Schulungsheft - Kopiervorlagen - Lernaufgaben - wortundtat

Schulbank drücken statt
Steine klopfen
Unterrichtseinheit für die Klassen
7 und 8 – mit Hintergrundinformationen,
Arbeitsblättern und Lösungen g für fünf
Schulstunden in den Fächern ern
- Geografie
- Sozialwissenschaften
- Religion
Erweiterte Auflage mit neuen Tipps
für kreative Spendenaktionen!
Indien: Eine Schule
am Steinbruch

IMPRESSUM
Redaktion: Thomas Brand, Bochum (VisdP.), Andreas Hammer, Hennef
Koordination: brand-kommunikation, Bochum; info@brand-kommunikation.de
Redaktionskontakt: wortundtat, Deichmannweg 9, 45359 Essen
Telefon: 02 01-67 83 83, Fax: 02 01-8 67 64 96 52
info@wortundtat.de, www.wortundtat.de
Fotos: Thomas Brand, Rüdiger Fessel, wortundtat
Gestaltung: Dietmar Reichert, Dormagen

wortundtat betreibt Schulen für rund
12.000 Schülerinnen und Schüler
in Indien. Auf den folgenden Seiten
erfahren Sie mehr über dieses und
andere wortundtat-Projekte.

Vorweg gesagt
Liebe Lehrerin, lieber Lehrer,
bei einem Besuch in Indien im Jahr 1977
sah Dr. Heinz-Horst Deichmann die Not
der Menschen dort. Insbesondere die Begegnung
mit Leprakranken ließ ihn nicht
mehr los. So begann er in Kooperation mit
der Organisation AMG India (Advancing
the Ministries of the Gospel) das christliche
Hilfswerk wortundtat aufzubauen.
Die Zusammenarbeit mit den Indern sollte
damals und soll noch heute sicherstellen,
dass ausschließlich Einheimische
die erforderliche Arbeit für die Bedürftigen
leisten. Die Überzeugung dahinter:
Menschen aus dem gleichen Kulturkreis
können Betroffenen besser helfen als Europäer,
die eine ganz andere Vorstellung
vom Leben und den Problemen der Kranken
und Mittellosen haben. Was damals
als kleines Projekt begann, ist zu einem
Hilfswerk geworden, das heute auf drei
Kontinenten über 180.000 Menschen hilft.
wortundtat geht seit vielen Jahren in Schulen, Vereine oder Kirchengemeinden, berichtet
über seine Arbeit und spricht über die Notwendigkeit sozialen Engagements. Denn vor
dem Helfen kommt das Verstehen: So wie der wortundtat-Gründer vom Anblick der
Leprakranken angerührt wurde, möchten wir mit unseren Besuchen – und nun auch mit
diesem Unterrichtsmaterial – dazu beitragen, dass junge Menschen im deutschsprachigen
Raum von der Not in anderen Teilen der Welt angerührt werden.
Wir danken Ihnen daher von Herzen, wenn Sie dieses Material einsetzen.
Wir freuen uns auch, wenn Sie uns wissen lassen, wie Sie es nutzen konnten und was
Ihre Schülerinnen und Schüler davon mitgenommen haben.
Herzlichst, Ihre
wortundtat-Redaktion

Was Sie zum Thema wissen müssen
Die zwei Gesichter Indiens
Lehrerinformation
In Indien leben im internationalen Ländervergleich die meisten Millionäre und Milliardäre.
Die Computerexperten des Landes werden weltweit gerühmt, das Wirtschaftswachstum
ist beachtlich.
Wer jedoch die boomenden Großstädte verlässt, begegnet einem anderen, bitterarmen
Indien: Auf dem Land wohnen ca. 700 Millionen der 1,2 Milliarden Inder. 30 Prozent der
Bevölkerung lebt unterhalb der Armutsgrenze von 0,70 € pro Tag. Viele sind gefangen in
der durch das Kastenwesen stark hierarchisch geprägten Gesellschaft.
Die Not hat in Indien viele Gesichter. Um nur einige der größten Herausforderungen zu
nennen: Hunger, Armut, Kinderarbeit, Analphabetismus und Krankheiten, die in Europa
längst ausgerottet sind.
Vom Wachstum in Indien profi tieren nicht alle Menschen gleichermaßen: Über 50 % der 1,2 Milliarden Inder leben täglich
von weniger als 1,40 €. Und obwohl das durchschnittliche Pro-Kopf-Einkommen zwischen 1990 und 2010 von 877 US-
Dollar auf 3.560 US-Dollar 1 gestiegen ist, ändert das nichts an der Tatsche, dass ein Großteil der Inder in Verhältnissen
lebt, die denen in Subsahara-Afrika ähneln. Im indischen Straßenbild ist das überall sichtbar.
In diesem Umfeld arbeitet das christliche Hilfswerk wortundtat e.V. Neben der kurzfristigen
Krisenhilfe richtet der Verein den Großteil seiner Hilfsprogramme langfristig aus:
Sie sollen Menschen befähigen, auf Dauer ihr Leben eigenständig zu führen. Immer mit
dabei ist die Gute Nachricht der Bibel – sie motiviert die Helfer vor Ort und gibt den
Hilfsbedürftigen eine verheißungsvolle Perspektive.
Einige Beispiele zeigen, wie die Hilfe für Indien konkret wird:
• Mit 2,50 € im Monat kann eine Slumkind unter zwei Jahren mit Milch und lebenswichtigen
Vitaminen versorgt werden, wenn die Mutter es nicht ausreichend stillen kann.
• 6,66 € kostet die Lebensmittelration, mit der ein dauerhaft auf Hilfe angewiesener Leprakranker
im Süden Indiens etwa einen Monat leben kann.
1 Quelle: Daten der Weltbank
5

Deutsches
Zentralinstitut
für soziale
Fragen (DZI)
Ihre Spende
kommt an!
Lehrerinformation
• Mit monatlich nur 18 € kann der Schulbesuch eines Kindes von Steinbruch- oder Kalkofenarbeitern
fi nanziert werden.
Da Verwaltungskosten regelmäßig durch eine Sonderspende gedeckt werden, kommen
alle weiteren Spenden an wortundtat ohne Abzug den Hilfsprojekten zugute. wortundtat
hat in Deutschland ohne Unterbrechung das Spendensiegel des Deutschen Zentralinstituts
für soziale Fragen (DZI) erhalten, das dem Verein einen satzungsgemäßen, verantwortungsvollen
Umgang mit Spendengeldern bestätigt.
Beim Mittagessen in einer wortundtat-Vorschule gehört das Tischgebet für die Kinder ganz selbstverständlich dazu.
6

Aufbau der Reihe
Lehrerinformation
Durch die Beschäftigung mit den vorliegenden Materialien können die Schülerinnen
und Schüler erkennen, dass Christen aufgrund ihres Glaubens die Verpfl ichtung haben,
sich im Kampf gegen Armut in der Welt zu engagieren. Zudem lernen sie das Prinzip
der „Hilfe zur Selbsthilfe“ als Grundlage der Entwicklungszusammenarbeit kennen. Am
Beispiel verschiedener wortundtat-Projekte wird gezeigt, wie konkretes Engagement aussehen
kann.
Am 12. Juni ist der jährliche Welttag gegen Kinderarbeit, der 2002 eingeführt wurde.
Rund um diesen Tag böte sich die Durchführung dieser Unterrichtseinheit an.
Der Lückentext auf Arbeitsblatt (AB) 1 vermittelt den Schülerinnen und Schülern zunächst
allgemeine Informationen über Indien. Sie erhalten einen Überblick über die
Lage und Größe des Landes und gewinnen Einblick in demografi sche und ökonomische
Aspekte. Beim Bearbeiten des Arbeitsblattes und der Zusatzaufgaben sollte das Internet
als Recherchehilfe herangezogen werden.
Der Darstellungstext auf AB 2 geht auf die Problematik der Kinderarbeit in indischen
Steinbrüchen ein. Die Schülerinnen und Schüler fassen die Informationen des Textes
zusammen und erkennen mögliche Zusammenhänge zwischen deutschen Bauvorhaben
und der Kinderarbeit in Indien. Anschließend können die Jugendlichen Argumente pro
und contra Kinderarbeit austauschen.
AB 3 präsentiert den Schülerinnen und Schülern Gründe für die Hilfstätigkeit des Vorsitzenden
von wortundtat, Dr. Heinz-Horst Deichmann. Die Jugendlichen arbeiten die
wichtigsten Ziele von wortundtat heraus und lokalisieren einen Ort, in dem ein wichtiges
Projekt durchgeführt wird. Hierbei werden Atlanten oder ein Zugang zum Internet
benötigt.
Der Text AB 4 enthält einen Bericht über Zustände in ländlichen Gegenden Indiens,
bevor wortundtat mit seinen Hilfsprojekten beginnt. Die Schülerinnen und Schüler erfahren,
in welchen Bereichen indische Kinder konkrete Hilfe benötigen. Um sich den
eigenen Wohlstand und das hohe deutsche Entwicklungsniveau zu vergegenwärtigen,
überlegen die Jugendlichen, wie in konkreten Situationen der deutsche Sozialstaat den
eigenen Kindern und Jugendlichen helfen würde.
In Text und Bild stellt AB 5 ein konkretes Hilfsprojekt vor: die Steinbruchschule in Yeleswaram.
Die Jugendlichen ergründen die Zielsetzung dieses Projektes.
An vielen Orten auf der
Welt müssen Kinder schwer
körperlich arbeiten – wie dieser
Junge auf einem Kalkofen in
Piduguralla.
7

