachteil betrachtet.
„Integrative Grundschularbeit wird hier verstanden als das Bemühen, allen Kindern
und jedem Kind gerecht zu werden“ (Erzmann 2003, S. 249; Herv. S.M.).
2.2.2 Integration im Sportunterricht
In der Sportliteratur ist immer wieder zu lesen, dass durch den Sport die soziale
Integration zunehmend verbessert werden kann. Durch die große Bandbreite, die
der Sportunterricht einem Lehrer eröffnet, hat er viele Möglichkeiten, Kinder mit und
ohne Behinderungen entsprechend ihrer Voraussetzungen zu fördern und sie in die
jeweilige Sportgruppe zu integrieren. Die Schüler arbeiten häufig mit ihrem Partner
oder der ganzen Gruppe zusammen und müssen lernen, sich gegenseitig zu helfen
und die Stärken und Schwächen ihres Gegenübers zu respektieren und
anzuerkennen.
Zudem ist das Bedürfnis nach sportlichen Betätigungen in jedem Kind, ob mit oder
ohne Beeinträchtigungen, gegeben, da der Bewegungsdrang von Natur aus in
jedem menschlichen Wesen existiert. Von klein auf ist der Mensch auf Bewegung
ausgelegt und entwickelt spielerisch ein selbstbewusstes Verhältnis zu seiner
eigenen Leiblichkeit (vgl. Kapustin & Kapustin- Lauffer 2009, S. 14).
3

Um eine ganzheitliche Persönlichkeitsentwicklung zu gewährleisten, müssen laut
Kapustin & Kapustin- Lauffer (2009, S. 23) jedem Kind Bewegungserfahrungen und
– erfolge ermöglicht werden.
Auch bei Kindern mit der Glasknochenkrankheit ist viel Bewegung das oberste
Gebot. Trotz der ständigen Bruchgefahr müssen Knochenzellen belastet werden,
damit sie genügend Knochengrundsubstanz produzieren. Die Verkalkung dieser
Substanz führt zu einer erhöhten Knochenfestigkeit, wodurch mehr Belastung
toleriert werden kann. Zusätzlich wird durch die Bewegung das Muskelkorsett
aufgebaut, was dazu beiträgt, dass die Knochen seltener brechen oder sich
verformen (vgl. Lehmann 2004, S.4).
Die hohe Wertschätzung, die dem Sportunterricht sowohl in Bezug auf dessen
Integrationskraft als auch auf dessen gesundheitlichen Nutzen entgegengebracht
wird, ist unbestritten. Allerdings liegen hier noch Defizite in der praktischen
Umsetzung vor (vgl. Wurzel 1991, S. 11).
„Trotz der nach übereinstimmender Auffassung von Ärzten, Psychologen und Pädagogen
großen Bedeutung des Sports für Behinderte, vor allem für die Unterstützung des
Bildungsprozesses [�] und für ihre Integration in die Gesellschaft, sind die
Voraussetzungen für den Sport dieser Gruppe noch unzureichend“ (Kultusminister NRW
in Wurzel 1991, S. 12; Herv. S.M.).
Laut Kapustin & Kapustin- Lauffer (2009, S. 9) liegt die Mitgliedsquote behinderter
Kinder in ihrem nahen Sportverein sehr deutlich unter 10% und noch deutlich
geringer ist der Anteil von Kindern mit Behinderungen, die gemeinsam mit
Nichtbehinderten in Spiel- und Sportgruppen integrieret sind.
Diese Prozentzahl beruht zum einen darauf, dass nach wie vor Methoden und
Hinweise für die Organisation des Unterrichts mit Kindern mit Behinderungen fehlen
und sich die Sportlehrer außerstande sehen, diesen Schülern gerecht zu werden
(vgl. Scholtzmethner in Wurzel 1991, S. 94). Zum anderen muss vom traditionellen
Sportverständnis abgewichen werden und ein weit reichendes und umfassendes
Sportverständnis in den Blickwinkel gerückt werden (vgl. Rheker 1993, S.8).
2.3 Der Sportbegriff in einem erweiterten Blickfeld
Um einem Kind mit besonderen Bedürfnissen weitgehende Beteiligungschancen im
Sportunterricht zu ermöglichen, darf sich der Lehrer nicht nur an den traditionellen
Disziplinen wie Springen, Werfen und Laufen orientieren. Mit diesem
Sportverständnis, das vor allem die Zielvorstellung höher, schneller und weiter
4

einhaltet, können nicht alle Kinder entsprechend ihrer Fähigkeiten gleichberechtigt
am Sportunterricht teilnehmen. Zudem führt ein derart enges Sportverständnis dazu,
dass Schüler, die gewissen Normen nicht entsprechen, vom Sportunterricht befreit
oder ausgegrenzt werden (vgl. Sowa 1997, S.9 f.).
„Erst das Überschreiten von scheinbaren Grenzen, erst die Erweiterung des eigenen
Blickfeldes öffnet die Sicht für mehr Aktivität im Bereich des Sports. Erst das Blicken über den
eigenen Horizont, über den vielleicht am eigenen Leib erlebten Sportunterricht hinaus, macht
frei“ (Sowa 1997, S.10; Herv. S.M.).
Der Lehrplan im Sport ermöglicht einem Lehrer in vielen verschiedenen Bereichen zu
agieren und auch neue Ideen in den Unterricht mit einzubringen. Wenn die
Orientierung an traditionellen Normen wegfällt, ist der Weg frei für einen
erlebnisoffnen Sportunterricht, der sich nach den individuellen Bedürfnissen aller
Schüler richtet. Somit sollte der integrative Sportunterricht so strukturiert werden,
dass jeder Teilnehmer seine Wünsche, Fähigkeiten und Fertigkeiten mit einbringen
kann. Zudem sollte die Gestaltung des Sportunterrichts darauf abzielen, jedem
Schüler Inhalte anzubieten, die seine Unabhängigkeit und Selbstständigkeit fördern
(vgl. Sowa 1997, S. 10).
Jeder Sportlehrer müsste sich demnach die Frage stellen, wie er seinen
Sportunterricht aufbauen kann, damit jeder seiner Schüler aktiv am Sportunterricht
teilnehmen kann. Damit dies jedoch gewährleistet werden kann, muss man jeden
Schüler genauer betrachten und seine Stärken und Schwächen herausfinden. Aus
diesem Grund wird im Folgenden ein kurzer Einblick in die Krankengeschichte und
den Könnensstand von Jonas Lacher gegeben.
2.4 Jonas- ein Kind mit besonderen Bedürfnissen
2.4.1 Kurze Biographie
Jonas Lacher wurde am 23.11.1999 in Günzburg geboren. Er ist das ältere von zwei
Kindern, wobei der jüngere Bruder gesund ist. Im Alter von vier Jahren kam Jonas in
den Kindergarten und wurde 2007 in die Grundschule Günzburg Südost eingeschult.
Zur Bewältigung des schulischen Alltags standen ihm zwei Individualbetreurinnen zur
Seite.
5

