Wegfinder - Handbuch für Umweltbildung in Süd- und Mittelhessen

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Impressum
© Herausgeber:
Reiner Mathar,
Amt für Lehrerbildung,
Transfer 21.
Gefördert durch das
Bundesministerium für
Bildung und Forschung
Bildnachweis:
S. 6: Berlin-Tiergarten-Schule (1)
S. 9: Schulbauernhof Hutzelberg (1)
Jakob-Grimm-Schule (1)
S. 13: Wassererlebnishaus Fuldatal (1)
Hans-Viessmann-Schule (1)
Jakob-Grimm-Schule (1)
S. 26: Martina Graw (2)
Alle anderen Bilder wurden uns
von den Schulen und Einrichtungen
zur Verfügung gestellt.
Gestaltung, Layout & Satz: Michael Poppe-Kalthoff
GrafischeWerkstatt · 0 56 64 / 93 25 14
Autoren:
Martina Graw
Jahrgang 1964. Lehrerin für
Biologie und Deutsch. Außerdem
tätig als Autorin und Referentin
im Bereich Umweltpädagogik.
Seit 2001 Lehrbeauftragte der
Universität Kassel, Fachbereich
Erziehungswissenschaft .
Wolfgang Ellenberger
Jahrgang 1944. Naturfreund, Lehrer.
Aus- und Fortbildung von LehrerInnen u. a.
mit den Schwerpunkten Umweltbildung
und ganzheitliches Lernen. Mitarbeiter
im Zentrum für Umweltbildung
und Solarenergie (ZumBiS) der
Jakob-Grimm-Schule in Rotenburg.
Vorwort
Vorwort Handbuch Mitte Süd
Zwei Jahre nach dem Wegfinder Umweltbildung in Nordhessen komplettiert
nun der zweite Band diese Reihe und verdeutlicht zugleich
einen Perspektivenwechsel. In den zwei Jahren seit dem Erscheinen
des ersten Bandes hat es weltweit eine neue Diskussion über die Notwendigkeit
der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung gegeben, die
schließlich in der Einrichtung einer Dekade Bildung für eine nachhaltige Entwicklung der
Vereinten Nationen mündete. Der Beginn dieser Un-Dekade fällt mit dem Zeitpunkt der ersten
Recherchen für diese Publikation zusammen. Auf der Auftaktveranstaltung der UN-Dekade
in Mainz wurde vor allem die systematische Verbreitung von Beispielen guter Praxis als
zentrales Instrument angemahnt. Der hier vorliegende Wegfinder will hierzu einen wichtigen
Bei trag leisten. Bei Überlegungen zu Themenfeldern der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung
mangelt es in der Regel nicht an Ideen und Anknüpfungsmöglichkeiten. Im schu lischen
Alltag werden diese Ideen dann häufig konfrontiert mit Stolpersteinen und organi satorischen
Unzulänglichkeiten. Ein besonders effektiver Weg, solche Hindernisse zu um gehen oder zu
überwinden, ist das Prinzip des von einander Lernens.
Die in dieser Broschüre vorgestellten Beispiele guter Praxis sollen Mut machen, die Wege
anderer Schulen und Bildungseinrichtungen ebenfalls zu beschreiten, aber auch eigene Wege
zu finden.
Die Schulen und Bildungseinrichtungen haben sich dabei nicht nur auf die Darstellung ihrer
Praxisbeispiele beschränkt, sondern verbinden diese Darstellung zugleich mit dem Angebot
Erfahrungen und Erlebnisse weiter zu geben und als Berater auch für andere zur Verfügung
zu stehen. Ich möchte den Lehrerinnen und Lehrern schon jetzt hierfür vielen Dank sagen und
bin begeistert vom Spektrum der Angebote.
In Hessen wollen wir diese Zusammenstellung neben der nordhessischen, für die wir gerade
die zweite Auflage erstellen, für die Arbeit im Transferprogramm nutzen.
Am Transferprogramm 21 arbeiten bundesweit 14 Bundesländer gemeinsam an der Verbreitung
der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung mit dem Ziel 10% aller Schulen in ihren
Ländern aktiv an den Themen der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung zu beteiligen.
Ich wünsche, dass diese Handreichung von vielen Schulen als Anregung für ihre Arbeit genutzt
wird und hoffe, dass ein intensiver Austausch zwischen den Akteuren der Praxis entsteht.
Reiner Mathar
Projektleitung Transfer 21 Hessen
BLK-Programm
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Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung

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Inhalt 1
Didaktische Bemerkungen zu Projekten der Umweltbildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Portraits der Schulen und Umweltzentren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1 Altkönigschule Kronberg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2 Berufliche Schulen Gelnhausen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
3 Brüder-Grimm-Schule Steinau a.d.Str. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
4 Erich-Kästner-Schule, Marburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
5 Erlenbachschule Gedern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
6 Freiherr-von-Schütz-Schule, Bad Camberg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
7 Freiherr-vom-Stein-Schule, Europaschule Gladenbach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
8 Freundeskreis Eberstädter Streuobstwiesen e.V., Darmstadt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
9 Gustav-Stresemann-Schule, Mainz-Kastel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
bk Gesamtschule Niederwalgern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
bl Gymnasium Philippinum, Weilburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
bm Henry-Benrath-Schule, Friedberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
bn Humboldtschule Bad Homburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
bo 1. Hessisches Jugendwaldheim Kurt Seibert, Hasselroth-Niedermittlau . . . . . . . . . . . . . . . . 26
bp Informationszentrum Kühkopf-Knoblochsaue. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
bq Integrierte Gesamtschule Busecker Tal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
br Jugendwaldheim Roßberg. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
bs Käthe-Kollwitz-Schule, Langenselbold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
bt Lichtenberg Oberstufengymnasium, Bruchköbel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
ck Liebfrauenschule, Bensheim. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
cl Liebigschule Frankfurt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
cm Naturschule Hessen, Maintal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Inhalt 2
cn Naturschutzhaus Weilbacher Kiesgruben, Flörsheim-Weilbach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
co Naturschutzzentrum Hessen – Die Umweltakademie, Wetzlar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
cp Pestalozzischule Lampertheim. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
cq Richtsberg-Gesamtschule, Marburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
cr Schillerschule, Offenbach. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
cs Schillerschule, Viernheim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
ct Schulbauernhof Tannenhof e.V., Allendorf. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
dk Schulbiologiezentrum des Landkreises Marburg-Biedenkopf, Biedenkopf . . . . . . . . . . . . . . . 50
dl Schuldorf Bergstraße, Seeheim-Jugenheim . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
dm StadtWaldHaus, Frankfurt am Main . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
dn Technikerschule Butzbach – Berufliche Schule des Wetteraukreises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
do Theodor-Heuss-Schule Marburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
dp Umweltlernen Frankfurt e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
dq Umweltwerkstatt Wetterau e.V. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
dr Umweltladen Wiesbaden. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
ds Umweltzentrum Kinzigaue, Hanau. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
dt Vivarium Darmstadt. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
ek Waldschule Tempelsee, Offenbach. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
el Werner-von-Siemens-Schule, Wetzlar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
em Wilhelm-Knapp-Schule, Weilburg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
en Wöhlerschule, Frankfurt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Themen und Schulformen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Adressen und Ansprechpartner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Übersichtskarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
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Bemerkungen zur Didaktik von Umweltprojekten
Wolfgang Ellenberger
Vielfältig sind die Aktivitäten im Bereich der Umweltbildung an den Schulen und
Umweltbildungseinrichtungen. Doch bei aller Unterschiedlichkeit der Vorhaben
und Projekte, bei aller Verschiedenheit der inhaltlichen Ausrichtung, des Alters
der beteiligten SchülerInnen und der Schulform:
Alle beschriebenen Projekte schaffen die Möglichkeit einige wichtige didaktische
Prinzipien – Leitlinien der Umweltbildung – zu verwirklichen1): Didaktik
■ Vorhaben der Umweltbildung sind
stets handlungsorientiert, d. h.
im Vordergrund stehen die aktive
Teilhabe und die Mitgestaltung der
SchülerInnen.
■ Umweltprojekte sind auf konkrete
Erfahrungssituationen bezogen,
greifen sehr oft Probleme aus dem
Lebensumfeld, der Umwelt auf
(z. B. Fragen der Energieeinsparung
in der Schule) und ermöglichen die
Anwendung erworbenen Wissens.
■ Inhalte können in der Umweltbildung
nicht wertfrei vermittelt werden; im
Unterricht sollen Wertvorstellungen
gefördert werden, bei denen (Lebens-)
Rechte und Würde aller Lebewesen
geachtet und das Zusammenleben
von Menschen, Tieren und Pflanzen als
partnerschaftliches Verhältnis,
als Symbiose, betrachtet werden und
Umwelt als Mitwelt gesehen wird.
■ Es gilt bei SchülerInnen die Fähigkeit
zu einem behutsamen Umgang
mit der Natur zu entwickeln, Empfindsamkeit,
innere Betroffenheit
und Engagement für Naturund
Umweltschutz zu fördern.
■ Entscheidungen der Menschen
sollten dem Prinzip der Nachhaltigkeit
entsprechen, d. h. auf den Erhalt der
Lebensgrundlagen gegenwärtig lebender
wie zukünftiger Generationen aller
Lebewesen ausgerichtet sein. Das
beinhaltet, dass bei Entscheidungen
immer ökologische, ökonomische
und soziale Aspekte gegeneinander
abgewogen werden müssen.
■ Komplexe Probleme, die sich in der
Umweltbildung stellen, können nicht
aus der Sicht eines Faches gelöst
werden, sie erfordern zwingend mehrperspektivisches
Denken, den Einsatz
von Denkmethoden und Arbeitsweisen
verschiedener Fächer / Disziplinen.
■ Die Überwindung der Eindimensionalität
des Fachdenkens führt zwangsläufig
dazu zu erkennen, dass in
Fragen der Umweltbildung viele
Aspekte miteinander verknüpft sind.
Sie können nur mit einem Denken
in Netzbeziehungen, systemischem
Denken, angegangen werden.
■ Umweltbildung kann sich nicht ausschließlich
in kognitiv bestimmten
Lernprozessen vollziehen. Sie kann
nur erreicht werden, wenn das Prinzip
der Ganzheitlichkeit berücksichtigt
wird, wenn der Lernende als ganzer
Mensch, mit seinen Gefühlen und
Bedürfnissen, seinen Wertvorstellungen
und seinen Einstellungen, seiner
Sensibilität und seiner Handlungsbereitschaft
in die Bildungsprozesse
einbezogen wird.
1) Leitlinien für die Arbeit im Zentrum für Umweltbildung und
Solarenergie (ZUmbiS) der Jakob-Grimm-Schule Rotenburg. 2000.
Umweltbildung ist also mehr als Spielen
am Wassertisch, mehr als Unterricht
über Teichökologie oder Information über
Energie sparende Technik. Sie hat sich
zum Ziel gesetzt, „die SchülerInnen zu
umweltgerechtem Handeln und zu einem
behutsamen Umgang mit der Natur zu
erziehen. Dies bedeutet, dass der Einzelne
sein bis heriges Handeln überdenken
und gegebenenfalls ver ändern muss.
Die Selbst-überschätzung des Menschen,
sich als Herrscher über die Natur zu
verstehen, soll überwunden werden.“ 2)
Diese allgemeine Zielsetzung einer
sich ganzheitlich verstehenden Umweltbildung
sollte für die einzelnen Altersgruppen
mit unterschiedlicher Schwerpunktsetzung
angestrebt werden.
Altersgruppe 4 – 8 Jahre
Kinder dieser Altersgruppe erobern
sich spielend die Welt. Es gilt, ihre Aufmerksamkeit
(weg von der künstlichen
Welt des Fernsehens und der ‚vorgefertigten’
Spielwelten) auf das unmittelbare
Erleben der Natur zu lenken.
Die Kinder sollten selbst Erfahrungen
machen, dabei lernen der Natur erlebnismäßig
und sachlich zu begegnen,
die Dinge zu erkennen und zu verstehen,
dabei auch ihre Attraktivität
zu spüren und ihre Schönheit zu empfinden.
Umweltbildung sollte den
Kindern einen Gegenentwurf zur technisch
geprägten Konsumwelt und neue
Er lebnismöglichkeiten anbieten.
2) Ellenberger (Hrsg.): Ganzheitlich-kritischer Biologieunterricht,
S. 263. Berlin 1993
3) Ellenberger (Hrsg.) S. 275. Berlin 1993
Altersgruppe 8 – 12 Jahre
Charakteristisch für diese Altersgruppe
ist das Bedürfnis, Erfahrungen zu sammeln
und sich die Welt zu erschließen.
Das geschieht in ganzheitlicher Weise.
Erleben, sachliche Analyse und ästhetisches
Empfinden sind kaum voneinander
zu trennen. Dennoch sollten den
LehrerInnen verschiedene Kategorien
bewusst sein, die es bei der Gestaltung
von Vorhaben der Umweltbildung
zu beachten gilt, wenn die Kinder
Strukturen
erfassen
Ästhetik
Natur kennen-
(lernen)
zwei zen trale Zielvorstellungen erreichen
sollen:
1. sich als Teil der Natur / Umwelt
begreifen
2. eine positive Einstellung zur Natur /
Umwelt entwickeln und vertreten.
Diesen beiden komplexen Zielen
müssen in einzelne Aktivitäten / Operationen
zugeordnet werden, die
den Planungs- und Handlungsrahmen
beschreiben, der zur Verwirklichung der
komplexen Intentionen führen kann. 3)
Wege und Ziele der Umwelterziehung (Jahrgangsstufe 5/6)
Wechselbeziehungen
zwischen Ökonomie
und Ökologie erfassen
beobachten / betrachten
lernen
Ziel:
– sich als Teil der Natur/Umwelt
begreifen
– eine positive Einstellung zur
Natur entwicklen und vertreten
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gemeinsames
Erleben
Natur „besitzen”
Umwelt / Natur nutzen
Vorbild und
Verhalten
Natur / Umwelt
erleben
Natur
gestalten
mit Natur umgehen
Natur / Umwelt pflegen
in Natur
spielen
von Natur
erschließen
9

10
Didaktik
Für die konkrete Planung eines Projekts empfiehlt es sich, vorab zu überlegen, welche
Handlungen / Aktivitäten geeignet erscheinen bzw. möglich sind, um die einzelnen
Kategorien zu berücksichtigen, wie es ein Ausschnitt aus der Planung einer „Waldwoche“
für eine 6. Klasse zeigt:
Kategorie Inhalt
beobachten lernen
Naturkennen (-lernen)
Strukturen erfassen
Wechselbeziehungen
Ökonomie und Ökologie
In der Natur spielen
Ästhetik von Natur
erschließen
■ Blätter, Borke betasten
■ Gegenstände auffinden, Suchspiel 4)
■ Blätter bestimmen, Umgang mit Bestimmungstabellen ...
■ Fraßspuren identifizieren ...
■ Räuber-Beute-Beziehung: Eichhörnchen ➛ Specht ➛ Zapfen
■ Waldboden – Blattzersetzungsreihe und Humusbildung ...
■ Wald als Wirtschaftsfaktor
■ Besuch des Försters ...
■ Eulen und Krähen 5)
■ Das große Suchen 6)
■ Blattbilder durchrubbeln (Frottagetechnik)
■ Bilder von Laub- und Nadelwald zeichnen
Dieses Planungsschema, für die Altersgruppe der 8 – 12jährigen dargestellt, eignet sich mit
Abwandlungen auch für die anderen, zumindest aber für die benachbarten Altersgruppen.
4) Cornell: Mit Kindern die Natur erleben, S. 78. Soyen 1979; 5) Cornell, S. 74; 6) Cornell, S. 78.
Altersgruppe 12 – 15 Jahre
SchülerInnen dieser Altersstufe befinden
sich in der Hauptphase ihrer Pubertät.
Orientierung und Selbstfindung, der
Aufbau eines eigenen Wertesystems
charakterisieren ihre Auseinandersetzung
mit der Welt. Projekte der Umweltbildung
sollten den Jugendlichen Gelegenheit
verschaffen, Natur zu erleben,
Erkenntnisse zu gewinnen und über
beides – Erkennen und Erleben – in
Fragen des Natur- und Umweltschutzes
und auch des eigenen Verhaltens
ein zudringen. Noch stärker als in den
an deren Altersstufen wird hier das Vorbild
der Erwachsenen darüber entscheiden,
wie glaubwürdig die Jugendlichen
Umweltbildung empfinden. Projekte
sollten noch deutlicher den Akzent auf
praktisches Arbeiten als auf theoretische
Durchdringung legen, dabei bei Jugendlichen
das Gefühl wecken, etwas
Sinnvolles getan zu haben (z. B. Anlegen
eines Teiches, Biotoppflege ...), und
dabei einen Beitrag zum Aufbau ihres
Selbstwertgefühls leisten.
Altersgruppe über 15 Jahre
Jugendliche dieser Altersstufe sind
mehr und mehr in der Lage, die Welt aus
der Perspektive eigener Wertvorstellungen
zu betrachten, Verantwortung zu
übernehmen und sich für Umwelt- und
Naturschutz zu engagieren. Daher rücken
Sachkenntnisse und komplexere Denkformen
(z. B. Denken in Netzbeziehungen)
stärker in den Mittelpunkt, die eine
zielgerichtete und verantwortungsvolle
Gestaltung von Projekten ermög lichen
(z. B. Bau von Solaranlagen, Entwicklung
und Durchführung von Konzepten der
Energieeinsparung).
Die praktische Erfahrung bei der Arbeit in
Umweltbildungsprojekten zeigt, dass die
genannten Leitlinien in allen Altersstufen
verwirklicht werden können – aber
eben der psychologischen Situation und
den Denk- und Handlungsmöglichkeiten
entsprechend.
Die Entfaltung der Leitlinien entwickelt
sich in Form einer Spirale: Immer wieder
werden Erkenntnisse / Kategorien
einer früheren Stufe aufgenommen
und zu einer höheren und komplexeren
Ausprägung fortentwickelt:
Auch Kinder im Kindergartenalter
können Zusammenhänge erkennen und
Verantwortung übernehmen; beide Ziele
werden sich aber für junge Erwachsene
anders darstellen.
11
Unter „Verantwortung“ wäre dann –
im Gegensatz zum Kindergartenalter,
wo ein Kind z. B. die Verantwortung
für die Pflege einer Pflanze übernehmen
kann – eine Verantwortung auch für
gesellschaftliche Probleme und Entscheidungen
(z. B. für die Planung eines
Energiesparkonzepts) zu verstehen.
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THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
■
12
Altkönigschule
Kronberg
1
GESAMTSCHULE
HOCHTAUNUSKREIS
Die Altkönigschule in Kronberg wurde nicht nur als Umweltschule in Europa
ausgezeichnet, sondern ist seit 1987 eine von 3000 UNESCO-Projektschulen
weltweit. Die Themen Ökologie und Nachhaltigkeit sind wichtige Bausteine
im Schulprogramm.
Viele Einzelprojekte haben das Gesicht
der Schule in den letzten Jahren geprägt
und verändert. Eine unmittelbar an die
Schule grenzende Brachfläche von 20 ha
wurde für die Schule gepachtet und mit
Schüle rinnen und Schülern gestaltet. Nach
und nach entstanden ein Schulteich, eine
Wetterstation, ein selbst gebautes Fahrraddach
und der große Naturgarten
„Hecke und Wiesen“.
Grüne Schule
Der Schulbetrieb wurde wiederholt auf
seine Umweltverträglichkeit geprüft.
Mehrere Gruppen haben durch die Installation
von Sonnenkollektoren und einem
Windrad sowie durch den Bau einer Regenwassernutzungsanlage
zur Einsparung von
Wasser, Gas und Strom beigetragen.
Erge bnisse ihrer Umweltprojekte präsentieren
Schülerinnen und Schüler in jedem
Jahr auf dem Kronberger Apfelmarkt.
Für eine Baumpflanzaktion entlang des
Stuhl berg baches wurde die Altkönigschule
als Umweltschule in Europa 2004 ausgezeichnet.
Schülerinnen und Schüler pflanzten
die von der Stadt Kronberg gestifte -
ten Erlenschösslinge und halfen, die Vege tation
des Bachlaufs wieder herzustellen.
Weltweite Kooperationen
Beeindruckend ist die Vielzahl der
internationalen Kontakte als UNESCO-
Projektschule. Sie sind über viele Jahre
hinweg gewachsen. Die Partner- und
Austauschschulen befinden sich in Aberytwyth
(Wales, GB), Rennes und LeLavandou
(Frankreich), Porto Recanati (Italien),
Tschenstochau (Polen), St. Petersburg
(Russland) und in Minnesota/USA
So wird Völkerverständigung praktiziert
und Toleranz und gegenseitiges Verständnis
über politische und kulturelle Grenzen
hinweg erlebt. Seit 1997 kooperiert die
Altkönigschule mit sieben Schulen in
Nepal. Durch Sponsorenläufe, Konzerte und
Spenden brachten die Schülerinnen und
Schüler mehr als 30.000 EURO auf
und konnten so den Bau von neuen Schulgebäuden
mit Wasserleitungen und Toiletten,
die Beschaffung von Lehr- und
Lernmaterialien und die Neueinstellung
von Lehrern in Nepal ermöglichen.
Die mit 3.300 Schülerinnen und Schülern größte Schule Hessens wurde 2004
erstmals als Umweltschule in Europa ausgezeichnet. Sie hatte mit den Handlungsfeldern
Abfallvermeidung und Abfallentsorgung sowie Energiegewinnung
und Energieeinsparung an dem Wettbewerb teilgenommen.
Große Schule – weniger Müll
Von einer kleinen Arbeitsgruppe unter Einbeziehung
von Schülerinnen und Schülern
koordiniert, wurde die Abfalltrennung in
allen Bereichen der Schule konsequent eingeführt
und damit der Restmüll erheblich
reduziert. Dabei kann dieses System der
Abfallvermeidung und Abfalltrennung in
einer so großen und heterogenen Schule,
wie es die Beruflichen Schulen Gelnhausen
sind, nur gelingen, wenn Schülerinnen
und Schüler, Lehrerinnen und Lehrer,
Hausmeis ter und das Reinigungspersonal
zusammenarbeiten. Von zu Hause oder aus
Ausbildungsbetrieben gewohntes Verhalten
wird nicht unbedingt auch in der Schule
praktiziert.
Ergänzend zur Getrenntsammlung der
üblichen Abfälle aus dem Schulalltag steht
auch beim Sammeln der Abfälle aus den
Werkstätten der Wiederverwertungsgedanke
im Vordergrund.
Energie gespart
Ein weiteres Handlungsfeld ist das Einsparen
von Energie. Der Stromverbrauch
konnte durch eine Energiekontroll- und
Spitzenlastbegrenzung reduziert werden.
Geräte mit hohem Energieverbrauch wurden
durch günstiger arbeitende Geräte
ausgetauscht. Zudem wird neben der
Solar anlage der Schule die Photovoltaikanlage
von Jahr zu Jahr kontinuierlich
ausgebaut, Strom gewonnen und in das
Netz eingespeist. Die Themen regenerative
Energien und Klimaschutz stehen natürlich
auch auf den Stundenplänen von Klassen
der Be rufsfachschule Elektrotechnik und
Metalltechnik und sind in der Ausbildung in
den Elektroberufen, bei Kälteanlagenbauern
oder Anlagenmechanikern für Sanitär-,
Heizungs- und Klimatechnik relevant.
Berufliche Schulen
Gelnhausen
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BERUFLICHE SCHULE
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MAINZ-KINZIG-KREIS
THEMENfinder…