Lehrerinformation
Methodische Hinweise
Bei der Bearbeitung der Zusatzaufgaben 1 bis 3 bietet sich die Anfertigung eines
Präsentationsplakates in Gruppenarbeit an, um einige Aspekte des Lebens in Indien
vorzustellen. Dieses Plakat kann mit Abbildungen und zusätzlichen Informationen, beispielsweise
über die indische Geschichte (Stichworte: Kolonialzeit, Mahatma Gandhi,
Indira Gandhi), ergänzt werden und ein erstes Element einer öffentlichen Projektausstellung
in der Schule, im Rathaus oder bei einem Sponsor eines Sponsorenlaufes (z.B.
im Foyer einer Bank oder Sparkasse) darstellen. Ein Plakat kann bei der Bearbeitung
des Arbeitsblattes 5 unter den Aspekten Probleme – Ursachen – Lösungen ebenfalls als
Ergebniszusammenfassung dienen.
Um bei der Beschäftigung mit den Arbeitsblättern 2, 3, 4 und 5 eine sture Einzelarbeit
zu vermeiden und die Teambildung der Lernenden zu fördern, möchten wir kurz an
verschiedene Arbeitsformen in Partner- und Gruppenarbeit erinnern. Mit ihrer Hilfe
können die Texte erschlossen werden.
Zum Beispiel lässt sich bei den Arbeitsblättern 2 bis 5 gut ein Partnerbriefi ng einsetzen,
eine spezielle Methode der Partnerarbeit. Die Lernenden arbeiten zunächst einzeln
mit dem Text und informieren ihren Partner bzw. ihre Partnerin anschließend über das,
was sie erarbeitet haben. So üben sie, den Inhalt der Texte mündlich leicht verständlich
wiederzugeben. Darüber hinaus trainieren sie auf diese Weise das konzentrierte Lesen,
Sprechen und Zuhören.
Ähnlich wird beim so genannten Partnerpuzzle gearbeitet: Der zu bearbeitende Text
wird in zwei Teile geteilt. Eine Hälfte der Schülerinnen und Schüler erarbeitet sich in
der ersten Phase jeweils zu zweit den einen, die andere den anderen Teil (wie beim Partnerbriefi
ng). In der zweiten Phase werden die Partnerschaften neu zusammengesetzt:
Ein Partner ist Experte für den ersten Teil, der andere für den zweiten Teil des Textes. In
dieser Zusammensetzung erfassen die Lernenden dann gemeinsam den gesamten Stoff,
den sie sich in der ersten Phase getrennt erarbeitet hatten. Diese Arbeitsform ist nicht
nur abwechslungsreich und kurzweilig. Die Schülerinnen und Schüler sind sowohl Lehrende
als auch Lernende und können durch die Aufteilung des Textes in gut verdaubare
Abschnitte auch komplexere Themen verarbeiten.
Auf Arbeitsblatt 2 wird zu einer Diskussion angeregt. Hier bietet sich eine Fishbowl-
Diskussion (auch Kugellagermethode) an. Dabei nimmt eine Gruppe an einem gut
einsehbaren Tisch Platz und führt eine Diskussion zum Thema „Kinderarbeit“. Ein Schüler
bzw. eine Schülerin übernimmt die Rolle des Moderators bzw. der Moderatorin. Der Rest
der Lerngruppe beobachtet, wie sich die Gruppe während der Diskussion verhält, und
macht sich Notizen mithilfe eines Beobachtungsbogens. Nach einer ersten Diskussionsrunde
kann sich die Gruppenzusammensetzung ändern. Dieser Wechsel kann mehrfach
stattfi nden. Mit dieser Gesprächsform können die Jugendlichen lernen, eine angemessene
Streitkultur aufzubauen. Darüber hinaus lernen sie genaues Beobachten.
Zur Vorbereitung der Diskussion kann die Dissonanzmethode als Thesendiskussion eingesetzt
werden. Als These könnte der Satz „Kinderarbeit sollte verboten werden“ auf
einem Plakat vorgegeben werden. In einer Einzelarbeitsphase kleben die Schülerinnen
und Schüler einen Punkt an die Stelle eines Schemas auf dem Plakat an, die ihrer Meinung
entspricht. -3 bedeutet „Völlige Ablehnung“, +3 „Völlige Zustimmung“.
8
-3 -2 -1 +1 +2 +3

Lehrerinformation
In der darauf folgenden „Murmelphase“ erfolgt ein leiser erster Meinungsaustausch mit
dem Nachbarn bzw. der Nachbarin darüber, warum man an ebenjener Stelle seinen Punkt
hingeklebt hat. Daran schließt sich eine Gruppenarbeitsphase an, in der diskutiert und
eine gemeinsame Stellungnahme erarbeitet wird. Schließlich erfolgt eine Auswertung per
Fishbowl. Diese Methode ermöglicht es, in kürzester Zeit unterschiedliche Ansichten zu
einem Thema herauszufi nden und zu visualisieren. Dadurch kann sich zeigen, dass auch
in relativ oder scheinbar homogenen Lerngruppen durchaus konträre Einstellungen zu
bestimmten Themen existieren.
MEDIENTIPPS
Besuchen Sie uns im Internet unter www.wortundtat.de
Filme von und über uns fi nden Sie unter www.youtube.com/wortundtat1977
Über Indien fi nden Sie weitergehende Informationen unter:
• Auswärtiges Amt: www.auswaertiges-amt.de > Außen- und Europapolitik >
Länderinformationen > Länder A-Z > Indien
• Bundeszentrale für politische Bildung: www.bpb.de > Themen > Internationales >
Indien
Wer sich in einem Buch mit ausdrucksstarken Fotos über die Arbeit von wortundtat
in Indien und Tansania informieren möchte:
Dr. Heinz-Horst Deichmann (Hrsg.): Hoffnung geben! Wie Hilfe zur Selbsthilfe in Indien
und Tansania möglich ist, Witten 2009.
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Indien ist ein Land voller Gegensätze – extreme Armut gibt
es ebenso wie extremen Reichtum. Was kaum gelingt, ist
der Ausgleich zwischen den Extremen. Der Junge hat eine
Pigmentstörung. Er lebt mit seinem Vater in einem Slum in
Südostindien.