2.4.2 Das Krankheitsbild - Osteogenesis Imperfecta Typ III
Bei der Erstuntersuchung im Krankenhaus wurden bei Jonas eine Deformierung der
unteren Extremitäten und ein Einwärtsdrehen der Füße festgestellt. Hinzu kamen ein
ausgeprägter Verknöcherungsdefekt des gesamten Hinterschädels und eine leichte
Muskelhypotonie. Als Jonas sieben Monate alt war wurde die Diagnose einer
Osteogenesis imperfecta Typ III gestellt (vgl. Ärztlicher Entlassungsbericht).
Der Fachterminus „Osteogenesis Imperfecta“ beschreibt den meist im Mundgebrauch
verwendeten Begriff der „Glasknochenkrankheit“. Dabei handelt es sich um eine
seltene Erkrankung des Binde- und Stützgewebes, die auf Veränderungen der
Erbsubstanz beruhen (vgl. Lehmann 2004, S.6).
Das klinische Symptombild der Osteogenesis Imperfecta untergliedert sich nach
Schweregrad der Erkrankung in sieben Typen. Bei Jonas wurde Typ III diagnostiziert,
der zu den extremen Verlaufsformen der Osteogenesis imperfecta zählt. Die
Betroffenen weisen eine geringe Körpergröße auf und sind häufig auf den Rollstuhl
angewiesen. Zudem kommt die höchste Neigung zu Deformierung und
Knochenbrüchen. Jonas war zu dem damaligen Zeitpunkt 90 cm groß und 13 kg
schwer und hatte bereits viele Frakturen (vgl. Glaesner, Hagelsetin& Petersen n.v.,
S.8).
2.4.3 Könnensstand
Bei einem integrativen Sportunterricht ist es sehr wichtig, Kinder mit Behinderungen
nicht als Defizitwesen zu betrachten und nur ihre „Mängel“ hervorzuheben. „Auch
wenn für Kinder mit einer Körperbehinderung Grenzen in ihrer motorischen
Entwicklung bestehen, bedeutet dies nicht, dass ihre Bewegungsmöglichkeiten
begrenzt werden dürfen“ (Hachmeister in Schoo 1999, S. 31, Herv. S.M.).
Da sie täglich mit ihren Einschränkungen leben müssen, ist es wichtig, ihnen
Entfaltungsmöglichkeiten aufzuzeigen, die ihnen helfen, ihren Körper zu akzeptieren
und sich mit ihm zu identifizieren. Um ihnen hierfür Erfolgserlebnisse geben zu
können, müssen die Stärken der Schüler hervorgehoben werden, die sich bei jedem
Kind entdecken lassen (vgl. Schoo 1999, S.31f.).
Aus diesem Grund wollte ich mir noch ein genaueres Bild von Jonas’ motorischen
Fähigkeiten machen und fuhr am 29.03.2010 mit ihm und seiner Mutter nach Ulm zur
Krankengymnastik. Während dieser Stunde konnte ich miterleben, welche
Bewegungen Jonas gut ausführen konnte und welche ihm Probleme bereiteten.
6

Jonas konnte sich generell nur fortbewegen, indem er auf den Unterarmen (Ellbogen)
und Knien krabbelte. Der aufrechte Gang war für ihn nicht realisierbar. Aus der
Bauchlage setzte er sich über die Seite hin und durch Gewichtsverlagerung rutschte
er auf dem Gesäß nach vorne. Allerdings waren die Arme zum Abstützen auf den
Boden nicht lang genug und er konnte sich nur durch das Festhalten an niedrigen
Gegenständen aufrichten.
Während den Übungen hatte ich Gelegenheit, mit der Krankengymnastin über
mögliche Aktivitäten im Sportunterricht zu sprechen. Auch Jonas wurde bei diesem
Gespräch miteinbezogen und konnte selber seine Sichtweise mit einbringen. Für ihn
war es extrem wichtig, Bewegungen in seinem eignen Tempo ausführen zu können,
sie selbst zu steuern und den eigenen Rhythmus zu finden. Das Schwungtuch hätte
sich hier beispielsweise nicht geeignet, da Jonas es im gleichen Tempo wie seine
Mitschüler schwingen müsste. Des Weiteren waren ruckartige Bewegungen und
Zweikämpfe unbedingt zu vermeiden.
2.5 Situationsanalyse der Klasse
2.5.1 Bemerkung zum Klassenverband
Auch der Klassenverband ist bei einem integrativen Sportunterricht wichtig und wird
im Folgenden näher erläutert.
Die Kombiklasse 3b/4b setzte sich aus 25 Kindern zusammen, davon 12 Mädchen
und 13 Jungen. Besonders bemerkenswert war das Sozialverhalten der Kinder
untereinander. Gegenseitiges Helfen, selbstständiges Arbeiten in Gruppen und die
Akzeptanz jedes einzelnen Kindes waren hier sehr stark ausgeprägt. Das
vorherrschende Klima war sehr angenehm und die vereinbarten Regeln wurden von
dem größten Teil der Klasse auch eingehalten. Dies war auch wichtig, damit ein
gemeinsamer Sportunterricht mit Kindern mit und ohne Behinderung überhaupt
funktionieren konnte.
Jonas wurde in seiner Klasse ausnahmslos akzeptiert und behandelt wie jeder
andere. Die Hilfsbereitschaft und die Rücksichtnahme ihm gegenüber waren enorm
groß. Allerdings mussten die Kinder langsam an den richtigen Umgang mit Jonas
herangeführt werden und auch er musste lernen, dass er seinen Klassenkameraden
vertrauen konnte.
7

2.5.2 Bemerkung zu einzelnen Schülern
Im Folgenden werden einzelne Schüler näher beschrieben, um einen detaillierteren
Einblick in die Schülerkonstellation zu erhalten.
Einige Kinder, wie beispielsweise Johannes und Annika waren sehr oft an Jonas’
Seite und unterstützten ihn tatkräftig. Sie waren äußerst hilfsbereit und brachten ihm
Materialien, wenn er sie selber nicht beschaffen konnte.
Robert fehlte auf Grund seiner Leukämieerkrankung sehr oft im Sportunterricht. Er
wirkte oft abwesend und hatte die größten Probleme, sich an die vereinbarten
Regeln zu halten. In der Zusammenarbeit mit Jonas war er manchmal noch etwas
unbeholfen und vergaß leicht, dass hier besondere Vorsicht erforderlich war.
Zudem gab es schon sehr pubertierende Jungen, wie Loran und Tim, die gerne ihre
„coole Seite“ zeigten. Im Umgang mit Jonas mussten sie im Laufe des Schuljahres
für mehr Rücksichtnahme sensibilisiert werden und lernen, dass verstärkte Regeln
zum Wohl aller Beteiligten beitrugen.
Marc und Christian waren zwei sportlich sehr aktive und ehrgeizige Jungen. Sie
sahen sich gerne in der Gewinnerposition und mussten des Öfteren daran erinnert
werden, dass sie keine Einzelkämpfer waren. Wenn jedoch Jonas in ihrer Gruppe
war, ging es nicht mehr ausschließlich um das Gewinnen, sondern um das
gemeinsame Miteinander und das Fairplay. Hilfsbereitschaft und Rücksichtnahme
rückten dann schnell in den Vordergrund. Daher war es für mich wichtig, Situationen
zu arrangieren, bei denen vor allem die Teamarbeit und das Miteinander im
Mittelpunkt standen.
8

3. Praktische Umsetzung
3.1 Die Einbindung von Jonas in den Sportunterricht
3.1.1 Der Sportunterricht in der 1. und 2. Klasse
In den ersten beiden Schuljahren war Jonas nicht im Sportunterricht integriert und
nahm eine Außenseiterrolle ein. Vor dem Geräteraum wurden für ihn immer zwei
Turnmatten bereitgelegt, auf denen er sich mit einem Mitschüler und seiner
Individualbetreuerin aufhielt. Hier beschäftigte er sich mit einem Ball oder dem
Rollbrett und nahm öfter die Rolle des passiven Zuschauers ein. Vor jeder
Sportstunde suchte sich Jonas einen Schüler aus, der bei ihm blieb. Wenn jedoch
ein attraktives Spiel für die Klasse angeboten wurde, lief dieser davon und Jonas
geriet in Vergessenheit.
In Schiedsrichtertätigkeiten wurde er nie mit einbezogen und langweilte sich nach
eigenen Aussagen in seiner meist inaktiven Rolle. Der Inhalt im Sport basierte oft auf
Fangspielen oder Spielen wie beispielsweise „Rübenziehen“, an denen Jonas nicht
teilnehmen konnte. Lediglich beim Rundenlaufen in der Sporthalle konnte Jonas
mitmachen.
3.1.2 Das erste Schulhalbjahr 2009/10
Den Sportunterricht teilte ich mir gemeinsam mit unserem Direktor, Herrn Hackel. Er
gab in dieser Klasse die Einzelstunde am Donnerstag und ich die Doppelstunde am
Montag.
Im ersten Schulhalbjahr versuchte ich Jonas von Anfang an in den Sportunterricht mit
einzubeziehen. Da er jeden zweiten Montag in der Krankengymnastik war, konnte er
somit nur alle zwei Wochen am Sportunterricht teilnehmen.
Beim Turnen, wo die Kinder die Rolle vor- und rückwärts erlernten, legte ich für
Jonas andere Kriterien fest, um ihm ein Mitmachen zu ermöglichen. Somit rollte er
die schiefe Ebene über die Längsachse mit gestrecktem Körper hinunter. Zudem
wurde in dieser Stunde in Kleingruppen gearbeitet, wobei die Schüler je nach
eigenem Könnensstand eine Bahn auswählten, die verschiedene
Differenzierungsangebote enthielt.
Als am Ende der Sequenz die Noten abgenommen wurden, hatte Jonas Angst in den
Sportunterricht zu gehen, da er die Anforderungen seiner Mitschüler nicht meistern
konnte. Aber auch bei der Notengebung galten für ihn andere Kriterien, wie die oben
9

