Innenseiten TH10/01 - Kolpingjugend - Kolpingwerk Deutschland

Leben erleben
Erlebnispädagogische Elemente in der Arbeit mit Gruppen
Herausgeber:
Kolpingwerk Deutschland
Autoren/Fotos:
David Agert, Matthias Kaiser
Redaktion:
Andreas Finke, Kirstin Kettrup
Graphische Gestaltung/Illustration:
Atelier Zalfen, Marmagen
Druck:
Druck Center Meckenheim
Themenheft 10 der
Kolpingwerk Deutschland
Referat Jugendarbeit, Kolpingplatz 5 - 11, 50667 Köln Tel.: 0221/20701-169,
Fax: 0221/20701-38, Email: jugend@kolping.de, http: //www.kolping.de/jugend
Gefördert aus Mitteln des Kinder- und Jugendplans des BMFSFJ.

Inhalt
1. Vorwort der Bundesleitung 4
2. Einleitung 6
3. Erlebnispädagogik: Was ist das? 7
3.1 Das Erlebnis 7
3.2 Grundlagen der Erlebnispädagogik 9
3.3 Facetten der Erlebnispädagogik 12
4. Erlebnispädagogik: Wie funktioniert das? 14
4.1 Das Modell „Outward Bound Plus“ 14
4.2 Zielorientierungen in der Erlebnispädagogik 15
4.3 Das „Haus der Erlebnispädagogik“ 16
5. Erlebnispädagogik: Wie mache ich das? 18
5.1 Einsatzmöglichkeiten für erlebnispädagogische Elemente 18
5.2 Aufgabe und Rolle der Gruppenleitung 19
5.3 Funktionen und Ziele von Reflexion 21
6. Erlebnispädagogik: Was ist möglich? 24
6.1 Erlebnispädagogische Aktivitäten im Überblick 25
6.2 Aktionen und Aufgaben für den praktischen Einsatz 27
6.3 Beispiele aus der Arbeit mit Gruppen 45
7. Literatur- und Webtipps 47
8. Autoren/ Erschienene Themenhefte 49
Leben erleben
3

1. Vorwort der Bundesleitung
In den letzten Jahren wird in dieser Gesellschaft vermehrt über die Frage diskutiert, welche
Bildung junge Menschen brauchen und wie sie ausgebildet werden müssen, um für den
Arbeitsmarkt fit zu sein. Dabei wird zwar auch immer wieder auf die Notwendigkeit von
Schlüsselkompetenzen hingewiesen, welche dies allerdings sind, ist vielen nicht so klar.
Dieses vorliegende Themenheft zur Erlebnispädagogik beschäftigt sich mit einem Sektor
von Bildung, bei dem es um mehr geht als um schulische Wissensbestände. Bildung ist
mehr als ein Mittel zum Zweck. Sie steht im Dienst an dem Menschen und spricht ihn in
seiner Ganzheitlichkeit an. Dies ist ein Kernbestand des Bildungsverständnisses der Kolpingjugend.
Bildung ereignet sich also mit „Kopf, Herz und Hand“.
In diesem Themenheft sind viele praktische Beispiele zusammengefasst und beschrieben,
die dieses ganzheitliche Bildungsverständnis aufgreifen und verständlich machen. Erlebnispädagogik
wird als ein Bereich von Bildung dargestellt, durch die Menschen viel für sich
selbst, aber auch im Umgang mit anderen, also voneinander lernen können.
Gerade in Zeiten, in denen von Jugendgewalt, Fremdenfeindlichkeit, Jugendarbeitslosigkeit
die Rede ist, ist es gut, eine Hilfe für die Gruppen der Kolpingjugend an die Hand zu geben,
in der Lernerfahrungen in ganz anderen und nicht weniger wichtigen Bereichen gesammelt
werden können. Es geht darum, dass sich alle mit ihren Fähigkeiten einbringen, es geht darum,
seine eigenen Fähigkeiten zu entdecken, miteinander Lösungen für Probleme zu
suchen, gemeinsam seine Lebenswelt auf andere Art zu entdecken, Dinge mit neuen Augen
zu sehen und um noch viel mehr.