Indien – Ein Land voller Gegensätze
Arbeitsblatt 1
Indien ist ein Land voller Gegensätze. Einerseits ist es Mitglied der G 20, der Vereinigung der mächtigsten Industrienationen
der Welt, andererseits ist es in weiten Teilen noch Entwicklungsland. In dem folgenden Lückentext erfährst du mehr
über dieses Land mit den vielen Gesichtern.
Vervollständige den unten stehenden Text mithilfe der folgenden Begriffe. Nutze dazu einen Atlas, ein Lexikon
und das Internet.
Demokratie – Kindersterblichkeit – medizinische – Amtssprachen – Entwicklungsland – Analphabetenrate – Bruttoinlandsprodukt
– Neu Delhi – Gesamtfl äche – Unterernährung – Milliarden – landwirtschaftlich – Bevölkerungsdichte
Indien hat 1,2 (1) Einwohner und ist somit das Land mit der zweitgrößten Bevölkerung.
Es gilt gemessen an seiner Einwohnerzahl als die größte (7) der Welt.
Hauptstadt des Landes ist (7), die in ihrem Gesamtgebiet ca. 18 Mio. Menschen
beherbergt. Die (4) Indiens beträgt 3.287.000 km2 und man spricht aufgrund
seiner Größe und geographischen Lage von Indien auch als Subkontinent.
Die (17) liegt bei 382 Menschen/km2. Zum Vergleich: Deutschlands Bevölkerungsdichte
beträgt 231 Einwohner/km2. (2) sind Hindi und Englisch sowie 17
gleichberechtigte Regionalsprachen. 80,5 % der Bevölkerung sind Hindus, ungefähr 13,4 % Moslems, 2,3 % Christen, 1,9 %
Sikhs, 0,8 % Buddhisten und 1 % gehört anderen Religionsgemeinschaften an. Die Währung des Landes ist die Indische Rupie.
Das (10) (BIP) wuchs in den vergangenen Jahren stets um etwa 6 %, wobei die
vom Staat errechnete Arbeitslosenquote bei 9 % lag. Indien schießt eigene Satelliten in den Weltraum, ist Atommacht und steht
in der Computerbranche mit an der Weltspitze. Andererseits ist es aber auch ein (11).
So ist die Wirtschaft überwiegend (2) geprägt. Indien besitzt eine hohe
(2), die bei 33 % liegt. Die (3)
Versorgung ist mangelhaft. Krankheiten, die in Europa als ausgerottet gelten, wie die Lepra, sind dort noch nicht besiegt
und viele Menschen leiden an (10). Die Lebenserwartung beträgt daher bei
Männern 63,6 Jahre und bei Frauen 65,2 Jahre. Die
Sie liegt bei etwa 5,5 %.
(2) ist erschreckend hoch:
Indien ist am Beginn des Weges vom Entwicklungsland zum entwickelten Land, doch wird es vermutlich noch Jahrzehnte
dauern, ehe dieser Prozess für den Großteil der Bevölkerung sichtbar verbesserte Lebensbedingungen bringt.
Hinter den Lösungsworten in Aufgabe 1 steht jeweils eine Zahl, die auf einen Buchstaben im Wort verweist
(z.B. BERG (2) = E). In der Reihenfolge ihres Vorkommens im Text ergeben diese Buchstaben das Lösungswort.
Der berühmteste Inder des 20. Jahrhunderts war
Zusatzaufgaben (Nutze für diese weiteren Aufgaben das Internet und den Atlas)
Aufgabe 1: Lege eine Tabelle an, in denen du zentrale Daten von Indien und Deutschland vergleichst. Werte sie aus. Welche
Unterschiede fallen auf?
Überlege dir hierbei Antworten zu den folgenden Fragen:
• Was ist die Folge von so vielen verschiedenen Sprachen?
• Woher kommt die unterschiedlich hohe Lebenserwartung?
• Was bedeutet eine solch hohe Analphabetenrate für die Gesellschaft/für den Einzelnen?
Aufgabe 2: Suche die indische Flagge. Male sie in dein Heft und recherchiere, was Farben und Symbole bedeuten.
Aufgabe 3: Suche die an Indien grenzenden Staaten und notiere ihre Namen.
.
AUFGABE
1
AUFGABE
2
+
11

LÖSUNG ZU
AUFGABE
1
LÖSUNG ZU
AUFGABE
2
Anmerkung
Lösungen und Hinweise für Lehrer zum Arbeitsblatt 1
Lösungen und Hinweise für Lehrer zum ARBEITSBLATT 1
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Vervollständige den unten stehenden Text mithilfe der folgenden Begriffe.
Nutze dazu einen Atlas, ein Lexikon und das Internet.
Demokratie – Kindersterblichkeit – medizinische – Amtssprachen – Entwicklungsland –
Analphabetenrate – Bruttoinlandsprodukt – Neu-Delhi – Gesamtfl äche – Unterernährung –
Milliarden – landwirtschaftlich – Bevölkerungsdichte
Indien hat 1,2 Milliarden (1) Einwohner und ist somit das Land mit der zweitgrößten
Bevölkerung. Es gilt gemessen an seiner Einwohnerzahl als die größte Demokratie
(7) der Welt. Hauptstadt des Landes ist Neu-Delhi (7), das in seinem Gesamtgebiet ca.
18 Mio. Menschen beherbergt. Die Gesamtfl äche (4) Indiens beträgt 3.287.000 km2 und
man spricht aufgrund seiner Größe und geographischen Lage von Indien auch als Subkontinent.
Die Bevölkerungsdichte (17) liegt bei 382 Menschen/km2. Zum Vergleich:
Deutschlands Bevölkerungsdichte beträgt 231 Einwohner/km2.
Amtssprachen (2) sind Hindi und Englisch sowie 17 gleichberechtigte Regionalsprachen.
80,5 % der Bevölkerung sind Hindus, ungefähr 13,4 % Moslems, 2,3 % Christen, 1,9 %
Sikhs, 0,8 % Buddhisten und 1 % gehören anderen Religionsgemeinschaften an.
Die Währung des Landes ist die Indische Rupie. Das Bruttoinlandsprodukt (BIP) (10)
wuchs in den vergangenen Jahren stets um etwa 6 %, wobei die vom Staat errechnete
Arbeitslosenquote bei 9 % lag. Indien schießt eigene Satelliten in den Weltraum, ist
Atommacht und steht in der Computerbranche mit an der Weltspitze.
Andererseits ist es aber auch ein Entwicklungsland (11). So ist die Wirtschaft überwiegend
landwirtschaftlich (2) geprägt. Indien besitzt eine hohe Analphabetenrate (2), die
bei 33 % liegt. Die medizinische (3) Versorgung ist mangelhaft. Krankheiten, die in Europa
als ausgerottet gelten, wie die Lepra, sind dort noch nicht besiegt und viele Menschen
leiden an Unterernährung (10). Die Lebenserwartung beträgt bei Männern 63,6 Jahre
und bei Frauen 65,2 Jahre. Die Kindersterblichkeit (2) ist erschreckend hoch: sie liegt bei
etwa 5,5 %.
Indien ist am Beginn des Weges vom Entwicklungsland zum entwickelten Land, doch
wird es vermutlich noch Jahrzehnte dauern, ehe dieser Prozess in dem riesigen Land für
den Großteil der Bevölkerung sichtbar verbesserte Lebensbedingungen bringt.
Hinter den Lösungsworten in Aufgabe 1 steht jeweils eine Zahl, die auf den betreffenden
Buchstaben im Wort verweist (z.B. BERG (2) = E). In der richtigen
Reihenfolge zusammengesetzt ergeben diese Buchstaben das Lösungswort.
Der berühmteste Inder des 20. Jahrhunderts war MAHATMA GANDHI.
Folgende Wörter sollten vor der Bearbeitung der Aufgabe möglicherweise geklärt werden:
Bruttoinlandsprodukt = Es gibt den Gesamtwert aller Güter (Waren und Dienstleistungen)
an, die innerhalb eines Jahres in der Wirtschaft eines Landes hergestellt wurden.
Das BIP ist ein Maß für die wirtschaftliche Leistung der Wirtschaft eines Landes in einem
bestimmten Zeitraum.
Subkontinent = Teil eines Kontinents, der durch seine Größe und geografi sche Lage eine
gewisse Eigenständigkeit aufweist.
Bevölkerungsdichte = Durchschnittliche Anzahl der Einwohner pro Fläche für ein bestimmtes
Gebiet, angegeben in Einwohner pro km2. Man errechnet sie, indem man die
Einwohnerzahl des Gebietes durch die Fläche des Gebietes teilt.