ereits genannten. Um den Schwierigkeitsgrad auch bei ihm zu steigern, musste er
beispielsweise einen Ball zwischen die Beine klemmen und ihn ohne zu verlieren
nach unten befördern. Diese Aufgabe meisterte er sehr gut und konnte so
entsprechend seiner individuellen Voraussetzungen beurteilt werden.
Beteiligen konnte er sich auch bei der Ausdauersequenz und beim Werfen. Meine
erste Unterrichtsvorbereitung im Sport richtete ich somit auch nach Jonas, damit er
hier zusammen mit seiner ganzen Klasse teilnehmen konnte. Es ging dabei um die
verschiedenen Wurfarten, wie Schlagwurf, Schöpfwurf und Brustwurf, bei denen
Jonas problemlos mitmachen konnte. Beim freien Bewegen zu Beginn der Stunde
wärmte sich Jonas allerdings mit einem Mitschüler in einem abgetrennten Feld auf
und auch beim Abschlussspiel nahm er die Rolle meines Assistenten ein, da ich noch
nicht genau einschätzen konnte, inwiefern die Klasse auf Jonas Rücksicht nehmen
konnte. Beim Brennball erhielt Jonas eine eigene Bahn, die parallel zu der Bahn der
anderen Kinder verlief.
Im Januar brach sich Jonas zu Hause in der Badewanne seinen Arm und konnte drei
Monate lang nicht am Sportunterricht teilnehmen. Hierbei ist zu erwähnen, dass sich
Jonas im Sportunterricht nie eine Fraktur zugezogen hat.
In der Zeit, wo er nicht am Sportunterricht teilnehmen konnte, plante ich meinen
Stoffverteilungsplan um und schob die Fußballsequenz dazwischen. Bei dieser
Sportart hätte Jonas auf Grund seiner motorischen Eigenschaften nicht mitmachen
können und somit bot sich diese Änderung an. In diesem integrativen Sportunterricht
war es wichtig sich nach den Gegebenheiten der Kinder zu richten, weshalb ein
flexibles Handeln erforderlich war.
Am Ende des ersten Halbjahres stellte ich fest, dass ich Jonas phasenweise sehr gut
integrieren konnte und wollte ihn nun komplett mit einbeziehen. Seine Mutter änderte
die Termine bei der Krankengymnastik und Jonas konnte somit jeden Montag am
Sportunterricht teilnehmen.
3.1.3 Das zweite Schulhalbjahr 2010
In der Bibliothek fand ich theoretische Ansätze, wie ein integrativer Sportunterricht
mit einem Kind mit besonderen Bedürfnissen allgemein möglich wäre. Jedoch gab es
keine praktischen Hilfen, wie man mit einem Kind mit Osteogenesis Imperfecta einen
integrativen Sport gestalten konnte. Demzufolge war es wichtig, Jonas und seine
Klassenkameraden über einen bestimmten Zeitraum zu beobachten und die Stunden
10

nach deren Voraussetzungen zu planen. Im ersten Schulhalbjahr konnte ich meine
Beobachtungen tätigen und lernte dabei die Klasse besser einzuschätzen und zu
beurteilen. Somit konnte ich im zweiten Schulhalbjahr immer gezielter entscheiden,
welche sportlichen Aktivitäten mit allen Schülern umsetzbar waren.
Als Jonas wieder am Sportunterricht teilnehmen konnte, holte ich mir, wie bereits
unter Punkt 2.4.3 beschrieben, Informationen zu seinem Könnensstand ein. Zudem
nahm ich über das Internet Kontakt zu vielen anderen Betroffenen auf und erkundigte
mich nach möglichen Ideen und Vorgehensweisen, die aber leider nicht sehr
umfangreich waren, da Kinder mit Osteogenesis Imperfecta oft vom Sportunterricht
befreit werden.
Ausgehend von all diesen Überlegungen plante ich integrative Sportstunden, die ich
von den Oster- bis zu den Sommerferien durchführte.
3.2 Stundenbeispiele zur Einbindung von Jonas in den Sportunterricht
3.2.1 Bewegungskünste - Zirkusstunde
Zielsetzung
3.4 Spielen- Gestalten - Fit werden
3.4.1 Spielen mit der Bewegung
Um den vertrauensvollen Umgang mit Jonas und seinen Klassenkameraden zu
vertiefen, plante ich am 26.04.2010 eine Zirkusstunde mit der gesamten Klasse.
Durch die verschiedenen Interaktionsformen, wie gemeinschaftliches Üben und
gegenseitiges Helfen, sollte dies umgesetzt werden. Die Schüler sollten bei den
Menschenpyramiden genaue Absprachen treffen und eine gewisse Wachsamkeit für
Jonas entwickeln. Zudem war es mir wichtig, intensive Körperkontakte zwischen ihm
und seinen Mitschülern zu ermöglichen. Einerseits, um den Kindern die Angst vor
Jonas’ Krankheit zu nehmen und ihnen auch bewusst zu machen, das sie selber eine
hohe Verantwortung für sein Wohlergehen trugen und auf ihn besonders aufpassen
mussten. Andererseits, um Jonas zu zeigen, dass er Vertrauen zu seinen
Mitschülern aufbauen und sich auf sie verlassen konnte.
Weitere Ziele dieser Stunde waren die koordinativen und kreativen Fähigkeiten der
Schüler zu verbessern und ihnen die Freude an den Bewegungskünsten zu
vermitteln.
11

Praktische Durchführung
Vorbereitungsstunde
Eine Woche vor der geplanten Zirkusstunde wurde eine vorbereitende
Einführungsstunde durchgeführt, um den Schülern bestimmte Techniken und
Verhaltensweisen näher zu bringen. Die Jongliertechnik wurde besprochen und von
den Schülern gruppenweise geübt. Zudem wurden die Menschenpyramiden
methodisch erarbeitet. Erste Körperkontakte fanden durch den Körper- TÜV statt,
wobei die Kinder bestimmte Körperteile anspannen mussten und ihre Partner die
Muskelanspannung überprüften. Um die Standfestigkeit der Pyramide zu
gewährleisten, übten alle Kinder die Bankstellung und korrigierten sich gegenseitig.
Zudem wurden genaue Absprachen getroffen. Jonas musste seiner Gruppe
beispielsweise sagen, wenn er auf die Menschenpyramide krabbelte und sich
vergewissern, dass alle eine standfeste Position innehatten.
Zirkusstunde
In der eigentlichen Zirkusstunde wurde zum Aufwärmen ein Laufspiel durchgeführt,
wobei die Schüler in ihren Gruppen zusammengingen und hintereinander her in
Reihen zur Musik in der Halle herum liefen. Wenn die Musik stoppte, mussten sie zu
verschiedenen Stationen laufen und dort mit Materialien, wie Tüchern, Jonglierbällen
und Bändern Bewegungsaufgaben durchführen.
Anschließend durchliefen die Schüler mit ihren Gruppen verschiedene Stationen
(Jonglierkünste, Turnkunststücke, Löwengehege, Balancierkünste und
Gruppenpyramiden) und führten die unterschiedlichen Aufgaben aus. Bei den
Jonglierkünsten versuchten sie mit Bällen oder Tüchern zu jonglieren. Ihre
Turnkunststücke übten sie auf der Matte, wobei Hilfsmittel oder andere Materialien
miteinbezogen werden konnten. Im Löwengehege mussten die Schüler mit
Rollbrettern eine Strecke, die mit Seilen ausgelegt war, abfahren und durften dabei
die Seile nicht berühren. Da Jonas nicht im Laufen balancieren konnte, mussten er
und seine Mitschüler in Bauchlage Sandsäckchen oder andere Materialien auf ihrem
Kopf balancieren und sie sicher zur anderen Seite befördern. Um Jonas bei den
Menschenpyramiden ein „Aufsteigen“ auf seine Mitschüler zu ermöglichen, wurden
auf beiden Seiten kleine Kästen aufgestellt. Jonas konnte zuerst auf diese Hilfsmittel
und anschließend auf den Rücken seiner Mitschüler krabbeln.
12