Mit diesem 10. Themenheft verbinden wir den Wunsch, dass es die Arbeit der Gruppen
bereichern und viele interessante und ganzheitliche Erfahrungen ermöglichen möge.
Köln, im Juni 2001
Die Bundesleitung der Kolpingjugend
Christiane Mittermaier Brigitte Scharlau Mathias Owerrin
Bundesleiterin Bundesleiterin Bundesleiter
Alois Schröder Wolfgang Vorwerk Andreas Finke
Pastorale Begleitperson Bundesleiter Bundesjugendsekretär
Leben erleben 5

Dabei tauchen verschiedene Fragen auf:
sWas ist eigentlich Erlebnispädagogik?
sWas hat denn ein Erlebnis mit Pädagogik
zu tun?
sWie funktioniert das?
sIst Erlebnispädagogik nicht zu gefährlich?
sIst Erlebnispädagogik in der Jugend- und
Gruppenarbeit überhaupt zu gebrauchen?
sOder ist nicht eigentlich alles immer
Erlebnispädagogik?
sUnd wie sieht das jetzt in der Praxis aus?
In diesem Themenheft finden sich sicherlich
mögliche Antworten auf diese und viele
weitere Fragen und natürlich einige Praxisbeispiele
und Tipps.
6 Leben erleben
2. Einleitung
2. Einleitung
Seit einigen Jahren taucht der Begriff Erlebnispädagogik immer häufiger auf. Erlebnispädagogik
ist „in“. Wer in der Jugendarbeit aktiv ist, kommt kaum noch an Erlebnispädagogik
vorbei. Dabei spaltet sich das Lager oft in zwei Fronten. Die einen wollen dem
Trend lieber ausweichen und stehen der Erlebnispädagogik eher skeptisch gegenüber, die
anderen möchten am liebsten nur noch mit erlebnispädagogischen Elementen arbeiten.
Doch wo liegt nun der richtige Weg?
Um das beurteilen zu können, ist es wichtig, sich das Thema „Erlebnispädagogik“ einmal
etwas genauer anzugucken und dies ganz besonders aus dem Blickwinkel der Kolpingjugend
bzw. der Jugend(verbands)arbeit allgemein.
Viele Themen können hier jedoch nur
„angeschnitten“ werden. Deshalb gibt es im
Anhang Literaturvorschläge zur Theorie und
Praxis erlebnisorientierter Gruppenarbeit.
Die wichtigste Antwort jedoch
schon vorweg:
Im Bereich der Erlebnispädagogik lassen
sich viele interessante pädagogische
Ansätze und praktische Ideen finden, die
bei der Arbeit mit Gruppen innerhalb der
Jugend(verbands)arbeit verwendet werden
können und sollen.
In diesem Sinne:
Viel Spass beim Lesen und viel
Erfolg beim Ausprobieren!

3. Was ist das?
3. Erlebnispädagogik: Was ist das?
Die Frage „Was ist Erlebnispädagogik?“ lässt sich nicht mit wenigen Sätzen beantworten. Ein
Blick in die Fachliteratur zeigt, dass es unendlich viele verschiedene Definitionsversuche
gibt. Dies mag daran liegen, dass Erlebnispädagogik sowohl in der Theorie als auch in der
Praxis sehr facettenreich ist. Erlebnispädagogik besteht nicht nur aus Kletteraktionen und
Kanufahren, obwohl dieser Eindruck manchmal entstehen könnte, wenn es in der Jugendarbeit
um Erlebnispädagogik geht.
In diesem Themenheft soll deshalb gar nicht versucht werden, die „richtige“ Definition von
Erlebnispädagogik zu finden. Dies ist wahrscheinlich auch gar nicht möglich. Um der Lösung
der Frage trotzdem auf die Spur zu kommen, werden im Folgenden verschiedene Aspekte
dargestellt, die unumstößlich zur Erlebnispädagogik gehören.
Der Begriff ,Erlebnis’ taucht heutzutage an
jeder Ecke auf. Gruppen fahren in den
Erlebnispark, gehen ins Erlebnisschwimmbad
und machen Erlebnisurlaub. Das
,Erlebnis’ scheint wichtig zu sein. Etwas ist
gelungen, wenn sich hinterher sagen läßt:
„Das war vielleicht ein Erlebnis!“.