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■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Brüder-Grimm-Schule
Steinau a.d.Str.
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GRUND-, HAUPT- UND REALSCHULE
Brüder-Grimm-Schule
Steinau
MAIN-KINZIG-KREIS
a. d. Str.
„Gemeinsames pädagogisches Handeln für Leistung in Erziehung, Lehre und
Umwelt. Lernen kann Spaß machen: Etwas leisten und sich wohl fühlen“.
Dies ist der Leitgedanke der Brüder-Grimm-Schule. Die Grund-, Haupt- und
Realschule wurde bereits dreimal in Folge als Umweltschule in Europa ausgezeichnet.
Außerdem erhielt die Schule den „Schulumweltpreis“
des Main-Kinzig-Kreises, den
Titel „Fahrradfreundliche Schule“ sowie
mehrere Auszeichnungen im Bereich Sport
und Bewegung. Beispielhaft ist das Engagement
der Eltern im Förderverein, denen
die ökologische Gestaltung des Lernumfeldes
ein besonderes Anliegen ist.
Öko-Baustelle Schulhof
Gemeinsam mit den Kindern gestaltete der
Förderverein den Schulhof um. Zuvor hat -
ten Schüler der Foto AG mit schwarz-weiß
Aufnahmen den Ist-Zustand festgehalten.
Pläne wurden von den kargen Flächen
gezeichnet, die Bepflanzung festgelegt.
Durch eine hügelige Gestaltung mit großen
Buntsandsteinen konnten kleine, in sich
geschlossene Areale geschaffen werden.
Es entstanden Sonnenbiotope mit Küchen-
und Heilkräutern, eine Gräserlandschaft
und ein Staudenbeet. Auch ein Teich mit
Wasserfall wurde angelegt. Der umgestaltete
Schulhof wird nun von der Schulhof-
AG gepflegt. Zur Bewässerung wird die
selbst gebaute Regenwasserauffanganlage
genutzt. Die Schulkinder erhalten für ihr
Engagement einen entsprechenden Eintrag
in ihr Schulzeugnis und am Schuljahresende
eine Urkunde vom Hessischen Kultusministerium
über ehrenamtliche Mitarbeit.
Schüler bauen für Schüler
Grundschulkinder benötigen kreative
Bewegung, während es die Größeren eher
gemütlich angehen. Einem Aufruf des
Fördervereins folgten Real- und Hauptschülerinnen
und -schüler: Sie bauten in zwei
Etappen Balancieranlagen für die Kleinsten
der Schule. Die Großen erhielten Tische
und Bänke aus Eichenholz, ebenso Bohlenbänke
um die Linde mitten im Schulhof.
Fuore Natura: Vernetzung von
Kindertagesstätte und Schule
Die Schule arbeitet eng mit der evangelischen
Kindertagesstätte „Märchenwald“
zusammen. Die Tagesstätte und vier Grundschulklassen
sind gemeinsam in einem
alten Backsteinhaus untergebracht.
Das Gebäude verfügt über ein parkähnliches
Außengelände, das derzeit als
Spiel- und Erlebnisraum für die Kinder neu
gestaltet wird. Ein echtes Kooperationsprojekt,
denn viele Partner sind beteiligt:
die Schulhof-AG, der Förderverein, die
Stadt Steinau, der Bauhof, das Sozialamt
und der Main-Kinzig-Kreis.
„Eine Schule für alle“ ist der Leitgedanke der Erich-Kästner-Schule im
Marburger Ortsteil Cappel. Behinderte und nicht behinderte Kinder lernen
ge meinsam. Umwelt- und Nachhaltigkeitsprojekte haben dabei einen hohen
Stellenwert. Wald, Wiesen und Lahnauen als außerschulische Lernorte lie -
gen vor der Tür.
Ganzheitliches Lernen ist ein unverzichtbares
Unterrichtsprinzip und im Schulprogramm
festgeschrieben: „Dort, wo der
Un terricht nicht nur den Kopf erreicht, sondern
Herz und Hand nicht außer Acht lässt
–mög lichst viele Sinne anspricht, wird er
lebendig und dem Kind als Ganzes gerecht.“
1 x pro Woche im Wald
In Kooperation mit dem Jugendwaldheim
Roßberg (17) und der Universität Marburg
wurde das Konzept „Ein Unterrichtstag
pro Woche im Wald“ entwickelt. Die Schülerinnen
und Schüler können hautnah die
wöchentliche Veränderung der Natur mit-
erleben, nehmen die Veränderungen in den
verschiedenen Jahreszeiten bewusst wahr
und können ihre Wahrnehmungsbereiche
ohne zwanghaftes Üben schulen. Erfahrungsmöglichkeiten,
die behinderten und
nicht behinderten Kindern gleichermaßen
zu Gute kommen. Transparenz nach außen
und untereinander ist dabei wichtig.
Ein neu eingerichtetes Präsentationsfo rum
sind die Aulatage. Zweimal im Schul jahr
stellen sich vier Klassen ihre Unterrichtsprojekte
in der Aula gegenseitig vor.
Kräuter, Gewürze, Duftpflanzen
Seit vielen Jahren gibt es einen Schulgarten,
der vielfältig genutzt wird. Im
Schulprogramm ist festgelegt: Das erste
Schuljahr hat ein Beet für Frühblüher, die
zweite Klasse eines für Kartoffeln, um
dort die Knollen für das Kartoffelprojekt
selbst anzubauen und zu ernten. Über ein
Duft- und ein Gewürzbeet verfügt zur Zeit
eine vierte Klasse, die es gemeinsam mit
Kindern der Förderstufenklassen bearbeitet
und pflegt. Sie finden dort Pflanzen, die
sie bereits auf der Wiese kennen gelernt
und gesammelt haben und erfahren, dass
Kräuter aus der Apotheke oder aus dem
Supermarkt ihre Vorgeschichte haben.
Die Gartenprodukte und gesammelten
Kräuter werden praktisch verwertet,
Re zepte ausprobiert und anderen Kindern
Kostproben angeboten. Vieles wird sogar
vermarktet – auf dem großen Kräuter- und
Gewürzstand der Schule. Die Kinder machen
selbst Werbung für ihre Produkte und sind
dabei zu Experten geworden. Sie können
nicht nur Kerbel von Kresse unterscheiden,
sondern informieren ihre Kunden über die
Verwendung und die Wirksamkeit ihrer
Produkte. Auch Eltern werden in das erfolgreiche
Schulgartenprojekt einbezogen.
Erich-Kästner-
Schule
Marburg
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15
GRUNDSCHULE
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MARBURG STADT
THEMENfinder…

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■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Erlenbachschule
Gedern
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GRUNDSCHULE
WETTERAUKREIS
Die Erlenbachschule – eine kleine Grundschule – liegt in der Stadt Gedern am
Rande des Wetteraukreises. Sie wurde als Umweltschule in Europa ausgezeichnet.
Kunstwerke aus
Recycling-Material
In einer Schule fällt viel
Papierabfall an. Besonders
beim Basteln landet
ein Großteil hochwertiger
Materialien einfach im
Papierkorb. Nicht so an
der Erlenbachschule.
Hier werden Papierreste
systematisch gesammelt
und sortiert und
dienen als Rohstoffe für
kleine Kunstwerke. Ein
praktisches Beispiel für
Recycling im Kleinen, an dem die Kinder
selbst mitwirken. In jeder Klasse stehen
Sammelbehälter für Ton- , Schreib- und
Bastelpapiere. Ein Teil wird zum Basteln
von Kleinigkeiten benutzt. Der Rest wird
zentral gesammelt und dann am Ende des
Schuljahres durch Papierschöpfen wieder
verwendet. Die Rahmen für das Schöpfen
werden in der Umweltlernwerkstatt ausgeliehen.
Die selbst hergestellten Recycling-Kunstwerke
werden beim Schulfest
verkauft.
Gesundes Frühstück
Alle 4. Klassen bearbeiten das Thema
„Gesunde Ernährung“. Eine Referentin von
der Landesvereinigung für Milch und
Milcherzeugnisse Hessen e.V. informiert
zu Beginn der Unterrichtseinheit über
ge sunde Ernährung. Danach stellen die
Kinder ein eigenes Frühstück her, das dann
in aller Ruhe gemeinsam verspeist wird.
Es gibt frisches Obst, Gemüse, Quark,
Joghurt, Vollkornbrot und Müsli. Auch die
Eltern werden einbezogen.
Für die 3. Klassen wurde eine fächer übergreifende
Unterrichtseinheit „Gesunde
Ernährung“ am Beispiel Brot entwickelt.
Im Sachunterricht geht es um die verschiedenen
Getreidesorten und den Auf -
bau des Korns.
Im Deutschunterricht werden Brot- und
Getreidegedichte geschrieben und Rechtschreibübungen
zum Thema durchgeführt.
Im Kunstunterricht entstehen passende
Bilder. Am Ende besuchen die Kinder
eine Bäckerei und backen ihr eigenes
Brot in der Schulküche.
Die Bad Camberger Förderschule für Kinder und Jugendliche mit Hörschädigungen
wurde dreimal als „Umweltschule in Europa“ ausgezeichnet. Mit den
Themen Schulgarten und Recycling wurden dabei Handlungsfelder aufgegriffen,
die zeigen, wie Natur- und Umweltschutz im Schulbetrieb ganz praktisch
umgesetzt werden kann.
Die Freiherr-von-Schütz-Schule ist als überregionales
Beratungs- und Förderzentrum
eingerichtet. Es werden Schülerinnen und
Schüler unterrichtet, gefördert und betreut,
die hörgeschädigt oder zentral auditiv wahrnehmungsgestört
sind. Angeschlossen sind
ein Internat und ein Hortbetrieb.
Schulgarten
Im Jahr 2001 legte eine Lerngruppe lernbehinderter,
praktisch bildbarer hörgeschädigter
Schülerinnen und Schüler unter Anleitung
ihres Klassenlehrers auf dem Schulgelände
einen etwa 200 qm großen Garten
an. Der Garten wurde in kleinere Parzellen
aufgeteilt, die nun an interessierte Schulklassen
vergeben werden. Engagiert sich
die Klasse im eigenen Schulgarten, wird
der „Vertrag“ verlängert. Ein Gartengerätehaus
wurde von den Schülerinnen und
Schülern selbst zusammengebaut, ebenso
eine Insektenherberge zur Förderung
der biologischen Schädlingsbekämpfung.
In einer Zisterne wird Regenwasser für die
Gartenbewässerung gesammelt. Jedes
Jahr freut sich die Schulgemeinde auf den
selbst erzeugten, frisch gepressten Apfelsaft
der schuleigenen Streuobstwiese, der
auch in den Pausen angeboten wird.
Erfahrungen mit Recycling
In der Schule ist eine Sammelstelle für
Flaschenkorken eingerichtet. Diese werden
in der Werkstatt für Behinderte in Idstein
zu Korkgranulat verarbeitet, das als
Dämmstoff wieder verkauft wird. Die Schülerinnen
und Schüler erleben so nicht nur
Re cyc ling am praktischen Beispiel, sondern
erfahren auch, dass sie dazu beitragen
können, dass andere behinderte Menschen
ihre sinnvolle Arbeit behalten.
Auf Initiative der Umweltgruppe der Schule
werden Schulhefte aus Recyclingpapier
im Foyer zum Einkaufspreis angeboten.
An lass war die Erfahrung vieler Schülerinnen
und Schüler, dass sie in den Schreibwarengeschäften
ihrer Heimatgemeinden
immer seltener die gewohnten Hefte mit
dem Umweltengel kaufen konnten.
Sie informierten sich über die Hintergrün -
de und stellten fest, dass Schreibwaren aus
Re cyclingpapier aufgrund der ge -
sun kenen Nachfrage immer weniger ange-boten
werden. Durch das schulinterne
Angebot können nun – zumindest in der
Freiherr-von-Schütz-Schule – wieder verstärkt
Recyclinghefte benutzt werden.
Freiherr-von-Schütz
Schule für
Hörgeschädigte
Bad Camberg
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17
FÖRDERSCHULE
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KREIS LIMBURG-WEILBURG
THEMENfinder…

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
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■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
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Freiherrvom-Stein-Schule
Europaschule
Gladenbach
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GRUND- UND GESAMTSCHULE
KREIS MARBURG-BIEDENKOPF
„Wir wollen in Bildung und Erziehung dazu beitragen, dass die Schulgemeinschaft
sich für den Erhalt der natürlichen Umwelt und humaner Lebensbedingungen
einsetzt.“ Dies ist ein Leitgedanke der Europaschule in Gladenbach,
einer großen kooperativen Gesamtschule mit Vorklasse, Grundschule
und gymnasialer Oberstufe in Mittelhessen.
Weiter heißt es im Schulprofil:
„Konsens besteht darüber, dass eine verantwortliche
Umwelterziehung sich nicht
auf die Ausbildung kognitiver und technischer
Kompetenzen beschränken darf,
sondern die emotionale und handlungsbezogene
Seite des Lernens mit einbeziehen
muss. Umweltphänomene und -probleme
sollen so vermittelt werden, dass positive
Erfahrungen verstärkt über eigenständig
entwickelte Handlungsperspektiven
ge macht werden können, die auch politische
und globale Fragestellungen nicht
ausklammern. Da diese Zielsetzungen
nicht in ge legentlichen Umweltprojekten
umgesetzt werden können, wird an unserer
Schule verstärkt daran gearbeitet, dass auf
dem Lernweg aller Schülerinnen und Schüler
kontinuierlich Projekte und Unterrichtseinheiten
mit ökologischem Schwerpunkt
zur Auswahl stehen.“
Dazu wurden in einem engagierten Prozess
zahlreiche beispielhafte Projekte entwickelt
und ökologische Lernorte innerhalb und
außerhalb der Schule erschlossen
und ausgestaltet. Auf dem Schulgelände
gibt es ein Freilandlabor,
Bienenkäs ten, den Schulgarten und
eine Streuobstwiese.
Es wurde eine ökologische Lernwerkstatt
mit umfangreichen Arbeits- und
Dokumentationsmöglichkeiten aufgebaut.
Die Ergebnisse erfolgreicher
Projekte werden in Form von Projektkisten
gesammelt und von interessierten
Kolleginnen und Kollegen weiterentwickelt.
Zwei Projekte mit ökologischem Schwerpunkt
in der Mittelstufe sind mittlerweile
durch das schulinterne Curriculum verbindlich
festgelegt.
Walderlebnisraum Scheltersau
Mit Unterstützung des Forstamtes
Gla denbach, dem Marburger „Verein zur
Förderung bewegungs- und sportorientierter
Jugendsozialarbeit e.V.“ (bsj) und
weite rer Kooperationspartner wurde
der „Wald erlebnisraum Scheltersau“ als
außerschu lischer Lernort aufgebaut.
In Projektwochen in der Scheltersau –
einem Waldgebiet in der Nähe von Gladenbach
– entwickelten die Lerngruppen
Konzepte für Waldführungen und Wald -
tage sowie Lernstationen im Wald und
arbei teten sie im Fachunterricht aus.
Verschiedene Bauprojekte (u.a. Hirschkäferwiege,
Weidentipi, Kletterbrücke,
Vogelkästen, Waldklassenzimmer) wurden
umgesetzt und können jetzt für Projektund
Waldtage der Schule genutzt werden.
Die Schülerinnen und Schüler haben nun
die Möglichkeit, sich an einer Ausbildung
zum „Wald-Ranger“ zu beteiligen.
An verschiedenen Lernstationen erwerben
sie Kenntnisse zu Tieren und Pflanzen
der Scheltersau, zu Forstwirtschaft und
Wald schäden sowie zur Führung von Kleingruppen
im Wald. Am Ende der Ausbil dung
steht die Prüfung zum „Wald-Ranger“.
17 Schülerinnen und Schüler haben diese
Prüfung bereits bestanden und ihre Kenntnisse
bei Führungen der Jahrgangsstufe 6
anwenden können.
Ein Zoo in der Schule
Seit 2003 entsteht ein Vivarium in der Europaschule.
Ziel ist die Haltung und Pflege
von Tieren und Pflanzen in der Schule, die
den naturwissenschaftlichen Unterricht
bereichern sollen. Das Vivarium wird von
Schülerinnen und Schülern der AG „Schulzoo“
betreut: „Angefangen hat alles mit
vier mongolischen Rennmäusen. Aber nicht
nur die Mäuse haben sich vermehrt. Unsere
AG besteht inzwischen aus 14 Schülerinnen
und Schülern, die mit großer Begeisterung
angefangen haben, Terrarien einzurichten,
Aquarien zu planen, Steckbriefe und Logos
zu erstellen und die nur darauf warten,
dass nach den bereits vorhande -nen Steppengrillen
auch die ersten Stabschrecken,
Vogelspinnen, Querzahnmolche und Prachtkäfer
angeschafft werden.“
Abenteuer soziales Lernen
Nur wenige Kilometer entfernt liegt ein
weiterer außerschulischer Lernort „Weidenhausen“.
Mit großem Erfolg nutzt die
Europaschule seit einigen Jahren den
Lernort des bsj e.V. mit dem Schwerpunkt
Naturerfahrung, Abenteuer- und Erlebnispädagogik
für ihre Klassenfindungstage.
Die Kinder sind begeistert von den spiele
rischen Aktivitäten zur Förderung des
Selbstbewusstseins, der Verantwortung
19
und der Klassengemeinschaft mitten im
Wald. Zukünftig soll die Zusammenarbeit
noch ausgebaut werden, unter anderem
um auf internen Lehrerfortbildungen die
Umwelterziehung im Sinne des Schulprofils
weiterzuentwickeln.
WEGfinder-Süd-PDF-2-S.indd 18-19 12.03.2006 16:38:59 Uhr

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
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Freundeskreis
Eberstädter
Streuobstwiesen e.V.
Darmstadt
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UMWELTZENTRUM
DARMSTADT STADT
Der 1995 gegründete Freundeskreis Eberstädter Streuobstwiesen e.V. setzt
sich für den Schutz der wertvollen Streuobstwiesenlandschaft im Osten von
Darmstadt-Eberstadt ein. Außerdem werden umweltpädagogische Aktionen
für Kindergarten- und Schulgruppen sowie Vorträge und Seminare angeboten.
Streuobstwiesen erhalten
Durch Neuanpflanzungen, die Pflege be -
stehender Obstwiesen und die Produktion
und Vermarktung von regionalem Bioland-
Apfelsaft sollen die südhessischen Streuobstwiesen
langfristig erhalten werden.
Das Obst stammt von Streuobstwiesen aus
dem Vorderen Odenwald, der Hessischen
Bergstraße und dem Hessischen Ried.
Vor Ort angebotene Führungen, Vorträge
und Seminare zeigen die Bedeutung und
Schutz -würdigkeit dieser Kulturlandschaft
mit ihrer vielfältigen Tier- und Pflanzenwelt.
Umweltpädagogik
Unter der Leitung von erfahrenen Umweltpädagoginnen
und -pädagogen werden
Programme für Schulen, Kindergärten und
andere Gruppen angeboten, die Kindern
unmittelbare Naturerfahrungen ermöglichen,
alle Sinne ansprechen und spielerisch
Kenntnisse vermitteln. Das umgestaltete
Gartengelände mit Teich, Wildbienenstation
und Sinnenpfad bietet vielfältige
Entdeckungsmöglichkeiten. Als kontinuierliches
Angebot bestehen verschiedene
Jugendgruppen in gemeinsamer Trägerschaft
mit der Deutschen Waldjugend e.V..
Die Kinder und Jugendlichen treffen sich
wöchentlich und können gemeinsam die
Natur erleben, kochen, basteln und spielen.
Für Erwachsene werden Fortbildungen zur
Naturerfahrungspädagogik, Kräuterseminare
und Baumschnittkurse angeboten.
Im September 2005 eröffnet der Freundeskreis
Eberstädter Streuobstwiesen e.V.
einen eigenen Naturkindergarten.
Umweltpädagogisches Angebot:
■ Keltern
■ Unser Bach
■ Kräuterzauber
■ Das Leben im Bienenstock
■ Vom Schaf zur Wolle
„Wir können einen Beitrag zur Erhaltung unserer Lebensgrundlagen leisten“.
Diese Erkenntnis sollen die Kinder der Gustav-Stresemann-Schule in Mainz-
Kastel mit nach Hause nehmen. Sie wurde als Umweltschule in Europa ausgezeichnet.
„Ziel unserer Arbeit ist die Entwicklung
der individuellen Leistungsfähigkeit und
Leistungsbereitschaft der Schülerinnen
und Schüler sowie die Stärkung ihrer
Persönlichkeit. Das bedeutet eine Erziehung
zu verantwortungsbewusstem und
rücksichtsvollem Handeln. Dieser Konsens
im Schulprogramm zeigt sich besonders
im verantwortungsvollen Umgang mit
Natur und Umwelt. Selbstständigkeit und
Selbst verantwortung nehmen bei allen
Umweltaktionen eine wichtige Rolle ein.“
Sichtbare Bestätigung und wichtige
Motivation für das umweltpädagogische
En gagement der Grundschule mit Förderstufe
ist die erfolgreiche Teilnahme an
zahlreichen Umweltwettbewerben.
Wasserdetektive
1997 bekam die Schule den 1. Preis
des Umweltamtes Wiesbaden für
eine ausführliche Dokumentation zum
Thema Wassersparen.
Die „Wasserdetektive” der Gustav-
Stresemann-Schule machten sich auf die
Suche und schauten, wo überflüssig
Wasser lief und wo es eingespart werden
könnte. Das Ergebnis ihrer Wassersparaktion
wurde mit der Installation einer
Regenwasseranlage für die Toilettenspülung
belohnt. Monatlich werden von
den Kindern die Wasseruhren nach Trink-
und Regenwasserverbrauch abgelesen
und die Ergebnisse dokumentiert.
Goldener Besen
1998 wurde die Gustav-Stresemann-Schule
durch das Umweltamt Wiesbaden zur
müll armen Schule erklärt. Seitdem gibt es
ein Programm für die Müllvermeidung und
die richtige Müllsortierung in der Schule.
Jedes Jahr nimmt die Förderstufe an der
Müllaktion der Entsorgungsbetriebe der
Stadt Wiesbaden teil. Belohnt wurde die
Müllaktion 2003 sogar mit dem „Goldenen
Besen“. Die Kinder informieren alle Klassen
über das richtige Sortieren und das Vermeiden
von Müll. Vier Wochen lang muss jede
Klasse darüber „Buch führen”. Danach werden
die drei müllärmsten Klassen ermittelt
und in einer Feierstunde ausgezeichnet.
Auch die Vogelwelt hat die Aufmerksamkeit
der Kinder gefunden. Seit Februar
2002 sind 10 selbst gebastelte Nistkästen
im Schulgelände aufgehängt worden, die
regelmäßig beobachtet werden. Zurzeit
entsteht ein offenes Klassenzimmer im
Schulgarten.
Gustav-Stresemann-
Schule
Mainz-Kastel
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GRUNDSCHULE MIT FÖRDERSTUFE
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MAINZ STADT
THEMENfinder…

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
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■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Gesamtschule
Niederwalgern
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GESAMTSCHULE
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
KREIS MARBURG-BIEDENKOPF
„Wenn viele kleine Leute an vielen kleinen Orten viele kleine Dinge tun, werden
sie das Gesicht der Welt verändern. – Unser Leitgedanke findet sich in
einem afrikanischen Sprichwort. Mut machen, selbst etwas anzupacken und zu
sehen, dass auch im eigenen Umfeld Gestaltungsmöglichkeiten bestehen, das
haben wir versucht mit Hilfe von verschiedenen Projekten umzusetzen.“
Die kooperative Gesamtschule mit
Schulzweig für Lernhilfe liegt am Ortsrand
des Dorfes Niederwalgern in der Nähe
der Universitätsstadt Marburg.
Die Schule beteiligt sich seit 1999 am
Programm BLK 21 und wurde mehrfach als
Umweltschule in Europa ausgezeichnet.
Viele Umwelt- und Nachhaltigkeitsprojekte
wurden seitdem durchgeführt und weiterentwickelt.
Sie prägen das Profil der Schule
nachhaltig. Nach außen sichtbar ist dies
bereits am großflächigen Außengelände
mit Schulteich, einer Wetterstation, einem
Kräutergarten, zahlreichen Spielgelegenheiten
und einem neuen Vogelbeobachtungshaus.
Das Vogelbeobachtungshaus
Ein Beitrag zum Wettbewerb „Umweltschule
in Europa“ im Schuljahr 2003/2004
war der Bau des Mehrzweckhauses zur
Vogel- und Insektenbeobachtung in Fachwerkbauweise
in der Nähe des Schulteiches.
Die umfassende Beteiligung der
Schülerinnen und Schülern sollte eine hohe
Identifikation sicherstellen. Sie mussten
Absprachen mit dem Baustofflieferanten
treffen und konnten sich dann selbst in
den verschiedensten Handwerkstechniken
erproben: Gefache errichten, Lehmputz
und Strohmatten aufbringen. Langfristig
soll das Haus für vielfältige ökologische
Feldversuche genutzt werden und den
Unterricht bereichern.
Gewässerprojekt
Seit vielen Jahren haben Schülerinnen
und Schüler Bachpatenschaften für Fließgewässer
im Einzugsgebiet der Schule
übernommen. Allna, Zwester Ohm, Walgerbach
und Salzböde werden regelmäßig von
Wahlpflichtkursen der Jahrgänge 9 und 10
untersucht und die Ergebnisse sorgfältig
dokumentiert, um die zeitliche Entwicklung
und mögliche Veränderungen beobachten
zu können. Durch die Eingabe der Daten
in das HESSNET-Programm des Schul biologiezentrums
Biedenkopf (du) wird ein
Beitrag zu einer langfristig verfügbaren
Datenbank geleistet. Darüber hinaus werden
die Ergebnisse auch an die zuständi -
gen Gemeinden weiter gegeben.
Eine neue Akzentuierung hat das Ge wässerprojekt
durch die Integration in das europaweite
COMENIUS-Programm er fahren.
Patenschaften wurden mit einer polnischen
und einer italienischen
Schule aufgebaut.
Fledermäuse und E-Team
Im Schuljahr 2002/2003 wurde ein Fledermausprojekt
durchgeführt, das wesentlich
zur Öffnung der Schule beigetragen hat.
In Zusammenarbeit mit dem Fledermausbeauftragten
der Region, dem Arbeitskreis
Wildbiologie an der Universität Gießen
und der Umweltberaterin der Gemeinde
Weimar suchten und errichteten Schülerinnen
und Schüler Quartiere für Fledermäuse
in der Nähe der Schule.
Sie erfuhren durch die Zusammenarbeit
mit den außerschu lischen Partnern eine
hohe Akzeptanz ihres Engagements. Eine
hervorragende Öffentlichkeitsarbeit wurde
durch die Durchführung eines Fledermausabends
in der Alten Kirche in Niederweimar
und die Berichterstattung dazu in der örtlichen
Presse geleistet.
Das Energieteam (kurz E-Team) hat die
wichtige Arbeit in der Schule übernommen,
Schülerinnen und Schüler für den Umgang
mit Energie zu sensibilisieren. Dazu wird
jedes Jahr ein Klassenwettbewerb durchgeführt,
der auch die erfolgreiche Mülltrennung
berücksichtigt. Das E-Team wurde
bereits zweimal bei den Umwelttagen des
Landkreises für seine Arbeit ausgezeichnet.
Mediation
Als soziales Thema stand zunächst die
Qualifizierung von Lehrkräften als
Me diatoren im Mittelpunkt. Ziel war
die Einrichtung eines Streitschlichtermodells
an der Schule. Auch hier hat eine
Entwicklung stattgefunden. So finden
seit einiger Zeit in den Klassen 5 und 7
23
„Klassenfindungs tage“ statt, die eine
große Rolle bei der Entwicklung eines positiven
Miteinander-Umgehens in den
neu zusammengesetz ten Klassen spielen.
Die Ausbildung von Mediatoren findet
weiterhin statt und in einzelnen Klassen
wird Konfliktlösung durch Mediation schon
praktiziert.
Schülerfirma
2004 haben Schülerinnen und Schüler
der 8. Hauptschulklasse eine Schülerfirma
gegründet, die sich zum Ziel gesetzt hat,
die neuen 5. Klassen mit einer Grundausstattung
von umweltfreundlichen Schulmaterialien
zu versorgen. Ihr Produkt ist
„Das flinke pinke Schulpaket“. Schon im
ersten Durchgang konnte die Firma sehr
erfolgreich arbeiten und hat eine große
Zahl an Paketen verkaufen können.
WEGfinder-Süd-PDF-2-S.indd 22-23 12.03.2006 16:39:03 Uhr