Resümee
Abb. 1: Jonas und seine Klassenkameraden
bei der Ausführung der Menschenpyramide
Diese Zirkusstunde übertraf meine Erwartungen. Sehr selbstständig übten die Kinder
an den verschiedenen Stationen und gaben sich bei der Zwischenreflexion
gegenseitig Tipps. Ihrer Kreativität ließen sie freien Lauf und somit hatte jeder seine
individuellen Erfolgserlebnisse. Bei den Jonglierkünsten musste ich allerdings in der
Vorbereitungsstunde feststellen, dass Jonas aufgrund seiner Armlänge nicht mit
Tüchern jonglieren konnte und so lieh ich mir kleine Jonglierbälle aus, mit denen er in
der Zirkusstunde üben konnte.
Ein gewisses Risiko bestand bei der Station mit den Menschenpyramiden, da ein
Zusammenbrechen der Pyramide oder ein Herunterfallen von Jonas eine weitere
Fraktur bedeutet hätte. Jedoch stärkte gerade diese Verantwortung für Jonas das
gegenseitige Vertrauen und ließ die Klasse noch stärker zusammenwachsen.
3.2.2 Alltagsmaterialien - Turnen mit einer Zeitung
Zielsetzung
3.4 Spielen – Gestalten - Fit werden
3.4.6 Turnen an Geräten
Ein wesentliches Ziel dieser Stunde mit Alltagsmaterialien war, den Bewegungsdrang
und den Erfindungsgeist der Schüler herauszufordern. Auch Jonas sollte hier
sportliche Aktivitäten finden, die er unter Berücksichtigung seiner Gegebenheiten
ausführen konnte. Zudem ging es darum, Ängste abzubauen und ein freies Agieren
zu ermöglichen.
Praktische Durchführung
Bei der Aufwärmphase sollten die Kinder auf optische Signale reagieren und
bestimmte Bewegungsaufgaben mit ihrer Zeitung ausführen. Hieran schloss sich die
13

freie Experimentierphase an. In dieser offenen Phase ließen die Schüler ihrer
Kreativität freien Lauf und überlegten sich mit ihrem Zeitungsbogen unterschiedliche
Bewegungsaufgaben. Diese demonstrierten sie den Schülern und ahmten sie
anschließend nach. Auch Jonas erfand Bewegungen, wie beispielsweise die Zeitung
zu einem Knäuel zu formen, diesen hochzuwerfen, zu klatschen und ihn danach
wieder aufzufangen. Daraufhin entwickelten die Schüler in Partnerarbeit bestimmte
Ideen, wie sie mit einer Zeitung spielerisch umgehen konnten.
Nach dieser Phase zeigte ich den Kindern Bewegungen, die sie zu zweit ausführen
sollten. Bei dem Spiel „Blinder und Blindenhund“ stellten sich die Schüler
hintereinander auf und hielten einen Zeitungsbogen in Hochhalte. Das hintere Kind
schloss die Augen und ließ sich vom Vordermann führen.
Daraufhin wurde die Klasse in zwei Gruppen eingeteilt. Die einen hielten
Zeitungsbögen in die Luft und die andern versuchten, diese abzuwerfen. Zum
Ausklang stellten sich die Schüler gruppenweise in Reihen auf und transportieren die
Kugeln aus Zeitungspapier zur anderen Hallenseite. Sieger war dabei die
Mannschaft, die dies zuerst schaffte.
Resümee
Der Erfindungsgeist der Kinder konnte bei dieser Stunde voll zur Geltung kommen.
Sie experimentierten viel und auch Jonas konnte ungezwungen agieren, da er keine
Angst vor harten Materialien haben musste.
Dennoch war es wichtig, dass die Kinder sich in dieser Stunde an die vereinbarten
Regeln hielten, da ein zu starkes Durcheinander beim freien Erproben Jonas
gefährdet hätte. Auf Pfiff mussten die Schüler stehen bleiben und beim Kreiszeichen
schnell in den Mittelkreis kommen. Jonas hielt sich bei der freien Phase am Rand der
Halle auf, um das Risiko eines Zusammenstoßens zu vermeiden. Auch beim
Abschlussspiel war es wichtig, dass Jonas in der Reihenaufstellung den letzten Platz
einnahm, damit der nötige Freiraum für ihn gewährleistet war und er nicht in der Mitte
unterging.
14

3.2.3 Spiele mit Hand und Schläger
Zielsetzung
3.4 Spielen- Gestalten- Fit werden
3.4.5 Spielen mit Bällen
Der Schwerpunkt dieser Stunde lag darin, dass die Schüler Erfahrungen mit
unterschiedlichen Bällen und Schlägern sammeln konnten, um die für ihre
Könnensstufe geeigneten Materialien selbst herauszufinden. Zudem ging es darum,
bestimmte Bälle mit der Hand oder dem Schläger zu spielen und eine gewisse
Geschicklichkeit im Umgang mit den Geräten zu entwickeln. Da die Bälle hin- und
hergespielt wurden, bestand keine Gefahr von Zweikämpfen und durch eine gut
organisierte Aufstellung sollte auch Jonas seinen Freiraum zum eigenständigen
Agieren erhalten. Seine Klassenkameraden sollten in dieser Stunde lernen,
Rücksicht auf Jonas zu nehmen und mit Geduld ein gemeinsames Rückschlagspiel
zu arrangieren, bei dem nicht das Gewinnen, sondern das „Gemeinsame
Miteinander“ im Mittelpunkt stand.
Praktische Durchführung
Nachdem die Schüler frei mit dem Luftballon experimentieren konnten, stellte ich
ihnen bestimmte „Wer kann“ Aufgaben, wie beispielsweise „Wie lange kannst du den
Luftballon in der Luft halten, ohne dass er herunterfällt?“ oder „Kannst du den
Luftballon mit deiner Hand zu deinem Partner spielen?“. In der Zwischenreflexion
erklärten die Kinder sich gegenseitig, wie sie die Hand halten mussten, um sich den
Luftballon zuspielen zu können.
Anschließend setzten sie ihre Ideen um. Das Ganze wurde auch mit anderen Bällen,
wie beispielsweise Gymnastik- oder Tennisbällen, ausprobiert. Durch andere
Materialien wie Reifen oder Hütchen lernten die Schüler die Bälle passgenau ihrem
Partner zuzuspielen und mit viel Geschicklichkeit den Gegenstand zu treffen.
Nach diesen Übungen spielten sich die Schüler mit unterschiedlichen Schlägern die
verschiedenen Bälle zu und suchten sich entsprechend ihrer Fähigkeiten den
Richtigen aus. Verwendung fanden hier Badminton- oder Beachballschläger. Für
Jonas hatte ich mir einen kleinen Badmintonschläger ausgeliehen, der entsprechend
seiner Armlänge besser auf ihn abgestimmt war.
15

Abb. 2: Jonas und Marc
beim Badmintonspielen
Zum Ausklang setzten sich alle Beteiligten im Kreis zusammen und massierten sich
gegenseitig entsprechend einer Geschichte, die ich ihnen zu dem „Igelball“ erzählte.
Resümee
Die methodische Aufbereitung wurde von den Schülern gut umgesetzt und sie
fanden individuell ihre Geräte, mit denen sie am besten umgehen konnten.
Leistungsstärkere Schüler spielten schnell mit den Badmintonschlägern und den
Federbällen. Andere hingegen hielten sich lieber bei anderen Geräten auf, wie
beispielsweise den Gymnastikbällen oder den Luftballons. Auch Jonas spielte zu
Beginn den Luftballon mit dem Badmintonschläger seinem Partner zu, da er diesen
auf Grund seiner langsamen Geschwindigkeit gut kontrollieren konnte. Später
versuchte er es auch mit dem Federball, dessen Umgang für ihn schwieriger war, der
ihn aber auch in gewisser Weise herausforderte.
Für seinen Mitspieler ging es primär darum, passgenau zu Jonas zu spielen, um ein
gemeinsames Spiel zu ermöglichen. Marc, der ansonsten sehr auf das Gewinnen im
Sport aus war, zeigte hierbei eine andere Seite, da ihm das gemeinsame Spielen in
dieser Hinsicht wichtiger erschien. Auch die anderen Kinder kamen auf ihre Kosten,
da diese Stunde wieder sehr differenziert war und jedem Schüler gerecht wurde.
3.2.4 Bewegungslandschaft – In den Bergen
Zielsetzung
3.4 Spielen- Gestalten- Fit werden
3.4.6 Turnen an Geräten
Damit Jonas im Sportunterricht nicht immer an den Rollstuhl gebunden war, plante
ich eine Sportstunde, bei der er auf gleicher Augenhöhe mit seinen Mitschülern sein
16