Der Begriff ,Erlebnis’ stammt von ,Erleben’
ab:
,Erleben’ bezeichnet alles, was ein
Mensch in seiner Umwelt, seinem Körper
und seinen Gedanken bewusst und unbewusst
wahrnimmt und fühlt.
,Erleben’ geschieht immer und überall.
,Erleben’ ist subjektiv. Das heißt, zwei
3.1. Das Erlebnis
Menschen in der selben Situation können
diese völlig unterschiedlich erleben.
Wenn darüber nachgedacht wird, was ein
,Erlebnis’ ausmacht, fallen Begriffe wie
Abwechslung, Gefühle, Aktivität, Aktion oder
Spannung ein.
Ein Erlebnis ist demnach immer etwas
Besonderes, etwas nicht Alltägliches.
Ein Erlebnis sticht aus dem normalen
Erleben hervor, dadurch, dass es ein besonderes
Maß an Aufmerksamkeit erzeugt.
Ein Erlebnis ruft intensive Gefühle hervor.
Diese Gefühle können positiv oder negativ
sein.
Leben erleben 7

An dieser Stelle stellt sich aus zwei Perspektiven
die Frage, wie ein Erlebnis mit
pädagogischem Handeln, also einem
geplanten Vorgehen, bei dem Menschen
etwas erlernen sollen, in Verbindung
gebracht werden kann:
1. Wie beschrieben, erlebt jeder Mensch
individuell. Ein Erlebnis ist demnach nicht
planbar und vorhersehbar, was aber nötig
erscheint, wenn (erlebnis)pädagogisch
gearbeitet und Ziele erreicht werden sollen.
Dies ist jedoch ein verbreiteter Trugschluss.
In der Erlebnispädagogik wird „nur“ ein
Rahmen vorgegeben, ein Setting geschaffen,
wie die Erlebnispädagogen das nennen,
von dem man vermuten kann, dass es
einen hohen Erlebniswert besitzt. Ein Erlebnis
und in der Folge also auch eine Erfahrung
kann nur durch entsprechende Rahmenbedingungen
wahrscheinlich gemacht,
jedoch nicht hergestellt werden. 1
2. Wie beschrieben, wird heutzutage in vielen
Lebensbereichen, besonders in der
Freizeit das Wort „Erlebnis“ benutzt. Längst
nicht jedes (zufällige) Erlebnis, auch nicht
jedes Erlebnis in der Gruppenarbeit kann
jedoch mit Pädagogik in Verbindung
gebracht werden. Erlebnispädagogik bleibt
nicht beim Erlebnis stehen. Mit dem Erlebnis
im arrangierten Setting wird „gearbeitet“,
das Erlebnis wird pädagogisch genutzt.
Dazu mehr im Abschnitt 2 dieses Themenheftes.
1 vgl. REHM 1997, S. 37
8 Leben erleben
3. Was ist das?
Erlebnispädagogik grenzt sich hierdurch
deutlich ab von den oben erwähnten konsumorientierten
Erlebnisangeboten. Leider
wird der Begriff „Erlebnispädagogik“ oft von
„Erlebnisanbietern“ genutzt, um ihren Angeboten
ein pädagogisches Image zu geben.
Wichtig ist deshalb zu beachten: Erlebnispädagogik
macht in der Regel Spaß, darf
sich jedoch nicht ausschließlich auf den
Spaßfaktor beschränken. Einiges, was als
Erlebnispädagogik „verkauft“ wird, hat leider
wenig mit Pädagogik zu tun.
Zuletzt noch ein Wort zum Begriff ,Abenteuer’.