Lösungen und Hinweise für Lehrer zum Arbeitsblatt 1
Arbeitslosenquote = Anteil der Arbeitslosen an der Gesamtzahl aller arbeitsfähigen Erwachsenen.
Lepra = Infektionskrankheit, die Haut, Schleimhäute und innere Organe befällt; in der
Bibel Aussatz genannt.
Lösungen der Zusatzaufgaben
1) Indien ist mehr als neun Mal so groß wie Deutschland. Die Bevölkerungszahl ist fast 15
Mal so groß. Seine Bevölkerungsdichte ist verhältnismäßig hoch. Das indische Bruttosozialprodukt
steigt im Vergleich stärker als Deutschlands BIP. Die Analphabetenrate
Indiens ist enorm hoch. Mangelnde Bildung aber erzeugt wieder neue Probleme (z.B.
Kriminalität, Arbeitslosigkeit, Armut = Teufelskreis). Erschreckend ist die hohe Kindersterblichkeit
Indiens, die auf Unterernährung und die mangelhafte medizinische
Versorgung der Landbevölkerung zurückzuführen ist. Unter anderem daher rührt auch
die geringere Lebenserwartung als in Deutschland.
Insgesamt bedarf es trotz eines hohen Entwicklungsstandes in der Computer- und
Atomtechnologie noch der (fi nanziellen) Unterstützung durch die entwickelten
Industrie nationen und durch Hilfsorganisationen, wie z.B. wortundtat.
Indien2 Deutschland
Einwohnerzahl 1,2 Milliarden 82 Mio.
Hauptstadt Neu-Delhi (ca. 18 Mio. Berlin (ca. 3,5 Mio.
Einwohner)
Einwohner)
Gesamtfl äche 3.287.000 km² 357.000 km²
Bevölkerungsdichte 382 Menschen/km² 231 Menschen/km²
Amtssprachen Hindi, Englisch, 17 Regionalsprachen
Deutsch
Hauptreligion Hinduismus (80,5 %) Christentum (ca. 62 %)
Veränderung des BIP zum Im Schnitt 6 % (längerer 3,6 % (2010)
Vorjahr
Zeitraum)
Arbeitslosenquote 9 % 7,1,% (2011)
Analphabetenrate ca. 35 % 4 %
Lebenserwartung Frauen: 67,9 Jahre
Frauen: 82,4 Jahre
Männer: 65,7 Jahre
Männer: 77,8 Jahre
Kindersterblichkeit
(Anzahl der Kinder die vor
dem Erreichen des fünften
Lebensjahres sterben)
63 von 1.000 4 von 1.000
2) Das Orange (eigentlich „Indian saffron“) im oberen Feld der Nationalfl agge steht für
den Mut und die Opfer, die der Kampf bis zur Unabhängigkeit von der britischen Kolonialherrschaft
forderte. Weiß im mittleren Feld steht für den Frieden und Grün im
unteren Drittel für Vertrauen. Das blaue Symbol im Zentrum der Fahne ist das buddhistische
„Rad der Gerechtigkeit“.
3) Im Süden umschließt der Indische Ozean das Staatsgebiet. Indien grenzt an Pakistan,
die chinesische autonome Region Tibet, Nepal, Bhutan, Birma und Bangladesch. Weitere
Nachbarstaaten im Indischen Ozean sind Sri Lanka und die Malediven.
2 Quellen: Weltbank: Weltentwicklungsindikatoren (www.data.worldbank.org) / CIA World Factbook (https://www.cia.gov/library/publications/the-world-factbook/) / census of india (http:censusindia.gov.in) / www.deutschland.de
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+

Kinderarbeit ist zwar in Indien längst verboten, doch sind
umfassende Kontrollen kaum durchführbar: Immer wieder
fi ndet man Orte, an denen auch kleinste Kinder für schwere
Arbeiten eingesetzt werden.
14

Schwerstarbeit für Kinderhände
Arbeitsblatt 2
Pfl astersteine für Fußgängerzonen, Granit für Grabsteine oder der Schotter für den Straßenbau – manchmal kommen
derartige Steine aus indischen Steinbrüchen auch nach Deutschland. Und es ist nicht auszuschließen, dass in solchen
Steinbrüchen auch Kinder mit anpacken.
Indische Steine sind viel billiger als Steine aus Deutschland oder Europa. Der Grund: Die dortigen Arbeitsbedingungen
sind oft vergleichbar den europäischen vor 200 Jahren. Arbeitgeber müssen keine Schutzkleidung bereitstellen. Eine Sozialversicherung
gibt es nicht. Der Transport über die See ist kostengünstig. Und auch die Arbeitskräfte sind billig: Weil der
Mann, der im Steinbruch angestellt wird, nach Leistung bezahlt wird, bringt er unter Umständen seine Kinder mit in den
Steinbruch. Auf diese Weise kann er die tägliche Leistung erhöhen. So packen die Kinder mit an, damit die Familie von dem
kargen Lohn überhaupt überleben kann. Zwar ist Kinderarbeit auch nach indischen Gesetzen verboten, aber die Einhaltung
der Gesetze kann nicht überall gewährleistet werden.
Oft fangen Arbeiter schon als Kleinkinder mit der Plackerei an. Erst spielen sie mit einem kleinen Hämmerchen. Doch je
mehr sie wachsen, desto größer wird auch der Hammer. So gibt es viele hundert Steinbrüche, in denen indische Kinder
helfen, dass Schotter, Grab- oder Pfl astersteine produziert werden – auch für den Verkauf in Deutschland.
Genaue Zahlen liegen nicht vor. Schätzungen 3 zufolge sind aber 15 % der Steinbrucharbeiter Kinder. Weil sie schon so
früh arbeiten gehen, besuchen viele von ihnen nicht oder nur sehr kurz die Schule. Mit der Arbeit müssen sie gelegentlich
auch Schulden ihrer Eltern oder Großeltern abarbeiten, die diese bei oft unehrlichen Geldverleihern machen. Aus derartigen
Schulden gibt es kaum einen Ausweg, da die Familien den Betrügereien der Kreditgeber hilfl os ausgeliefert sind: Wenn sie
nicht lesen und rechnen können, kann ihnen der Verleiher immer wieder neue Summen auf den Schuldschein schreiben,
ohne dass sie kontrollieren könnten, was dort steht.
Mit dieser Steinbrucharbeit ruinieren die Kinder ihre Gesundheit. Sie haben oft nur eine Lebenserwartung von 35 Jahren.
Eine Todesursache ist die Silikose, die Steinstaublunge, die in Europa bei Bergleuten aus dem Steinkohle-Bergbau bekannt
ist. Diese Erkrankung entsteht durch das Einatmen (Inhalation) und die Ablagerung des feinen Steinstaubs in der Lunge.
Unbehandelt führt sie innerhalb weniger Jahre zum qualvollen Erstickungstod. Krankenversicherungen oder andere Sozialleistungen
haben die Kinder nicht. Auch ist in Indien diese Erkrankung nicht als Berufskrankheit anerkannt.
Mittlerweile wurden verschiedene Gütesiegel für Steine entwickelt, die nicht durch Kinderarbeit hergestellt wurden. Allerdings
gewähren auch diese Gütesiegel keinen hundertprozentigen Schutz und nicht alle Steinproduzenten werden über
diese Siegel erfasst. Von einer Verallgemeinerung („alle Unternehmen ohne Gütesiegel lassen Kinder arbeiten“) sollte daher
abgesehen werden.
1. Welche Folgen hat die Arbeit für die indischen Kinder?
2. Wer veranlasst die Kinder in den Steinbrüchen zu arbeiten? Wie stehst du dazu?
3. Erkläre, wie man versucht, gegen die Kinderarbeit vorzugehen?
4. Was kannst du persönlich dagegen tun?
1. Bildet Vierergruppen. Sammelt gemeinsam Argumente pro und contra Kinderarbeit.
2. Sollte Kinderarbeit verboten werden? Diskutiert in der Klasse und sammelt alle Argumente
an der Tafel.
3 SÜDWIND e.V.: „Indien: Kinderarbeit in der Steinindustrie“, Siegburg, 2006
AUFGABEN
1-4
15

Die behelfsmäßige Unterkunft einer Familie
von Wanderarbeitern kann kaum als Hütte
bezeichnet werden.