konnte. Da er fast den ganzen Tag nur sitzend verbrachte, ist es laut Glaesner,
Hagelstein & Petersen (n.v., S.76) wichtig, einen Bewegungsparcours mit seiner
eigenen Fortbewegungsart zu durchlaufen. Aus diesem Grund stellte ich eine
Bewegungslandschaft für die gesamte Klasse zusammen, wobei viele
Wahrnehmungsbereiche sowie die Grobmotorik gefördert und viele Muskelgruppen
gestärkt werden sollten. Zudem sollten die Kinder selbst an dem Umbau des
Parcours mitwirken und ihre Ideen mit einbringen.
Praktische Durchführung
Schwerpunkt dieser Sportstunde waren die verschiedenen Stationen, welche die
Schüler zum Thema „In den Bergen“ durchliefen. An der Station „Wacklige Brücke“
mussten sie sich in Bauchlage an Kästen entlang vorziehen, ohne dabei die
aufgestellten Reifen zu berühren. Bei der nächsten Station „Achtung Felsbrocken“
sollten die Beteiligten unter einer Matte hindurch kriechen und am Ende mit einer
Rolle vor- oder seitwärts abschließen. Um auch die Arm- und Rückenmuskulatur zu
trainieren, mussten sich die Kinder auf einem Rollbrett liegend an einem Seil entlang
zur Sprossenwand ziehen. Des Weiteren gab es noch zwei andere Stationen. Zum
einen „Kurvenreiche Bergstraße“, bei der die Kinder mit ihren Rollbrettern durch
Stangen und bogenförmige Matten fuhren und zum anderen „Berg herunterrollen“ wo
sie zwei Weichbodenmatten hinauf kriechen mussten und anschließend in
Bauchlage hinunterrollten.
Bei der Zwischenreflexion hatten die Kinder die Möglichkeit, Änderungen an den
Stationen vorzunehmen und den Schwierigkeitsgrad zu erhöhen.
Resümee
Während dieser Sportstunde war Jonas genauso aktiv wie seine Mitschüler.
Unterschiede fielen dabei nicht mehr auf. Da er aber ohne Rollstuhl Sport machte,
galt für die Anderen eine erhöhte Aufmerksamkeitsbereitschaft und so wurde die
allgemeine Regel aufgestellt, dass der Nächste erst an die Station durfte, wenn sein
Vordermann bei einem vereinbarten Punkt angelangt war.
Jonas konnte hier seine tatsächlichen motorischen Möglichkeiten kennen lernen und
weiter ausschöpfen. Alle Bewegungsaufgaben konnte er zudem selbstständig und
mit seinen individuellen Möglichkeiten lösen.
Der Stationenwechsel, welcher im Uhrzeigersinn erfolgte, wurde mit Musik
unterstützt. Durch dieses eingeübte Signal war ein reibungsloser Ablauf garantiert.
17

Mittlerweile konnte ich die Kinder auch so gut einschätzen, dass ich Jonas
bedenkenlos ohne Rollstuhl teilnehmen ließ. Seine Individualbetreuerin, Frau Gürtler,
war zudem auch immer an seiner Seite und hätte gegebenenfalls eingreifen können.
3.2.5 Pädagogische Staffelspiele
Zielsetzung
3.4 Spielen- Gestalten- Fit werden
3.4.3 Laufen, springen, werfen
Bei Staffelspielen mit heterogenen Gruppen ist es erforderlich, die Diskrepanz
zwischen läuferisch starken und motorisch eingeschränkten Mitspielern
auszugleichen (vgl. Schoo 1999, S. 68).
Deshalb war das Hauptziel dieser Stunde, den Schülern die bestehenden
Ungleichheiten zwischen ihnen und Jonas zu verdeutlichen und sie zum Nachdenken
anzuregen, wie sie diese Unterschiede aufheben konnten. Im Mittelpunkt stand somit
nicht wer gewinnt, sondern welche Mannschaft es schaffte, die Regeln so
festzulegen, dass alle die gleichen Erfolgschancen hatten.
Praktische Durchführung
Um die Schüler für die bestehende Situation zu sensibilisieren, ließ ich am Anfang
die Staffeln in ihren Sportgruppen gegeneinander laufen. Bewusst erhielt jeder
Schüler die gleiche Aufgabe und auch Jonas musste im Rollstuhl genauso, wie seine
Mitschüler die gleiche Strecke in Form einer Pendelstaffel zurücklegen.
In der Zwischenreflexion sprachen die Kinder sehr schnell davon, dass ungerechte
Bedingungen für Jonas vorherrschten, da er mit seinem Rollstuhl viel langsamer war,
als die Anderen. Zur Problemlösung diskutierten die Gruppen über mögliche
Variationen und hielten ihre Ideen auf einem Blatt fest (siehe Anhang 1).
Anschließend stellte jede Gruppe ihre Strategie vor, die auch gleich umgesetzt
wurde. Damit die Schüler ein Gefühl für die Lage von Jonas bekommen konnten,
hatte ich mir im Vorfeld einen Rollstuhl vom Augsburger Klinikum ausgeliehen.
Dieser wurde immer von einem Mitglied der präsentierenden Gruppe gefahren, damit
diese auch selber das Resultat ihrer Idee erfassen konnten.
Bei der ersten Gruppe fuhren die beiden Rollstuhlfahrer von der gegenüberliegenden
Seite aus los, um sich eine Streckenlänge zu sparen. Die restlichen Schüler liefen die
Strecke zweimal, da sie von dem normalen Startpunkt aus losliefen. Nach jeder
18

Staffel fand ein Gespräch statt und hierbei stellte sich heraus, dass die
Rollstuhlfahrer immer noch benachteiligt waren.
Daran anschließend wurden die Ideen der restlichen Gruppen ausprobiert. Diese
waren unter anderem, dass die anderen Schüler ein Handicap bekamen, wie auf
einem Bein zu hüpfen oder sich im Vierfüßlergang fortzubewegen. Auch die
Streckenlänge wurde variiert. Die beiden Rollstuhlfahrer fuhren zu einem Hütchen,
das in der Mitte der Strecke platziert wurde, die anderen mussten die übliche Strecke
ablaufen. Bei der Puzzlestaffel nahmen sie anstatt einem Puzzleteil gleich zwei mit.
Am Ende fand die Klasse eine optimale Lösung, wobei die Rollstuhlfahrer nur bis zu
der Mitte des Hütchens fuhren und alle anderen Kinder die längere Strecke im
beidbeinigen Hüpfen zurücklegen mussten.
Zum Ausklang wurden Glückstaffeln gespielt, bei der die Gruppe mit dem meisten
Glück und nicht mit den schnellsten Schülern gewinnen konnte.
Resümee
In dieser Stunde gelang es den Kindern ganz alleine, die unterschiedlichen
Voraussetzungen zu erkennen und zu berücksichtigen. Hierfür musste ich ihnen nur
die entsprechenden Anregungen geben und die Ergebnisse mit ihnen in einer
Zwischenreflexion erörtern.
Die Kinder hatten genug Phantasie, um die bestehenden Unterschiede zu
überwinden und die Spielregeln entsprechend anzupassen. Dies dauerte eine
gewisse Zeit, aber am Ende waren alle Kinder mit den gemeinsam vereinbarten
Änderungen zugunsten einer Chancengleichheit zufrieden. Im Mittelpunkt stand
eindeutig die gleichberechtigte Teilhabe an den Staffelspielen und nicht wer
letztendlich gewonnen hatte. Im sozialen Miteinander haben die Kinder sehr viel über
Gerechtigkeit gelernt, was ihnen hoffentlich noch länger im Gedächtnis bleiben wird.
3.3 Der Rollstuhltag
3.3.1 Warum ein Rollstuhltag?
Bereits im Februar 2010 nahm ich über das Internet Kontakt zu verschiedenen
Gesellschaften für Menschen mit dem Krankheitsbild Osteogenesis Imperfecta auf
und suchte nach kompetenten Fachleuten. Mein Anliegen war es, einen Rollstuhltag
für die gesamte Klasse zu organisieren, um alle Kinder für das Gefühl im Rollstuhl zu
sensibilisieren. Sie sollten so weit wie möglich nachvollziehen können, welche
19