Häufig wird ,Abenteuer’ mit der gleichen
Bedeutung wie ,Erlebnis’ verwendet. Da
jedoch von „Abenteuer“ eigentlich nur
gesprochen werden sollte, wenn es sich bei
diesem Abenteuer um ein Erlebnis handelt,
dass nicht im pädagogischen „Schutzraum“
geschieht, scheint der Begriff nicht passend
zu sein. Dies widerspricht nicht der
Tatsache, dass in der Erlebnispädagogik
auch mit möglichst ernsthaften, intensiven
und unmittelbaren Erlebnissen gearbeitet
wird, die jedoch, wie beschrieben, in einem
arrangierten Rahmen geschehen. Der
Begriff ,Abenteuer’ kann außerdem falsche
Erwartungen wecken.

Aus einem kurzen Blick auf die Geschichte
und Entwicklung der Erlebnispädagogik
ergeben sich bestimmte Grundhaltungen
und Prinzipien, die der Erlebnispädagogik
eigen sind und sie prägen.
Es gibt in der Geschichte verschiedene
Strömungen und Menschen, die der heutigen
Erlebnispädagogik den Weg geebnet
haben. Einen wichtigen Einfluss hatte dabei
die Reformpädagogik (1890-1933), deren
besonderes Merkmal ein ganzheitliches
Menschenbild war. Weiter unten wird der
Begriff ,Ganzheitlichkeit’ noch erklärt, der ja
auch im Bildungsansatz der Kolpingjugend
einen besonderen Stellenwert hat. Aus dieser
pädagogischen Strömung heraus entwickelte
Kurt Hahn (1886-1974), der auch
als „Urvater der Erlebnispädagogik“
bezeichnet wird, ein Konzept, das aus folgenden
vier Elementen bestand: der Dienst
am Nächsten, das körperliche Training, das
Projekt und die Organisation von Expeditionen.
2 Hahn, der selbst kein studierter
Pädagoge war, sah sein Ideal von Erziehung
in einem Lernen, welches konkretes Handeln
und praktischen Lebensbezug beinhaltete.
Über die Erziehung des Menschen
wollte er eine Veränderung der gesellschaftlichen
Verhältnisse herbeiführen.
1941 gründete er in Wales die erste Short
Term School (Kurzschule), die nach dem
3. Was ist das?
3.2. Grundlagen der Erlebnispädagogik
englischen Seemannsspruch „Outward
Bound“ benannt wurde. In „Outward Bound“
sollten Jugendliche in vierwöchigen Kursen
wie ein zum Auslaufen bereites Schiff für
die Fahrt in das Leben vorbereitet werden.
Seitdem wird „Outward Bound“ als Metapher
und Name für Einrichtungen und Programme
nach dem Vorbild von Kurt Hahn
verwendet. 3
Die Reformpädagogik und Kurt Hahn hatten
also einen großen Einfluss auf die Entwicklung
der Erlebnispädagogik. Demzufolge
sind auch reformpädagogische Ideen
und Werte sowie das sogenannte ‚humanistische
Menschenbild’ 4 von Hahn in die
Erlebnispädagogik eingeflossen und bilden
gewissermaßen die Basis erlebnispädagogischen
Arbeitens. Zu nennen sind vor
allem:
Erlebnis - Erlebnisse und die daraus hervorgehenden
Erfahrungen tragen zur Bildung
der persönlichen Identität bei.
Einfachheit und Natur - Das Prinzip der
Einfachheit hilft, ursprüngliche und wesentliche
Bedürfnisse, Eigenarten und Fähigkeiten
des Menschen (wieder) zu entdecken.
Dabei ermöglicht die Natur wegen ihres
unmittelbaren und ursprünglichen Charakters
intensive Erlebnisse.
2 vgl. REINERS 1997, S. 3 · 3 vgl. HECKMAIR/MICHL 1998, S. 22 ff. · 4 Das ‚humanistische Menschenbild’ meint hier eine gewisse Haltung
und Grundeinstellung, mit denen ich anderen Menschen begegne. Dabei akzeptiere ich den anderen in seinem ‚anders sein’ und versuche,
mich ihm als Mit-Menschen zuzuwenden.
Leben erleben 9

Entwicklung, Wachstum und eine positive
Einstellung - Die Annahme, dass Entwicklung
und Wachstum (seelisch, intellektuell,
emotional, geistig, einstellungsmäßig) möglich
und notwendig sind, ist die Grundlage
für ein Arbeiten, das an den Stärken der
Menschen ansetzt. Dabei ist eine positive
Grundeinstellung zum Menschen und die
‚Ehrfurcht vor allem Lebendigen und seinem
Wachstum’ Voraussetzung.