LÖSUNG ZU
AUFGABE
2
LÖSUNG ZU
AUFGABE
4
Lösungen und Hinweise für Lehrer zum Arbeitsblatt 2
Welche Folgen hat die Arbeit für die indischen Kinder?
Lösungen und Hinweise für Lehrer zum Arbeitsblatt 2
Die Kinder können – wenn sie arbeiten – keine Schule besuchen und lernen nichts.
Dadurch sind ihre Chancen auf eine Zukunft außerhalb der Steinbrüche praktisch gleich
Null. Weiterhin wird ihre Gesundheit ruiniert, z.B. durch Silikose. Ohne Absicherung besteht
auch keine Aussicht auf medizinische Hilfe. Dadurch haben sie eine weit geringere
Lebenserwartung als der indische Durchschnitt (ca. 35 statt ca. 65 Jahre).
Wer veranlasst die Kinder in den Steinbrüchen zu arbeiten? Wie stehst du dazu?
Die Arbeit der Kinder ist überlebensnotwendig. Da das Einkommen der Eltern nicht zur
Ernährung der Familie ausreicht, müssen die Kinder mitarbeiten. Sie müssen oft auch die
Schulden ihrer Eltern oder Großeltern abarbeiten.
Eine mögliche Meinung dazu ist, dass der Staat mehr Fürsorge für die Heranwachsenden
zeigen sollte. Dazu könnte er z.B.
• darauf achten, dass die Kinder etwas lernen, nicht als billige Arbeitskräfte ausgebeutet
werden und dabei ihre Gesundheit aufs Spiel gesetzt wird.
• die Geldverleiher stärker staatlich kontrollieren.
• dafür sorgen, dass die Eltern entweder einen Existenz sichernden Mindestlohn oder
einen staatlichen Zuschuss zu ihrem Arbeitslohn erhalten.
Erkläre, wie man versucht, gegen die Kinderarbeit vorzugehen?
Mittlerweile existieren Gütesiegel für Steine, die nicht durch Kinderarbeit hergestellt
werden. Die Idee dieser Siegel: Wenn Menschen in Indien oder im Ausland öfter Steine
kaufen, die das Siegel tragen, steigt die Wahrscheinlichkeit, dass immer mehr Steinbruchbetreiber
darauf achten, dass keine Kinder in ihren Steinbrüchen arbeiten. So kommen
die Kinder eher aus den Steinbrüchen heraus, können in der Schule lernen und erhalten
eine Zukunftsperspektive jenseits des Steinbruchs.
Hier könnte allerdings auch die Rolle des indischen Staates kritisiert werden, der die –
eigentlich verbotene – Kinderarbeit nicht ausreichend bekämpft.
Darüber hinaus wäre hier eine Zusatzaufgabe im Sinne des „Lernens vor Ort“ möglich.
Sie könnten die Thematik eines Gütesiegels konkretisieren, indem Sie vorschlagen, dass
die Schülerinnen und Schüler sich bei örtlichen Unternehmen erkundigen sollen, wie
und ob diese sicherstellen, dass keine Steine aus Kinderarbeit eingesetzt werden.
Was kannst du persönlich dagegen tun?
Die eigenen Einfl ussmöglichkeiten sind sehr gering und eine eindeutige Antwort ist hier
kaum möglich, da viele Facetten zu berücksichtigen sind:
• Es kann kaum garantiert werden, dass ein Unternehmen mit Gütesiegel auch tatsächlich
keine Kinder arbeiten lässt und auch ein Unternehmen ohne Gütesiegel beschäftigt
nicht zwangsläufi g Kinder.
• Bezichtigt man ein Unternehmen, dass es in seinen Produktionsprozessen Kinder
beschäftigt, kann dies schwerwiegende wirtschaftliche Konsequenzen für das Unternehmen
haben – bis hin zum Arbeitsplatzverlust der dort Beschäftigten. Und das auch,
ohne dass der tatsächliche Nachweis für Kinderarbeit in diesem Unternehmen erbracht
wird.
17
LÖSUNG ZU
AUFGABE
1
LÖSUNG ZU
AUFGABE
3
Anmerkung

Anmerkung
Anmerkung
Lösungen und Hinweise für Lehrer zum Arbeitsblatt 2
• Die Beschuldigung von Unternehmen kann rechtliche Konsequenzen nach sich ziehen,
wenn sie nicht gerechtfertigt ist oder die Vorwürfe nicht ausreichend bewiesen werden
können.
Die Erfahrung von wortundtat zeigt, dass am ehesten Abhilfe dadurch geschaffen wird,
dass die Lebenssituation der Menschen an den Steinbrüchen geändert wird. Wie das geht,
wird in den kommenden Unterrichtseinheiten behandelt.
Anmerkung zur Diskussion
Zur Vorbereitung der Diskussion kann es sinnvoll sein, dass die Lernenden die Argumente
zuvor in Stichpunkten aufschreiben. Am Ende der Diskussion bietet es sich an, alle
Argumente an der Tafel zu sammeln.
Eine mögliche Sammlung könnte so aussehen:
Pro Kinderarbeit Contra Kinderarbeit
Die Lage vieler Familien ist so schlecht, dass die
Kinder zum Geldverdienen gezwungen sind.
Wenn Kinderarbeit illegal ist, sind die Arbeitsbedingungen
noch schlechter.
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Kinderarbeit verursacht langfristige gesundheitliche
und seelische Schäden.
Manche Kinder sterben sogar aufgrund
ihrer Arbeit.
Die Kinder sind sehr früh selbstständig. Kinderarbeit ist Ausbeutung billiger Arbeitskräfte
und nimmt Erwachsenen die Arbeit
weg.
Die Produkte sind preiswert. Da die Kinder Geld verdienen müssen, gehen
sie nicht zur Schule und lernen nichts
für ihre Zukunft.
Anmerkung zur Vorbereitung
Wenn Sie sich mit Ihren Schülerinnen und Schülern intensiver mit dem Thema
„Pro und Contra Kinderarbeit“ beschäftigen möchten und weitere Impulse für eine
Diskussion wünschen, dann wäre folgender Link eine gute Grundlage:
http://www.zeit.de/2005/26/Kinderarbeit.

wortundtat-Gründer Dr. Heinz-Horst Deichmann kam
1977 erstmals nach Indien und sah dort die große Not der
Menschen. Das motivierte ihn zu helfen – eine Hilfe, die
mittlerweile seit 35 Jahren fortgeführt wird.

Arbeitsblatt 3
wortundtat in Indien
Verschiedene Organisationen engagieren sich gegen Kinderarbeit. Oft wollen sie erreichen, dass Kinder lernen statt arbeiten
zu müssen. Eine solche Organisation ist das 1977 gegründete private christliche Hilfswerk wortundtat aus Essen. Es
wurde von dem Unternehmer Dr. Heinz-Horst Deichmann gegründet. Seitdem bringt es vielfältige Hilfe für Not leidende
Menschen in Indien und weiteren Ländern.
So begründet Dr. Deichmann seine Hilfstätigkeit:
Der Ruf der Mission
Da erinnerte ich mich daran, dass Jesus Christus diese Kranken angefasst hat. Er hat sie geheilt, indem er die Ausgestoßenen
der Welt anrührte. Er hat sie geliebt. Und da habe ich gemerkt, dass man nicht ohne innere Anteilnahme über die
Botschaft der Bibel sprechen kann.
Diese Kranken sind in einer doppelt bedauernswerten Situation: Sie sind ausgestoßen von der indischen Gesellschaft, weil
diese annimmt, dass sie mit dem Fluch der Götter belastet sind. Und sie selbst sehen ihre Krankheit als Fluch, weil sie
meinen, in einem früheren Leben gesündigt zu haben. Als Christ aber weiß ich: Jesus heilt dich, fasst dich an, liebt dich.
Er hat sein Leben für dich gegeben, für deine Sünden bezahlt. Das Schicksal ist für dich aufgehoben. Für dich gilt Gottes
Liebe, Gottes Errettung. Deshalb tun wir in Indien das, wozu Jesus die Jünger aufforderte: „Predigt das Evangelium, heilt
die Kranken.“
Dienen in der Nachfolge
Ich glaube, dass wir als Christen diesen Dienst in der Nachfolge Christi zu tun haben. Wenn ich die leuchtenden Gesichter
der früheren Leprakranken vor mir sehe, freue ich mich. Ich weiß, dass hier etwas passiert ist. Es ist tatsächlich ein Unterschied,
solche zu sehen, die Christen geworden sind, und bettelnden Leprakranken auf der Straße zu begegnen.
Heimat für Heimatlose
Wir haben damit angefangen, diesen Aussätzigen, den Heimatlosen, eine Heimat zu geben. Es wurden Dörfer eingerichtet,
in denen sie leben und arbeiten können. Der Dienst an den Leprakranken wurde eingebunden in das Lepra-Ausrottungsprogramm
der indischen Regierung. Wir machten die ersten Feldstudien mit Medikamenten, mit denen man die Krankheit
heute ausrotten kann.
Und heute besuchen Tausende indische Kinder und Jugendliche unsere Schulen und Einrichtungen für Berufsausbildung.
Sie können später in ihren Heimatdörfern ihren Unterhalt fi nden durch die verschiedensten Handwerke, die dort gebraucht
werden. So bilden wir Automechaniker, Schreiner, Schuhmacher, Elektriker aus – aber auch Computerexperten oder Krankenschwestern.
Sie fi nden fast immer gute Arbeitsplätze. Und einige ehemalige Schüler arbeiten heute sogar in anderen
Ländern.
AUFGABEN
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20
1. Lies den Text. Notiere in einer Tabelle links die
Ziele, die wortundtat verfolgt. Notiere rechts,
wie diese Ziele umgesetzt werden.
2. Suche auf der Indien-Karte die Stadt Yeleswaram,
in der wortundtat hilft.
3. Bestimme die Entfernung zwischen Essen und
Yeleswaram.

Extrem heiß und staubig ist es an
den Kalköfen. Die Frauen verhüllen
ihre Gesichter mit Tüchern, um dem
feinen Staub wenigstens etwas
entgegen zu setzen. Viel nützt
es nicht: Ihre Lebenserwartung
liegt deutlich unter derjenigen der
Durchschnittsbevölkerung in Indien.

