Dokumentation Kurden In Hessen (PDF) - Barbara Cárdenas

� Bestandsaufnahme und Darstellung der aktuellen Probleme
in Diskussionsforen
Forum 1
Gründe für den kurdischen muttersprachlichen
Unterricht in Deutschland
Melik Aykoç, Lehrer
Muttersprache ist ein elementares Grundrecht der Menschen.
Deshalb ist sie in vielen internationalen Abkommen verankert.
Wortlaut der Schlussakte von Helsinki vom 19. Juli1975
Es ist sicherzustellen, dass die im Aufnahmeland lebenden Kinder
von Wanderarbeitern unter den gleichen Bedingungen wie die Kinder
dieses Landes Zugang zum dort üblichen Unterricht haben. Darüber
hinaus ist den Kindern zu gestatten, dass sie in ihrer eigenen
Sprache, Kultur, Geschichte und Geographie unterrichtet werden.
Richtlinie des Rates der Europäischen Gemeinschaft vom 25.
Juli1977 über die schulische Betreuung der Kinder von Wanderarbeitnehmern
- Artikel 3
Die Mitgliedsstaaten treffen nach Maßgabe ihrer innerstaatlichen
Verhältnisse und ihrer Rechtssysteme in Zusammenarbeit mit den
Herkunftsstaaten geeignete Maßnahmen, um unter Koordinierung
mit dem Regelunterricht die Unterweisung der in Artikel 1 genannten
Kinder in der Muttersprache und der heimatlichen Landeskunde
zu fördern.
Deutschland war mehrere Jahrhunderte bis zum II. Weltkrieg ein
Ort der kurdologischen Forschung. Große Kurdologen wie zum
Beispiel der Berliner Professor Oskar Mann 1 , der Leipziger Professor
Karl Hadank 2 lebten jahrelang in Kurdistan und schrieben
bedeutende Werke über die kurdische Sprache und Literatur. Der
Sprachwissenschaftler Peter J. A. Lerch veröffentlichte sein Werk:
„Forschungen über die Kurden und die iranischen Nord-Chaldäer“.
Seit Anfang der 1960iger Jahre sind nach und nach Hunderttausende
von Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer aus der Türkei
in die Bundesrepublik ausgewandert. Ein beachtlicher Teil dieser
ausgewanderten Kräfte sind Kurdinnen und Kurden. Außerdem
emigrierten während des letzten Vierteljahrhunderts Tausende
weiterer Kurdinnen und Kurden aus den Staaten, in die Kurdistan
aufgeteilt ist.
Viele Kurdinnen und Kurden wurden bereits in der Bundesrepublik
geboren, sind hier aufgewachsen und sind inzwischen deutsche
Staatsangehörige. Das Interesse aller Kurdinnen und Kurden ist die
Pflege ihres kulturellen Erbes und die Gleichberechtigung bezüglich
der Förderung ihrer Kultur und Sprache.
Es entspricht einfach der Notwendigkeit, dass Kinder aus pädagogischen
Gründen in ihrer Muttersprache unterrichtet werden
müssen.
Rahmenbedingungen für den Muttersprachlichen Unterricht
Kurdisch (MUK)
Zunächst möchte ich die fünf Prinzipien der Gemeinsamkeiten im
Sprachlernbereich erwähnen:
1 Oskar Mann (1867 – 1917), kurdisch-persischer Sprachforscher, 1906 Herausgabe
des 1. Ergebnisbandes, 1909 des 2. Ergebnisbandes seiner Expeditionen nach
Kurdistan.
2 Karl Handank (1882 – 1943), kurdisch-persischer Sprachforscher
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Kompetenzentwicklung der Kinder in Wort und Schrift,
Situationsbezug (d.h. sprachliches Handeln bedarf bestimmter
Situationen),
Sozialbezug (d.h. sie stellen anregende und akzeptierende Geselligkeit
her und bieten Vorbilder und Muster für Sprechen, Lesen
und Schreiben als wichtige Tätigkeiten für Wortschatz und
Satzbau),
Bedeutsamkeit der sprachlichen Inhalte (dazu gehören die Alltagserfahrungen
der Kinder, ihre Sacherfahrungen, ihr fantasievoller
Umgang mit der Sprache sowie die Wahrnehmung ihrer
kulturellen Traditionen),
Sprachbewusstheit (d.h. die Betrachtung der einen Sprache unter
Berücksichtigung der Gemeinsamkeiten und des Besonderen
der anderen).
Die Besonderheiten der Sprachfelder
Zunächst werden Erfahrungen mit Sprachen, die Kindern in der
Lebenswelt begegnen, aufgearbeitet. Zum anderen wird ihre Lust,
mit Klängen, Wörtern, Strukturen verschiedener Sprachen umzugehen,
gestärkt. Dabei ist es wichtig, jeweils situativ bedingt, die
Sprache einzusetzen. Kinder, die Deutsch als Zweitsprache erwerben,
haben bereits eine sprachliche Entwicklung in ihrer Muttersprache.
Daraus ergibt sich, dass bei diesen Kindern der Grad der
Sprachbewusstheit von Anfang an höher ist. Bei diesen Kindern ist
es besonders wichtig, die Sprachfähigkeiten in angeleiteten Lernprozessen
systematisch auszubauen. Dabei sind Rückgriffe auf die
Muttersprache hilfreich.
Es wäre dringend erforderlich, den Kindern eine verpflichtende Bildungszeit
in der Kita mit situativem und explizitem Spracherlernen
in der Mutter- bzw. Zweitsprache zu ermöglichen.
2. Herkunftssprachlicher Unterricht in Niedersachsen
Ich komme jetzt zu einigen Entwicklungen und Phasen, in denen
man versuchte, bessere Bedingungen für die muttersprachliche
Bildung zu schaffen. Betrachtet man die Entwicklung unter diesem
Aspekt, so sind etwa vier Phasen zu erkennen:
1. Phase: Diese Phase erstreckte sich von Anfang der 1970er
Jahre bis Anfang der 1980er Jahre. Der muttersprachliche Unterricht
wurde angeboten für die Kinder und Jugendlichen der so genannten
Gastarbeiterinnen und Gastarbeiter aus den damaligen
so genannten Anwerbeländern oder Entsendeländern. Der Unterricht
hatte lediglich die Funktion, die sprachliche und kulturelle
Bindung zu den Heimatländern zu pflegen und die Chancen einer
schulischen und beruflichen Reintegration im Falle der Rückkehr
zu erleichtern.
2. Phase: Diese Phase begann schon in der ersten Hälfte der
1980er Jahre und dauerte bis etwa in die zweite Hälfte der 1980er
Jahre. Der muttersprachliche Unterricht wurde für die Kinder der
„ausländischen Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmer“, später
ausländischen Mitbürgerinnen und Mitbürger, angeboten. Die Tendenz
der Rückkehrförderung ließ nach. Die Integration gewann
hohe Zustimmung. Der muttersprachliche Unterricht wurde als ein
Bestandteil der Integration angesehen. Die Materialien im mutter-