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Gymnasium
Philippinum
Weilburg
bl
GYMNASIUM
KREIS LIMBURG-WEILBURG
„Wir fühlen uns der Agenda 21 verpflichtet und sehen uns innerhalb dieses
Bezugrahmens. Die Schule muss die Schüler in die Lage versetzen, die
Bedürfnisse der Gegenwart befriedigen zu können, ohne die Möglichkeiten
künftiger Generationen zur Befriedigung ihrer eigenen Bedürfnisse zu beeinträchtigen.“
Erziehung zu sozialer und ökologischer Verantwortung
ist ein Leitgedanke im Schulprogramm
des Gymnasium Philippinum, das
seit 1999 die Auszeichnung „Umweltschule
in Europa” trägt.
„Sauberhafter Schulweg“
Alltäglich präsent sind die Handlungsbereiche
Abfall und Energie. Abfalltrennung ist
eine Selbstverständlichkeit. Jede Woche ist
eine andere Klasse verantwortlich für die
Reinhaltung des Schulgeländes. Jedes Jahr
beteiligt sich die Schule an der Aktion
„Sauberhafter Schulweg” der hessischen
Landesregierung. 2004 haben 850 Gymnasiasten
950 kg Müll gesammelt. Zwei
ge wählte Energiebeauftragte pro Klasse
sind dafür verantwortlich, dass das Licht nur
bei Bedarf eingeschaltet wird. Eine regenerative
Energiequelle befindet sich auf dem
Dach der Schule. Der Wahlpflichtkurs Physik
installierte eine Photovoltaikanlage, deren
Leistung direkt auf einer Anzeigentafel in
der Pausenhalle abgelesen werden kann.
Artenvielfalt auf dem Schulhof
Daneben stehen Bemühungen um eine
ökologische Gestaltung des Schulgeländes
und Maßnahmen zur Erhöhung der
Artenvielfalt. Auf dem Gelände der Schule
wurden eine Streuobstwiese und ein Teich
angelegt, zahlreiche Nistkästen aufgehängt
und ein Biotop für Reptilien geschaffen.
Das neueste Projekt ist der Bau einer
Wildbienenwand.
Die Pflege dieser
Objekte ist in den
Unterricht der
Wahlpflichtkurse
Biologie und der
Biologie-AG integriert.
Einmal im
Jahr wird für eine
Jahrgangsstufe
ein Tag der Umwelt durchgeführt. In den
letzten Jahren war dies ein Tag des Waldes
für die Jahrgangsstufe 6 unterstützt vom
Forstamt der Stadt Weilburg, der Revierförsterei
Tiergarten und dem Lehrbetrieb
für Waldarbeit und Forsttechnik als außerschulische
Partner.
Umweltprojekte international
Größere Umweltprojekte wurden gemeinsam
mit Partnerschulen in Osteuropa
organisiert. Das Projekt „Wasser – der Stoff
aus dem das Leben stammt” haben die Weilburger
Gymnasiasten mit Jugendlichen aus
Kiskunfelegyhaza (Ungarn) und Woloszin
(Weißrussland) durchgeführt. Zurzeit wird
das Projekt „Lokale Agenda 21“ in Weilburg
(Deutschland) und Dobris (Tschechien) und
ein Sokrates – Comenius Projekt „Eine
Umwelt – verschiedene Kulturen” bearbeitet.
An diesem Projekt sind fünf Schulen
beteiligt, neben Weilburg Tczew (Polen),
Dobris (Tschechien), Privas (Frankreich) und
Madrid (Spanien).
Vom Energiesparen im Schulgebäude über den Schulgarten bis zum ökologischen
Rucksack einer Coladose: Das Spektrum der Nachhaltigkeitsthemen
der kooperativen Gesamtschule reicht weit. Im Schulprogramm ist das Ziel
festgeschrieben sich als Umweltschule weiter zu profilieren.
Ein Großteil der
Projekte wird im
Rahmen des Wahlpflichtunterrichtes
umgesetzt. Energiesparwettbewerbe
sowie Müllsammel- und Recyclingaktionen
finden seit einigen Jahren statt. In jeder
Klasse gibt es Energiebeauftragte, die von
Schülerinnen und Schüler des Wahlpflichtkurses
9 „Energiesparen“ geschult werden.
Das so eingesparte Geld steht der Schulgemeinschaft
direkt für weitere Projekte zur
Verfügung. Mehrfach wurde die Schule als
Umweltschule in Europa ausgezeichnet.
Schulgarten
Der Schulgarten ist Lern- und Arbeitsfeld
zweier WP-Kurse der 7. und 8. Jahrgangsstufe.
Sie planten und legten einen Schulgarten
eigenständig an. Erste Zucchini
konnten im Bauerngarten geerntet werden,
ein Stauden- und ein Frühblüherbeet entstanden.
Künftig sollen Schulklassen des
Jahrgangs 5 ein eigenes Beet längerfristig
betreuen. Zum Schulgarten gehört ein
Teich, der von Schülerinnen und Schüler
regelmäßig gepflegt wird.
Spenden für Guinea Bissau
Schon seit mehreren Jahren unterstützen
einige Klassen den Aufbau einer Schule in
Guinea Bissau – „Schüler helfen Schüler“
heißt das Projekt des Weltfriedensdiens tes.
Dazu verkauften Schülerinnen und Schüler
selbst gebastelte Bohnenketten
auf dem Direktverteilermarkt in Friedberg
und sammelten Spenden. Parallel informierten
sie sich über die Lebensumstände
in Guinea Bissau und gaben ihr Wissen
an einem Infostand an die Menschen von
Friedberg weiter. Natürlich mit dem Ziel
weitere Spenden einzuwerben.
Einmal Lehrer sein
Der Wahlpflichtkurs Jahrgang 9 „Energie
sparen“ führte bereits drei Mal erfolgreich
das Nachhaltigkeitsprojekt „MIPs für
KIDs – SARAHS WELT“ an der benachbarten
Philipp-Diefenbach-Grundschule durch.
Das Konzept dazu stammt vom Wupper -
taler Institut für Klima, Umwelt und Energie.
Ziel ist, Kindern spielerisch die Auswirkungen
des gegenwärtigen Konsum- und
Le bens stils näher zu bringen. Konkret geht
es um den „Ökologischen Rucksack“ einer
Coladose: Die Grundschulkinder staunten
nicht schlecht als sie erfuhren, dass jeder
Mensch am Tag ca. 200 kg Natur verbraucht
– vergleichbar mit einem 10 m hohen Pizzaturm.
Auch die Schülerinnen und Schüler
der Henry-Benrath-Schule haben eine Menge
gelernt: „Ich hatte es mir viel schlimmer
vorgestellt mit den Kindern so etwas zu
machen“, so das Fazit von Tanja nach dem
Projekt, „doch die waren richtig lieb und
haben voller Begeisterung mitgemacht.
Sie haben viel über die Umwelt gelernt.“
Henry-Benrath-Schule
Friedberg
bm
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GESAMTSCHULE
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WETTERAUKREIS
THEMENfinder…

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Humboldtschule
Bad Homburg
bn
GYMNASIUM
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
HOCHTAUNUSKREIS
„Ökologie, Gesundheitsvorsorge und Betonung der Naturwissenschaften als
Grundlage der Zukunftssicherung“ sind wichtige Punkte des Schulprogramms
der Humboldtschule. Seit 1995 ist das Gymnasium eine der zwölf ökologisch
orientierten Schulen in Hessen, weiterentwickelt wurde der Schwerpunkt
durch die Teilnahme am Programm „BLK 21“.
Dies bedeutet, dass ökologische Aspekte
wie Energieeinsparung, Abfallvermeidung,
Pflege des Gebäudes und des Schulgeländes
über den Lehrplan hinaus im schulischen
Alltag eine besondere Rolle spielen.
Seit vielen Jahren bestehen ein Umweltkreis
aus Eltern, Lehrkräften, Schülerinnen
und Schülern sowie mehrere Umwelt-AG´s,
in denen nicht nur theoretische Kenntnisse
über umweltrelevante Themen und Fragen
der Nachhaltigkeit vermittelt werden, sondern
auch praktisches Handeln geplant und
umgesetzt wird.
„HUS topfit“
2003 hat die Humboldtschule in Zusammenarbeit
mit der Firma Fresenius und dem
Hessischen Kultusministerium das Gesundheitsprojekt
„HUS-topfit“ begonnen.
Erklärtes Ziel ist die „Verbesserung der
Gesundheit und Lernumgebung sowie
die Erhöhung der Leistungsfähigkeit der
Schülerschaft und des Kollegiums“
unter den drei Aspekten:
bewegen – gesund ernähren – entspannen.
Schwerpunkte des
Projektes „HUS-topfit“
■ Ernährung
Es wurde eine Broschüre mit zehn
Ernährungstipps erarbeitet. Außerdem
bietet die Schule regelmäßig
Vorträge für Eltern und Kollegium
zu interessanten Gesundheitsthemen
an. Im Schulkiosk werden
ge sunde Pausenbrötchen angeboten.
■ Bewegungsangebote
Alle 5. Klassen haben drei Stunden
Sport. Mehrere Sport-AG’s mit
attraktiven Angeboten wurde neu
aufgelegt. „Bewegungsgerätekisten”
mit Spiel- und Sportgeräten
für die Pausen und für Klassenfahrten
wurden angeschafft.
■ Ruhe und Entspannung
Im neu eingerichteten Ruhe- und
Entspannungsraum können sich
Schülerinnen und Schüler sowie
Lehrerinnen und Lehrer bei Meditationen,
Fußreflexzonenmassagen
oder Yoga entspannen.
■ Schulgestaltung nach
gesundheitlichen Aspekten
Ergonomische, höhenverstellbare
Schulmöbel konnten über den
Landkreis beschafft werden.
UESCO-Projekt Mwanga
Seit 1997 hat die Humboldtschule als
UNESCO-Projektschule eine Parter schaft
mit der „Mwanga Secondary School“
in Tansania.
Fazit nach acht Jahren Partnerschaft
mit vielen wechselseitigen Besuchen
und Aktionen:
„Der Wunsch, dass unsere Beziehung
zu der Schule in Afrika keine bloße Mildtätigkeitsaktion
zur Besänf tigung unseres
sozialen Gewissens sein, sondern eine
wirkliche Partnerschaft werden sollte
(Anmerkung: Viele neue Gebäudeteile
konnten aus Spenden mitteln gebaut
werden), ist im Laufe des neun jährigen
Bestehens dieser Schulbeziehung in der
Tat erreicht worden.“ – Beide Seiten
haben viel von einander gelernt.
Wiesensträuße
Mit großem Erfolg führt die Humboldtschule
seit 1996 für alle Schülerinnen
und Schüler der 5. Klassen ein fächerverbindendes
Unter richtsprojekt „Wiesensträuße”
durch.
Für eine Woche wird die Stundentafel
aufgehoben: Der Unterricht steht
ganz im Zeichen der Wiese. Ziel des
Projektes ist es, exemplarisch die Viel falt
der Lebe wesen eines Ökosystems zu
erkunden und dabei vor allem praktisch
tätig zu sein.
Die Kinder erkunden die Wiese mit
allen Sinnen, pflücken Blumensträuße,
her barisieren, mikroskopieren und
sammeln Kräuter für das gemeinsame
Kräuterquark-Frühstück.
Sie schreiben und zeichnen und
lernen ganz nebenbei auch die Pflanzensystematik
nach Linne kennen.
WEGfinder-Süd-PDF-2-S.indd 26-27 12.03.2006 16:39:07 Uhr
27

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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1. Hessisches
Jugendwaldheim
Kurt Seibert
Hasselroth-Niedermittlau
bo
UMWELTZENTRUM
MAIN-KINZIG-KREIS
Das Jugendwaldheim Kurt Seibert – an der Peripherie des Ballungszentrums
Rhein-Main gelegen – bietet Kinder- und Jugendgruppen Waldheimaufenthalte
mit altersgerechtem didaktisch ausgearbeitetem Programm, bei dem
die Natur und vor allem der Wald aktiv und mit allen Sinnen erlebt und erkundet
werden kann.
Das Jugendwaldheim verfügt über einen
25 Hektar großen Schul- und Lehrwald mit
Amphibienschutzteich, dem Freilandlabor
„Birkigsbach“ und einem 14 Hektar großen
Naturschutzgebiet sowie 16 Informationsständen
zu den unterschiedlichsten
Themen (Wasser und Wald, Wurzeln der
Waldbäume, Totholz, Hirschkäfer etc.). Hier
können Kinder und Jugendliche bei einem
altersgerechten, didaktisch ausgearbeiteten
Programm, bei Jugendwaldspielen,
Waldwanderungen und Waldarbeiten die
Natur in ihrer Vielfalt unmittelbar erleben
und dabei eine Menge lernen. Träger des
Jugendwaldheimes ist die Schutzgemeinschaft
Deutscher Wald.
Aktives Lernen im Wald
Die fachkundige Betreuung der Waldkurse
erfolgt durch den Jugendwaldheimleiter
und die stellvertretende Jugendwaldheimleiterin.
Prinzipien und Formen, die
das Erleben, den Gebrauch der Sinne, das
Lernen durch Entdecken, Ausprobieren,
Pflegen und Produzieren betonen, dienen
als Grundlage des Lernens. Aktives Handeln
steht im Vordergrund, um im Umgang
mit Pflanzen, Tieren, Boden, Steinen
und Wasser eigene Erfahrungen sowie
Natur- und Artenkenntnisse zu sammeln.
Kinder und Jugendliche lernen so mühelos
Tier- und Pflanzennamen, aber auch einen
verantwortungsvollen Umgang mit der
Natur, grundlegende biologische und forst-
wirtschaftliche Zusammenhänge sowie
Ursachen und Auswirkungen von menschlichen
Eingriffen in die Natur kennen.
Programmangebote:
■ Wald erleben – Natur verstehen
■ Erhalten & Schützen von Lebensräumen
■ Wir erforschen den Waldboden
■ Lebensraum Bach
■ Lebensraum Waldteich
■ Wunderwelt Ameisenstaat
■ Gemeinschaftsarbeiten –
angeleitete Beobachtungen
Jugendwaldspiele
Neben diesen festen Themen können weitere
– mit den Lehrkräften abgestimmte
– Unterrichtseinheiten durchgeführt werden.
Außerdem gibt es den Jahreszeiten entsprechende
Sonderveran staltungen. Mit jeder
Klasse werden alle Einzelheiten des individuellen
Programms vor Ort abgesprochen.
Das Informationszentrum liegt in einem der letzten großflächig erhaltenen
Auen des Rheins und im größten Naturschutzgebiet Hessens. Kinder, Jugendliche
und Erwachsene können unter umweltpädagogischer Anleitung den
Kühkopf erkunden. Es besteht eine langjährige Zusammenarbeit mit Kindergärten
und Schulen aus dem Kreis Groß-Gerau sowie mit einigen hessischen
Universitäten.
Die Dauerausstellung im Informationszentrum
behandelt schwerpunktmäßig Ökologie
und Lebensräume des Naturschutzgebietes
Kühkopf-Knoblochsaue mit den
typischen Tier- und Pflanzengesellschaften.
Herausgestellt werden einige Arten, die
im Gebiet beobachtet werden können.
Weiterhin werden Probleme des Hochwasserschutzes
und des Naturschutzes
am Oberrhein thematisiert. Ein großes
Modell des Naturschutzgebietes kann von
Besucherinnen und Besuchern per Knopfdruck
geflutet werden. Weitere Modelle
verdeutlichen die Flussbettverlagerungen
von Rhein und Neckar in geologischen
Zeiträumen, die Auswirkungen der Rheinbegradigung
im 19. Jahrhundert sowie die
Siedlungsstruktur am Oberrhein. Ein Diorama
zeigt einen Querschnitt durch eine Aue
mit seinen Lebensräumen und Tierarten.
Im Außengelände des Informationszentrums
befinden sich ein „Aueerlebnispfad“,
ein Schulteich sowie ein aus 20 Lehrtafeln
bestehender „Aue-Lehrpfad“.
Die Häschenschule
In der „Häschenschule“ werden Kindergarten-
und Grundschulklassen spielerisch
mit den Lebensräumen Wald, Boden und
Wasser vertraut gemacht. Dabei geht
es vor allem um Naturerfahrung und das
Lernen mit allen Sinnen.
Ökologie und Naturschutz
In Zusammenarbeit mit Lehrkräften von
weiterführenden Schulen werden bei Freilandexkursionen
unterschiedliche Themen
aus den Bereichen Ökologie, Landeskultur
und Naturschutz behandelt. Dabei soll
möglichst fächerübergreifend Wissen
um naturschutzfachliche und sozioökonomische
Sachverhalte vermittelt werden.
Es geht um Lebensräume und Standortfaktoren,
Gewässer- und Artenschutz so -
wie den Einfluss des Menschen in der Aue
früher und heute. Die Jugendlichen erkunden
das Naturschutzgebiet, führen
Bestimmungs übungen durch und können
sich über die Folgen der Rheinbegradigung
und über Möglichkeiten der Besucherlenkung
im Naturschutzgebiet informieren.
Informationszentrum
Kühkopf-Knoblochsaue
Stockstadt
bp
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UMWELTZENTRUM
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KREIS GROSS-GERAU
THEMENfinder…

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Integrierte Gesamtschule
Busecker Tal
Buseck
bq
GESAMTSCHULE
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
LANDKREIS GIESSEN
Umwelt, Ökologie und Nachhaltigkeit sind Themen, die seit vielen Jahren das
Profil der Integrierten Gesamtschule Busecker Tal prägen. Seit 1995 ist die
Schule offiziell eine ökologisch orientierte Schule, weitergeführt wurde der
Schwerpunkt durch die Teilnahme am Programm BLK 21.
Organisatorisch wird die Bildung für
Nach haltigkeit vor allem im Wahlpflichtbereich
und im Projektunterricht umge -
setzt, der seit 1999 im Stundenplan festgeschriebenen
ist.
Jeweils am Ende eines Schuljahres wird
vom Jahrgangsteam festgelegt, welche
Projekt-Themen im nächsten Schuljahr
behandelt werden sollen – zwei pro
Halbjahr, für einen Zeitraum von 10-12
Wochen für das einzelne Projekt, jeweils
2-4-stündig. Für einen Teil der Projektstunden
wird dem Klassenlehrer eine
weitere Lehrkraft zur Seite gestellt, um
die Schülerinnen und Schüler adäquat
be treuen zu können.
Laufen für einen
neuen Schulhof
Ein Schwerpunkt der Jahre
2004 und 2005 war die naturnahe
Gestaltung des Außengeländes
unserer Schule,
wobei es besonders darum
ging, der Förderstufe sowie
den älteren Jahrgängen
eige ne Bereiche einzurichten,
die sie in den Pausen und
nach dem Unterricht nutzen
können.
Zu diesem Zweck fand sich eine Planungsgruppe
aus Eltern, Fachleuten,
Schülerinnen und Schülern sowie Lehrerinnen
und Lehrern zusammen, die eine
umsetzbare – d. h. auch bezahlbare –
Konzeption erarbeitete. Federführend
war dabei eine Firma, die seit Jahren das
Außengelände von Schulen „schülernah“
umgestaltet. Diese Firma leitete auch die
Umsetzung an zwei Aktions-Wochenenden.
Es ist nicht nur bemerkenswert, wie gut
die Zusammenarbeit des bunt zusammen
gewürfelten Haufens klappte, sondern
auch wie viel Spaß alle Beteiligten bei der
gemeinsamen Arbeit hatten.
Der naturnahe Spielplatz der Förder -
stufe ist organisch in Gelände und Vegetation
eingepasst und wird von den
Schülerinnen und Schülern mit Begeisterung
aufge nommen.
Die großen Anziehungspunkte
sind eine
Kletterwand aus großen
Sandsteinquadern und ein
Schaukelkorb, der fünf
und mehr Kinder fasst
und selbst die wildesten
Schwünge mitmacht.
Finanziert wurde das
Ganze durch einen Mix:
Sachspenden von lokalen
Firmen, freiwillige Arbeitsstunden
von Schüle rinnen
und Schülern, Eltern und
Lehre rinnen und Lehrern,
ein Zuschuss des Schulträgers sowie der
Ertrag eines Sponsoren-Laufs ließen das
Projekt ge lingen. Speziell der Sponsoren-
Lauf ist zur Nachahmung empfohlen: die
Kinder und Jugendlichen bekommen von
ihren Förderern – Mama, Papa, die Tante,
die Nachbarn usw. – pro gelaufenem
Kilometer einen festen Betrag und bringen
damit in der Summe etliche 1.000,– €
zusammen.
Ernährung
Seit 2001 gibt es in der Jahrgangsstufe 7
das Projekt „Ernährung“. Die Palette der
Themen, die in diesem Rahmen behandelt
werden, reicht von Aspekten wie „Inhaltsstoffe
unserer Nahrung“ bis hin zu Fragen,
die Siebtklässler schon immer interessiert
haben: Fast Food, Magersucht, Fettleibigkeit,
Schönheitsideale etc.
Wichtig ist uns beim Projekt „Ernährung“
die Kooperation mit Krankenkassen
und außerschulischen Experten (z. B. Ernährungsberaterinnen).
So haben auch Kolleginnen
und Kollegen, die mit der Materie
nicht vertraut sind, die Möglichkeit professionell
ausgearbeitetes Material in die
Arbeit mit einzubeziehen und „live“ mit
den Schülerinnen und Schülern leckeres,
ungewohntes Essen zuzubereiten und
gemeinsam zu tafeln.
Die Unterrichtsformen sind ähnlich vielfältig
wie die Einzelthemen – angefangen
beim Lernen mit Arbeitsblättern über
eigene Internet-Recherche bis hin zum
selbstständigen Bearbeiten und Präsentieren
eines überschaubaren Themas.
Insgesamt bietet dieses Projekt viele
Möglichkeiten, die übliche „Kopfarbeit“
mit sinnlichen Entdeckungen und Erfahrungen
zu kombinieren. Empfehlenswert.
Erfahrung mit
elektrischem Strom
Unser Kurzprojekt „Erfahrung mit elektrischem
Strom“ ist 3-stündig auf einen
Vormittag konzentriert, Schwerpunkt
des Kurzprojektes sind die Themen
„Energiesparen“ und „erneuerbare
Energien“.
In dieser Zeit versuchen wir, den Fünftklässlern
anschaulich und spielerisch
einen ersten Einblick in die Welt des
Stroms zu geben und das Bewusstsein
dafür zu wecken, wie sehr unser Alltag
von Elektri zität bestimmt ist.
Die Kinder müssen Taschenlampen
über einen „Pump-Schalter“ oder über
kleine Kurbelgeräte zum Leuchten
bringen.
In einem völlig abgedunkelten Raum
sor gen dann die Schülerinnen und
Schüler mit den Leuchtgeräten „im Muskelbetrieb“
für Licht. Andere müssen
dazu kleine Rechenauf gaben lösen oder
Diktate schreiben.
Erwün schter Lerneffekt neben dem
erkennbaren Spaß: Elektrizität erfordert
Krafteinsatz. Die bisherigen Erfahrungen
sind äußerst positiv – die große Mehrheit
der Fünftklässler hat viel gelernt
und hätte sich gern länger mit dem
Thema beschäftigt.
WEGfinder-Süd-PDF-2-S.indd 30-31 12.03.2006 16:39:12 Uhr
31
(Text: Dieter Wagner)