LÖSUNG ZU
AUFGABE
2
Anmerkung
Lösungen und Hinweise für Lehrer zum Arbeitsblatt 3
Lösungen und Hinweise für Lehrer zum Arbeitsblatt 3
22
Lies den folgenden Text. Notiere in einer Tabelle links die Ziele, die wortundtat
verfolgt. Notiere rechts, wie diese Ziele umgesetzt werden.
Ein möglicher Tafelanschrieb könnte folgendermaßen aussehen:
Ziele Umsetzung
Predigt des Evangeliums/Mission
Nachfolge Christi
Liebe zu den Menschen
Gründung christlicher Gemeinden
Taufen
Heilung der Kranken Lepra-Ausrottungsprogramm
Heimat für die Menschen Einrichtung von Dörfern
Schulen und Wohnheime
Berufsausbildung
Anmerkung zur Aufgabe 1:
Gerade in Bezug auf die Einrichtung von Schulen und Wohnheimen zwecks Berufsausbildung
der Kinder und Jugendlichen kann das Motto der Entwicklungshilfe „Hilfe zur
Selbsthilfe“ diskutiert werden. In anderen Zusammenhängen wird die Redewendung –
die im Prinzip Ähnliches aussagt – gebraucht: „Hilf dir selbst, dann hilft dir Gott!“.
Suche auf der Indien-Karte die Stadt Yeleswaram, in der auch geholfen wird.
Yeleswaram liegt im Südosten Indiens im Mündungsgebiet des Flusses Godavari.
Bestimme die Entfernung zwischen Essen und Yeleswaram.
Die Entfernung zwischen Essen und Yeleswaram beträgt ca. 7.840 Kilometer Luftlinie.
Anmerkung zu Aufgabe 3:
Durch diese Aufgabe können die Schülerinnen und Schüler zur Erkenntnis gelangen,
dass selbst über eine solch große Distanz Hilfe geleistet werden kann. Da weder Essen
noch Yeleswaram auf einer Weltkarte im Schulatlas zu fi nden sind, bietet es sich
an, die Entfernung vom Westen Deutschlands bis zur Godavari-Mündung zu berechnen
(Luftlinie). Zur Berechnung der Strecke messen die Schülerinnen und Schüler
den Abstand mit dem Lineal. Hieraus ergibt sich eine Zentimeterangabe (z.B. Westen
Deutschlands-Godavari-Mündung: 9,8 cm). Im Anschluss setzen die Jugendlichen
die Zentimeterangaben in das Maßstabsverhältnis. Hierzu müssen sie eine einfache
Dreisatzrechnung anwenden. Ein möglicher Rechenweg bei einem Karten-Maßstab
von 1 : 80.000.000:
1. Schritt: 1 cm auf der Karte entspricht 80.000.000 cm in der Realität.
2. Schritt: 80.000.000 cm entsprechen 800 km (1 km = 100.000 cm also: 80.000.000
: 100.000 = 800)
3. Schritt: 9,8 x 800 = 7.840 km
LÖSUNG ZU
AUFGABE
1
Anmerkung
LÖSUNG ZU
AUFGABE
3

RailwayChildren – Kinder die auf Zügen und in
Bahnhöfen leben – sind in Indien keine Seltenheit.
Solchen Kindern und anderen Jugendlichen mit
wenig Lebensperspektiven widmet sich wortundtat
im Bundesstaat Andhra Pradesh unter anderem.

Arbeitsblatt 4
Weitere Aufgaben für wortundtat
„Man hätte weglaufen wollen.“
So äußerte sich Dr. Heinz-Horst Deichmann, als er 1977 in Indien auf verstümmelte Leprakranke traf. Susanna Deichmann,
die stellvertretende wortundtat-Vorsitzende, macht 30 Jahre später eine Reise durch dieses Land und berichtet Folgendes:
Ich weiß nicht, wie viele Kinder mir auf meinen Reisen durch Indien begegnet sind. Es waren Tausende. Aber ganz gleich,
ob sie noch sehr jung oder schon fast erwachsen waren, ob Junge oder Mädchen, ob gesund oder behindert, eines hatten
sie alle gemeinsam: Sie stammen aus ganz armen Familien! Dort arm zu sein, heißt, mit einer ungewissen Chance zum
Überleben von einer unterernährten Mutter geboren zu werden, ohne hinreichende Nahrung, Kleidung, Unterkunft und
ohne Anreiz zum Spielen und Lernen zu leben, also
ohne intellektuelle oder physische Förderung aufzuwachsen,
um einmal ein produktives Mitglied einer
aufstrebenden Gesellschaft zu werden. Dass immer
noch 350 Mio. Inder unter solchen Zuständen leben
müssen, ist eine Tragödie.
Wenn die Eltern HIV-krank sind
An Aids erkrankte Menschen werden in Indien wie
Aussätzige behandelt: Sie werden aus ihrem Umfeld
verstoßen und verlieren in der Regel auch ihre Arbeit.
Diese Ächtung trifft nicht nur sie, sondern die
gesamte Familie, auch die Kinder. Damit ist vor allem
deren Zukunft mehr als ungewiss. Als ich einen traurig
dastehenden Jungen (9. Klasse) fragte, warum er
allein gekommen sei, antwortete er: „Meine Mutter ist
vor Kurzem an Aids gestorben und mein Vater liegt im
Sterben. Nach seinem Tod wird sich wohl mein Onkel
um mich kümmern.“
Railway Children
„Railway Children“ nennt man die Straßenkinder, die in Zügen und auf Bahnhöfen leben. „Mein Vater war ständig betrunken.
Wir hatten große Geldprobleme. Wenn er alkoholisiert mir oder meiner Mutter begegnete, dann suchte er immer Streit,
um uns zu schlagen. Ich hielt das nicht mehr aus und bin weggelaufen. Ich weiß nicht, wie lange ich schon unterwegs bin.“
Das erzählte mir ein Zehnjähriger. Dieser Junge saß völlig teilnahmslos da.
Kalkofenkinder
B. Kavithas Eltern arbeiten an den Kalköfen in Piduguralla: „Wegen unserer großen Armut haben meine Eltern die Arbeit
in den Kalköfen angenommen. Doch das Wenige, das sie durch diese Arbeit verdienten, reichte nicht einmal für die notwendigsten
Bedürfnisse der Familie. Deshalb musste auch ich mitarbeiten. Ich wurde immer wieder krank. Am schlimmsten
war das Asthma (Anm.: an den Kalköfen ist man ständig einem feinen Kalk- und Kohlestaub ausgesetzt).
AUFGABEN
1 +2
24
Auch an den Kalköfen bei Piduguralla arbeiten Kinder und Jugendliche unter schwersten
Bedingungen. Dieser Junge steht auf einem Kalkofen in etwa 20 Metern Höhe – ungesichert,
ohne jegliche Schutzkleidung und Verbrennungsgasen schutzlos ausgeliefert.
1. Was meinst du: In welchen Bereichen sollte den Menschen in Indien geholfen werden? Unterstreiche
die Punkte erst im Text und liste sie anschließend stichwortartig auf.
2. Schau dir die Schicksale der drei erwähnten Kinder an. Wie würde man ihnen und ihren Familien
in Deutschland helfen?

LÖSUNG ZU
AUFGABE
2
Lösungen und Hinweise für Lehrer zum Arbeitsblatt 4
Lösungen und Hinweise für Lehrer zum Arbeitsblatt 4
Was meinst du: In welchen Bereichen sollte den Menschen in Indien geholfen
werden? Unterstreiche die Punkte erst im Text und liste sie anschließend stichwortartig
auf.
Ein möglicher Tafelanschrieb könnte folgendermaßen aussehen:
Hilfsbedarf in Indien
Nahrung
Kleidung
Unterkünfte
Spielzeug
Lehrmittel
Medikamente (z.B. gegen HIV)
Aufklärung über Aids und sichere Verhütung
Kinderheime
Schau dir die Schicksale der drei erwähnten Kinder an. Wie würde man ihnen und
ihren Familien in Deutschland helfen?
Ein möglicher Tafelanschrieb könnte folgendermaßen aussehen:
Hilfsmöglichkeiten in Deutschland
Kind Hilfsmöglichkeiten
Kind mit an Aids
gestorbener Mutter
und sterbendem
Vater
- Medikamente
- Qualifi zierte ärztliche Versorgung im Krankenhaus
- Kündigungsschutz
- Heimunterbringung
Railway Child - Jugendamt
- Frauenhaus
- Streetworker für obdachlose Kinder
Kalkofenkind - Lohnzuschuss im Rahmen von Hartz IV
- Geld aus dem Bildungspaket für Kinder aus einkommensschwachen
Familien
25
LÖSUNG ZU
AUFGABE
1

Anmerkung
Lösungen und Hinweise für Lehrer zum Arbeitsblatt 4
Aufgabe 2 dient zur Vergegenwärtigung des hohen Wohlstandes und Entwicklungsniveaus
des Sozialstaates Deutschland im Vergleich zu Indien.
Der oben abgebildete mögliche Tafelanschrieb gilt als Angebot. Selbstverständlich werden
Ihre Schülerinnen und Schüler nicht sämtliche Hilfsmöglichkeiten kennen.
Zur eigenständigen Schülerrecherche bieten sich folgende Links an:
• www.blinde-kuh.de mit dem Suchwort Kinder- und Jugendhilfe
• http://www.bergheim.de/jugendhilfemassnahmen.aspx
Folgende Wörter sollten vor der Bearbeitung der Aufgabe möglicherweise geklärt werden:
intellektuell = geistig, verstandesmäßig
physisch = körperlich
produktiv = leistungsfähig
Tragödie = Unglück, Unheil
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Die Schule für Steinbruchkinder in der Stadt Yeleswaram liegt
keine 500 Meter von einem Steinbruch entfernt. Viele Kinder
aus der Region gehen dorthin. In den Steinbrüchen sind heute
fast keine Kinder mehr zu fi nden.

