Christoph FALSCHLUNGER Bakk.art. Dipl.Päd. - Universität für ...

Christoph FALSCHLUNGER Bakk.art. Dipl.Päd.
Rhythmik mit Kindern und Jugendlichen mit
schweren Mehrfachbehinderungen
Möglichkeiten und Chancen zur Förderung
interaktiver Handlungen
MAGISTERARBEIT
zur Erlangung des akademischen Grades
Magister artium (Mag.art.)
Studium
Musik- und Bewegungspädagogik
„Rhythmik/Rhythmisch-musikalische Erziehung“
Institut
Musik- und Bewegungserziehung sowie Musiktherapie
Universität für Musik und darstellende Kunst Wien
Betreuerin
Mag a . Dr in . Herta HIRMKE-TOTH
Wien 2011

Kurzzusammenfassung
„Rhythmik/Rhythmisch-musikalische Erziehung“ als pädagogisch-künstlerisches
Arbeitsprinzip und Unterrichtsfach bietet mittels Musik und Bewegung, sowie durch den
Einsatz von Stimme/Sprache und verschiedenster Materialien kreative Zugänge zum
Menschen und ist eine wertvolle Bereicherung für eine stärkenorientierte und
wertschätzende Pädagogik – speziell bei Menschen mit Behinderung.
Die vorliegende Arbeit behandelt rhythmisch-musikalische Arbeit mit Kindern und
Jugendlichen mit schweren Mehrfachbehinderungen in Kleingruppen und geht speziell auf
Möglichkeiten und Chancen der Rhythmik zur Förderung von Interaktionen („interaktiver
Handlungen“) ein. In Bezug auf diese Thematik werden im Verlauf dieser Arbeit einerseits
theoretische Grundlagen und aktuelle Konzepte aus den Fachbereichen
„Schwerstbehindertenpädagogik“, „Kommunikation und Interaktion“ und „Rhythmik“
vorgestellt, andererseits werden neue Erkenntnisse aus einer empirischen Einzelfallstudie
aufgezeigt und als methodische Grundlagen speziell für die Rhythmik/Rhythmisch-
musikalische Erziehung mit Menschen mit schweren Mehrfachbehinderungen dargestellt.
Abstract
„Eurythmics“ as an operating principle and school subject offers creative access to human
beings by means of music, movement and different materials. It is a precious enrichment
for education science which focuses on the strength and value of each person – in
particular for people with disabilities.
This thesis deals with Eurythmics in the context of small groups of children and young
adults with severe multiple disabilities and focuses in detail on chances and possibilities in
Euryhmics for encouraging interaction. Concerning the mentioned theme there are
presented principles and up-to-date-concepts from the following scientific fields: „eduation
science for people with multiple mental disabilities“, „communication and interaction“ and
„Eurythmics“. At the same time there are new insights described, deriving from an
individual case study which offers a methodic foundation in Euryhtmics with people
having multiple mental disabilities.

Inhaltsverzeichnis
Kurzzusammenfassung/Abstract 5
Vorwort 7
Inhaltsverzeichnis/Abbildungsverzeichnis 10
Einleitung 14
1 Menschen mit schwer mehrfachen Behinderungen 17
1.1 Behinderung 17
1.1.1 Definition 17
1.1.2 Wissenschaftliche Zugänge 17
1.1.2.1 Medizin 18
1.1.2.2 Soziologie 18
1.1.2.3 Entwicklungspsychologie 18
1.1.2.4 Erziehungswissenschaft 19
1.1.2.5 Anthropologie 19
1.2 Schwere Mehrfachbehinderung 20
1.2.1 Definition 20
1.2.2 Geistige und mehrfache Behinderung – „Behindert-Sein“ 21
1.2.3 Geistige und mehrfache Behinderung – „Behindert-Werden“ 24
1.3 Zusammenfassung 27
2 Schwerstbehindertenpädagogik 28
2.1 Zum Begriff „Behindertenpädagogik“ 28
2.2 Antropologische Ansätze 28
2.2.1 Achtung und Wertschätzung des Menschen 28
2.2.2 Von der defizitären Sichtweise zur Orientierung am Menschen
selbst 29
2.3 Pädagogische Förderung, Begleitung und Unterstützung 31
2.3.1 Didaktische Grundlagen der Behindertenpädagogik 32
2.3.2 Grundlagen der Basalen Förderung 35
2.3.2.1 Rhythmisierung der Aktivzeiten und Ruheperioden 35
2.3.2.2 Schaffung geeigneter Lebens- und Lernräume 36
2.3.2.3 Organisation von Interaktionsangeboten und
–möglichkeiten 36
2.3.2.4 Aufbau von persönlichen Beziehungen 37
2.3.2.5 Beteiligung an Alltagsaktivitäten 37
2.4 Pädagogisch-therapeutische Interventionen 38
2.5 Zusammenfassung 40