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
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Jugendwaldheim
Roßberg
br
UMWELTZENTRUM
KREIS MARBURG-BIEDENKOPF
Das 1991 gegründet Jugendwaldheim – ein zum außerschulischen Lernort
umgebautes Forsthaus in der Nähe von Marburg – hat nicht nur viele beispielhafte
Angebote der praktischen Umweltbildung entwickelt, sondern gibt
regional und überregional viele fruchtbare Impulse zur Schulentwicklung und
Lehrerbildung im Bereich des ökologischen Lernens und der Nachhaltigkeit.
Das engagierte Team um den Gründer
des Jugendwaldheims in Roßberg –
Dr. Hartmut Bölts – hat sich in Kooperation
mit der Universität Marburg, den beglei-tenden
Projektschulen und vielen
außerschulischen Partnern hohe Ziele
der ökologischen Bewusstseins bildung
ge steckt und diese fortwährend reflektiert
und weiter entwickelt.
Schwerpunkte des Jugendwaldheims
sind neben der praktischen Um weltbildung
und Naturerfahrung die Lehrerausbildung,
die Lehrerfortbildung sowie die Mitwirkung
an der nachhaltigen Regionalentwicklung
im Rahmen der Agenda 21 durch Vortragsreihen,
Seminare und Gesprächskreise
zwischen kommu nalen Agendaträgern und
Bildungsinstitutionen der Region.
Ökologisches Lernen
Beeindruckend ist die Bilanz zum 10jährigen
Bestehen des Jugendwaldheimes, die der
Schulforscher Prof. Dr. Wolfgang Schönig
aus Tübingen bei seiner Ansprache ziehen
konnte: „Mit dem Umbau des ehemaligen
Forsthauses und der Gründung des Trägervereins
Jugendwaldheim Roßberg e.V.
wurde eine stabile Struktur für das ökologische
Lernen geschaffen. Es sollten neue
Zugangswege zu einer experimentellen
Umweltbildung und Naturerfahrung erprobt
werden. Im praktischen Lernen sollten
Antworten gefunden werden auf die ökologischen
Krisenerscheinungen der Moderne.
Durch einen ökologischen Stützpunkt –
das Jugendwaldheim – sollte erfahrbar
werden, wie die Nutzung der natürlichen
Ressourcen durch den Menschen und die
Selbstregulationsleistungen der Ökosysteme
in ein sinnvolles Verhältnis zu bringen
sind. Was anfangs nach einer schuler -
gän zenden Lerneinrichtung aussah, entwikkelte
sich im Laufe von Jahren zu einem
orga nisierenden Zentrum eines professionellen
Netzwerkes, das zahlreiche Akteure
mit einander verbindet:
Die Projektschulen, die Arbeitsstelle
Umweltbildung, die Kreisverwaltung, das
Forstamt, die Universität und nicht zuletzt
die Lehreraus- und -fortbildung.“
Praktische Umweltbildung
Jährlich besuchen mehr als 4000 SchülerInnen
das Jugendwaldheim. Zur Aus wahl
stehen den Gruppen von Klasse 1-13 mehr
als 35 umweltpädagogische Abrufangebote
des Jugendwaldheims, die drei Schwerpunkten
(„Dimensionen“) zugeordnet sind.
Beispielangebote in …
Naturpädagogik – Was ist für mich
„Natur“ und was bedeutet sie mir?
„Zu Besuch bei den Wald zwergen“
„Musik mit Naturmateria lien“
„Tierkundliche Spurensuche“
„Eine Werkstatt für den Kompostwurm“
„Was schwimmt denn da in unserem Bach?“
Alltags-Ökologie – Was bedeutet für mich
ein gutes Leben? – Welcher Lebensstil ist
heute sozial und ökologisch verantwortbar?
„Zukunftswerkstatt – Traum vom guten Leben“
„Einfälle zu Abfällen“
„Energieplanung konkret“
Politisch-ökologische Bildung –
Wo liegen die Ursachen für die ökologischen
Probleme? – Welche Lösungsansätze und
Handlungsspielräume gibt es?
„Wie haben die Urmenschen gelebt?“
„Der Kellerwald“
„Die Menschen von Gorleben“
33
Schulentwicklung
Seit 1993 führt das Jugendwaldheim mit
Un terstützung der Deutschen Bundesstiftung
Umwelt (DBU) einen umfassenden Modellversuch
„Ökologische Grundbildung in Schule
und Lehrerbildung“ durch. „Im Kern geht
es dem Jugendwaldheim-Team darum, mit
qualifizierten Unterstützungsangeboten möglichst
wirksame Impulse für ein zukunfts -
fähige Schule und alle Phasen der Lehrerbildung
zu geben.“ Konkret wurden gemeinsam
mit den zwei Projektschulen Richtsberg-
Ge samtschule (cq) und Theodor-Heuss-
Schule Marburg (do) ein Konzept entwickelt,
nach dem in jeder Jahrgangsstufe mindestens
ein altersgerechtes fächerübergreifendes,
öko-logisches Unterrichtsvorhaben
be arbeitet wird, meist verbunden mit einem
Be such im Jugend waldheim oder einem ande
ren außerschulischen Lernort der Region.
Diese Mo dellversuche haben sich bewährt
und sind mittlerweile zum festen Bestandteil
der Un terrichtspraxis und ein wichtiger
Baustein des Schulprogramms geworden.
Auch mit anderen Schulen sowie der Universität
Marburg arbeitet das Jugendwaldheim
regelmäßig zusammen und entwickelt neue
(Unterrichts-)konzepte zur Bildung für nachhaltige
Entwicklung, die auf Lehrerfortbildungen,
Vortragsreihen und Modellprojekttagungen
diskutiert und weitervermittelt werden.
WEGfinder-Süd-PDF-2-S.indd 32-33 12.03.2006 16:39:13 Uhr

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Käthe-Kollwitz-Schule
Langenselbold
bs
GESAMTSCHULE
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
MAIN-KINZIG-KREIS
„Natur- und Umweltschutz sollen nicht nur als Unterrichtsthema, sondern
vielmehr als Unterrichtsprinzip und gesellschaftspolitische Verpflichtung verstanden
werden,“ heißt es im Baustein „Ökologie“ des Schulprogramms der
integrierten Gesamtschule in Langenselbold.
„Ökologisierung bedeutet gleichzeitig
auch Demokratisierung der Schule:
Übertragung von mehr Verantwortung
auf Schülerinnen und Schüler,
mehr Mitspracherechte und Mitge -
stal tungs möglichkeiten, die zu mehr
Identifikation mit der Schule führen.“
Diese Schulphilosophie ist das Ergebnis
eines langen, engagierten und arbeitsreichen
Prozesses. Dabei ist Beteiligung
an Wettbewerben und Netzwerken immer
wieder Motivation zu neuen Schritten.
1995 wurde die Käthe-Kollwitz-Schule
„ökologisch orientierte Schule des
Landes Hessen“, seit 1999 arbeitet sie
im BLK-21-Programm „Bildung für
eine nachhaltige Entwicklung“ mit.
Die Schule wurde
zweimal mit dem
Umweltpreis des
Main-Kinzig-Kreises
ausgezeichnet.
Durch die Teilnahme
am Bildungsprojekt
„Comenius“
pflegt sie Kontakte
zu Schulen
in Portugal, Schweden
und Griechenland.
Außerdem besteht
eine Patenschaft
für eine Schule in
Nicaragua.
Partizipation
Die „Arbeitsgruppe ökologisch orientierte
Schule” ist Planungs- und Steuerungsgruppe
für die ökologischen Aktivitäten an
der Schule. In ihr sind Lehrerinnen und
Lehrer, Schülerinnen und Schüler sowie
Eltern vertreten. Ein Kurzbericht dieser
Arbeitsgruppe hat einen festen Platz in
der Gesamtkonferenz. In jeder Klasse wird
eine Klassenumweltbeauftragte oder ein
Klassenumweltbe auftragter gewählt, aus
deren Kreis sich der Schulumweltbeirat
bildet. Nach guten Erfahrungen mit einer
Streuobstwiesen-Patenschaft – es wurden
mehr als 150 Liter Apfelsaft gepresst und
verkauft – haben die Schülerinnen und
Schüler des Umweltbeirates beantragt,
auch auf dem Schulgelände Hochstammapfelbäume
zu pflanzen.
„Grünes Klassenzimmer“
Die ökologische Gestaltung der Schule und
des Lebens in der Schule hat Erfolg. Immer
wieder wird von Gästen bestätigt, dass
die Käthe-Kollwitz-Schule eine gute Atmosphäre
ausstrahlt.
Auf dem Schulgelände gibt es zahlreiche
Kleinbiotope, die natürlich auch für den
Unterricht genutzt werden: Eine Blumenwiese,
die möglichst erst nach dem
15. Juni gemäht wird, ist der einzig übrig
gebliebene derartige Lebensraum in einem
inzwischen total überbauten Wohnbezirk.
In Zusammenarbeit mit dem Imkerverein
Langenselbold werden auf dem Schulgelände
eigene Bienenvölker von Schülerinnen
und Schülern gepflegt. Ein Freiland-
Gesteine-Lehrpfad zeigt in tonnenschweren
Blöcken typische Gesteinsarten der
hessischen Mittelgebirge. In einem der
Nistkästen am Schulgebäude brütete
sogar schon ein Turmfalke.
Das „Grüne Klassenzimmer“ mit Schulteich,
Moorbeet, Farnecke, Trockenmauer,
Obstbäumen und vielen Nistkästen steht
als ökologische Station sowohl der Langenselbolder
Grundschule als auch denen der
umliegenden Kommunen zur Verfügung.
Eine Insel für die Sonne
Auf dem Flachdach der Schule ist eine
2,2-kW-Photovoltaikanlage installiert,
die mit Messleitungen für den Physikunterricht
und in der Pausenhalle mit einem
Display ausgestattet ist, das permanent
die aktuellen Werte zeigt. Wer der Energie
der Sonne ganz genau nachspüren will,
kann sie mit der „Insel anlage” – einer
fahrbaren Photo voltaikanlage mit Messeinrichtungen
– einfangen.
Öffnung von Schule
Viele der Projekte sind ohne außerschulische
Partner nicht denkbar. Neben dem
Imkerverein und dem Obst- und Gartenbauverein
sind die örtlichen Naturschutzgruppen,
die Ökumenische Werkstatt
und der Langenselbolder Stadtbiologe
Matthias Wissel Kooperationspartner
der Schule.
Auf dem jährlichen Langenselbolder
Umwelttag präsentieren Schülerinnen
und Schüler die Ergebnisse ihrer Umwelt-
und Nachhaltigkeitsprojekte, oft mit
Unterstützung von Firmen der Region.
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THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Lichtenberg
Oberstufengymnasium
Bruchköbel
bt
GYMNASIALE OBERSTUFE
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
MAIN-KINZIG-KREIS
Das LOG ist mit über 500 Schülerinnen und Schülern die derzeit größte
gym nasiale Oberstufe des Main-Kinzig-Kreises. Seit 2000 gehört sie zu den
BLK-21 Programmschulen und beteiligt sich mit Gewässerprojekten im Set
„Partizipative Lernformen – Gemeinsam für eine nachhaltige Region“.
„Das Thema Nachhaltigkeit wird“ –
so steht es im Schulprogramm –
„zukünftig Schwerpunkt der Arbeit
in allen Fachbereichen sein.“
Methodisch kann die Schule dabei auf
langjährige Erfahrungen zurückgreifen:
„Von Beginn an wurde vom Kollegium
des LOG angestrebt, reformpädagogische
Ansätze im Unterricht zu erproben und
anzuwenden, was sich in verschiedensten
Projektwochen, fächerübergreifenden
Projekten und Unterrichtsvorhaben niederschlug.
Unsere dabei gewonnenen Erfahrungen
wollen wir für neue Projekte
nutzen. Didaktische und methodische
Erfahrungen außerunterrichtlicher
Projekte sollen für den Regelunterricht
nutzbar gemacht werden.“
Renaturierung Krebsbach
Besonders viel und sehr positive Erfahrung
hat die Schule mit fächerübergreifenden
Gewässerprojekten. Seit 1996 wurde das
Fließgewässerprojekt „Renaturierung
Krebsbach“ bearbeitet. Schülerinnen und
Schüler der Jahrgangsstufen 11 bis 13
erwarben fachliches Grundlagenwissen
in Chemie, Erdkunde und Biologie, führten
Frei landuntersuchungen am Bach durch und
erarbeiteten Planungsunterlagen für die
Renaturierung. Bei der wasserrecht lichen
Planungsgenehmigung lernten sie die
Abläufe von Verwaltungsverfahren
kennen und setzten ihre Kenntnisse in die
Praxis um. Sie begleiteten die Baumaßnahme
vor Ort und pflanzten Ufergehölze an.
Waschweiher –
fächerübergreifend
Im Nachfolgeprojekt „Waschweiher“ konnten
die Lehrkräfte auf den bisherigen Erfahrungen
aufbauen. Es war ebenfalls fächerübergreifend
und als Kooperationsprojekt
angelegt. Mit der Unteren Naturschutzbehörde
und dem Main-Kinzig-Kreises als
außerschulischen Partnern untersuchten
Schülerinnen und Schüler aus Biologie-,
Chemie- und Erdkundekursen den in historischen
Zeiten zur Fischzucht angelegten
Weiher der Gemeinde Birstein und erarbeiteten
ein Pflegekonzept. Sie untersuchten
die Wasserqualität zu verschiedenen
Jahreszeiten, erstellten Tiefenprofile und
untersuchten die Topographie des Weihers.
Die aufbereiteten Daten wurden der Naturschutzbehörde
zur Verfügung gestellt.
Die Liebfrauenschule Bensheim (LFS) ist ein privates, staatlich anerkanntes
Gymnasium für Mädchen in der Trägerschaft des Bistums Mainz. Die Erziehung
zur „Ehrfurcht und Verantwortung gegenüber der Natur als Schöpfung Gottes“
ist für die katholische Schule in freier Trägerschaft ein wichtiges Ziel und
Motivation sich als Umweltschule in Europa zu profilieren.
Die Umweltbildung als Erziehungsziel wird
im Schulprofil konkretisiert: „Verantwortungsbewusstsein
gegenüber der Umwelt
und der Schöpfung wird durch verschiedene
Aktivitäten geweckt und gefördert, dabei
wird der engere Lebensraum der Schule
aber auch unsere Umwelt insgesamt mit
ihren vielfältigen ökologischen Zusammenhängen
gesehen. Verschiedene Fächer
(Biologie, Erdkunde, Religion, Sozialkunde)
stehen im Rahmen einer umfassenden
Umwelterziehung, in der die Verantwortung
des Einzelnen für Schöpfung und Umwelt
geweckt und den Schülerinnen verdeutlicht
wird, dass nur durch gemeinschaftliches,
konsequentes Handeln die Lösung der
Umweltprobleme möglich wird. Die Schülerinnen
sollen ihre Umwelt
kritisch sehen und gleichzeitig Verantwortung
für die Gestaltung ihres Lebens -raumes
übernehmen.“
Kräutergarten
In einem bisher nicht genutzten Bereich des
Schulhofs wurde ein Kräutergarten ange-
legt und die Schülerinnen verantwortlich
an Planung, Gestaltung und Pflege der
Beete beteiligt. Mit Informationen über die
gepflanzten Kräuter wollen die Mitglieder
der Umwelt-AG die gewonnenen Kenntnisse
an alle Schülerinnen weitergeben.
Außerdem stellten sie Überlegungen an,
wie eine Rasenfläche im zentralen Bereich
des Maria-Ward-Schulhofes in Zukunft
genutzt werden kann.
Beteiligung am Bergsträßer
Wasserforum
Der zweite Handlungsbereich umfasst
den umweltbewussten Umgang mit
Wasser. Die LFS ist Mitglied im „Bergsträßer
Wasserforum”, dem Wasser-
Ge nerationen-Vertrag mit Schülern.
Vor diesem Hintergrund beschäftigen
sich die Schülerinnen in einem Spiralcurriculum
und in verschiedenen AGs fächerüber
greifend mit dem Thema.
Dazu gehören der Erwerb von Grundkenntnissen
in den Neigungsgruppen der
Ganztagsklassen 5 und 6, das Messen des
Wasserverbrauchs durch die Umwelt-AG
in Zusammenarbeit mit den Hausmeistern
und Überlegungen zum Wassersparen,
Wasser im Chemie-Unterricht der Klasse 9,
die Analyse verschiedener Wasser -
res sourcen durch die Wasser-AG, Überlegungen
zum Gewässerschutz und das
Erstellen einer Präsentation für das
Bergsträßer Wasserforum.
Liebfrauenschule
Bensheim
ck
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GYMNASIUM
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KREIS BERGSTRASSE
THEMENfinder…

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Liebigschule
Frankfurt
cl
GYMNASIUM
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
STADT FRANKFURT-MAIN
Seit vielen Jahren haben Umweltthemen an der Liebigschule einen hohen
Stellenwert. Ökologie ist eine der fünf Säulen des Schulprogramms. Besonderheit
jedoch ist, dass sie als erste Schule in Hessen die Zertifizierung nach der
EG-Öko-Audit-Verordnung erhielt. 2003 hat sie dazu eine umfassende Umwelterklärung
vorgelegt.
Das Öko-Audit ist eine freiwillige um fassende
Umweltprüfung mit dem Ziel, den
Verbrauch von Stoffen, Materialien und
Ressourcen und damit die Umweltbelastungen
zu verringern.
Damit verbunden sind auch ökonomische
Einsparungen. Entwickelt wurde es als ein
Prüfverfahren für Unternehmen.
Doch was nutzt ein Öko-Audit einer Schule?
Erste hessische Schule
mit Umwelt-Audit
Zunächst einmal bedeutete das Vorhaben
viel zusätzliche Arbeit für alle am Schulleben
Beteiligten (Schülerinnen und Schüler,
Lehrerinnen und Lehrer, Eltern, Hausverwaltung,
Sekretariat und Ämter).
Vier Jahre lang haben verschiedenste
Arbeitsgruppen mit großem Engagement
umfangreiche Messungen durchgeführt,
Daten gesammelt, Interviews geführt und
schließlich ausgewertet.
Dabei ging es nicht nur um direkte Umweltaspekte
wie Energieverbrauch oder
Müllaufkommen, sondern es wurde
auch danach gefragt, welche Art von
Pausenverpflegung die Schülerinnen und
Schüler bevorzugen oder auch welche
Umweltthemen den Befragten aus dem
Unterricht bekannt sind. Zu jedem analysierten
Problembereich wurde ein Maßnahmenplan
mit zeitlicher Zielvorgabe
erarbeitet.
Die Bestandsaufnahme umfasste
folgende Bereiche:
■ Zustand der Klassenräume
■ Energie- und Wasserverbrauch
■ Ernährungsangebot
■ Abfallentsorgung und Sauberkeit
■ Hygiene in den Toilettenanlagen
■ Materialverbrauch
■ Zustand der Sportanlagen
■ Umweltbildung im Unterricht
■ Umgang mit Gefahrstoffen
Die Ergebnisse der Bestandsaufnahme
sind Teil einer 28-seitigen Umwelterklä
rung, die durch ihre Übersichtlichkeit
und Professionalität beeindruckt. Sie
wurde von einem Umweltgutachter
überprüft. Durch die Validierung erfolgte
schließlich die Gültigkeitserklärung des
Öko-Audit. Im Rahmen eines Festaktes im
November 2003 konnte der Schulleiter
Dr. Kexel vom Hauptgeschäftsführer der
IHK Frankfurt die Urkunde zur Eintragung
nach der EU-Verordnung EMAS
entgegennehmen.
Verpflichtung zur Nachhaltigkeit
Beim Öko-Audit geht es um viel mehr als
um Betriebsdaten. Auch Unterrichtsinhalte
und das Miteinander in der Schule stehen
auf dem Prüfstand. Es geht um die Verbesserung
des „Lebensraumes“ Schule.
Mit der Umwelterklärung geht die Liebigschule
weit reichende Verpflichtungen
für die Zukunft ein. 10 Grundsätze für die
Gestaltung und Organisation der Schule
wurden formuliert (siehe Kasten).
In der Präambel der Umwelterklärung
heißt es: „Die Liebigschule verpflichtet
sich, bei der Bildung und Erziehung der
Schülerinnen und Schüler Grundsätze für
eine nachhaltige Entwicklung zu beherzigen
mit dem Ziel, schonend mit unserer Umwelt
umzugehen. Dabei sollen Elemente des
Umweltschutzes sowohl in den Unterricht
integriert als auch bei der Gestaltung und
Organisation der Schule berücksichtigt
werden, so dass über die gesetzlichen
Vorgaben hinaus die Umweltsituation kontinuierlich
verbessert wird. Der Einsatz
der best verfügbaren Technik und Praktiken
wird angestrebt.“
Grundsätze für die Gestaltung und Organisation der Liebigschule:
Alle am Schulleben Beteiligten versuchen so zu handeln, dass die Nutzung der Umwelt
nicht deren Regenerationsfähigkeit übersteigt.
1. Alle verpflichten sich zum sparsamen
Umgang mit elektrischer und Heizenergie;
umweltschonende Energiebereitstellung
soll ausgebaut werden.
2. Alle vermeiden unnötigen Abfall und
verpflichten sich zur Mülltrennung,
um wieder verwertbare Materialien für
eine weitere Nutzung zu erhalten.
3. Unterrichtsräume und Gebäude sollen
bei der Nutzung von allen pfleglich
behandelt werden; natürliche Areale
und angelegte Außenanlagen sollen
erhalten bleiben.
4. Alle bemühen sich um einen sparsamen
Trinkwasserverbrauch und um eine
geringe Belastung des Abwassers.
5. Die Schule bemüht sich um Angebote
gesunder Nahrungsmittel, möglichst
auch aus ökologisch vertretbarer Herstellung.
6. Gesundheitsgefährdungen im Schulleben
sollen vermindert werden.
7. Bei der Nutzung von Verkehrmitteln
sollen sich alle umweltbewusst
ver halten und nach Möglichkeit Fahr -
rad fahren, den ÖPNV nutzen,
zu Fuß gehen oder Fahrgemeinschaften
bilden.
8. Im gesamten Schulgelände sollen
möglichst wenige Schadstoffe eingesetzt
werden.
9. Bei der Schulleitung und allen Funktionsträgern
der Schule müssen
die Verantwortlichkeiten eindeutig
und für alle transparent geregelt
sein und alle Abläufe klar strukturiert
werden.
10. Bei der schulinternen Kommunikation
müssen die Informationswege so
gestaltet werden, dass der Informationsfluss
und die Verständigung
zwischen allen Beteiligten gewährleistet
sind.
(aus der Umwelterklärung 2003)
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THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
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Naturschule
Hessen
Maintal
cm
UMWELTZENTRUM
MAIN-KINZIG-KREIS
Die Naturschule Hessen ist ein privates Unternehmen, das im Bereich Natur-
und Umweltbildung ein umfangreiches ganzjähriges Veranstaltungsprogramm
für Schulklassen, Hortgruppen, Multiplikatoren und Familien im Rhein-Main-
Gebiet anbietet.
Das Team aus Biologen, Lehrern, Forstwissenschaftlern,
Geografen, Kulturpädagogen
und Umweltpädagogen sowie zahlreichen
freien Referenten konzipiert außerdem Veranstaltungen
und Kurse für öffentliche und
private Auftraggeber.
Soziales Lernen
Schwerpunkt der Angebote der Naturschule
ist die Verbindung von Naturerlebnispädagogik
und sozialem Lernen. So zum
Beispiel auf einer Expeditionsreise durch
die “Urwälder des Amazonas”. Die Kinder
bringen eine Kugel zum Rollen, überqueren
ein verwunschenes Moor, suchen nach
Botschaften, die zu entschlüsseln sind und
bergen den verschollenen Schatz. Doch das
Ziel zu erreichen gelingt nur mit der ganzen
Gruppe. Methodisch unterstützt durch
Spiele und Übungen aus der Sinnes- und
Wahrnehmungsförderung, der Gruppenarbeit
und der Erlebnispädagogik lernen die
Kinder bei dieser Reise, ihre Stärken für die
Gruppe nutzbar zu machen und auch ihre
Schwächen zu akzeptieren.
Naturerlebnis im Vorschulalter
Durch die Kooperation mit verschiedenen
Fachschulen für Sozialpädagogik lernen
auch angehende Erzieherinnen und Erzieher
in Praxisseminaren die besonderen Möglichkeiten
der Naturerlebnispädagogik
kennen. Ein weiterer Kooperationspartner
ist die Erlebniskindertagesstätte Maintal.
Die Naturschule berät und begleitet die
Vorschuleinrichtung bei der Durchführung
des wöchentlich verbindlichen Waldtages.
Angebote der Naturschule:
■ Wunderwelt Wiese
■ Bekanntschaft mit dem Volk der Bienen
■ Gewässeruntersuchungen
■ Floßfahrten
■ Naturerlebniscamps
■ Natur & Kunst
■ Outdoor-Wochenenden für Familien
■ Erlebniswandern
Das Naturschutzhaus Weilbacher Kiesgruben ist ein Zentrum für praktische
Umweltbildung und befindet sich mitten im Rhein-Main-Gebiet in einer
Kiesgrubenlandschaft. Ein Teil des Geländes ist als Naturschutzgebiet ausgewiesen.
Die verbleibende Fläche teilen sich Kiesabbau, Rekultivierung
Landwirtschaft und Naherholung.
Das Naturlehrgebiet in einer offen gelassenen
Kiesgrube mit zahlreichen Feucht- und
Trockenbiotopen lädt zum Entdecken ein.
In der Gartenanlage mit dem biologisch
bewirtschafteten Bauerngarten, Steingarten,
Kräutergarten und Nisthilfenwand werden
Anregungen zum biologischen Gärtnern
gegeben. Ein kleines Bienenhaus soll das
Interesse an der Imkerei wecken.
Wildpflanzen, Lichterstrahl
und Feuersglut
Wir bieten Lernangebote für Schulklassen,
Führungen, Fortbildungen, Seminare, Exkursionen
und Ferienspiele zu ökologischen
Themen für alle Altersgruppen.
Wir legen bei unseren Angeboten großen
Wert darauf, die Teilnehmerinnen und Teilnehmer
Natur direkt erleben und verstehen
zu lassen sowie ihnen Anregungen für
das eigene Handeln zu geben. Vom Wildpflanzen-Buffet,
dem Papier-Parcours bis
zu Lichterstrahl und Feuersglut – unser
breit gefächertes Veranstaltungsprogramm
be inhaltet rund 100 verschiedene Angebote.
Die Räume des Naturschutzhauses bieten
zusammen mit der Kiesgrubenlandschaft
exzellente Voraussetzungen für Seminare,
Unterrichtsgänge und Veranstaltungen.
Dafür stehen zwei Seminarräume, ein Labor,
ein Werkraum, ein Ausstellungsraum, eine
Präsenzbibliothek sowie ein Gewächshaus
zur Verfügung.
Für forschend-entdeckendes Lernen stehen
Stereolupen, Bestimmungsliteratur u.v.m.
bereit. Didaktische und praktische Materialienkisten
leihen wir an Multiplikatoren
aus.
Natur erleben – Umwelt gestalten
Seit vielen Jahren bieten wir eine berufsbegleitende
umweltpädagogische Weiterbildung
„Natur erleben – Umwelt gestalten“
an. Die Seminarthemen reichen von der
Auseinandersetzung mit umweltpädagogischen
Konzepten, Natur und Kunst, Nachhaltigkeit
über Stadtökologie, Kommunikation
und Gruppenpädagogik bis hin
zu Projektmanagement.
Jährlich bieten wir wechselnde Schulaktionen
mit unterschiedlichen Schwerpunktthemen
an wie z.B.:
„Von Hühnern und Hinkeln“, „Tommi Tomato“,
„Wetterlabor Wolke und Himmel“,
„Vom Korn zum Brot“, „Warzenbeißer &
Ameisenlöwe“, „Licht und Dunkel“ und
„(Er)Forsche Vögel“. In Kooperation mit dem
Main-Taunus-Streuobst-Verein führen wir
seit 1998 unsere erfolgreiche Schulaktion
„Tatort Obstwiese“ durch. Hier erkunden
und erforschen Schüler/innen eine Streuobstwiese
in der Nähe der Schule über ein
ganzes Jahr. Dabei beschäftigen sie sich im
Frühjahr mit den Bäumen und Blüten und im
Sommer mit den Wiesentieren. Im Herbst
werden Äpfel geerntet und gekeltert.
Naturschutzhaus
Weilbacher Kiesgruben
Flörsheim-Weilbach
cn
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UMWELTZENTRUM
(Text: Martina Teipel)
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MAIN-TAUNUS KREIS
THEMENfinder…