Arbeitsblatt 5
Die „Steinbruchschule“
Obwohl in Indien die Schulpfl icht für sechs- bis vierzehnjährige Kinder besteht, gehen viele von ihnen nicht zur Schule.
Den Eltern fehlt einfach das Geld für den Schulbesuch. So sind die Kinder in einem Teufelskreis von Armut und fehlender
Bildung gefangen.
Als 1995 wortundtat-Mitarbeiter in Steinbrüchen nahe der Stadt Yeleswaram zahlreiche Kinder bei schwerer körperlicher
Arbeit angetroffen hatten, wurde in Sichtweite des Steinbruchs eine Schule errichtet – zunächst provisorisch in einer Reismühle.
In den folgenden Jahren wurde dann eine große Schule aufgebaut. Seitdem setzt wortundtat alles daran, immer
mehr Eltern aus den 47 Steinbrüchen der Region neue Perspektiven für die Zukunft ihrer Kinder aufzuzeigen. Denn nur
mit schulischer Bildung bekommen die Kinder Aussicht auf eine Ausbildung oder gar ein Studium. Diese Voraussetzungen
wiederum sind der Schlüssel für eine Zukunft ohne die gefährliche und schlecht entlohnte Arbeit in den Steinbrüchen.
Nicht immer war es leicht, die Eltern vom Sinn der Schule zu überzeugen, denn den Familien fehlt es oft am Nötigsten und
sie sind auf jede noch so kleine Einnahmequelle angewiesen. Die anfallenden Kosten, z.B. für Unterkunft, Unterrichtsmaterialien,
Schul uniformen und eine tägliche warme Mahlzeit werden u.a. durch Klassenpatenschaften fi nanziert.
Junge Menschen wie P. Seshardi konnten durch diese Schule den Kreislauf der Armut durchbrechen: „Mein Vater kam bei
einem Unfall im Steinbruch ums Leben. Dann musste ich in den Steinbruch, damit meine Familie überleben konnte. Eines
Tages kamen die Leute der wortundtat-Schule. Diesen Tag werde ich nie vergessen! Einige Kinder konnten mit mir zusammen
den Steinbruch verlassen und die Schule besuchen. Heute studiere ich an der Rajiv-Gandhi-Universität Informatik.“
wortundtat gab ihm außerdem Geld als Starthilfe für das Studium.
Mit rund 1.850 Schülerinnen und Schülern hat die Schule für ehemalige Steinbruchkinder im Schuljahr 2009/2010 ihre
volle Auslastung erreicht: Etwa 1.750 Kinder sind in 37 Schulklassen registriert. Hinzu kommen weitere 100 Schülerinnen
in zwei Klassen der Nähschule. Möglich wurde dieser Erfolg nicht zuletzt durch die Unterstützung aus Deutschland, Österreich
und der Schweiz: Viele Menschen haben Klassenpatenschaften übernommen und unterstützen mit 18 Euro im Monat
die Versorgung eines Platzes in der Schule.
AUFGABEN
1-3
28
1. Die Arbeit der „Steinbruchschule“ folgt dem Grundsatz „Hilfe zur Selbsthilfe“. Was bedeutet
dies?
2. Erkläre, warum wortundtat in Indien insbesondere Einrichtungen für Kinder unterstützt.
3. Erläutere das Sprichwort „Hilf dir selbst, dann hilft dir Gott!“
In der Schule an den Steinbrüchen lernen Kinder
von der ersten bis zur zehnten Klasse.

Das Einstudieren traditioneller Tänze steht auf dem Stundenplan
der wortundtat-Schulen. Die Schülerinnen, die aus den untersten
gesellschaftlichen Kasten Indiens kommen, hätten in den staatlichen
Schulen keine Möglichkeit, solche Dinge zu lernen – wenn es
ihnen überhaupt gelänge, einen Platz an einer solchen Schule zu
bekommen.

LÖSUNG ZU
AUFGABE
2
Lösungen und Hinweise für Lehrer zum Arbeitsblatt 5
Lösungen und Hinweise für Lehrer zum Arbeitsblatt 5
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Die Arbeit der „Steinbruchschule“ folgt dem Grundsatz „Hilfe zur Selbsthilfe“.
Was bedeutet dies?
Die Hilfe von wortundtat beim Aufbau und Betrieb der „Steinbruchschule“ ist eine Möglichkeit,
Menschen dabei zu helfen sich selbst aus der Armut zu befreien. Indem die
Kinder in einer Schule lernen können, haben sie die Chance auf ein besseres Leben: Mit
der Bildung, die sie erhalten, haben sie die besten Chancen, später einen besser bezahlten
Beruf zu ergreifen. Ihre Berufschancen beschränken sich nicht auf Tagelöhnerarbeiten.
Im Internet fi nden Sie einige Beispiele dafür, was aus ehemaligen Schülerinnen und
Schülern der wortundtat-Schulen geworden ist:
www.wortundtat.de > Wo wir helfen > Indien > Früchte der Arbeit
Erkläre, warum wortundtat in Indien insbesondere Einrichtungen für Kinder unterstützt.
Kinder sind die schwächsten Glieder der Gesellschaft. Sie haben die wenigsten Fürsprecher.
Das gilt besonders in einem Land wie Indien, in dem der arme Teil der Bevölkerung
vielerorts ums tägliche Überleben kämpfen muss. wortundtat sieht es als seine Aufgabe
an, gerade diesen Schwächsten zu helfen. Die Motivation dafür zieht das Hilfswerk aus
der Bibel. Dort fordert Jesus seine Nachfolger an unterschiedlichen Stellen unmissverständlich
auf, sich für die Ärmsten einzusetzen.
Kinder spielen eine besondere Rolle für die Entwicklung eines Landes. Sie sind die zukünftigen
Erwachsenen und durch den Erwerb von Bildung der Schlüssel zur steten
Verbesserung der Lebensbedingungen. Investitionen in ihre Bildung sind Investitionen
in eine bessere Zukunft des gesamten Landes!
Erläutere das Sprichwort „Hilf dir selbst, dann hilft dir Gott!“.
Gott hilft den Menschen. Aber er hilft ihnen nicht, damit sie selbst nichts mehr zu tun
brauchen. Gott hilft jemandem, damit er sich wieder selbst helfen kann. – Wörtlich
genommen, besagt das Sprichwort jedoch das Gegenteil: Erst muss man sich selbst weiterhelfen,
dann hilft Gott. Das ist als Ermutigung zu verstehen: Man kann auf Gottes
Hilfe vertrauen und daraus den Mut und die Kraft schöpfen, etwas anzufangen, sein
Schicksal selbst in die Hand zu nehmen.
LÖSUNG ZU
AUFGABE
1
LÖSUNG ZU
AUFGABE
3