Bedürfnisse und Schwierigkeiten ein Rollstuhlfahrer im Alltag hat, um sich noch
besser in Jonas hineinversetzen zu können (vgl. Deutscher Rollstuhl-Sportverband
2009, S. 17f.).
Nach vielen Telefonaten, die in ganz Deutschland stattfanden, bekam ich den Tipp,
bei Frau Birgit Meitner, einer aktiven Rollstuhlbasketballerin anzurufen. Sie hat
erfolgreich bei den Paralympics teilgenommen und die Silbermedaille mit ihrer
Mannschaft gewonnen. Gleich bei unserem ersten Telefonat erklärte sie sich bereit,
den Rollstuhltag in der Kombiklasse durchzuführen.
3.3.2 Der Ablauf des Rollstuhltages
Am 21.06.2010 kam Frau Meitner mit zwei ihrer Teamkollegen, Manfred Wolf und
Natalie Simanowski, an die Grundschule Günzburg Südost. Mit dabei hatten sie zwölf
Sportrollstühle, die sie für die Kinder in der Halle bereitstellten. Auch die örtliche
Presse war von Herrn Wolf verständigt worden und schrieb einen Artikel über diesen
Rollstuhltag (siehe Anhang 2).
Zu Beginn fand eine Gesprächsrunde statt, bei der die Schüler Fragen an Frau
Meitner stellten, die vorab im Klassenverband erarbeitet wurden (siehe Anhang 3).
Hierfür hatte ich den Kindern eine Woche vor dem Rollstuhltag eine Powerpoint
Präsentation mit den wichtigsten Informationen über ihre Person und ihren Sport
gezeigt. Darauf basierend schrieben die Schüler Fragen auf, die sie Frau Meitner an
diesem Tag stellten.
Anschließend gingen die Kinder immer paarweise zusammen und vollführten erste
Eingewöhnungsübungen für den Umgang mit einem Rollstuhl. Dies beinhaltete unter
anderem geradeaus zu fahren, Slalom vorwärts und rückwärts zu fahren und ein
Slalomrennen. Zudem lernten die Kinder, wie sie im Fahren einen Ball aufnehmen
konnten.
Daraufhin wurde die Klasse in drei Gruppen eingeteilt. Eine Gruppe spielte
gegeneinander Basketball (vier gegen vier), die nächste Gruppe absolvierte
Korbwurfübungen und die dritte Gruppe übte mit Jonglierbällen das genaue Werfen
und Fangen.
Nach kurzem Bedenken, Jonas auch bei dem Basketballspiel antreten zu lassen,
waren wir uns schnell einig, dass wir es versuchen wollten. Ein Zusammenstoßen
der Rollstühle hätte für Jonas unangenehme Folgen gehabt. Aus diesem Grund
sprach ich mit den beteiligten Kindern über die Vorsichtsmaßnahmen. Somit
20

edeutete ein langer Pfiff sofort stehen zu bleiben, woran sich die Kinder auch
vorbildhaft hielten.
Zwei volle Stunden dauerte der Rollstuhltag und am Ende stellten die Kinder noch
einmal Fragen, wie etwa „Wie hast du diese Behinderung bekommen?“ oder „Wie ist
die Umstellung von früher, wo du laufen konntest, auf jetzt, wo du im Rollstuhl sitzen
musst?“. Zum Schluss verabschiedeten sich alle per Handschlag bei den Dreien und
bedankten sich für den tollen Rollstuhltag.
3.3.3 Die Sportstunde der Klasse 3b/4b
Um mir ein Bild über den Lernzuwachs der Kinder machen zu können, erhielten sie
gleich im Anschluss an den Rollstuhltag eine Aufgabe von mir. Sie sollten selber eine
Basketballstunde planen, bei der Jonas und die gesamte Klasse gleichermaßen
mitmachen konnte. Hierfür wurde den bestehenden Gruppen ein Platz in der Halle
zugewiesen und sie bekamen ein leeres Stationenblatt, um ihre Ideen festzuhalten.
Ohne meine Hilfe stellten sie Stationen zusammen und planten mit ihrer eigenen
Kreativität eine integrative Sportstunde. Bei zwei Gruppen kam es während der
Planung zu Meinungsdifferenzen, die aber nach einem Gespräch behoben werden
konnten.
Anschließend stellten die Gruppen ihre Stationen vor und alle Kinder durchliefen sie
einmal. Jonas konnte bei allen Stationen bis auf einer problemlos mitmachen. Eine
Gruppe hatte jedoch Jonas’ Größe bei der Planung nicht beachtet, da er auch auf
den großen Basketballkorb werfen sollte. Aber schon bei der Vorstellungsrunde
bemerkten einige Kinder dieses Defizit. Dies wurde jedoch gleich behoben, indem
zwei Kinder einen kleinen Kasten holten, diesen umdrehten und daneben stellten.
3.3.4 Resümee
Die Begeisterung der Kinder über diesen Rollstuhltag war groß. Mit viel Interesse
verfolgten sie die Gesprächsrunden und zeigten ihr Mitgefühl bei den Schilderungen,
wie es zu der jeweiligen Behinderung kam.
Am Anfang hatten viele Kinder Probleme bei der Handhabung des Rollstuhles, aber
die drei geübten Rollstuhlfahrer und Jonas konnten hier hilfreiche Tipps geben. Mit
der Zeit wurden die Schüler im Umgang mit dem Rollstuhl sicherer und es machte
ihnen offenkundig Spaß mal einen anderen Sportunterricht zu erleben.
21

Deutlich zu spüren war die Rücksichtnahme der Kinder beim Basketballspiel. Hier
hielten sie Jonas den Weg frei, ohne ihn bewusst zu verteidigen.
Am Ende des Schultages hielten die Schüler ihre Eindrücke und Meinungen zu dem
Rollstuhlsport schriftlich fest. Auf die Frage „Wie hat es sich angefühlt, im Rollstuhl
Sport zu machen?“ kamen folgende Antworten:
• „Dieses Gefühl im Rollstuhl zu sitzen ist wie alleine und verlassen zu sein“ (Marc, 4.
Klasse).
• „Es macht Spaß im Rollstuhl zu sitzen, aber es ist ungewohnt, weil das ist mein erstes
mal, wo ich in einem Rollstuhl sitze und das ist schwer für mich. Mir hat das Spiel am
besten gefallen, weil da merkt man, dass man alleine kein Tor machen kann. Nur mit
einem Team das habe ich gemerkt“ (Elvan, 3. Klasse).
• „Es war toll zu erfahren, das es Ballsportarten gibt, die man im Rollstuhl machen kann“
(n.v. 3./4. Klasse).
• „Es war toll, aber mein Leben lang würde ich es nicht mögen. Aber es war toll zu erfahren,
wie Behinderte Sport machen“ (Corina, 3. Klasse).
Der größte Teil der Klasse war von den Möglichkeiten, wie Menschen mit
Behinderungen Sport treiben können, sehr angetan. Dennoch sind sich alle einig,
dass sie nicht für längere Zeit in einem Rollstuhl sitzen möchten, da es doch ein
ungewohntes Gefühl ist und man in gewisser Weise sehr eingeschränkt ist.
Größtenteils wurde bei der selbst entworfenen Stunde für Jonas auch an den
Gymnastikball gedacht, der auf Grund des weicheren Materials keine
Verletzungsgefahr darstellte. Eine Gruppe wollte sogar einen Schiedsrichter haben,
der aufpassen sollte, dass nichts passiert. Hieran konnte man klar sehen, dass die
Kinder innerhalb dieses Schuljahres viel dazugelernt hatten, vor allem wie man einen
integrativen Sportunterricht umsetzt und auf was man dabei achten muss.
3.4 Fragebogenauswertung
Um die Einstellung von Jonas’ Klassenkameraden zum integrativen Sportunterricht
widerspiegeln zu können, teilte ich am Ende des Schuljahres einen Fragebogen
(siehe Anhang 6) aus, den die Kinder anonym beantworteten. An diesem Tag war ein
Kind krank, weshalb nur 23 Fragebögen ausgefüllt wurden. Da sehr viele Antworten
das Gleiche aussagten oder sogar exakt im Wortlaut übereinstimmten, werden im
Folgenden vor allem die Antworten wiedergegeben, die einen guten Einblick
gewähren.
22