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Naturschutzzentrum
Hessen –
Die Umweltakademie
Wetzlar
co
UMWELTZENTRUM
LAHN-DILL KREIS
Angebote des NZH:
■ Natur erleben
mit allen Sinnen
■ Bachführung
■ Waldführung
■ Winterführung
■ Lern- und Lebensraum
Schulgarten
Seit seiner Gründung im Jahr 1976 hat sich das Naturschutzzentrum Hessen
(NZH) kontinuierlich zu einer der bedeutendsten Umwelt- und Naturschutzeinrichtungen
entwickelt. Jedes Jahr erarbeitet das NZH ein umfangreiches
Fortbildungsprogramm für Naturschutzverbände, Fachbehörden und Kommunen.
Weiterer wichtiger Schwerpunkt ist die Umweltbildung in Schulen und
Kindergärten.
Ziel der landesweiten Umweltbildungseinrichtung
ist es, möglichst viele Schulen und
Kindergärten mit verschiedenen Aktionen
zu erreichen und Wege zu umweltbewusstem
Handeln aufzuzeigen. Durch Fortbildungen,
Wettbewerbe, Veranstaltungen,
Unterrichtshilfen und Veröffentlichungen
arbeitet das NZH seit Jahren erfolgreich
mit Schulen und Kindergärten zusammen.
An rund 150 Veranstaltungen pro Jahr werden
in ganz Hessen Tagungen, Seminare,
Lehrgänge und Bildungsurlaube zu Natur-
und Umweltschutzthemen durchgeführt.
Als bundesweit beispielhaft gilt die erfolgreiche
Kooperation zwischen dem ehrenamtlichen
und dem amtlichen Naturschutz.
Natur entdecken, erkunden
und erleben
Das direkte und bewusste Erleben von
Natur und Umwelt steht im Mittelpunkt
der pädagogischen Arbeit vor Ort. Auf
einem 1,5 Hektar großen Freigelände
wurden dafür ideale Voraussetzungen
geschaffen: Ein Naturlehrgebiet mit den
verschiedenen Landschaftselementen,
das für Kinder viele neue Erfahrungen und
für Erwach sene interessante Anregungen
bereithält. Mehrere Teiche bieten praktische
An schauung zum vielfältigen Leben
im und am Wasser. Auf einer Streuobstwiese
stehen fast schon vergessene lokale
Hochstamm-Apfelsorten. Im Bauerngarten,
der nach ökologischen Gesichtspunkten
be wirtschaftet wird, finden sich viele alte
Gemüsesorten. Das Grünland wird
schonend durch Rhönschafe genutzt. Hier
können Kinder nicht nur verschiedenste
Tiere, Pflanzen und Lebensräume intensiv
erkunden, es wird ihnen auch ein sinnlicher
Zugang zur Natur ermöglicht. Dazu werden
unterschiedliche Aktionen und Führungen
angeboten.
Auf dem Gelände des Naturschutzzentrums
befindet sich ein beispielhafter Schulgarten.
In Zusammenarbeit mit der Bundesarbeitsgemeinschaft
Schulgarten und der
Deutschen Gartenbaugesellschaft wurde
eine Lernortmappe Schulgarten erstellt.
Der landesweite Wettbewerb „Schul -
gärten – Lern- und Lebensräume in
Hessen“ würdigt die Arbeit in den Schulgärten
und gibt Impulse für deren Weiterentwicklung.
Schülerinnen und Schüler
sollen in Schulgärten praktisch an den
Umgang mit der Natur herangeführt
werden, Verantwortung übernehmen und
den Ablauf der Natur verstehen lernen.
„Natur macht Schule”
Eine herausragende Rolle spielen Aktionen
und Kampagnen: Mit der Aktion „Natur
macht Schule“ konnte eine erfolgreiche
Zusammenarbeit mit schulischen Bildungseinrichtungen
aufgebaut werden. Mit dem
Lebensraum Quelle als „Biotop des Jahres
1992“ startete das NZH seine erste erfolgreiche
landesweite Kampagne, weiter
entwickelt zu „Jeder Tropfen zählt“, die den
nachhaltigen Umgang mit Wasser
zum Thema hat. Für die jüngsten Wasser-
sparer wurden dazu das „Wassertheater“
und ein begleitendes Bilderbuch und ein
Hörspiel entwickelt. Beides ist mittlerweile
weit über die Grenzen Hessens bekannt.
Weiterhin wurde in Zusammen arbeit mit
den hessischen Kommunen vielerorts
die „Wasserwochen“ durch geführt und
das Hessische Bildungsprogramm Wasser
erarbeitet. Energie ist ein weite res Schwerpunkt
thema. Speziell für Grundschulen
wurden „Energiekisten“ entwickelt.
Sie enthalten Materialien, um mit ein -fachsten
Mitteln und mit anschaulichen Experimenten
Kindern die Bedeutung
von Energie zu zeigen.
Außerdem wurde die Aus -
stellung „Sonne erleben“
und die begleitende
Unterrichtshilfe „Sonne
erleben – Energie erfahren”
entwickelt. Begleitende Fortbildungen
können über das
NZH gebucht werden.
Aktuelle Projekte sind
unter anderen:
„Umweltlernen im Internet“
„Schulen sparen Energie“
„Biotop des Jahres“
und „Obstwiesenschutz“
sowie das „Umwelttheater“.
Lernortemappen
und FÖJ
Um die Nutzung außerschulischer
Lernorte für die
Na tur- und Umweltbildung
zu erleichtern, wurde eine
Reihe von Lernortemappen
entwickelt. Bereits erschienenen
sind die Mappen:
„Naturpark Hoher Vogelsberg“,
„Biebertaler Wald“
43
und „Lernorte im alten Dillkreis“. Diese
Ma terialien bieten Lehrerinnen und Lehrern
die Möglichkeit, mit ihren Klassen ein
nahe gelegenes Gebiet zu be suchen
und mit Hilfe der fertigen Arbeitsblätter
vor Ort die Natur zu erkunden. Als einer
der beiden Träger in Hessen betreut das
NZH zurzeit ca. 40 Einsatzstellen für ein
Frei williges Ökologisches Jahr (FÖJ)
und ist auch selbst Einsatzstelle. Junge
Leute bekommen hier die Gelegenheit
sich im ökologischen Bereich zu bilden,
zu orientieren und persönlich weiter
zu entwickeln.
WEGfinder-Süd-PDF-2-S.indd 42-43 12.03.2006 16:40:05 Uhr

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Pestalozzischule
Lampertheim
cp
GRUNDSCHULE
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
KREIS BERGSTRASSE
Die Pestalozzischule erinnert sich ihres Namensgebers und entdeckt ihn
neu: Ihren Bildungs- und Erziehungsauftrag setzt sie nach dem Prinzip des
Lernens „mit Kopf, Herz, Händ’ und Füß“ um. Die Umweltbildung hat dabei
einen herausragenden Stellenwert und ist im Schulprogramm mit 11 Bausteinen
in einem Spiralcurriculum festgelegt.
Die Grundschule des Kreises Bergstraße
wurde 1997 am Stadtrand von Lampertheim
neu errichtet. Zahlreiche Auszeichnungen
dokumentieren das vielfältige
Engagement der jungen Schule im Bereich
Umweltbildung: Sie erhielt den Preis der
Abfallwirtschaft des Kreises Bergstraße,
den Agenda 21-Wettbewerb des Kreises,
den Förderpreis Schulgärten und den
Umweltschutzpreis des Kreises Bergstraße.
Als Umweltschule in Europa wurde sie
2004 zum fünften Mal in Folge ausgezeichnet.
Die Schule arbeitet in mehreren
Umweltbildungsnetzwerken mit:
Im Programm ökologisch-orientierte
Schulen, im europaweiten Comenius-Projekt
und sie ist BLK-Transfer-21-Schule.
Outdoor learning
Das weitläufige Schulgelände ist ein wichtiger
Umwelt-Lernort: Im Schulgarten hat
jede Klasse ein Experimentierbeet. Außerdem
gibt es eine klassenübergreifende AG,
die das ganze Jahr über im und um den
Schulgarten aktiv ist.
Der Schulteich bietet vielfältige Forschungs-
und Beobachtungsmöglichkeiten.
In einem Jahresbeobachtungsheft halten
die Kinder den Wechsel der Jahreszeiten
am Teich fest. Ein echtes Gemeinschaftsprojekt
von Eltern, Kindern und
Lehrerinnen und Lehrern ist der Naturlehr-
und Erlebnispfad. In jahrelanger Arbeit
entstanden ein Ackerfeld, ein Obstgarten,
eine Kräuterspirale, eine Blumenwiese,
ein Frühlingshügel, ein Sonnenberg und
sogar ein kleiner Wald mit Barfußpfad.
Bewässert wird der Garten mit Wasser
vom Himmel. In einem Projekt von
„Um weltschule in Europa“ wurde dieser
Prozess genauer dokumentiert. Die Kinder
beobachteten, maßen und protokollierten
über mehrere Wochen die Veränderungen
in der Regentonne: „5 mal war die Tonne
ganz voll. Wir haben insgesamt 245 Gießkannen
auf unser Beet und an die Bäume
im Schulhof gegossen. Die Blumen und
Erdbeeren sind toll gewachsen.“
Das ABC mal anders
„LandArt ist eine wunderschöne Möglichkeit,
den Kindern intensive Naturerlebnisse
zu vermitteln und gleichzeitig die Buchstaben
zu lernen.“ Angelika Klammt probierte
es mit den Kindern der 1. Klasse aus. Sie
sammelten Blüten, Blätter, Zweige und
Knospen im Schulgarten und „malten“
Buchstaben ohne Stifte und
Pinsel. Die Kinder waren
so stolz auf ihre Kunstwerke,
dass sie beschlossen, auch
gleich den künftigen Erstklässlern
auf andere (Land)Art
das ABC nahe zu bringen.
Partizipation
Der Kinderrat der Pestalozzischule
blickt auf eine achtjährige
Tradition zurück.
Er ist jetzt fester Bestand -
teil des schulischen Lebens
geworden.
Die Klassensprecherinnen
und -sprecher jeder Klasse
treffen sich vierzehntäglich mit
einer zuständigen Lehrerin zu
einer Sit zung um Vorhaben
zu besprechen und
zu entscheiden.
Gesundes Monatsfrühstück
Über das gelegentlich durchgeführte
ge meinsame Frühstück hinaus ging es darum,
gesunde und attraktive Alternativen zum
„süßen“ Frühstück aufzuzeigen. Gemeinsam
mit Eltern und Kindern geplant, stand jeden
Monat ein anderes Frühstücksthema an:
Müsli, Saft, Aufstrich, Frischkornmüsli,
Sprossen, Kräuterquark mit Vollkornbrot.
Über das Jahr hinaus sollte ein Prozess des
bewussteren Umgangs mit Körper, Ernährung
und Umwelt in Gang gesetzt werden.
Eine engagierte Elternmitarbeit findet in
weiteren für die Schule wichtigen Bereichen
statt. Das schuleigene „Kauflädchen“
wird ausschließlich von Eltern betrieben,
es bietet gesundes Pausenfrühstück und
umweltfreundliche Schulmaterialien an.
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THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Richtsberg-
Gesamtschule
Marburg
cq
GESAMTSCHULE
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
KREIS MARBURG-BIEDENKOPF
Der integrierten Gesamtschule im Marburger Stadtteil Richtsberg ist es beispielhaft
gelungen, Bildung für nachhaltige Entwicklung sowohl im Schulprogramm
zu verankern als auch in der alltäglichen Praxis zu verwirklichen.
Ökologisches und soziales Lernen sind dabei zentrale Bausteine.
In der Richtsberg-Gesamtschule lernen
ca. 500 Kinder und Jugendliche aus
18 Nationen in 22 Klassen. Die Bandbreite
der Unterschiede, welche die
Schülerinnen und Schüler repräsentieren,
ist groß. Sie reicht von kultureller Vielfalt
über körperliche und geistige Behinderung,
Dif ferenzen bezüglich der sozialen
Her kunft bis hin zu den für eine integrierte
Gesamtschule selbstverständlichen
Leis tungs unterschieden im kognitiven
Bereich. Diese besonderen Rahmenbedingungen
stellen das Kollegium immer
wieder vor neue Herausforderungen in
der päda go gischen Praxis. Eine Antwort
ist der Schulprogramm-Baustein „Ökologische
Bildung“.
Spiralcurriculum
Ökologische Grundbildung
Seit 1990 wurden Schritt für Schritt
in Ko operation mit dem Jugendwaldheim
Ross berg (br) ökologische Projekte
ent worfen, durchgeführt, verändert und weiterentwickelt.
Entstanden ist ein Spiralcurriculum, das für
jede Jahrgangsstufe ein Projekt vorsieht:
■ Jahrgang 5: Waldtag
■ Jahrgang 6: Urgesellschaft
■ Jahrgang 7: Landwirtschaft
■ Jahrgang 8: Wasser
■ Jahrgang 9: Dorfentwicklung
■ Jahrgang 10: Energie
Ziele
Die ökologische Grundbildung – so das
Schulprogramm – hat zum Ziel, „das Umweltbewusstsein
der Schülerinnen und
Schüler zu verbessern, indem sie lernen,
Wissen aus verschiedenen Fächern zu
verknüpfen, um dann selbst Vorschläge für
eine zukunftsfähige Entwicklung machen
zu können. Bei der Durchführung stehen
zunächst Naturerleben und Beobachtung im
Vordergrund. Systematisches Unter suchen
von Zusammenhängen in Öko systemen
soll die Kinder und Jugend lichen dazu
befähigen, kritisch und fun diert zu urteilen,
so dass im Jahrgang 10 schließlich das
selbständige Erarbeiten einer Thematik
möglich wird, bei der soziale, ökonomische
und ökologische Aspekte berücksichtigt
sowie globale Zusammenhänge erfahrbar
werden.“
Ganzheitliches Lernen und die Einbeziehung
außerschulischer Lernorte und
-partner sind von großer Bedeutung.
Aufgrund der guten Erfahrungen der
beteiligten Lehrerinnen und Lehrer und der
durchweg positiven Rückmeldungen von
Schü lerinnen und Schülern und ihrer Eltern
sind die Rossberg-Projekte fester Bestandteil
des Schulprofils geworden.
Projekt Dorfentwicklung
Das Projekt „Dorfentwicklung“ wurde
im Rahmen des BLK-Programms „Bildung
für nachhaltige Entwicklung“ entwickelt.
„Es geht darum, die Veränderungen von
Lebensräumen in der Region zu untersuchen
und zu hinterfragen.“ Schülerinnen
und Schüler der Jahrgangsstufe 9 untersuchen
beispielhaft ein Dorf in der Region.
Sie befragen die dort lebenden Menschen
und die politisch Verantwortlichen des
47
Ortes, wälzen Dorfchro niken, beschäftigen
sich mit dem Problem des Höfesterbens
und seinen Auswirkungen auf die Dorfstruktur,
erforschen das Freizeitverhalten
der Jugendlichen oder die Bedeutung der
ört lichen Vereine.
Am Ende des Projektes haben sich die
Be teiligten intensiv mit sozialen, ökonomischen
und ökologischen Fragen an
einem Beispiel in ihrem Umfeld beschä
ftigt – die Bedeutung des schwierigen
Begriffes „Nachhaltigkeit“ wird
damit konkret und greifbar.
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THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Schillerschule
Offenbach
cr
GESAMTSCHULE
OFFENBACH STADT
Die Schillerschule ist eine Integrierte Gesamtschule mit einem breit gefächerten
Ganztagsangebot. Sehr gute Erfahrungen hat die Schule mit der direkten
Beteiligung der Schülerinnen und Schüler bei der Versorgung und Reinigung
der Schule und sogar beim Aufbau eines Labors.
Schillermenü
Das Schillermenü ist Bestandteil des
Wahlpflichtangebots im Fach Arbeitslehre
für die 9. und 10. Klassen.
Im Unterricht des „Schillermenüs” wird
das Mittagessen für die Schülerinnen und
Schüler der Schillerschule hergestellt.
Produktionsorte sind die Schillermenü-
Küche, bestehend aus zwei Räumen,
die mit Großküchengeräten ausgestattet
sind und die neue Schulküche.
Die Schülerinnen und Schüler haben
Vorschlags- und Mitspracherecht bei der
Festlegung des Speiseplans. Auf religiöse
Vorschriften und fleischlose Kost wird
geachtet. Jeder neue Essensvorschlag
unterliegt einem Beurteilungsverfahren.
Nach den guten Erfahrungen mit dem Schiller-Menü
wird im Schuljahr 2004/2005 mit
dem Aufbau eines Schul-Kiosk begonnen,
der als Schülerfirma organisiert ist.
Schiller-LAB
Das SchillerLAB ist ein Schüler-Mit-
Mach-Labor. Grundschulkinder können
dort unter Anleitung naturwissenschaftliche
Experimente durchführen. Bisher
wurden das Schiller-Schall-Labor und das
Schiller-Riech-Labor entwickelt.
Für jeden Themenbereich richteten
Schüle rinnen und Schüler der Schillerschule
verschie dene Experimentierstationen
ein, die sie selbst erarbeitet
haben und betreuen.
Die 4. Klassen der benachbarten Grundschule
(Goetheschule) kommen nach der
vorbereitenden Einführungsstunde zum
Experimentieren. Dort können die Kinder
den Schall einer Stimmgabel auf dem
Oszilloskop sichtbar machen, erfahren,
wie der Ton einer Trommel erzeugt wird
oder können selbst Duftstoffe extrahieren.
Auf der Schulhomepage haben Schülerinnen
und Schüler ihr SchillerLAB mit
den einzelnen Experimentierstationen ausführlich
beschrieben.
49
Projekt „Saubere Schule“
Seit über 15 Jahren ist die Reinigung der
Schule zum Teil Aufgabe der Schülerinnen
und Schüler. Im Schulprogramm ist
in zwischen fest verankert, dass die Jugendlichen
ihre Teambereiche selbst reinigen
und dafür einen Etat in ihre Teamkasse
bekommen, der andere Teil des so eingesparten
Geldes steht für Anschaffungen
der Schulgemeinde zur Verfügung.
Mit Erfolg: Die Schülerinnen und Schüler
fühlen sich für ihren Teambereich verantwortlich
und achten in der Regel sehr
darauf, dass dieser Bereich nicht vermüllt
und sauber ist. Aufgrund der guten Erfahrungen
wurde ein Konzept beschlossen,
das gesamte Reinigungsbudget, das die
Stadt zur Verfügung stellt zu übernehmen
und neben der Schülerreinigung auch die
professionelle Reinigung in Eigenregie
zu betreiben.
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THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Schillerschule
Viernheim
cs
GRUNDSCHULE
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
KREIS BERGSTRASSE
„Wir verstehen uns als ökologisch orientierte Grundschule. Es liegt uns am
Herzen, dass die Kinder eine Beziehung zur Natur aufbauen. Sie sollen lernen,
sich für den Erhalt ihrer Lebensgrundlagen einzusetzen.“ Aus diesem Selbstverständnis
heraus nimmt die Grundschule der Stadt Viernheim am Programm
„BLK-Transfer 21“ teil.
Ökonomische, ökologische und soziale
Aspekte finden in regelmäßigen Schulprojekten
zu den Themen „Kinder dieser Welt“,
„Gesunde Ernährung“, „Müllvermeidung“,
„Energie“ und „Wasser“ sowie in einer
Arbeitsgemeinschaft ihren Ausdruck.
Freiluftklasse und
Umweltpavillon
Die Schule hat einen Naturerlebnishof mit
Freiluftklasse und Umweltpavillon. Dort
lernen die Kinder Tiere und Pflanzen kennen
oder können mit der Sonnenenergie
expe rimentieren. Durch praktische Sinnesübungen
nehmen sie ihren Körper und
die Umwelt bewusster wahr. Über diese
Aktivitäten und über fächerübergreifenden
Unterricht entwickeln sie Verantwortung
für sich, die Schule und die Natur.
Müll macht kreativ
Bei vielen ökologischen Projekten kommt
ein weiterer Schwerpunkt der Schule zum
Ausdruck: der Bereich ästhetisch-musische
Bildung. Mit besonders viel Kreativität und
Phantasie haben sich die Kinder mit dem
Thema Müll auseinandergesetzt und dies
öffentlich gemacht. Sie beteiligten sich am
lokalen Agenda-21-Wettbewerb der Stadt
Viernheim und zogen mit einem bunten,
selbst gebastelten Müllmonster durch die
Straßen. Im Rahmen des Müllvermeidungsprojektes
entstand eine Ausstellung, in
der die Kinder eindrucksvoll zeigen, wie
es ihnen gelungen ist, durch intensive
Auseinandersetzung mit dem Thema das
Müllaufkommen in der Schule merklich zu
verringern und welche Möglichkeiten jeder
Einzelne hat, den Müllberg zu reduzieren.
Der Schulbauernhof Tannenhof liegt inmitten der hofeigenen Felder und
Wiesen umgeben von Wald. Die Gäste sind in der zum Herbergsbetrieb umgebauten
Scheune untergebracht. Der außerschulische Lernort ist in seiner
Arbeitsweise ganz auf die Mitarbeit von Schülerinnen und Schülern eingestellt.
Um ein möglichst umfassendes Bild der
Landwirtschaft vermitteln zu können, leben
auf dem Tannenhof verschiedene Nutztierrassen
– alle mit Nachzucht: Milchkühe,
Sauen, Hühner und Kaninchen. 5 Hektar
Wiesen, 9 Hektar Ackerland und auch der
große Gemüsegarten liegen hinter dem
Hof. Hier wächst die Nahrungsgrundlage
für Mensch und Tier. Angebaut werden
Getreide, Kleegras, Kartoffeln und Futterrüben.
Der Tannenhof wirtschaftet nach
den EU-Richtlinien des ökologischen Landbaus.
Neben Schulklassen besuchen auch
Familien, Kindergärten oder Freizeitgruppen
den Schulbauernhof.
Selbstversorgung
Viele Schulklassen verbringen auf dem
Schulbauernhof ihre Klassenfahrt. In fachlich
angeleiteten Kleingruppen arbeiten
die Kinder in den verschiedenen Bereichen
mit: Im Stall werden die Kühe gefüttert,
gemistet und gemolken und die Schweine
versorgt. Die Milch wird zu Sahne, Butter
oder Käse verarbeitet. Die
Hauswirtschafts gruppe sorgt
für die täglichen Mahlzeiten,
auch für Kuchen und Brot. In
einer weiteren Gruppe wird
das Kleinvieh versorgt, im
Garten oder auf dem Feld
gearbeitet. Im Winter können
Vögel an der Futterstelle
beobachtet werden.
Woher kommt unser Essen?
Auf dem Schulbauernhof erfahren die Gäste
durch das eigene Mittun, wie die Grundnahrungsmittel
erzeugt werden und wie alles
Wachstum und die Ernte von Wetter und
Natur abhängig ist. Die Kinder lernen naturgegebene
Zusammenhänge und Kreisläufe
kennen und erfahren, was die Tiere für
un sere Ernährung leisten. Wichtig sind
dabei auch erste Verarbeitungsstufen. Aus
dem Weizen wird Mehl gemahlen und Brot
ge backen, aus der Milch wird die Sahne
zentrifugiert und daraus Butter gefertigt.
Die gewonnenen Lebensmittel versorgen
die Gruppe innerhalb der Woche.
Schulbauernhof
Tannenhof e.V.
Allendorf
ct
51
UMWELTZENTRUM
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LANDKREIS GIESSEN
THEMENfinder…