Ganzheitlichkeit - Durch ‚Lernen mit Hirn,
Herz und Hand’ soll der ganze Mensch mit
all seinen Sinnen und Fähigkeiten angesprochen
werden. Dabei wird den Emotionen,
dem Intellekt, der Spiritualität und der
Körperlichkeit des Menschen der gleiche
Stellenwert eingeräumt.
Gemeinschaft - Gruppen ermöglichen
soziales Lernen, wobei Gemeinschaftserlebnisse
grundlegende positive Erfahrungen
darstellen.
Aus diesen Werten und Idealen lassen sich
bestimmte methodische Prinzipien ableiten,
die der heutigen Erlebnispädagogik
zugrunde liegen. Sie dienen alle dazu, das
‚Erlebnis’ als pädagogisches Element zu
gestalten und zu nutzen. Auch wenn im
pädagogischen Alltag nicht immer ausdrücklich
erwähnt und bedacht, so sind die
methodischen Prinzipien doch eine
wesentliche Grundlage erlebnispädagogischen
Handelns: 5
5 vgl. KAISER 1999, S. 35 ff
10 Leben erleben
3. Was ist das?
Handlungsorientierung bedeutet, dass
Erfahrungen selbst gemacht werden müssen.
Wissen, Fähigkeiten und Werte werden
über direkte Erfahrungen erarbeitet und
vermittelt. Dabei spielt ‚Bewegung’ eine
große Rolle, denn erlebnispädagogische
Maßnahmen beinhalten bewegungsorientierte
Herausforderungen psychischer,
sozialer, verstandes- und gefühlsmäßiger
Art.
Herausforderung muss nicht unbedingt in
einer spektakulären Aktion liegen, sondern
kann auch bei vergleichsweise harmlos
erscheinenden Aktivitäten auftreten. Herausfordernde
Situationen sind gekennzeichnet
durch einen hohen Aufforderungscharakter,
Außergewöhnlichkeit, Ernsthaftigkeit
und bieten Möglichkeiten zu (subjektiven)
Grenzerfahrungen.
Ganzheitlichkeit erfordert eine Vielfalt in
der Auswahl der Methoden und erlebnispädagogischen
Aktivitäten. Durch verschiedenste
Lernelemente soll der Mensch
in all seinen Dimensionen angesprochen
werden, so dass die Stärken jedes/r einzelnen
zum Tragen kommen und er/sie
immer als Gesamtperson gefordert und
gefördert wird.
Aktion und Reflexion werden als wesentliche
Voraussetzungen für einen Lernerfolg
gesehen. Dabei kann das Verhältnis und die
Gewichtung von Aktion und Reflexion
unterschiedlich sein, beides ist jedoch
gleichwertig und gleich wichtig (mehr dazu
in Kapitel 4.1 und 5.3).

Gruppenorientierung meint neben Eigenverantwortlichkeit
und Mitgestaltungsmöglichkeiten
der Teilnehmenden, dass die
Gruppe zum wichtigen sozialen Lernfeld
werden kann. Die Gruppe wird aber auch
benutzt, um die Entwicklung individueller
Persönlichkeitsmerkmale bei den Teilnehmenden
zu fördern. Die meisten erlebnispädagogischen
Aktivitäten finden in
Gruppen statt und/oder sind auf Gruppen
bezogen.
Freiwilligkeit ist ein wichtiges Prinzip erlebnispädagogischen
Handelns, weil Lernerfolge
nicht erzwungen werden können. Alle
Teilnehmenden können selbst entscheiden,
ob sie an einer Aktivität teilnehmen oder
nicht. Die Erfahrung der eigenen Entscheidung
fördert die Selbstbestimmung und
Eigenverantwortung der Teilnehmenden.