Der Fragebogen gliederte sich in drei Teile: Die Sichtweise der Schüler zum
Sportunterricht in den beiden ersten Schuljahren, ihre Einstellung zum derzeitigen
Sportunterricht und ihre Meinung, warum der Sport für Jonas wichtig ist.
Auf die erste Frage „Jonas konnte die ersten beiden Schuljahre nicht ganz am
Sportunterricht teilnehmen. Wie fandest du das?“ waren sich alle Kinder einig,
dass sie dies keinesfalls gut fanden und begründeten ihre Meinung auch mit
folgenden Argumenten:
• „Ich fand es gemein, weil wenn jemand außen stehen muss fühlt man sich
ausgeschlossen.“
• „Ich fand es gemein, denn Jonas kann ja nichts dafür dass er Glasknochen hat. Man hätte
ja für ihn das Gleiche aufbauen können. Und zwar so wie er es kann.“
• „Ich fand es gemein, weil Jonas ja auch ein Mensch ist.“
• „Ich fand das blöd, weil er sogar bei manchen Sachen mitmachen konnte aber nicht
durfte. Und er saß immer am Rand und musste zuschauen.“
• „Ich fand das blöd, weil er dann immer alleine ist und zuschauen muss, wie wir Spaß
hatten und er war dann traurig.“
Die Kinder in dieser Klasse hatten einen ausgeprägten Sinn für Gerechtigkeit. Ihrer
Ansicht nach war die Ausgrenzung von Jonas nicht angebracht und auch seine
Gefühlslage, die er alleine als Außenseiter innehatte, konnten sie nachvollziehen.
Obwohl der Fragebogen bewusst anonym ausgefüllt wurde und die Kinder auch von
meiner Seite zu ehrlichen Antworten angehalten wurden, kam hier keine Antwort, die
die separate Behandlung von Jonas für gut befunden hätte.
Demzufolge wurde die zweite Frage „Findest du es gut, dass Jonas jetzt im
Sportunterricht immer mitmachen kann?“ einstimmig mit „Ja“ beantwortet.
Nachfolgend wurden bei der Frage „Warum? Begründe!“, verschiedene Aspekte
genannt.
• „Weil er sonst ausgegrenzt wurde.“
• „Weil er genauso ein Mensch ist wie alle anderen.“
• „Weil er dann nicht mehr so allein ist.“
Zudem sprachen drei Kinder den Fairnessgedanken an, dass jeder das Recht hat
mitzumachen. Weiterhin wurde von sechs Kindern ein Argument gegen Langeweile
genannt. Ein Kind schrieb, dass es für Jonas wichtig ist, wieder aktiv Sport zu treiben
und auch der Spaßfaktor wurde von ein paar Kindern berücksichtigt:
23

• „Weil er dann genauso viel Spaß haben kann wie wir.“
• „Dann hat er Spaß am Sportunterricht und denkt vielleicht nicht an seine Glasknochen.“
Bei der vierten Frage „Musst du auf ihn während der Sportstunde besonders
Rücksicht nehmen? Stört dich das manchmal?“ war es mir wichtig zu erfahren,
wie die Teilnahme von Jonas im Sportunterricht empfunden wird. Ob er
möglicherweise als Störfaktor gesehen wurde, weil Rücksichtnahme unbedingt
erforderlich war.
Ein Kind schrieb, dass es nur manchmal besonders aufpassen müsse, andere
erwähnten, dass Jonas ja sehr gut auf sich selber aufpasst und sie gegenseitig
Rücksicht nehmen.
Auf die zweite Teilfrage sind nur zehn Kinder näher eingegangen. Unter anderem
wurde hier geantwortet:
• „Jetzt muss ich zwar Rücksicht nehmen, aber es macht jetzt viel mehr Spaß.“
• „Ich muss zwar vorsichtiger sein, aber ich habe mich schon daran gewöhnt.“
• „Ja, aber das macht mir nichts aus, weil er mein Freund ist.“
• „Ich nehme gerne auf ihn Rücksicht, weil er dann mitmachen kann.“
• „Ja, ich muss Rücksicht nehmen. Die Stunden mit Jonas sind aber cool!“
Entgegen meiner Erwartungen kamen hier nur positive Rückmeldungen. Kein Kind
erwähnte, dass es die Rücksichtnahme als störend empfand oder Jonas eine
Belastung für den Unterrichtsablauf darstellte.
Auf die letzte Frage „Was glaubst du, warum es für Jonas wichtig ist im
Sportunterricht mitzumachen?“ schrieb fast die Hälfte der Kinder, dass er dadurch
ein Teil von ihnen ist und auch im Sportunterricht dazugehört.
• „Er kann jetzt mehr ein Mitglied der Gemeinschaft werden.“
• „Weil er nicht von der Klasse ausgeschlossen ist wenn wir Sport haben.“
• „Dass er nicht mehr so allein ist.“
Acht andere schrieben, dass der sportliche Aspekt auch für Jonas’ Gesundheit
wichtig ist:
• „Dass er sieht dass er auch Sport machen kann und immer fit bleibt.“
• „Damit er mehr Kraft für das Rollifahren bekommt.“
24

Hierbei konnte man klar erkennen, dass die Kinder auch an Jonas’ Fitness dachten
und auch den gesundheitlichen Faktor bei ihm für wichtig erachteten.
3.5 Interview mit Jonas
Am Ende des Schuljahres führte ich zudem mit Jonas ein Interview durch, um auch
seine Sichtweise näher zu betrachten. Die wichtigsten Gesprächsinhalte werden im
Folgenden wiedergegeben.
1. Frage:
Wie war denn der Sportunterricht in der 1. und 2. Klasse für dich?
Jonas:
Es war sehr langweilig, weil ich nichts mitmachen konnte. Oder zumindest das
meiste nicht mitmachen konnte. Ich musste immer extra, separat mit einem Kind auf
einer Matte turnen. Mit irgendwelchen Geräten, die da waren und wenn ein tolles
Spiel kam, sind die Kinder dann auch weggerannt.
2. Frage:
Erzähl doch mal genauer, wie der Sportunterricht in diesem Schuljahr war.
Jonas:
Ich kann jetzt alles mitmachen und gehöre auch im Sportunterricht zur Klasse dazu.
So wie es eigentlich sein sollte.
3. Frage:
Was wünschst du dir für den Sportunterricht in den kommenden Schuljahren?
Jonas:
Ich wünsche mir, dass ich wieder so weitermachen kann, wie dieses Schuljahr, dass
ich alle Spiele mitmachen kann und dass es wieder so tolle Aktionen gibt, wie den
Rollstuhltag.
25

4. Resümee
Der Gedanke, nicht die Spieler dem Spiel, sondern das Spiel den Spielern
anzupassen, war mir in diesem Schuljahr ein wichtiger Leitsatz, an dem ich
kontinuierlich gearbeitet habe. Als Sportlehrerin waren zwei Anforderungen an mich
gestellt. Einerseits den leistungsstärkeren Schülern in dieser Klasse gerecht zu
werden und andererseits Beteiligungschancen für Jonas zu finden, durch die er, wie
seine Mitschüler, am Sportunterricht teilnehmen konnte. Dies war eine schwierige
Gradwanderung, da auf der einen Seite Jonas’ Klassenkameraden auf Grund der
geforderten Rücksichtnahme nicht das Interesse am gemeinsamen Sportunterricht
verlieren durften und auf der anderen Seite Jonas nicht gefährdet werden durfte, um
ihm eine ungezwungene Teilnahme zu ermöglichen (vgl. Schoo 1999, S.37).
In diese neue Aufgabe musste ich auch erst hineinwachsen und mir neues Wissen
selbst aneignen. Faktoren, die sich für mich in einem integrativen Sportunterricht als
wichtig herausgestellt haben, waren unter anderem Offenheit, Flexibilität, Kreativität
und eine Portion Mut, immer wieder neues auszuprobieren.
Rückblickend war es mir, vor allem im zweiten Schulhalbjahr, gelungen, Jonas
vollständig im Sportunterricht zu integrieren und ihm Beteiligungschancen zu bieten,
die eine aktive Teilnahme seinerseits ermöglichten. Auch die Klasse hat in diesem
Schuljahr viel dazugelernt, vor allem das Menschen mit Behinderungen die gleichen
Bedürfnisse haben wie wir alle und dass jeder von uns etwas dazu beitragen kann,
sie in unserer Mitte aufzunehmen.
Das Sozialverhalten war in dieser Klasse unwahrscheinlich stark ausgeprägt. Jeder
bot seine Hilfe an und unterstützt den anderen, wo er nur konnte. Dass dies gerade
in Jonas’ Klasse so war, war bestimmt kein Zufall. Er hat diese Klasse geprägt und
den Kindern Dinge beigebracht, die sie hoffentlich auch in Zukunft zu einem
hilfsbereiten, toleranten und vorurteilsfreien Umgang mit anderen Menschen anleiten
werden.
Im Sommer konnte Jonas zudem, genau wie seine Mitschüler, das Deutsche
Sportabzeichen machen. Nach einigen Telefonaten konnte ich erreichen, dass für
Jonas andere Ausgleichsdisziplinen zugelassen wurden. Seine Leistungen schickte
ich nach München ein, wo sie bearbeitet wurden. Nach einer Woche kamen die
Urkunde (siehe Anhang 7) und die Anstecknadel zurück, die für Jonas einen großen
Anerkennungswert besitzen.
„Damit Mögliches entsteht, muss immer wieder Unmögliches versucht werden!“
Herrmann Hesse (Deutsche Gesellschaft für Osteogenesis Imperfecta 2010, S.1; Herv. S.M.).
26