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
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■ Landwirtschaft ·······················>
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Schulbiologiezentrum
des Landkreises
Marburg-Biedenkopf
Biedenkopf
du
UMWELTZENTRUM
KREIS MARBURG-BIEDENKOPF
1987 wurde auf dem Gelände der Lahntalschule Biedenkopf das Schulbiologiezentrum
als Umweltlernort des Landkreises Marburg-Biedenkopf eingerichtet
und ständig weiter entwickelt. Schulgarten, Teich, Gewächshaus, eine Wetterstation
und die Lahn in unmittelbarer Nähe bieten vielfältige Arbeits- und
Erlebnismöglichkeiten vom Kindergarten- bis zum Erwachsenenalter.
Im Mittelpunkt steht das fächerübergreifende,
handlungsorientierte Lernen zu
ökologischen Fragen. Schülerinnen und
Schüler können mit allen Sinnen die Natur
erfahren, Pflanzen und Tiere kennen lernen
und mit einfachen Methoden untersuchen.
Dazu stehen neben den Umweltlernorten
auf dem Schulgelände auch außerschulische
Lernorte in der Umgebung zur Verfügung:
Fließgewässeruntersuchungen
können an der Lahn und ihren Zuflüssen
durchgeführt werden. Der Stadtwald
eig net sich für ökologische Projekte und
Jugendwaldspiele. Im Schulgebäude
be findet sich eine Umweltbibliothek mit
über 3000 Büchern, Fach zeitschriften und
elektro nischen Medien. Ein gut ausgestatteter
Fachraum steht für experimentelles
Ar beiten zur Verfügung. Die Ausleihe
von Mikroskopen und Ge räten für Luft-,
Wasser- und Bodenunter suchungen ist für
alle Schulen des Landkreises möglich.
HESSNET –
Fließgewässer in Hessen
Im Rahmen des vom Schulbiologiezentrum
konzipiert und betreuten Projektes
HESSNET können hessenweit Gewässergütedaten
digital ausgewertet und ausgetauscht
werden und so Fließgewässer
miteinander verglichen werden.
Die Daten verschiedener Probestellen zur
Biologie, Chemie und Gewässerstruktur
werden in eine Windows-Software eingegeben.
Verschiedene Schulgruppen können
so ihre Daten austauschen und gemeinsam
auswerten. Das Projekt eignet sich für
fächerübergreifendes Arbeiten von Klasse
7 bis 13. Weitere Informationen liegen
auf einer CD-Rom HESSNET vor.
Projekt Neophyten
Im Jahr 2004 führte das Schulbiologiezentrum
ein Sommer-Experiment „Springkrautarme
Lahnufer“ durch. Das Drüsige
Springkraut stammt aus dem Himalaja
und breitet sich als Neophyt (Neusiedlerpflanze)
besonders entlang von Gewässern
aus. Auch an der Lahn verdrängt es die
standorttypischen Lebensgemeinschaften.
Fünf Ökologiekurse der Jahrgangsstufe 12
der Lahntalschule Biedenkopf untersuch -
ten die Problematik genauer. Ein langfristiges
Ziel war es zu ermitteln, wie sich
springkrautarme Beobachtungsflächen
im Laufe der Sommermonate entwickeln
und re generieren würden, welcher Uferbewuchs
sich durchsetzt und wie diese
Flächen sich von Flächen unterscheiden
würden, die reich mit Springkraut überwachsen
waren. Zunächst wurde auf
20 Probeflächen die prozentuale Flächendeckung
der Ufer vegetation erfasst.
Die genauen Ergeb nisse können auf der
Homepage des Schulbio logiezentrums –
(http://www.schubiz.marburg-biedenkopf.de/
neophyten/auswertung-springkraut. pdf) –
nachgelesen werden.
„Naturerlebnisraum Wildaue –
Kulturlandschaft im Wandel“
Im Rahmen der Auenrenaturierung planen
BUND und NABU in Zusammenarbeit
mit der Unteren Naturschutzbehörde des
Landkreises Marburg-Biedenkopf ein
Modell projekt zur naturschutzorientierten
Pflege und Offenhaltung von Flächen in der
Lahn aue. Vorgesehen ist die Haltung von
Rin dern und Pferden aus Wildrassen. Das
Ziel des Schulbiologiezentrums ist es, ein
„Freilandlabor“ für die kompetente um weltpädagogische
Begleitung zu entwickeln.
Aus dem Angebot
des Schulbiologiezentrums:
■ Ökorallye & Naturerkundung
■ Schulgartenarbeit
■ Lebensraum WasserWissen
■ Lebensraum Boden
■ Solitäre Insekten und
Honigbienen
■ Tierbeobachtung und
Tierhaltung in der Schule
■ Wetter, Klima, Energie
WEGfinder-Süd-PDF-2-S.indd 52-53 12.03.2006 16:40:44 Uhr
53

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Schuldorf
Bergstraße
Seeheim-Jugenheim
dl
GESAMTSCHULE
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
KREIS DARMSTADT-DIEBURG
Das Schuldorf Bergstraße wurde 1954 als reformpädagogische Modellschule
gegründet. Die Intentionen der Gründungszeit bestimmen auch gegenwärtig
die Atmosphäre und Arbeit der Schule. Sie ist Europaschule und wurde als
Umweltschule in Europa ausgezeichnet.
Heute ist das Schuldorf eine kooperative
Gesamtschule mit gymnasialer Oberstufe
für ca. 1500 Schülerinnen und Schüler.
Das Schuldorf liegt in einem park- und
waldähnlichen, weitläufigen Gelände und
ist in Teilen aufgrund seiner einzigartigen
Struktur und Architektur der Gebäude unter
Denkmalschutz gestellt.
Der Campus-Charakter der Schule macht
die ökologische Bildung vor Ort zu einem im
wahrsten Sinne des Wortes nahe liegenden
Schwerpunkt, der im Schulprogramm
festgeschrieben ist.
Die Umweltgruppe am Schuldorf
Schon seit 1989 gibt es eine Umweltgruppe
im Schuldorf. Ihr gehören Schülerinnen
und Schüler der Klassen 5 bis 13 an, die
sich jedes Jahr neu auf selbst gewählte
Schwerpunktthemen festlegen. Das
Spektrum der Aktivitäten ist vielfältig: Es
reicht von der Pflege der Grünanlagen auf
dem Schulgelände über die Herstellung
von Ökospielen, dem Verkauf von umweltfreundlichen
Schulmaterialien in der Schule
bis zur eigenen wissenschaftlichen Arbeit
bei Wasser- und Bodenanalysen.
Der Öko-Check
Dieses Projekt ist eine Fortsetzung der
Arbeit am Energiesparprogramm der Schule
in Zusammenarbeit mit dem Landkreis
Darmstadt-Dieburg. Drei Jahre lang wird
der Energieverbrauch der Schule einem
vorher ermittelten spezifischen Bezugswert
gemessen. Wird dieser unterschritten,
bekommt die Schule 70 % der eingesparten
Summe ausgezahlt. Da ein nachhaltiger
Umgang mit Energie nicht durch eine einmalige
spektakuläre Aktion erreicht wird,
hat sich die Schule entschlossen, diese
wichtige Erziehungsaufgabe mit in das
Schulprogramm aufzunehmen. Sie kann nur
gelingen, wenn sich die Schülerinnen und
Schüler jedes Jahr erneut intensiv mit Energiefragen
auseinander setzen.
So wird das Thema mit unterschiedlichen
Schwerpunkten in den verschiedenen Jahrgangsstufen
behandelt. Für die einzelnen
Jahrgänge wurden jeweils altersgerechte
handlungsorientierte Unterrichtsmodelle
entwickelt und erprobt, die sich bewährt
haben. Für das Projekt Öko-Check gibt es
eine Lenkungsgruppe, die sich aus der
Schulleitung, Lehrerinnen und Lehrern der
einzelnen Schulzweige und den drei Hausmeistern
zusammensetzt. Um die gesamte
Schülerschaft aktiv in das Energiesparkonzept
einzubinden werden am Schuldorf
jährlich in jeder Klasse und in jedem Ober-
stufenkurs zwei Energiesprecher gewählt.
Diese stehen als Multiplikator zwischen der
Lenkungsgruppe und der Schülerschaft.
Snack-Attack
Hervorgegangen aus einem Projekt einer
Hauptschulklasse, wird das Schülercafé
auch heute noch von Schülerinnen und
Schülern mit Unterstützung engagierter
Mütter betrieben. Das Essensangebot im
„Snack-Attack“ zielt darauf ab, die Schule
mit einem ausgewogenen Frühstücksangebot
zu versorgen. Das bedeutet vor allem
den Verzicht auf Süßwaren (inkl. entsprechender
Getränke) und die Bereitstellung
vollwertiger Lebensmittel. Das Angebot
umfasst momentan Laugengebäck und Brötchen,
die von den Schülerinnen und Schüler
selbst belegt werden können, Trinkjoghurt,
Müsliriegel, Äpfel sowie Mineralwasser,
Säfte und Tee.
Agenda 21-Projekt
Im Schuljahr 2000/2001 wirkten zwei Biologie-Leistungskurse
federführend im lokalen
Agenda-21-Prozess mit. „Fließgewässer der
Gemeinde Seeheim-Jugenheim, Schwerpunkt
Elsbach und Waldweiher“ hieß das
Projekt, in dem nicht nur naturwissenschaftliche
Fähigkeiten, sondern echtes Systemdenken
und Handeln im Sinne der Nachhaltigkeit
gefordert war. Die Jugendlichen
untersuchten den ökologischen Zustand der
55
Gewässer, ermittelten die relevanten
Belastungen, diskutierten über die Ursachen
und entwickelten Visionen und Ideen zur
Verbesserung der Situation. Abschließend
stellten die Oberstufenschülerinnen und
-schüler dem Gemeindeparlament ein
fundiertes Sanierungskonzept vor, das
ausdrücklich die Sensibilisierung und Partizipation
der Bürger sowie einen Appell an die
politisch Verantwortlichen zur Umsetzung
einer nachhaltigen Wasserbewirtschaftung
in Seeheim-Jugenheim enthält. Für ihr Engagement
wurden die Kurse mit dem Umweltschutzpreis
der Gemeinde ausgezeichnet.
Bilingual Science
Das Projekt zur Verbesserung der Kommunikations-
und Handlungskompetenz im
Rahmen der Umwelterziehung in Europa
wurde erstmals im Rahmen einer Sprachenwoche
mit Schülerinnen und Schüler der
Klassenstufen 7 und 8 durchgeführt mit dem
Ziel, am Schuldorf Bergstraße bilingu-alen
naturwissenschaftlichen Unterricht
zu etablieren. Naturwissenschaftliche
Ex perimente wurden von den Jugendlichen
in der Zielsprache Englisch erarbeitet,
durch geführt und ausgewertet. Das Projekt
wurde auf Informationsveranstaltungen
zur Umweltschule in Europa sowie dem
Verbund der Schulen mit bilingualem Zweig
in Hessen vorgestellt und diskutiert.
WEGfinder-Süd-PDF-2-S.indd 54-55 12.03.2006 16:40:53 Uhr