In Fachkreisen wird immer wieder diskutiert,
was eigentlich erlebnispädagogische
Methoden sind. ‚Methoden’ sind das plan-
3. Was ist das?
mäßige Vorgehen und eine bewusst
gewählte Verhaltensweise, um ein Ziel zu
erreichen. In der Erlebnispädagogik gibt es
nun verschiedenste Methoden, die angewandt
werden. Die bekannteste ist sicherlich
das Vorgehen nach dem Modell „Outward
Bound Plus“ (dazu Kapitel 4.1). Darüber
hinaus bedient sich die Erlebnispädagogik
einer ganzen Reihe von
Methoden, Verfahren und Techniken aus
anderen Bereichen der sozialen und
pädagogischen Arbeit (z.B. der Interaktionsund
Spielpädagogik). Weitere, besondere
erlebnispädagogische methodische Elemente
sind (in Anlehnung an die methodischen
Prinzipien) die Natur, die Gruppe und
die Aktivitäten.
Leben erleben 11

Langzeitmaßnahmen und Kurzzeitmaßnahmen
Ein Bereich der Erlebnispädagogik sind die
sogenannten Langzeitmaßnahmen, bei
denen Pädagog/innen über einen langen
Zeitraum von mehreren Wochen bis zu
mehreren Jahren mit einem oder mehreren
Jugendlichen in einem erlebnispädagogischen
Projekt zusammenleben. Auf diesen
Bereich wird in diesem Themenheft nicht
eingegangen, da es in der Jugendverbandsarbeit
in der Regel ausschließlich um Kurzzeitmaßnahmen
geht. Eintägige oder mehrtätige
Projekte, die Arbeit in der Gruppenstunde
und auch die Ferienfreizeit sind solche
Kurzzeitmaßnahmen.
Outward Bound und City Bound
Ursprünglich waren erlebnispädagogische
Maßnahmen an der klassischen sogenannten
„Outward Bound-Philosophie“ orientiert
(dazu Kapitel 3.2). „Outward Bound-Maßnahmen“
finden immer in der Natur statt,
häufig in extremen oder außergewöhnlichen
landschaftlichen Verhältnissen oder
sogar in fernen Ländern.
12 Leben erleben
3. Was ist das?
3.3 Facetten der Erlebnispädagogik
Eingangs wurde schon beschrieben, dass die Erlebnispädagogik weder in der Praxis noch in
der Theorie mit wenigen Worten erklärt werden kann. Im Folgenden werden verschiedene
Facetten von Erlebnispädagogik in der Praxis dargestellt:
6 vgl. GIERER in: KÖLSCH 1995, S. 198 · 7 vgl. CROWTHER in: PAFFRATH 1998, S. 168 ff
Der Ansatzpunkt von City Bound ist eine
Weiterentwicklung des Konzepts, bei dem
die Grundideen und Methoden der Erlebnispädagogik
in die Großstadt übertragen
werden. 6 Ursache war vor allem die Tatsache,
dass es schwierig ist, Erfahrungen, die
außerhalb des normalen Alltags gemacht
werden, in den Alltag zu übertragen. Einfacher
kann es sein, wenn die Erfahrungen
„vor der Haustür“ innerhalb der Alltags
gemacht werden. Das Umfeld „Stadt“ spielt
in „City Bound-Maßnahmen“ eine große
Rolle. Häufig geht es darum, alltägliche
Situationen aus einer anderen erlebnisreichen
Perspektive zu betrachten und im Alltag
neue Erfahrungen zu machen. Die körperlichen
Herausforderungen werden
durch soziale ersetzt.
Einige Beispielaufgaben: 7
sAn einer bestimmten Stelle der Stadt
spontan ein Foto machen, auf dem 20 Personen
und ein Hund zu sehen sind. Darunter
5 Brillenträger, 3 Kinder, 2 Personen
über 65, 3 Bartträger und ein Polizist. Viel
Überzeugungsarbeit ist zu leisten.
sEin Straßentheater arrangieren.