Literaturverzeichnis
Bayerisches Staatsministerium für Unterricht und Kultus (2000): Lehrplan für die
Grundschule. Kirchheim bei München
Beck, Froschmeier, Lang, Schreibe, Schwesig & Spitzenpfeil (2005): Fit für die
Sporterziehung in der Grundschule. Grundwissen Praxisbausteine. LASPO.
Donauwörth
Bracher, Brattinger, Dressler, Froschmeier, Ludwig, Kohnen, Kohnert & Zimnik
(2002): Sporterziehung. Grundschule 3./4. Jahrgangsstufe. LASPO. Donauwörth
Deutsche Gesellschaft für Osteogenesis Imperfecta (Glasknochen) Betroffene e.V.
(2010): „Damit Mögliches entsteht, muss immer wieder Unmögliches versucht
werden!“ Hermann Hesse. Hamburg
Deutscher Rollstuhl-Sportverband (2009): Sport+ Mobilität mit Rollstuhl. 28.
Jahrgang, Heft 10/2009. Duisburg
Eberwein, Hans & Knauer, Sabine (2002): Integrationspädagogik. 6. Auflage.
Weinheim und Basel
Erzmann, Tobias (2003): Konstitutive Elemente einer Allgemeinen (integrativen)
Pädagogik und eines veränderten Verständnisses von Behinderung. Frankfurt am
Main
Glaesner, Nina, Hagelsetin, Willy & Petersen, Tanja (n.v.): Glasfit mini. Das
Frühförderungsprogramm für Kinder mit Osteogenesis imperfecta. Hamburg
Häusermann, Stefan (2008): Mit Unterschieden Spielen. Themenfächer.
Herzogenbuchsee
Hosfeld, Christin (2009): Werfen, Laufen und Springen in der Grundschule.
Tageslehrgänge der Staatlichen Lehrerfortbildung (76/902). LASPO
Kapustin, Peter& Kapustin- Lauffer, Tatjana (2009): Ich will auch� wie Du! Sport,
Spiel und Spaß zusammen mit beeinträchtigten Kindern. Wiebelsheim
Lehmann, Hartwig (2004): Bewegungsträume werden wahr. Krankengymnastik bei
Osteogenesis Imperfecta. Meckenheim
27

Muth, Jakob (1986): Integration von Behinderten. Über die Gemeinsamkeiten im
Bildungswesen. Bochum
Prengel, Annedore (2006): Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und
Gleichberechtigung in Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. 3.
Auflage. Wiesbaden
Rheker, Uwe (1993): Spiel und Sport für alle. Aachen
Schoo, Michael (1999): Sport- und Bewegungsspiele für körperbehinderte Kinder und
Jugendliche. München
Sowa, Martin (1997): Sport- Spiel- Spannung- Spaß. Praxishandbuch zum Sport für
alle in Schule und Verein. Dortmund
Wurzel, Bettina (1991): Sportunterricht mit Nichtbehinderten und Behinderten.
Untersucht am Beispiel von Sehenden und Blinden. Schorndorf
Abbildungsverzeichnis
Abb. 1:
Jonas und seine Klassenkameraden bei der Ausführung der Menschenpyramide .. 13
Abb. 2:
Jonas und Marc beim Badmintonspielen ................................................................. 16
28

Anhang
Anhang 1:
Gerechte Staffelspiele
Gerechte Staffelspiele
Wie kannst du die Staffelstrecken oder die Bedingungen ändern, dass alle Kinder die
gleichen Chancen haben?
Überlege dir mit deiner Gruppe Möglichkeiten und schreibe sie kurz auf:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
29

Anhang 2:
Zeitungsartikel von dem Rollstuhltag
(SAMSTAG, 26. JUNI 2010 NUMMER 144, verfasst von Bernhard Wetzenegger)
30

Anhang 3:
Unsere Fragen an Frau Meitner
Unsere Fragen an Frau Meitner
Aufgabe: Überlege dir in deiner Gruppe Fragen, die du Frau Meitner gerne
stellen würdest und schreibe sie auf.
31

Anhang 4:
Die Basketballstationen der Kombiklasse
1. Station:
2. Station
Unsere Basketballstunde für Jonas
1. Station
Aufgabe: Laufe/fahre Slalom um die Hütchen und werfe den Ball in den Kasten oder den
Basketballkorb.
Variationen:
• Dribble auch mit der linken Hand
• Dribble links/rechts abwechselnd
Du brauchst: 1 kleinen Kasten, 8 Hütchen, 4 Basketbälle, 1 Gymnastikball
32

3. Station
Unsere Basketballstunde für Jonas
2. Station
Aufgabe: Man muss erst über die Matten, dann unter der Stange hindurchkrabbeln. Danach
auf der Weichbodenmatte eine Rolle vor- oder seitwärts machen. Hinter der Matte steht
einer, der den Ball zu einem passt, diesen muss man in den Korb oder den Kasten werfen.
Variationen:
• Versuche vor- oder rückwärts zu krabbeln
• Werfe in den kleinen Kasten oder in den kleinen Basketballkorb
Du brauchst: 1 kleinen Kasten, 2 blaue Matten, 2 Hütchen, 3 Stangen mit Halterungen, 1
Weichbodenmatte, 1 kleinen Kasten, 1 kleinen Basketballkorb, 1 Gymnastikball
Unsere Basketballstunde für Jonas
3. Station
Aufgabe: Krabble im Slalom durch die Hütchen und rolle dich über die Matte. Danach prellst
du den Ball in die Reifen und krabbelst unter der Stange durch.
Variationen:
• Fahre mit dem Rollbrett durch die Hütchen
Du brauchst: 3 Hütchen, 2 Basketbälle, 1 Softball, 1 Weichbodenmatte, 3 Reifen, 3 Stangen
mit Halterungen, 2 Hütchen, 1 Gymnastikball
33

4. Station
Unsere Basketballstunde für Jonas
4. Station
Aufgabe: Es spielen 2 Angreifer gegen 2 Abwehrspieler. Später wird getauscht. Einer ist der
Schiedsrichter, der aufpasst.
Variationen:
• Den Korb höher/niedriger stellen
Du brauchst: 1 Kasten, 1 Basketball, 1 Basketballkorb, 1 markiertes Feld, 1 Gymnastikball
34

Anhang 6:
Fragebogen der Mitschüler
Hausarbeit Sarah Müller
Fragebogen für die Mitschüler/innen
1.) Jonas konnte die ersten beiden Schuljahre nicht am Sportunterricht teilnehmen. Wie fandest du das?
2.) Findest du es gut, dass Jonas jetzt im Sportunterricht immer mitmachen kann?
3.) Warum? Begründe!
ja nein
4.) Musst du auf ihn während der Sportstunde besonders Rücksicht nehmen? Stört dich das?
5.) Was glaubst du, warum es für Jonas wichtig ist im Sportunterricht mitzumachen?
35

Anhang 7:
Das Deutsche Sportabzeichen von Jonas
Anhang 8:
Video: „Integrativer Sportunterricht - ein Junge mit der Glasknochenkrankheit im
Rollstuhl.“
Die Sportstunden vom 12.04. - 21.06.10 wurden von unserem Hausmeister Herr
Schwarz mitgefilmt.
36

Erklärung
Ich versichere hiermit, dass ich die schriftliche Hausarbeit nicht schon als Doktor-,
Magister- oder Diplomarbeit bei einer Hochschule oder als schriftliche Hausarbeit bei
einer anderen Staatsprüfung für ein Lehramt eingereicht habe. Außerdem habe ich
die Arbeit in allen Teilen selbst gefertigt und keine anderen als in der schriftlichen
Hausarbeit angegebenen Hilfsmittel benutzt.
(Ort, Datum, Unterschrift)
37