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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StadtWaldHaus
Frankfurt am Main
dm
UMWELTZENTRUM
STADT FRANKFURT AM MAIN
Das Umweltzentrum des Grünflächenamtes der Stadt Frankfurt möchte allen
interessierten Menschen die Natur nahe bringen. Das Schwerpunktthema
des modernen Informationszentrums mit interaktiver Ausstellung und einem
Außengelände im Frankfurter Stadtwald ist nahe liegend: Der Wald.
Nach dem Motto eines
indischen Sprichwortes
„Wer ein einziges Senfkorn
zerbeißt, weiß mehr
von seinem Geschmack
als wer eine Elefantenladung
Senfkörner sieht.“
sollen Naturphänomene
„hautnah“ erlebt und Verantwortungsbereitschaft
gefördert werden. Das
StadtWaldHaus wird täglich
als außerschulischer
Lernort von Schulklassen,
Kindergarten- und anderen
Gruppen genutzt. Außerdem
werden Semi nare und Fortbildungsveranstaltungen
angeboten.
Erlebnispfad für kleine
und große Entdecker
Der Erlebnispfad im Außengelände lädt zu
selbständigen, handelnden Entdecken ein.
Der unbefestigte Pfad verläuft halbkreisförmig
um das StadtWaldHaus.
Links und rechts des Weges finden sich
insgesamt 14 Stationen, die vornehmlich
der sinnlichen Erfahrung und dem Walderlebnis
dienen. Nebenbei wird auch Wissen
vermittelt oder z.B. für die Müllproblematik
im Wald sensibilisiert.
Der Pfad wird werktags vor allem von
Schulklassen besucht, die in aller Regel
betreut werden. Er lässt sich aber auch
ohne Führung nutzen und stellt in vielen
Bereichen eine ideale Ergänzung der Ausstellung
im StadtWaldHaus dar.
Den Abschluss des Erlebnispfades markieren
drei mächtige, nebeneinander liegende
hohle Stammstücke einer alten Ulme. In
den natürlichen Kletterröhren wird mit
wahrer Begeisterung geturnt.
Weiterhin befinden sich im Außengelände
mehrere Teiche, ein Bienenstand, ein Wildgehege
und eine Tierpflegestation.
Interaktive
Waldausstellung
Die Ausstellung im Informationszentrum
mit einer Fläche von rund
600 m2 ist über zwei Stockwerke
verteilt. Im Untergeschoss dominiert
eine interaktive Waldausstellung.
Die einzelnen Themengebiete sind
über In formationstafeln, Exponate,
mechanische Objekte, Fühlkästen,
Mikroskope, Videofilme und Computertechnik
aufbereitet. An den meisten
Objekten können Hand, Auge
oder Ohr zum Einsatz kommen: So
können die Besucher fossiles Holz,
Tierfelle oder auch Baumpilze anfassen
oder eine Nahrungspyramide
eigenhändig aufbauen und wieder
zum Einsturz bringen.
Einblicke in fremde Welten
Der „Erlebnisraum“ bietet durch ein
Bullaugenfenster überraschende
Einblicke in die Unterwasserwelt
eines Teiches. Gleich nebenan
stehen Stereolupen und Mikroskope
für die Untersuchungen von Naturmaterialien,
Insekten, Wasser- und
Bodenlebewesen. Wasseruntersuchungen
und Gewässer pflege sind
häufig gebuchte Projektthemen
im StadtWaldHaus. Nicht weniger
interessant sind die Angebote
„Sympathische Ekeltiere“ oder
„Biene Maja & Co“.
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THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Technikerschule
Butzbach
Berufliche Schule des
Wetteraukreises
dn
BERUFLICHE SCHULE
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
KREIS WETTERAU
„Die Technikerschule in Butzbach fühlt sich der Agenda 21 verpflichtet. Deshalb
steht die ökologische Bewusstseinsbildung im Vordergrund der pädagogischen
Arbeit. Lehrer, Studierende und Schüler sollen stets Achtung vor Mensch
und Umwelt haben und den Schutz der natürlichen Lebensgrundlagen in den
Mittelpunkt ihrer Arbeit stellen.“ (aus dem Schulprogramm)
Die Berufliche Schule des Wetteraukreises
ist eine Schule mit Tradition. Ihre Anfänge
lassen sich bis 1844 zurückverfolgen.
Heute besteht die zweijährige Fachschule
aus mehreren Fachrichtungen, wie unter
anderem Umweltschutztechnik mit den
Schwerpunkten erneuerbare Energien, ökologische
Energieverwendung, Energieberatung
sowie Weiterbildungsangeboten.
Das Engagement und den Erfolg der
Schule im Bereich Ökologie und Umweltschutz
dokumentieren zahlreiche Preise:
Im Jahre 1994 wurde der Umweltschutzpreis
des Wetteraukreises verliehen,
1997 der Europäische Solarpreis, 2000
der Schülerumweltpreis. Im Jahre 2003
erhielt die Schule zwei Preise der Bruno
H. Schubert-Stiftung und 2004 schließlich
zum sechsten Mal in Folge die Auszeichnung
„Umweltschule in Europa“.
Das Ökohaus
Eine Besonderheit der Schule
ist ein Niedrigenergiehaus
auf dem Schulgelände.
Das Gebäude ist als Holzständerkonstruktion
errichtet
und besteht ausschließlich
aus ökologischen Baustoffen.
Solarthermische Kollektoren,
Fassadenphotovoltaik,
verschieden Systeme transparenter
Wärmedämmung
und eine Photovoltaikanlage
zur Stromproduktion sind außerdem in
Funktion. Herzstück des „intelligenten
Gebäudes“ sind Gebäudeleitsysteme, die
Wärme, Licht und elektrische Verbraucher
jeweils energieoptimal steuern.
Im „Ökohaus“ befinden sich Seminar- und
Unterrichts räume, in dem auch Studierende
der zweijährigen Fach schule tätig sind.
Somit finden moderne Unterrichtsin halte
mit Ansprüchen der späteren beruflichen
Praxis sinnvoll zusammen.
Öffentlichkeitsarbeit
in Umweltfragen
Die Schule nimmt am BLK – Programm
„Transfer 21“ mit dem Schwerpunkt
„Partizipative Lernformen – die Region
als Lernort“ teil. Deshalb ist Öffentlich keitsarbeit
und die Einbeziehung der
Region ein wesentlicher Bestandteil
der schu lischen Arbeit.
Die Studierenden präsentieren ihre
Schule auf Messen, (z. B. Energietage
Wetzlar, Ökotrends Gelnhausen, Berufsinformationsmesse
Butzbach und Bauexpo
Gießen) und sind vor Ort Ansprechpartner
für Umweltfragen interessierter Bürger.
Präsentationen ihrer Umwelt- und Nachhaltigkeitsprojekte
an der Schule kündigen
die Studierenden regelmäßig in der Presse
an. Die Schule ist in Schotten an einem
Windpark beteiligt und hat am Windpark
Ulrichstein Seminarräume zur Verfügung,
in denen Fortbildungen und Führungen
für die Öffentlichkeit durchgeführt werden.
Lehrerfortbildungen und Seminare, die die
Schule in ihren Räumen oder in Ulrichstein
durchführt, runden das breite Spektrum
der Öffent lichkeitsarbeit ab.
Das Energiemobil
Eine besondere Attraktion ist das „Energiemobil“.
Damit sind die Studierenden in
ganz Hessen und über die Grenzen hinaus
unterwegs. Ganz praktisch wird gezeigt,
wie man mit Sonnenenergie Strom und
Wärme erzeugen kann und so einen wichtigen
Beitrag zur Senkung der CO2- Emissionen
leistet. Demonstrationsobjekte
sind Küchenmaschine, Radio, Mixer und
andere Haushaltsgeräte. Der Solarstrom
wird auf Messgeräten gut sichtbar angezeigt.
Die gespeicherten Daten werden
auf dem PC graphisch dargestellt.
Über weitere Möglichkeiten und Hinter -
gründe zur Nutzung erneuerbare
Energieträger informieren Schautafeln und
Handzettel. Außerdem kann man sich
59
über Förder mittel, Kredite und Vergütungen
bei dem Kauf und der Installation
von Photovoltaik- und solarthermischen
Anlagen beraten lassen.
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THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Theodor-Heuss-Schule
Marburg
do
GRUND-, HAUPT- UND REALSCHULE
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
KREIS MARBURG-BIEDENKOPF
An der Grund-, Haupt- und Realschule werden ca. 750 Schülerinnen und Schüler
unterrichtet und betreut. Der Schwerpunkt „ökologische Orientierung“ wurde
in den letzten Jahren vor allem durch die Teilnahme am BLK 21 – Programm
geprägt. Dabei ist es der Schule beispielhaft gelungen, das komplexe Thema
„Nachhaltigkeit“ über das Schulprogramm in den Regelunterricht aller Jahrgänge
zu integrieren.
Bei der Planung und Durchführung der
Nachhaltigkeitsprojekte ist das Jugendwaldheim
Rossberg (br) ein wichtiger
Kooperationspartner der Schule.
Zum einen als außerschulischer Lernort,
an dem die Schülerinnen und Schüler während
der Projekte mehrere Tage verbringen,
zum anderen als Planungs- und Reflexionsort
für die beteiligten Lehrerinnen
und Lehrer.
Sie sind in der
soge nannten
„Agenda-Stammgruppe“organisiert,
die für die
Entwicklung,
Durchführung, Organisaton
und Evaluation
der „Rossberg-Projekte“ verantwortlich ist.
Nachhaltigkeitsprojekte
in jedem Jahrgang
Für jede Jahrgangsstufe wurde
jeweils ein geeignetes Thema
festgelegt und im Schulprogramm
verankert. Damit ist
mindestens ein fächerübergreifendes
Nachhaltigkeits-Projekt in
jedem Jahrgang verbindlich.
Entstanden ist ein Spiralcurriculum
im Sinne der Agenda 21,
in dem auf unterschied lichem
Niveau ökologische, aber auch
soziale und wirtschaftliche
Aspekte unterschiedlicher Nachhaltigkeitsthemen
bearbeitet werden.
So setzen sich die Schülerinnen und Schüler
immer wieder mit wichtigen Zukunftsfragen
auseinander. Wer möchte kann
einige Themen wie Wasser und Energie
noch in Wahlpflichtkursen vertiefen.
Für jedes einzelne Projekt gibt es einen
Koordinator aus dem Kollegium, der
Kon ferenzen und Arbeitstreffen organisiert.
In den Konferenzen werden Materialkisten
vorgestellt, mögliche Unterrichtverläufe
besprochen und der Ablauf im
Jugendwaldheim vorgestellt. Auch Busbestellungen,
Finanzierungsfragen, Kontaktaufnahme
mit dem Jugendwaldheim
etc. werden durch den jeweiligen Koordinator
übernommen, um die Klassen -
lehrer zu entlasten.
Verbindliche Projekte
der THS im Programm BLK-21:
Jahrgangsstufe 1: Waldzimmer
Jahrgangsstufe 2: Tierspuren
Jahrgangsstufe 3: Wasser
Jahrgangsstufe 4: Holz
Jahrgangsstufe 5: Wald
Jahrgangsstufe 6: Schokolade
Jahrgangsstufe 7: Landwirtschaft
Jahrgangsstufe 8: Wasser
Jahrgangsstufe 9: Nachwachsende Rohstoffe
Jahrgangsstufe 10: Energie
Ökologie
international
Als einzige Grund-, Hauptund
Realschule nimmt die
THS am Europaschulprogramm
des Landes Hessen
teil. Im Sommer 2004
wurden die Aktivitäten der
Agenda-Stammgruppe und
der Europaschulgruppe
zusammen geführt.
16 Marburger Schülerinnen
und Schüler trafen mit 15
Jugendlichen aus Liniewie
und Koscierzyna (Polen)
zusammen. Gemeinsam
untersuchten sie die Lahn
und die Zwester-Ohm,
besuchten den Waldlehrpfad
Rossberg, das Mathematicum
in Gießen und
präsentierten die Ergeb-
61
nisse des „II. internationalen
ökologischen
Treffens“ vor Landrat,
Presse und Eltern.
„Dieses Projekt soll verdeutlichen“,
so das Resümee
der Organisatoren
„dass beide Programme,
Europaschule und BLK
21, an der Entwicklung
und Evaluation gleicher oder ähnlicher
Inhalte arbeiten können und
sollten.“
Schülerfirma „SelfReg”
Im Dezember 2001 entstand in der Klasse
R7b aus dem Landwirtschaftsprojekt die
Idee, eine Schülerfirma zu gründen, die Produkte
aus nachwachsenden Rohstoffen verkauft.
Die Schülerinnen und Schüler fanden
eine Firma, die Kugelschreiber, Füller und
Lineale aus Maisstärke im Angebot hat.
Diese wurden mit dem Schul-Logo versehen,
bestellt und in der Schule verkauft.
Die Schülerfirma „SelfReg” war geboren.
Mittlerweile bietet sie ein Komplett-Set
aus umweltverträglichen Heften, Stiften,
Ordnern etc. für jeden neuen Förderstufenschüler
an. „SelfReg” ist ein fächerübergreifendes
Projekt von Mathematik,
Deutsch, Gesellschaftslehre und Kunst im
Regelunterricht des 7. Schuljahres.
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THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Umweltlernen
Frankfurt e.V.
Frankfurt am Main
dp
UMWELTZENTRUM
STADT FRANKFURT AM MAIN
Umweltlernen Frankfurt e.V. bietet nicht nur eine Vielzahl umweltpädagogischer
Veranstaltungen an, sondern hat sich zum Ziel gesetzt, die Kooperation
von Schule, Kommune und Bürgern im Ökologiebereich zu fördern und zu
mo derieren. Für beispielhafte Leistungen im Sinne der Agenda 21 wurden der
Verein und das Stadtschulamt zum „Schulträger 21“ ausgezeichnet.
Seit seiner Gründung vor mehr als zehn
Jahren unterstützt und berät „Umweltlernen
Frankfurt e.V.“ Schulen und Kindertageseinrichtungen
bei Umweltbildungsprojekten
und bietet Veranstaltungen
und Aktionen des erlebnisorientierten
Umweltlernens an.
Dabei wurden eine Vielfalt innovativer
Themen und Aktionsformen entwickelt.
Darüber hinaus werden Kooperationspartner
für Schulen vermittelt, die Zusammenarbeit
der Schulen mit ihrem Umfeld
mo deriert und beispielhafte Partizipationsmodelle
zur verstärkten Aktivierung und
Beteiligung von Kindern und Jugend -
lichen entwickelt.
Bildungsraum GrünGürtel
Der „Bildungsraum GrünGürtel” ist eine
landschafts- und zukunftsbezogene Bildungskonzeption.
Sie wurde von Umweltlernen
in Frankfurt e.V. in Zusammenarbeit
mit der Projektgruppe GrünGürtel sowie
Schulen und Kindertagesstätten erstellt.
In und um Frankfurt sind eine Reihe
umweltpädagogischer Lernstationen
entstanden: Kinder und Jugendliche entdecken
den Frankfurter GrünGürtel mit dem
Fahrrad, erforschen die Gewässer am alten
Flugplatz Bonames, experimentieren in der
GrünGürtel-Waldschule mit Geräuschen
und Klängen und lernen auf den Streuobstwiesen
des Heiligenstocks, wie selbst
gepresster Apfelsaft hergestellt wird. Die
Inhalte der Veranstaltungen sind auf die
Lehrpläne des Landes Hessen abgestimmt.
Gleichzeitig ist das Programm der Frankfurter
Beitrag zur UN-Dekade Bildung für
nachhaltige Entwicklung.
Klimaschutz und Energiesparen
…ist ein weiteres erfolgreiches Projekt
von Umweltlernen Frankfurt, an dem sich
bereits zahlreiche Schulen beteiligt haben.
Schülerinnen und Schüler erkunden mit
Messgeräten ihr Schulgebäude, suchen
gemeinsam mit Schulhausverwaltern und
Lehrern nach Energielecks, texten Infos für
Mitschüler und entwerfen Plakate.
Die vielfältigen Aktionen an den Frankfurter
Schulen belegen, dass Energiesparen
Spaß macht und dass sich Grundschulen
wie weiterführende Schulen hervorragend
dazu eignen, das Energie-Projekt in den
Unterricht einzubinden.
Allein im Jahr 2003 haben die inzwischen
24 Frankfurter Energiesparschulen den
Energieverbrauch um 3 730 MWh reduziert,
ohne dass jemand frieren oder im Dunkeln
sitzen musste.
186 000 Euro wurden eingespart, davon
kamen 50 % den Schulen zugute, die
anderen 50 % stehen für energiesparende
Investitionen zur Verfügung.
Das Energieprojekt nutzt nicht nur den
einzelnen Schulen, sondern ist durch die
Verringerung der CO2-Emissionen auch ein
wirksamer Beitrag zum Klimaschutz.
Frankfurter Schulen, die am Projekt teilnehmen
möchten, werden von „Umweltlernen
Frankfurt“ mit einer erprobten Seminarreihe
qualifiziert und durch Beratung,
Moderation und Materialien unterstützt.
Bike im Trend
„Bike im Trend” ist ein Projekt des Stadtschulamtes
Frankfurt und wird in Zusammenarbeit
mit „Umweltlernen Frankfurt
e.V.“ an Frankfurter Schulen seit 1999
durchgeführt. Schülerinnen und Schüler
erkunden ihren Fahrrad-Schulweg, kartieren
die Gefahrenstellen und machen
Vorschläge für die Erstellung eines Schulwegplanes
für Radfahrer.
Eine ämterübergreifende
Arbeitsgruppe bearbeitet
die festgestellten
Gefahrenpunkte und
vereinbart Maßnahmen.
Projektwochen
an drei Schulen
im Frankfurter
Norden dienten
zur Erprobung
des Konzeptes. Die
Kooperation zwischen
Schulen und Kommune
ist erfolgreich und hat zu
entscheidenden Verbesse -
rungen der Schulwegsituation geführt.
Zahlreiche Frankfurter Schulen beteiligen
sich mittlerweile an „Bike im Trend”. Es ist
ein beispielhaftes Projekt für Partizipation
im Kontext von Kommunalentwicklung und
lokaler Agenda 21. Anknüpfend an Erfahrungen
aus der Lebenswelt der Schülerinnen
und Schüler werden in Kooperation mit
der Kommune konkrete Handlungsfelder
erarbeitet und Verbesserungen realisiert.
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THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Umweltwerkstatt
Wetterau e.V.
Niddatal
dq
UMWELTZENTRUM
KREIS WETTERAU
Die Umweltwerkstatt Wetterau ist ein gemeinnütziger Verein, der vorrangig im
Bereich Umweltbildung, Umweltinformation und -beratung tätig ist. Hauptsitz
des 1989 gegründeten Vereins ist das alte Fachwerk-Rathaus in Assenheim.
Die Umweltwerkstatt finanziert sich ausschließlich aus Mitgliedsbeiträgen
und Spenden.
Neben Seminaren, Vorträgen und Frei -
zeiten stehen auch praktische Naturschutzeinsätze
und aktiver Artenschutz
auf dem Programm. Eine umfangreiche
Umwelt-Bibliothek informiert mit mehr
als 1000 Bänden zu allen wichtigen
Bereichen der Umweltbildung und des
Naturschutzes. Zum Außenbereich gehören
– eingebunden in den Natur- und Kulturpark
Niddatal – ein Gehölzlehrpfad und ein
Lehrbiotop. Die Umweltwerkstatt ist offen
für Kinder, Jugendliche und Erwachsene,
die sich an der laufenden Arbeit beteiligen
oder eigene Ideen zum Schutz unserer
Lebensräume verwirklichen möchten.
Neben rund 30 offenen Veranstaltungen
im Jahr hat der Verein zahlreiche umweltpädagogische
Angebote entwickelt,
die frei gebucht werden können. Das
Themenspektrum reicht von den „Pflanzen
der Kelten“ über die „Fledermäuse“ bis
zur „Energiewerkstatt“.
Umweltzentrum
Wippenbacher Hof
Neben dem Hauptsitz in Niddatal betreibt
der Verein das Umweltzentrum Wippenbacher
Hof, das am Rande des Vogelsberges
in ländlicher Idylle westlich der Stadt
Ortenberg liegt. Alle von der Umweltwerkstatt
betreuten Lernorte können von hier
aus bequem erreicht werden. Auch zu Fuß
und mit dem Rad bieten sich zahlreiche
Möglichkeiten. Bonifatiusroute und Vulkanradweg
sind von hier aus jeweils in fünf
Minuten zu erreichen. Die Seminarräume,
das Gästehaus und die Werkstätten des
Umweltzentrums stehen auch für Veranstaltungen
anderer Träger zur Verfügung. Der
Wippenbacher Hof wird in den nächsten
Jahren zu einem natur-touristischen Informationszentrum
in der Region Oberhessen
ausgebaut. Hier wird es naturräumliche
Grundlageninformationen, ein buntes Veranstaltungsprogramm
und die Möglichkeit
zur Buchung pauschaler Angebote geben.
Fledermausprojekt Florstadt
Artenschutz und Multimedia vereint: Im
Rahmen der Ferienspiele der Gemeinde
Florstadt hat die Umweltwerkstatt das
Projekt „Das Geheimnis der Fledermäuse“
durchgeführt. Gemeinsam mit Kindern
im Alter von 10 bis 13 Jahren wurden
die Fledermäuse von Florstadt erkundet.
Mit Hilfe eines Bat-Detektors wurden die
nachtaktiven Säugetiere aufgespürt und das
Vorkommen der Tiere in eine Karte eingetragen.
Es wurden Fledermaus-Schlafkästen
gebaut und aufgehängt. Alle während der
Projektwoche zusammengetragenen Informationen
über die in Florstadt lebenden Fledermausarten,
über deren Bedrohung und
Schutzmaßnahmen wurden in eine Multimedia-Präsentation
zusammengefasst, die
auf CD an alle interessierten Kinder und
Jugend lichen weitergereicht werden kann.
Umwelt-Mobil
Mit dem Umwelt-Mobil ist die Umweltwerkstatt
Wetterau seit 2004 an Kindergärten,
Schulen und auf Märkten unterwegs.
Zur Ausstattung des Anhängers gehören:
Infobroschüren, Bestimmungsliteratur und
Umweltspiele, sowie Kisten mit Materia lien
für diverse praktische Umweltprojekte: Fledermauskiste
mit Bat-Detektor, Fließ -
gewässerkiste mit chemischen Untersuchungskoffern,
Waldkiste mit Augenbinden
65
und Baumquiz, Streuobstwiesenkiste,
Papierschöpfkiste mit Schöpfrahmen sowie
Kisten zum Energie- und Wassersparen.
Die Umweltwerkstatt Wetterau hat eine
Reihe an Lernorten im Wetteraukreis
erschlossen und macht diese für Schulen
zugänglich. Dazu wird ein jeweils auf den
entsprechenden Lernort zugeschnittenes
Programm geboten, das von der einfachen
Exkursion über Aktionstage bis hin zu ganzen
Projektwochen reicht.
In einer eigenen Broschüre, die kostenlos
bei dem Verein bestellt werden kann,
sind alle Angebote verzeichnet. Zu den
Lernorten gehören u. a. der Glauberg
mit seinen Keltenfunden, Taunusrand,
Landschaft am Fuße des Vogelsberges,
die Auen von Nidda und Wetter.
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THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Umweltladen
Wiesbaden
dr
UMWELTZENTRUM
STADT WIESBADEN
Der Umweltladen ist die städtische Service-, Beratungs- und Informationseinrichtung
der Landeshauptstadt Wiesbaden zu Fragen des Umwelt- und Naturschutzes
und damit auch ein wichtiger Ansprechpartner für Schulen.
Der Umweltladen Wiesbaden bietet rund
10 Ausstellungen pro Jahr mit Rahmenprogramm
zu verschiedenen Umweltthemen an.
Die Dokumentation und Präsenzbibliothek
bietet Schülerinnen und Schülern sowie
Lehrerinnen und Lehrern eine Fülle von
Umweltinformationen für Referate und zur
Unterrichtsvorbereitung.
Umweltausstellungen 2005
■ Vögel im Winter
■ Dicke Luft in Innenräumen
■ Pflanzennützlinge –
Gärtnern ohne Chemie
■ Abfall: Der Blick in die Tonne
■ Störche in Schierstein
■ Spinnen nur Spinnen?
■ Mit Bus und Bahn –
ja, aber wie? Mobilitätstraining
■ Pilze in Wiesbaden
■ Strom sparen – Klima schützen
(mit Lernwerkstatt)
„Papier hat viele Seiten”
Wie viele und welche, das zeigt die
gleichnamige Ausstellung. Mit dazu gehört
eine Papierwerkstatt, die zum Lernen und
Entdecken einlädt. Hier können Kinder im
Alter von 9 bis 13 Jahren an verschiedenen
Stationen Interessantes über den „Allerwelts
stoff Papier” erfahren. Da geht es zum
Beispiel um die Fragen: Wie und woraus
wird Papier hergestellt? Welche unter-
schiedlichen Sorten gibt es? An welchen
Logos sind umweltfreundliche Schulhefte zu
erkennen? Wie viel Papier wird überhaupt
verbraucht? Um Antworten auf diese Fragen
zu finden, wird gerechnet, gebastelt,
ge malt, experimentiert und geknobelt und
am Ende oft voll Erstaunen festgestellt, dass
Papier ein wertvoller Rohstoff ist. Doch die
Kinder wissen dann auch, dass durch einen
sparsamen Umgang mit Papier und die Verwendung
von Recyclingpapier die Umwelt
geschont werden kann.
Gesunde Kinderernährung
Neben einer Plakatausstellung, die sich eher
an Erwachsene richtet, sind die Kinder eingeladen,
Lebensmittel mit allen fünf Sinnen
zu erfahren. Ziel ist es, den Kindern eine
Geschmacksvielfalt zu vermitteln, die sie
oft aus ihrem Ernährungsalltag nicht mehr
kennen. So soll das Interesse an gesunden
Lebensmitteln geweckt und für bewusstes
Essen und Schmecken sensibilisiert werden.
Werbesprüche werden kritisch hinterfragt,
um nicht auf minderwertige Produkte
hereinzufallen. Stattdessen wird Lust und
Freude am Kochen und Zubereiten von
frischen Lebensmitteln vermittelt.
Das jüngste Umweltzentrum Hessens entstand als Projekt der Landesgartenschau
in Hanau 2002. Seitdem sich hat die Einrichtung in Hanau und im
Main-Kinzig-Kreis etabliert und in Zusammenarbeit mit Kooperationspartnern
ein innovatives Angebot im „Grünen Klassenzimmer“ entwickelt.
Über 50 Kurse und Projekte stehen auf
dem Programm des Umweltzentrums. Auch
Kindergeburtstage, Projekte mit Ganztagesschulen,
Museen und Familienveranstaltungen
am Wochenende werden ange- boten.
Neben den klassischen Um welt themen finden
sich viele neue und inte res sante Ideen.
Chemie in der Grundschule
Schon früh interessieren sich Kinder für
chemische Vorgänge in ihrer Umwelt.
In diesem Projekt können sie ihren Wissensdurst
stillen. Mit vielen Experimenten
werden die Kinder an die gar nicht so
schwierige Materie herangeführt. Die
Kinder betrachten die Welt aus „chemischer
Sicht“ und entdecken, dass Chemie
im Unterricht Spaß machen kann. Das Projekt
ist in vier Doppelstunden unterteilt,
so dass das Thema vertieft werden kann.
Jede Doppelstunde befasst sich mit einer
speziellen Fragestellung: „Woher kommen
die Farben im Feuer?“, „Wie arbeiten
Chemiker?“, „Was genau heißt Chemie?“.
Intensiv wird das Thema Sicherheit besprochen,
das sich als roter Faden durch
alle Unterrichtsstunden zieht. Die Schulklassen,
die durch das Projekt Chemie
neugierig geworden sind und noch mehr
wissen wollen, werden von der Ludwig-
Geissler-Schule in Hanau in ein richtiges
Labor eingeladen und experimentieren
wie die „Großen“.
Projekt Schulgarten
Das Umweltzentrum Kinzigaue bietet mit
einer Landschaftsgärtnerin Beratung für
Schulen und Kindertagesstätten zur Außengelände-
und Schulgartengestaltung an.
Mit Kindern, Eltern und Erzieherinnen wird
gemeinsam geplant und umgesetzt. Für
Projekte von Schulabgängern von Hauptund
Realschule wird das Thema Schulgarten
mit einem Kurs „Projektmanagement“
verbunden. Die Schülerinnen und Schüler
arbeiten an der Gestaltung des Außengeländes
einer Kindertagesstätte mit.
Dazu gehören eine Recherche der Bedürfnisse
der Kinder, eine genaue Kostenkalkulation
und natürlich die Umsetzung
gemeinsam mit den Kindern. Die Teilnehmer
bekommen so einen berufsvorbereitenden
Einblick in Grundlagen des Projektmanagements
im Gartenbau.
Teamentwicklung in Klassen
Die zunehmende Bedeutung von Kommunikations-
und Teamfähigkeit in Schulgruppen
aber auch im späteren Beruf hat
dazu geführt, dass im Umweltzentrum
Kinzigaue Kurse zur „Teamentwicklung
in Schulklassen“ angeboten werden. Die
erlebnispädagogischen Kurse fördern die
Gemeinschaft und schaffen die Basis für
ein gutes Miteinander. Die Kurse eignen
sich auch für Klassenfahrten, die über das
Umweltzentrum vermittelt werden.
Umweltzentrum
Kinzigaue
Hanau
ds
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UMWELTZENTRUM
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MAIN-KINZIG KREIS
THEMENfinder…

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
■ Stadt / Landkreis ···················>
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Vivarium
Darmstadt
dt
ZOOSCHULE
STADT DARMSTADT
Am östlichen Stadtrand von Darmstadt gelegen, bietet das Vivarium in natürlicher
Umgebung rund 750 Tieren in 150 Arten ein Zuhause. In der Zooschule
können Unterrichtsgänge und Workshops für verschiedene Altersgruppen
gebucht werden. Schülerinnen und Schülern haben die Möglichkeit sich durch
unmittelbare Begegnung mit den Tieren naturkundliches Wissen anzueignen.
Bei den Unterrichtsgängen und Workshops
unter der Leitung eines erfahrenen
Zoopädagogen steht das Lernen mit
allen Sinnen im Vordergrund:
Die Kinder können die Tiere nicht nur
aus nächster Nähe beobachten, sondern
auch hören, riechen und manchmal sogar
berühren. Die Schwerpunkte von Darmstadts
Tierpark liegen in der Haltung
und Zucht von Vögeln, Amphibien und Reptilien.
Diverse Säugetiere, wie Kängurus,
Affen und Zebras sind ebenso zu sehen
wie Fische und Wirbellose.
Zooschule
Für die Workshops der Zooschule stehen
eigene Räume zur Verfügung. Dort können
im Anschluss an einen Unterrichtsgang einzelne
Themen vertieft werden, zum Beispiel:
„Haustiere genauer betrachtet“
„Bedrohte Tiere – Artenschutz im Vivarium“
„Reptilien – Anpassungen an Lebensräume“
Lernen im Vivarium
Bei Grundschulklassen steht das Beobachten
und Vergleichen im Vordergrund.
Einzelne Tiergruppen, wie Haustiere,
typische Zootiere oder einheimische Vögel,
werden dabei genauer betrachtet.
Weitere Themen sind die Anpassungen
an unterschiedliche Lebensräume, die
Nahrungsaufnahme oder die Vielfalt der
Reptilien.
Für höhere Klassen geeignet ist die
Beschäftigung mit Aspekten des Artenund
Naturschutzes und die Frage nach
artgerechter Tierhaltung. Zusätzlich kann
man im Freilandlabor des Vivariums die
Tier- und Pflanzenwelt einheimischer
Teiche und Tümpel studieren.
Zur Vertiefung und Weiterarbeit in der
Schule wurden von der Zooschule zu
einigen Schwerpunktthemen Mappen mit
Unterrichtsmaterialien erarbeitet.
Für den beispielhaften Umbau des Schulgeländes in eine naturnahe Spiel- und
Erlebnislandschaft wurde die Grundschule der Stadt Offenbach als Umweltschule
in Europa 2004 ausgezeichnet. Durch die Umgestaltung des Schulhofes
soll ein Beitrag zu der im pädagogischen Konzept der Waldschule verankerten
Umwelterziehung geleistet werden.
Das Schulhofgelände der 1951 erbauten
Waldschule ist ca. 2500 qm groß. Trist
und versiegelt bot es kaum Beschäftigungsmöglichkeiten
für die 230 Kinder der
Schule. Dieses Gelände komplett neu zu
gestalten war eine große Herausforderung
für die gesamte Schulgemeinde. Gerade
in einer Zeit, in der natürliche Bewegungsreize
rückläufig sind, kommt der Schule
eine große Bedeutung zu. Betonierte und
asphaltierte Pausenhöfe steigern Gewaltpotential
und Unfälle. Die Förderung der
Sinneswahrnehmung sowie der Selbsttätigkeit
der Kinder und das erlebnisintensive
Bewegen sollten stets im Vordergrund stehen.
Durch die Eröffnung zahlreicher Bewegungsmöglichkeiten
profitiert die gesamte
Atmosphäre einer Schule: die Schülerinnen
und Schüler können sich besser konzentrieren,
sind ausgeglichener, das soziale Miteinander
verbessert sich, von den positiven
gesundheitlichen Auswirkungen ganz zu
schweigen.
Gemeinsam planen
und bauen
Während einer Planerrunde
mit dem Kollegium, engagierten
Eltern und interessierten
Kindern wurde unter der professionellen
Leitung des Teams
„Forschungsstelle für Frei- und
Spielraumgestaltung“ eine
individuelle Konzeption erstellt.
Dank der materiellen und finanziellen
Unterstützer vieler Eltern
und Sponsoren konnte die Schulgemeinde
im Juni 2004 mit der Neugestaltung des
Schulhofs beginnen.
Zahlreiche Helfer – Eltern, Großeltern,
Kollegium, Stadtteilbewohner und natürlich
die Kinder – bauten mit, fuhren eifrig
Schubkarre oder schaufelten Sand.
Das Ergebnis
In nur zwei Tagen waren das Atrium als
grünes Klassenzimmer, eine Riesenrutsche
mit Sandsee, ein Fluss aus Kieselsteinen,
eine große Stehwippe, der Klangzaun und
eine große Kletterwand aus Natursteinen
entstanden.
Im neu gestalteten Atrium wurden schon
spannende Unterrichtsstunden gehalten
– es wurde musiziert, gesungen und Theater
gespielt. Die Kinder sind begeistert! Die
nächsten Bauphasen sind schon ge plant
und sollen zügig angegangen werden.
Waldschule
Tempelsee
Offenbach
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GRUNDSCHULE
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STADT OFFENBACH
THEMENfinder…

THEMENfinder…
■ Schulform ································>
■ Energie ····································>
■ Klima ·········································>
■ Wasser / Gewässer ··············>
■ Wald ··········································>
■ Natur- und Artenschutz ·······>
■ Müll / Recycling ······················>
■ Stadt / Landschaft ·················>
■ Schulhof / Schulgarten ·······>
■ Lokale Agenda 21 ···················>
■ Partizipation ····························>
■ Schülerfirmen ·························>
■ Ernährung / Gesundheit ········>
■ Landwirtschaft ·······················>
■ Mobilität ··································>
■ Öko-Audit ································>
■ Globale Themen ······················>
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Werner-von-Siemens-
Schule
Wetzlar
el
BERUFLICHE SCHULE
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
LAHN-DILL KREIS
Umweltbildung ist ein wichtiger Aspekt im Schulprogramm der Werner-von-
Siemens-Schule in Wetzlar. Im Rahmen des Unterrichtsangebotes wird den
Schülerinnen und Schülern der Beruflichen Schule die Möglichkeit gegeben,
sich mit den ökologischen Auswirkungen menschlichen Handelns auseinanderzusetzen.
Die berufliche Schule mit den Schwerpunkten
Bautechnik, Elektro- und Metalltechnik
sowie naturwissenschaftlichen Berufen
nutzt dabei ihre besonderen Möglichkeiten,
Aspekte der Nachhaltigkeit im technischen
und naturwissenschaftlichen Bereich
theoretisch und praktisch zu thematisieren.
Damit zeigt sie ihren Schülerinnen und
Schülern bereits in der Ausbildung eigene
Handlungsperspektiven für eine zukunftsfähige
Entwicklung auf.
Sonne online
Im Rahmen des Projektes „Sonne online“
installierten Schüler des Fachbereichs Elektrotechnik
auf dem Dach der Schule eine
Photovoltaik-Anlage. Sie sind auch für die
Wartung verantwortlich. Die Betriebsdaten
werden zur Auswertung und zum Vergleich
mit den Anlagen an anderen Schulstandorten
zentral ausgewertet. Die aktuellen
und kontinuierlichen Leistungen der Anlage
können auf einer Anzeigentafel in der Pausenhalle
abgelesen werden.
Wasser in Europa
Von 1999 bis 2002 beteiligte sich eine
Schüler-AG des Beruflichen Gymnasiums
am von der Europäischen Union geförderten
Schulprojekt „Eureau@ctions“ zum Thema
„Wasser in Europa“. Am Projekt nahmen
13 Schulen aus Belgien, Deutschland,
Frankreich, Italien und Griechenland teil.
Schwerpunkt des MINERVA-Projektes war
die Erprobung neuer Informationstechniken
bei der Bearbeitung des Sachthemas. Die
mit einheitlichen Analysenverfahren ausgeführten
Wasseranalysen wurden im Internet
auf einer Webseite veröffentlicht. Zur
Kommunikation und Diskussion stand den
beteiligten Schülergruppen und Lehrern ein
Internet-Forum zur Verfügung. Die Projektergebnisse
sind zum Teil mehrsprachig auf
einer Webseite, einer CD-ROM und in einer
Broschüre dokumentiert.
Naturwissenschaft und
nachhaltige Entwicklung
Aktuell beschäftigt sich eine Schüler-AG
mit Beiträgen aus Naturwissenschaft und
Technik zur Förderung einer nachhaltigen
Entwicklung in den verschiedensten Technikbereichen.
Schwerpunkte sind Fragen
aus den Bereichen Wasser, Energieversorgung,
Verkehr und Klima. Gegenwärtig
werden Probleme
einer qualitativ
nachhaltigen
Wasserversorgung,
umweltverträglichereEnergieversorgungs-
und
Antriebssysteme
wie Brennstoffzellentechnik
sowie
deren Auswirkungen
auf das
Klima untersucht.
Die Wilhelm-Knapp-Schule ist ein Berufsschulzentrum in Weilburg mit 10
Schulformen des beruflichen Schulwesens. Das Altersspektrum der mehr als
1300 Schülerinnen und Schülern liegt zwischen 15 und 45 Jahren. Es wird der
Fachunterricht aus 7 Berufsfeldern angeboten. Die WKS ist seit 1999 BLK-
Transfer 21-Programmschule.
Das Projekt „Bau eines Blockheizkraftwerkes“
wurde 2002 im Wettbewerb
„Energieland Hessen” als zukunftsweisendes
Konzept für Energiewandlung, Energieeinsparung,
Schadstoffreduzierung und
deren engagierte Vermittlung ausgewählt.
Beteiligt waren Auszubildende im Beruf
Zentralheizungs- und Lüftungsbauer, Elektroinstallateur,
Kfz-Mechaniker, Maschinenbaumechaniker
und die Fachoberschule
Maschinenbau.
Blockheizkraftwerk
mit AHA-Effekt
Auf der Schulhomepage ist die Entwicklung
des Projektes ausführlich dokumentiert:
„Erste Ideen zum Bau eines Blockheizkraftwerkes
gehen in das Jahr 1997 zurück.
Das Thema Energieeinsparung war bei den
Auszubildenden des Zentralheizungs- und
Lüftungsbauerhandwerkes ein Schwerpunkt,
vornehmlich geprägt durch neue
Brenner-, Kessel- und Regelungstechniken.
Doch war keiner der Auszubildenden bis -
her mit der Installation in Berührung
ge kommen. Das Interesse für Blockheizkraftwerke
war auch
bei den
Lehrern im
gewerblichen
Bereich
gegeben.
Es war ein dornenreicher
Weg, mit aufwendiger
Arbeit, vielen neuen
Problemlösungsaufgaben
und Koordinierung
der verschiedenen
Teilaufgaben der Fachrichtungen.
Da zunächst
nur begrenzte finanzielle
Mittel zur Verfügung standen, konnten nicht
alle Bauteile neu gekauft werden. Improvisationskunst
war gefragt und so wurde
ein 20 Jahre alter Sechszylindermotor, ein
gespendeter gebrauchter 15 kW Asynchronmotor
und ein gebrauchte Wärmetauscher
verwendet. Dies ist natürlich keine Optimallösung
für den Einsatz eines BHKW, doch
der entscheidende Punkt für die Schüler ist,
dass die selbst gebaute „Höllenmaschine”
überhaupt läuft. Sie
fiebern auf dieses „AHA-Erlebnis” hin.
Wenn die Anlage funktioniert, sind sie stolz
auf ihre erbrachten Leistungen. Dies fördert
das Selbstbewusstsein und das Vertrauen
in die eigene Leistungsfähigkeit. Dieses Ziel
war auch ein wesentlicher Aspekt unseres
Projektes, dem wir bessere technische
Lösungen unterordneten. Mit einem heute
industriell gefertigten BHKW können wir
uns natürlich nicht messen. Es wäre interessant
solch ein BHKW neben unsere Anlage
zu stellen, den alle benötigten Anschlüsse
sind vorhanden. Man würde an der An lage
nur noch einen eckigen Kasten sehen, ohne
Wilhelm-Knapp-Schule
Weilburg
eu
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BERUFLICHE SCHULE
die Einzelteile zu erkennen.”
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
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KREIS LIMBURG-WEILBURG
THEMENfinder…