Lehrerinformation
Vom Denken und Lernen zum Handeln
und Helfen
Anregungen für weiterführende Projekte
Während der Unterrichtseinheit haben Ihre Schüler gesehen, dass wir in Deutschland mit
einfachen Mitteln Menschen helfen können, denen es deutlich schlechter geht als uns.
Die erwähnten 18 Euro, die eine Patenschaft für eine Klasse in Indien kosten, sind für sie
ein überschaubarer Betrag. Und es gibt andere Projekte in Indien, in denen mit kleinen
Summen viel bewirkt wird:
7 Euro helfen, einem Leprakranken einen Monat lang
Grundnahrungsmittel, Seife und andere wichtige Dinge
des täglichen Bedarfs bereitzustellen.
7,50 Euro kostet die Vorschule an den Kalköfen für ein
Kind inklusive Essen und medizinischer Betreuung.
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Lehrerinformation
Mit 30 Euro monatlich ist eine Familie, die ihren Ernährer durch Krankheit, Tod oder andere Ereignisse verloren hat, einen
Monat lang mit den wichtigsten Dingen versorgt.
Vielleicht möchten Ihre Schüler auch aktiv werden und kurzfristig oder über einen längeren
Zeitraum daran mitarbeiten, dass über soziale Verantwortung gesprochen wird.
Sicher haben Sie und Ihre Schüler eigene Ideen dazu – falls nicht, haben wir ein paar
Vorschläge für Sie zusammengestellt:
Die Ausstellung
Fassen Sie auf Plakaten die Ergebnisse der Unterrichtseinheit in Bildern und kurzen Texten
zusammen. Machen Sie aus dem gesammelten Material eine kleine Ausstellung für
die anderen Schüler und Lehrer Ihrer Schule. Laden Sie zu der Ausstellung auch die Eltern
der Schüler ein oder verbinden Sie die Ausstellung mit einem Schulfest. Wir stellen
Ihnen auf Anfrage gern weitergehendes Bild- und Textmaterial über unsere Arbeit zur
Verfügung. Selbstverständlich können Sie auch die Bild-, Text- und Videoinformationen
von unseren Internetangeboten verwenden.
Aktiv werden
Schüler können selbst zu Spendensammlern werden. Dabei müssen sie nicht zwangsläufi
g ihre eigene Taschengeldkasse plündern, sondern können mit eigenen Aktionen
andere Menschen zur Spende motivieren. Außerdem machen sie anhand der im Unterricht
gewonnenen Informationen auf die Situation der Kinder in Indien aufmerksam.
Drei Möglichkeiten, wie Spenden gesammelt werden können, stellen wir Ihnen vor,
wobei „klein“, „mittel“ und „groß“ sich auf den Aufwand bezieht und keine Wertung
darstellen soll:
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Die „kleine“ Spendensammlung
Ein einfacher Weg ist die Kuchen- oder Waffelbackaktion: Dabei stellen sich die
Jugendlichen mit Selbstgebackenem zum Beispiel in die Aula der Schule, in die
Fußgängerzone der Stadt oder an ein nahegelegenes Einkaufszentrum (bei den
beiden letzten Vorschlägen muss ggf. die Erlaubnis bei der Stadt oder dem Hausherrn
des Verkaufsortes eingeholt werden). Falls Sie vorab die Idee 1 umgesetzt
haben: Bei der Verkaufsaktion kann die Ausstellung natürlich noch einmal eingesetzt
werden.

Lehrerinformation
Die „mittlere“ Spendensammlung
Diese Idee motiviert die ganze Schule und macht Spaß: Schüler werden zu Pfandfl
aschen-Sammlern. Die Falschen spenden sie und die Jahrgangsstufe, die die
meisten Flaschen gesammelt hat, wird auch noch ausgezeichnet.
Die Idee zu dieser Aktion kommt vom Verein Projekt hilfreich, der als wortundtat-
Partner gezielt die Arbeit des Hilfswerks unterstützt. Pfandfl aschen stellen zwar
an sich keinen großen Wert dar: Eine Flasche bringt normalerweise 25 Cent. Und
selbst zehn Flaschen sind lediglich für überschaubare 2,50 Euro gut. Wenn aber
400, 500, 600 … Schüler Flaschen sammeln, ergeben sich schnell ganz andere
Zahlen.
Um das Sammeln zu organisieren, stellt das Team vom Projekt hilfreich Container
in den Schulen auf. Dank einer Kooperation mit verschiedenen Getränkemarktketten
können die Flaschen einfach gegen Bargeld getauscht werden. Projekt
hilfreich liefert außerdem Werbematerial für die Aktion, das in der Schule eingesetzt
werden kann. All dies fi nanziert das Projekt aus Sonderspenden. So bleibt
die Organisation für die teilnehmenden Schulen praktisch kostenlos und bedarf
keiner großen Vorbereitung. Alle notwendigen Informationen und die Möglichkeit
zur Anmeldung gibt es auf der Webseite des Projekts hilfreich: www.projekt-hilfreich.de
Allein mit Pfandfl aschen konnte eine Schule aus Herchen innerhalb von zwei Wochen drei Trinkwasserbrunnen im
indischen Andhra Pradesh fi nanzieren. Die Kosten für Material und Installation eines Brunnen betragen etwa 640 Euro.
Die „große“ Spendensammlung
Ein aufwändigerer aber oft auch sehr einträglicher Weg ist der Sponsorenlauf für
soziales Engagement. Dabei sollte zunächst überlegt werden, ob man eine derartige
Veranstaltung mit der gesamten Stufe oder mehreren Klassen durchführen
möchte. So verteilt sich die Arbeit auf mehrere Schultern und der Erfolg vervielfacht
sich.
Die Jugendlichen suchen dafür im Bekanntenkreis – bei Eltern, Verwandten,
Firmen der Stadt – eigene Unterstützer. Diese verpfl ichten sich, auf einer Sponsorenkarte,
pro Runde oder pro Kilometer, die der Läufer bei dem Event schafft, eine
bestimmte Summe zu spenden. Beispielsweise sagt ein Vater seiner Tochter zu, pro
33

Lehrerinformation
34
gelaufener Runde einen Euro zu spenden. Schafft die Tochter zehn Runden, kommen
vom Vater also zehn Euro in die Kasse – und wenn sie mehrere Unterstützer
hat, kommt natürlich auch mehr Geld rein.
Für einen solchen Sponsorenlauf brauchen Sie genügend Vorlaufzeit und eine
gute Planung. Zahlreiche Initiativen bieten entsprechendes Material für die Vorbereitung
einer solchen Aktion kostenlos im Internet an. Sie können sich bei Ihrem
Lauf daran orientieren. Ein gelungenes Beispiel fi nden Sie etwa beim Landessportbund
NRW unter: http://nw.vibss.de/marketing/sponsoring/checklistenmuster/ >
Sponsorenlauf / Sponsorenlauf Infoschreiben / Sponsorenlauf - Sponsorenkarte
Selbstverständlich steht es Ihnen und Ihren Schülern frei, zu entscheiden, ob Sie
den Lauf für wortundtat oder für einen anderen sinnvollen Zweck organisieren.
Eine Aufteilung der Spenden kann manchmal sogar zu höheren Einnahmen führen.
So ist beispielsweise denkbar, die Hälfte des Geldes für Ihre eigene Schule zu
verwenden, die andere Hälfte an wortundtat zu geben.
Berichten Sie uns von Ihren Aktionen
Wenn Sie die Umsetzung dieser Ideen fotografi eren oder fi lmen und uns die Bilder mit
ein paar begleitenden Zeilen per E-Mail (redaktion@wortundtat.de) oder Post (wortundtat
e.V., Deichmannweg 9, 45359 Essen) zusenden, berichten wir wenn möglich gern
darüber in unseren Medien (wortundtat-Magazin, wortundtat.de, facebook.com/wortundtat,
youtube.com/wortundtat1977).
wortundtat kommt zu Ihnen
Möchten Sie aus erster Hand erfahren, wie wortundtat arbeitet und wie die Hilfen zu den
Hilfsbedürftigen kommen? Dann freuen wir uns, wenn wir Sie besuchen können, um
unsere Arbeit in Ihrer Schule vorzustellen.
Bei diesen Besuchen zeigen wir Bilder aus unseren Projekten, erläutern, welche Schwerpunkte
wir setzen und wie wir unsere Hilfe gestalten. Ein solcher Vortrag dauert etwa ein
bis zwei Stunden. Wir können den Fokus auf Themen legen, die Sie besonders interessieren,
sprechen über den Teil unserer Arbeit, den Sie gern näher kennenlernen möchten
und selbstverständlich können wir auch eine Fragerunde in einen solchen Besuch integrieren.
Mit diesem Angebot möchten wir vermitteln, dass soziales Engagement unverzichtbar
ist und verdeutlichen, wie Hilfe geleistet werden kann, ohne dass Entwicklungshelfer
entsandt werden müssen. Das nämlich macht wortundtat nicht. In unseren Projekten arbeiten
ausschließlich Einheimische. Sie kennen sich mit den kulturellen Gepfl ogenheiten
der Bedürftigen aus und wissen am besten, wie ihnen geholfen werden kann.
Laden Sie uns doch auch einmal ein. Ihre Anfragen richten Sie bitte an
Daniel Parzany
info@wortundtat.de oder Tel.: 0201 8676 228

Gott liebt die Menschen.
Wir zeigen es ihnen – in Wort und Tat.