3 Kommunikation und Interaktion mit Menschen mit schweren
Mehrfachbehinderungen 41
3.1 Begriffsklärung 41
3.2. Kommunikation und geistige Behinderung/Mehrfachbehinderung 43
3.2.1 Beeinträchtigungen im Interaktionsprozess 43
3.2.2 Möglichkeiten der Förderung des Interaktionsprozesses 44
3.3 Pädagogische und therapeutische Kommunikations- und
Interaktionsmodelle für Menschen mit schweren Mehrfachbehinderungen 47
3.3.1 Basale Stimulation (nach Andreas FRÖHLICH) 47
3.3.2 Basale Kommunikation (nach Winfried MALL) 47
3.3.3 Musiktherapie – Musikbasierte Kommunikation
(nach Hansjörg MEYER) 52
3.3.3.1 Musiktherapeutische Arbeitsweisen 53
3.3.3.2 Musikbasierte Kommunikation 54
3.4 Zusammenfassung 56
4 Rhythmik in der Schwerstbehindertenpädagogik 58
4.1 Definition von „Rhythmik“ 58
4.2 Mittel der Rhythmik 58
4.2.1 Bewegung 58
4.2.2 Musik 59
4.2.3 Stimme und Sprache 60
4.2.4 Materialien 60
4.3 Rhythmik und Rhythmus 61
4.3.1 Begriffliche Annäherung 61
4.3.2 Rhythmus als Verbindung von Musik und Bewegung 61
4.3.3 Eigenschaften des Rhythmus für eine ganzheitliche,
persönlichkeitsstärkende Pädagogik 63
4.3.4 Rhythmik – Rhythmus – Polarität 64
4.3.4.1 Polarität und Mensch 66
4.3.4.2 Der Mensch in der Rhythmik 67
4.4 Rhythmik in der Behindertenpädagogik 68
4.4.1 SCHEIBLAUER-Rhythmik 69
4.4.2 Anlagen des Menschen als Ausgangspunkt 71
4.4.2.1 Bewegung 72
4.4.2.2 Wahrnehmung 73
4.4.2.3 Beziehung 75
4.4.3 Rhythmik als basale und ästhetische Pädagogik 76
4.5 Interaktion in der Rhythmik 78
4.5.1 Interaktive Rhythmik (nach Gudrun SCHAEFER) 79
4.5.2 Soziale Interaktion (nach Elisabeth DANUSER-ZOGG) 80
4.6 Zusammenfassung 83
4.7 Zur Praxis: Rhythmik mit Menschen mit schweren Mehrfachbehinderungen 84

5. Forschungsteil: Einzelfallanalyse 88
5.1 Forschungsgrundlage 90
5.1.1 Überlegungen zur Forschung und Forschungsfrage 90
5.1.2 Theoretische Ausgangslage der Forschung 90
5.1.3 Begriffsdefinition „positive Interaktion“ 93
5.2 Ausgangsmaterial 93
5.2.1 Übersicht der Rhythmikstunden 94
5.2.2 Kritische Bemerkungen zu den Videoaufnahmen 95
5.2.3 Beschreibung der Basalen Förderklasse und Rhythmikgruppe 95
5.2.4 Beschreibung des beobachteten Schülers Paul 96
5.2.4.1 Allgemeine Beschreibung 96
5.2.4.2 Spezifische Beschreibung aus Beobachtungen in
Rhythmikstunden 97
5.3 Ablauf der Forschung und Analyseschritte 100
5.3.1 Auswahl der Sequenzen 100
5.3.2 Festlegung des Rasters, Transkription und Kategorie
„positive Interaktionen“ 101
5.3.3 Kategorie „Interventionen mit den Mitteln der Rhythmik“ 102
5.3.4 Zusammenfassung 104
5.4 Analysen der Rhythmiksequenzen in Hinblick auf die Forschungsfrage 105
5.4.1 Rhythmiksequenz 1 105
5.4.1.1 Transkription und Analyse der Rhythmiksequenz 1 105
5.4.1.2 Zusammenfassende Analyse der Rhythmiksequenz 1 110
5.4.2 Zusammenfassende Analyse der Rhythmiksequenz 2 111
5.4.3 Zusammenfassende Analyse der Rhythmiksequenz 3 112
5.4.4 Zusammenfassende Analyse der Rhythmiksequenz 4 113
5.4.5 Zusammenfassende Analyse der Rhythmiksequenz 5 114
5.4.6 Zusammenfassende Analyse der Rhythmiksequenz 6 115
5.4.7 Zusammenfassende Analyse der Rhythmiksequenz 7 116
5.5 Gesamtzusammenfassung, Analyse und Interpretation der Ergebnisse 117
Zusammenfassende Grafik 121
Schlussbetrachtung 122
Literaturliste/Medienliste 125
Anhang 131
Rhythmik-Stundenbilder 1 – 7 132
Transkriptionen und Analysen der Rhythmiksequenzen 2 – 7 141