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Wöhlerschule
Frankfurt am Main
en
GYMNASIUM
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
STADT FRANKFURT AM MAIN
Bildung für nachhaltige Entwicklung ist an der Wöhlerschule seit der Teilnahme
am Programm „BLK 21” zum zentralen Bestandteil des Schulprogramms
geworden. Außerdem wurde das Gymnasium als Umweltschule in Europa
ausgezeichnet und ist als UNESCO-Projektschule aktiv.
Das Gymnasium in Frankfurts Norden
verfügt über eine anspruchsvolle Ausstattung
in den Naturwissenschaften und
favorisiert besondere Organisationsformen
im Unterricht, die das naturwissenschaft
liche Lernen in kleinen Gruppen
ermöglichen. Im Rahmen des BLK-21-
Programms wurde schwerpunktmäßig
die Kooperation mit außerschulischen
Partnern gesucht, um neue Wege des
Lernens zu beschreiten.
Umweltlernpartnerschaften
Die Wöhlerschule ist mit der Frankfurter
Service- und Entsorgungs GmbH (FES) eine
„Umweltlernpartnerschaft“ eingegangen.
Der außerschulische Partner unterstützt
und berät z.B. in Fragen des Abfallmanagement
an der Schule, vermittelt Kontakte
zu Industriebetrieben oder unterstützt
Bewerbertrainings. Die aktuellen Projekte
werden jeweils zu Beginn eines Jahres
festgelegt. Durch diese Kooperation ist
die Wöhlerschule in ein Netzwerk anderer
Umweltlernpartnerschaften eingebunden,
die durch das Umweltamt der Stadt Frankfurt
koordiniert werden.
Interaktive Schule
Die Wöhlerschule ist eine von vier „Interaktiven
Schulen”, die von der Deutsche
Telekom Stiftung über drei Jahre gefördert
werden. Die ausgewählten Schulen werden
durch entsprechende Technikausstattung
und Beratung in die Lage versetzt, eigene
Ideen und Konzepte zur Integration Neuer
Medien in den Unterricht umzusetzen. Hierbei
stehen Formen eigenaktiven, selbstverantwortlichen
Lernens im Vordergrund, die
den Bedingungen der ,Wissensgesellschaft’
Rechnung tragen und die Potenziale der
Schülerinnen und Schüler fördern.
Ein Projektteam – bestehend aus Mitarbeitern
der TU Darmstadt und der Telekom
Stiftung – begleiten den Prozess wissenschaftlich
und sind für theoretische Grundlagen,
Evaluation und Dokumentation
verantwortlich.
Fließgewässerökologie, Energiesparagenten
und Bienen
Doch auch klassische Umweltthemen
haben seit langem im Unterrichtsalltag der
Wöhlerschule ihren festen Platz.
Die Nidda, ein Zufluss des Mains, wird
regelmäßig untersucht. Das Ergebnisse
des Gewässerpraktikums veröffentlichen
die Schülerinnen und Schüler im Internet
(www.biodets.de). In jeder Klasse werden
am Anfang des Schuljahres Energiesparagenten
ausgebildet. Ihre Aufgabe ist es,
auf das Einhalten von Energiesparmaßnahmen
im Klassenraum zu achten.
Außerdem stehen sie anderen Schülerinnen
und Schülern als Energieberater
zur Verfügung. In einem Teil des Schul -
ge ländes – der Wöhlerwildnis – gibt
es mehrere Bienenstöcke, die von der
„Bienen-AG“ gepflegt werden.
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Themen
und
Schulformen
1 Altkönigschule Kronberg
Gesamtschule
2 Berufliche Schulen Gelnhausen
Berufliche Schule
3 Brüder-Grimm-Schule Steinau a. d. Str.
Grund-, Haupt- und Realschule
4 Erich-Kästner-Schule, Marburg
Grundschule
5 Erlenbachschule Gedern
Grundschule
6 Freiherr-von-Schütz Schule, Bad Camberg
Schule für Hörgeschädigte
7 Freiherr-vom-Stein Europaschule, Gladenbach
Grund- und Gesamtschule
8 Freundeskreis Eberstädter Streuobstwiesen e. V.
Umweltzentrum
9 Gustav-Stresemann-Schule, Mainz-Kastel
Grundschule mit Förderstufe
bu Gesamtschule Niederwalgern
Gesamtschule
bl Gymnasium Philippinum, Weilburg
Gymnasium
bm Henry-Benrath-Schule, Friedberg
Gesamtschule
bn Humboldtschule Bad Homburg
Gymnasium
Energie
Klima
Wasser / Gewässer
bo 1. Hess. Jugendwaldheim, Hasselroth-Niedermittlau ■ ■ ■ ■
Umweltzentrum
bp Informationszentrum Kühkopf-Knoblochsaue
Umweltzentrum
bq Integrierte Gesamtschule Busecker Tal
Gesamtschule
Wald
Natur- und Artenschutz
Müll / Recycling
Stadt / Landschaft
Schulhof / Schulgarten
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
Lokale Agenda 21
Partizipation
Schülerfirmen
Ernährung / Gesundheit
■ ■ ■ ■ ■
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Landwirtschaft
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Mobilität
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Öko-Audit
Globale Themen
Themen
und
Schulformen
br Jugendwaldheim Roßberg
Umweltzentrum
bs Käthe-Kollwitz-Schule, Langenselbold
Gesamtschule
bt Lichtenberg Oberstufengymnasium, Bruchköbel
Gymnasiale Oberstufe
ck Liebfrauenschule Bensheim
Gymnasium
cl Liebigschule Frankfurt
Gymnasium
cm Naturschule Hessen, Maintal
Umweltzentrum
cn Naturschutzhaus Weilbacher Kiesgruben
Umweltzentrum
co Naturschutzzentrum Hessen
Umweltzentrum
cp Pestalozzischule Lampertheim
Grundschule
cq Richtsberg-Gesamtschule, Marburg
Gesamtschule
cr Schillerschule Offenbach
Gesamtschule
cs Schillerschule Viernheim
Grundschule
ct Schulbauernhof Tannenhof e. V., Allendorf
Umweltzentrum
Energie
Klima
Wasser / Gewässer
Wald
Natur- und Artenschutz
Müll / Recycling
Stadt / Landschaft
Schulhof / Schulgarten
■ ■ ■ ■ ■ ✍■ ■ ■
Lokale Agenda 21
Partizipation
Schülerfirmen
Ernährung / Gesundheit
■ ■ ■ ■ ■ ■
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Landwirtschaft
■ ■ ■ ■ ■
■ ■ ■ ■ ■
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
dk Schulbiologiezentrum Landkreis Marburg-Biedenkopf ■ ■ ■ ■ ■
Umweltzentrum
dl Schuldorf Bergstraße, Seeheim Jugenheim
Gesamtschule
dm StadtWaldHaus, Frankfurt am Main
Umweltzentrum
■ ■ ■ ■ ■
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Mobilität
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Öko-Audit
■
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Globale Themen

76
Themen
und
Schulformen
dn Technikerschule Butzbach
Berufliche Schule des Wetteraukreises
do Theodor-Heuss-Schule Marburg
Grund-, Haupt- und Realschule
dp Umweltlernen Frankfurt e. V.
Umweltzentrum
dq Umweltwerkstatt Wetterau e. V., Niddatal
Umweltzentrum
dr Umweltladen Wiesbaden
Umweltzentrum
ds Umweltzentrum Kinzigaue, Hanau
Umweltzentrum
dt Vivarium Darmstadt
Zooschule
ek Waldschule Tempelsee, Offenbach
Grundschule
el Werner-von-Siemens-Schule, Wetzlar
Berufliche Schule
em Wilhelm-Knapp-Schule, Weilburg
Berufliche Schule
en Wöhlerschule, Frankfurt am Main
Gymnasium
Energie
Klima
Wasser / Gewässer
Wald
Natur- und Artenschutz
Müll / Recycling
Stadt / Landschaft
Schulhof / Schulgarten
■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■ ■
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Lokale Agenda 21
Partizipation
Schülerfirmen
Ernährung / Gesundheit
Landwirtschaft
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Mobilität
Öko-Audit
Globale Themen
Adressen und Ansprechpartner
Altkönigschule Kronberg
Le-Levandon-Straße 4
61476 Kronberg
www.aks-kronberg.de
Brüder-Grimm-Schule Steinau a. d. Str.
Schlossstraße 22
36396 Steinau an der Straße
www.bgs-steinau.de.vu
Berufliche Schulen Gelnhausen
Graslitzer Straße 2-8
63571 Gelnhausen
www.bs-gelnhausen.de
Erich-Kästner-Schule
Paul-Natorp-Straße 9-11
35043 Marburg
Erlenbachschule Gedern
Oechlerweg
63688 Gedern
Freiherr-von-Schütz-Schule
Frankfurter Straße 15-19
65520 Bad Camberg
www.freiherr-von-schuetz-schule.de
Freiherr-vom-Stein-Schule Gladenbach
Dr.-Berthold-Leinweber-Straße 1
35079 Gladenbach
www.eurogla.de
Freundeskreis Eberstädter Streuobstwiesen e.V.
Steckenbornweg 65
64297 Darmstadt
www.streuobstwiesen-eberstadt.de
Gustav-Stresemann-Schule
Ludwigsplatz 14
55252 Mainz-Kastel
www.schulserver.hessen.de/wiesbaden/gustav-stresemann
Fon � 06173-93390
Hochtaunuskreis
Fon � 06663-461
Main-Kinzig-Kreis
Fon � 06051-48130
Main-Kinzig-Kreis
Marburg-Biedenkopf
Fon � 06045-7445
Wetteraukreis
Fon � 006434-9320
Limburg-Weilburg
Fon � 06462-91740
Marburg-Biedenkopf
Fon � 06151-53289
Stadt Darmstadt
Fon � 06134-603442
Stadt Wiesbaden
sekretariat@aks-kronberg.de
Ernst Tschorn
BGS.Steinau@t-online.de
Hilmar Fleck,
Indulis Vesmanis
info@bs-gelnhausen.de
Thomas Kramer
eks@marburg.de
Brigitte Pauli
Grundschule-Gedern@t-online.de
Frau Göhler
fvss@freiherr-von-schuetz-schule.de
Helmut Becker,
Martin Fringes
eurogla@gmx.de
Herr Bunde,
Herr Schütz
zentrum@streuobstwiesen-eberstadt.de
Annette Wagner
gustav-stresemann-schule@wiesbaden.de
WEGfinder-Süd-PDF-2-S.indd 76-77 12.03.2006 16:42:55 Uhr
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Friederike Kauntz
77

78
bu
bl
bm
bn
bo
bp
bq
br
bs
Adressen und Ansprechpartner
Gesamtschule Niederwalgern
Schulstraße 18
35096 Weimar/Lahn
www.gs-niederwalgern.de
Gymnasium Philippinum
Lessingstraße 33
35781 Weilburg
www.region-online.de/bildung/gpw/gpw.htm
Henry-Benrath-Schule
Am Seebach 8
61168 Friedberg
www.schulserver.hessen.de/friedberg/henry-benrath
1. Hessisches Jugendwaldheim Kurt Seibert
Fichtenstraße 17
63594 Hasselroth
Humboldtschule
Jacobistraße 37
61348 Bad Homburg
www.humboldtschule-hg.de
IGS Busecker Tal
Grüner Weg 3
35418 Buseck
Informationszentrum Kühkopf-Knoblochsaue
Hofgut Guntershausen
64589 Stockstadt
www.rpda.de/kuehkopf
Jugendwaldheim Rossberg
Forsthaus 1
35085 Ebsdorfergrund-Roßberg
Käthe-Kollwitz-Schule
Ringstraße55
63505 Langenselbold
www.kks-langenselbold.de
Fon � 06426-92480
Marburg-Biedenkopf
Fon � 06471-93790
Limburg-Weilburg
Fon � 06031-91445
Wetteraukreis
Fon � 06055-2541
Main-Kinzig-Kreis
Fon � 06172-687070
Hochtaunuskreis
Fon � 06408-90980
Gießen
Fon � 06156-86980
Groß-Gerau
Fon � 06424-5197
Marburg-Biedenkopf
Fon � 06184-929090
Main-Kinzig-Kreis
gs-nw@t-online.de
Wiltraut Lambinot-Potthoft
Philippinum@schulen-LM-WEL.de
Gabriele Abraham
hbs.schulleitung@web.de
Babette Seeber
JWHHasselroth@aol.com
Hans-Holger Rittershaus,
Ulrike Nees
Humboldtschule@hus.hochtaunuskreis.net
Matthias Rau
verwaltung@igsbuseck.gi.he.schule.de
Manfred Gaul, Klaus Steup,
Dieter Wagner
Infozentrum.kuehkopf@t-online.de
Ralph Baumgärtel
jugendwaldheim-rossberg@t-online.de
Dr. Hartmut Bölts, Sibilla Schmitt,
Peter Honig, Jochen Dietrich
info@kks-langenselbold.de
Anke Obkircher, Alfred Leiß,
Günther Franz
Lichtenberg Oberstufengymnasium
Pestalozzistraße 1
63486 Bruchköbel
www.logschule.de
Liebfrauenschule
Obergasse 38
64625 Bensheim
www.lfs.bergstrasse.de
Liebigschule Frankfurt
Kollwitzstraße 3
60488 Frankfurt/Main
www.liebigschule-frankfurt.de
Naturschule Hessen
Eichendorffstraße 16
63477 Maintal
www.naturschule-hessen.de
Naturschutzhaus Weilbacher Kiesgruben
Frankfurter Straße 74
65439 Flörsheim-Weilbach
www.weilbacher-kiesgruben.de
Naturschutzzentrum Hessen
Friedenstraße 35
35578 Wetzlar
www.nzh-akademie.de
Pestalozzischule
Am Sportfeld 9
68623 Lampertheim
www.pestalozzischule-lampertheim.de
Richtsberg Gesamtschule
Karlsbader Straße 3
35039 Marburg
www.richtsbergschule.de
Schillerschule Offenbach
Goethestraße 109
63067 Offenbach
www.schillerschule-of.de
Schillerschule Viernheim
Lampertheimer Straße 2
68519 Viernheim
Fon � 06181-71078
Main-Kinzig-Kreis
Fon � 06251-96540
Bergstraße
Fon � 069-21239479
Stadt Frankfurt
Fon � 06181-9080936
Hanau
Fon � 06145-936360
Main-Taunus-Kreis
Fon � 06441-924800
Lahn-Dill-Kreis
Fon � 06206-57088
Bergstraße
Fon � 06421-484470
Marburg-Biedenkopf
Fon � 069-80652245
Offenbach
Fon � 06204-3333
Bergstraße
log.brk@t-online.de
Werner Neidhardt
LFS@fh-worms.de
Dorothee Beilstein
liebig@frankfurt.schule.hessen.de
Helga Langner
kontakt@naturschule-hessen.de
Torsten Jens
naturschutzhaus@weilbacherkiesgruben.de
Martina Teipel
info@nzh-akademie.de
Maria Krah-Schmidt
pestalozzi@lampertheim.schule.hessen.de
Dr. Hermann Schnorbach,
Angelika Klammt
verwaltung@richtsbergschule.de
Peter Driehsen
sekretariat@igs.schulen-offenbach.de
T. Findeisen,
Dagmar Helm
schillerschule-viernheim@kreis-bergstrasse.de
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R. Farnkopf
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Adressen und Ansprechpartner
Schulbauernhof Tannenhof e.V.
Allertshäuser Straße 15
35469 Allendorf-Lumbda
www.schulbauernhof-tannenhof.de
Schulbiologiezentrum Marburg-Biedenkopf
Am Freibad 19
35216 Biedenkopf
www.schubiz.marburg-biedenkopf.de
Schuldorf Bergstraße
64342 Seeheim-Jugenheim
www.schuldorf-bergstrasse.de
StadtWaldHaus
Flughafentraße 3
60528 Frankfurt/Main
www.stadtwaldhaus-frankfurt.de
Techniker Schule – Berufsschule Wetteraukreis
mil-Vogt-Straße 8
35510 Butzbach
www.tsb.wetterau.de
Theodor-Heuss-Schule Marburg
Willi-Mock-Straße 12
35037 Marburg
www.ths-marburg.de
Umweltladen der Landeshauptstadt Wiesbaden
Luisenstraße 19
65185 Wiesbaden
www.wiesbaden.de
Umweltlernen Frankfurt e.V.
Seehofstraße 41
60594 Frankfurt/Main
www.umweltlernen-frankfurt.de
Umweltwerkstatt Wetterau e.V.
Wirtsgasse 1
61194 Niddatal
www.umweltwerkstatt-wetterau.de
Fon � 06407/ 90 59 01
Gießen
Fon � 06461/951850
Marburg-Biedenkopf
Fon � 06257-970310
Darmstadt-Dieburg
Fon � 069-683239
Stadt Frankfurt
Fon � 06033-92460
Wetteraukreis
Fon � 06421-1664120
Marburg-Biedenkopf
Fon � 0611-3602088
Stadt Wiesbaden
Fon � 069-21230130
Stadt Frankfurt
Fon � 06034-9059684
Wetteraukreis
info@schulbauernhof-tannenhof.de
Goetz Hoffmann
sbb@schubiz.marburg-biedenkopf.de
Gabriele Restau
sbs@schuldorf-bergstrasse.de
stadtwaldhaus@stadt-frankfurt.de
Rainer Berg
edbvd@t-online.de
D. Stamm,
Dr. U. Weller
ths@marburg-schulen.de
Matthias Heun, Lothar Krämer,
Werner Scholz
Umweltladen@wiesbaden.de
Frau Emisch
Michael.schlecht@stadt-frankfurt.de
Michael Schlecht
umweltwerkstatt@t-online.de
Frank Uwe Pfahl
ds
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el
em
en
Umweltzentrum Kinzigaue
Philipp-August-Schleißner-Weg 2
63452 Hanau
www.umweltamt-hanau.de
Vivarium Darmstadt
Schnmpelweg 4
64287 Darmstadt
www.kaupiana.de
Waldschule Tempelsee
Brunnenweg 105
63071 Offenbach
Werner-von-Siemens-Schule
Dammstraße 62
35576 Wetzlar
www.siemensschule-wetzlar.de
Wilhelm-Knapp-Schule
Frankfurter Straße 39
35781 Weilburg
www.wilhelm-knapp-schule.de
Wöhlerschule
Mierendorffstraße 6
60320 Frankfurt/Main
www.woehlerschule.de
Ansprechpartner für Transfer 21 in Hessen;
Reiner Mathar
Amt für Lehrerbildung
Ökologische Bildung und Globales Lernen
Transfer 21
Schubertstraße 60 H 15
35392 Gießen
Fon � 06181-3049148
Main-Kinzig-Kreis
Fon � 06151-133392
Stadt Darmstadt
Fon � 069-8570730
Stadt Offenbach
Fon � 06441-378020
Lahn-Dill-Kreis
Fon � 06471-2071
Limburg-Weilburg
Fon � 069-21235333
Stadt Frankfurt
Fon � 0641-4800-3657
Fax � 0641-4800-3660
Umweltzentrum@hanau.de
Gabriele Schaar-von Römer
Frank.Velte@darmstadt.de
Frank Velte
waldschule@wst.schulen-offenbach.de
Hannelore Grebe
wvsschule@aol.com
Gerhard Ihle,
Ralf Domevscek
info@wilhelm-knapp-schule.de
Michael Piehl
info@woehlerschule.de
Frank Becker
e-mail � r.mathar@afl.hessen.de
www.bildung.hessen.de
WEGfinder-Süd-PDF-2-S.indd 80-81 12.03.2006 16:42:56 Uhr
BLK-Programm
Transfer-21
Bildung für eine
nachhaltige Entwicklung
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82
Landkreis Marburg-Biedenkopf
4 Erich-Kästner-Schule, Marburg
cq Richtsberg-Gesamtschule, Marburg
do Theodor-Heuss-Schule Marburg
bk Gesamtschule Niederwalgern
7 Freiherr-vom-Stein-Schule, Europaschule Gladenbach
br Jugendwaldheim Roßberg
dk Schulbiologiezentrum des Landkreises Marburg-Biedenkopf
Lahn-Dill-Kreis
co Naturschutzzentrum – Die Umweltakademie, Wetzlar
el Werner-von-Siemens-Schule, Wetzlar
Landkreis Gießen
bq Integrierte Gesamtschule Busecker Tal
ct Schulbauernhof Tannenhof e.V., Allendorf
Landkreis Limburg-Weilburg
6 Freiherr-von-Schütz-Schule, Schule für Hörgeschädigte
bl Gymnasium Philippinum, Weilburg
em Wilhelm-Knapp-Schule, Weilburg
Hochtaunuskreis
1 Altkönigschule Kronberg
bn Humboldtschule Bad Homburg
Wetteraukreis
5 Erlenbachschule Gedern
bm Henry-Benrath-Schule, Friedberg
dn Technikerschule Butzbach – Berufsschule Wetteraukreis
dq Umweltwerkstatt Wetterau e.V.
Main-Kinzig-Kreis
cm Naturschule Hessen, Maintal
2 Berufliche Schulen Gelnhausen
3 Brüder-Grimm-Schule Steinau a.d.Str.
bo 1. Hessisches Jugendwaldheim Kurt Seibert, Hasselroth
bs Käthe-Kollwitz-Schule, Langenselbold
bt Lichtenberg Oberstufengymnasium, Bruchköbel
ds Umweltzentrum Kinzigaue, Hanau
Main-Taunus-Kreis
cn Naturschutzhaus Weilbacher Kiesgruben, Flörsheim
Stadt Frankfurt
cl Liebigschule Frankfurt
dm StadtWaldHaus, Frankfurt
dp Umweltlernen Frankfurt e.V.
en Wöhlerschule, Frankfurt
Stadt Wiesbaden
9 Gustav-Stresemann-Schule, Mainz-Kastel
dr Umweltladen Wiesbaden
Landkreis Groß-Gerau
bp Informationszentrum Kühkopf-Knoblochsaue
Stadt Offenbach
ek Waldschule Tempelsee, Offenbach
cr Schillerschule, Offenbach
Stadt Darmstadt
8 Freundeskreis Eberstädter Streuobstwiesen e.V., Darmstadt
dt Vivarium Darmstadt
Landkreis Darmstadt-Dieburg
dl Schuldorf Bergstraße, Seeheim-Jugenheim
Landkreis Bergstraße
ck Liebfrauenschule, Bensheim
cp Pestalozzischule Lampertheim
cs Schillerschule, Viernheim
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Bad
Schwalbach
Limburg
Limburg-
Weilburg
Rheingau-
Taunus-Kreis
dr
Wiesbaden
Frankfurt
em
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6
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Lahn-Dill-
Kreis
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Wetzlar
Hochtaunuskreis
Bad Homburg
Main-Taunus-
Kreis
Hofheim
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Groß-
Gerau
Groß-Gerau
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Heppenheim
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Hanau
Odenwaldkreis
Erbach
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Vogelsbergkreis
Offenbach
Darmstadt
Lauterbach
Main-Kinzig-
Kreis
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