sAußergewöhnliche Besichtigungen (U-
Bahn-Tunnel, Hochhausdächer, Jugendgefängnis,
Blick hinter die Kulissen eines
Theaters usw.)
sBegleitung eines Müllwagens oder eines
Polizeifahrzeugs in der Nacht.
sEin Abendprogramm für eine Gruppe
organisieren.
sAbendessen für die Gruppe (mit Kerzen
und weißem Tischtuch) organisieren und
nur eine festgelegte Summe ausgeben.
sAuf einem Dach übernachten
Wird der Begriff City Bound weit gefasst,
lässt sich neben diesen stadtbezogenen
Elementen jede Form von erlebnisbezogenen
Lernformen in städtischen Räumen als
City Bound bezeichnen.
City Bound ist keine Gegenbewegung zu
Outward Bound. Beide Richtungen ergänzen
sich in der Praxis. So integrieren Aktionen
innerhalb der Jugendverbandsarbeit
häufig Elemente aus beiden Richtungen.
Erlebnispädagogik und Interaktionspädagogik
Im weiteren Verlauf des Themenhefts wird
sicherlich an der ein oder anderen Stelle
der Gedanke aufkommen: „Wenn das Erlebnispädagogik
ist, arbeiten wir doch oft
erlebnispädagogisch!“
Dies trifft sicher so nicht zu. In der Jugendverbandsarbeit
wird in der Regel nicht im
3. Was ist das?
engeren Sinne erlebnispädagogisch gearbeitet.
Zur Erlebnispädagogik gehört mehr.
Es kommt jedoch sicherlich häufiger vor,
dass Aktionen und Elemente aus dem
Bereich der Erlebnispädagogik verwendet
werden. So können z.B. viele Interaktionsspiele
der Erlebnispädagogik zugeordnet
werden, wenn sie entsprechend vor- und
nachbereitet werden und, wie schon vorher
gesagt, nicht nur zur „Bespaßung“ dienen.
Auch die Fachliteratur zeigt, dass z.B. die
Grenzen zwischen Erlebnispädagogik und
Interaktionspädagogik fließend sind und
sich nicht klar sagen lässt, wo die „richtige“
Erlebnispädagogik beginnt.
Es wäre falsch, zu sagen, entweder „richtige“
Erlebnispädagogik oder gar keine. Viele
der in diesem Themenheft vorgestellten
erlebnispädagogischen Prinzipien lassen
sich in der Jugendarbeit verwenden. Keine
ehrenamtliche Gruppenleitung muss in
ihrer Arbeit immer alle verschiedenen
Aspekte der Erlebnispädagogik berücksichtigen.
Trotzdem ist es sinnvoll, erlebnisorientiert
zu arbeiten oder, wie es auch der
Titel des Themenhefts sagt, erlebnispädagogische
Elemente in die Arbeit zu
integrieren.
Der Titel des Werbefolders der Kolpingjugend
„Erlebnis mit Ergebnis“ zeigt deutlich,
dass das ,Erlebnis’ bei der Kolpingjugend
immer eine Rolle spielen soll. Geschieht
das Erlebnis innerhalb eines erlebnispädagogisch
arrangierten Settings und
nach den vorgestellten erlebnispädagogischen
Prinzipen, wird am gewünschten
,Ergebnis’ ganz konkret im Sinne der Erlebnispädagogik
gearbeitet.
Leben erleben 13

4. Erlebnispädagogik: Wie funktioniert das?
4.1 Das Modell „Outward Bound Plus“
In der Erlebnispädagogik gibt es verschiedene Modelle, die einerseits den erlebnispädagogischen
Lernprozess erklären und andererseits eine Handlungsrichtlinie für die erlebnispädagogische
Arbeit darstellen.
Vielleicht überrascht es, in diesem Zusammenhang schon häufiger das Wort ,Lernen’ gehört
zu haben, doch letztendlich geht es in jeder pädagogischen Arbeit darum, dass die Beteiligten
etwas lernen sollen. Das Lernen funktioniert in der Erlebnispädagogik sicherlich meist
anders als in der Schule und hat außerdem andere Inhalte und Ziele. Aber auch hier geht
es um Lernen.
Das Modell „Outward Bound Plus“ ist das geeignetste Erklärungs- und Handlungsmodell für
den Einsatz von erlebnispädagogischen Elementen in der ehrenamtlichen Jugendarbeit. Das
Modell geht davon aus, dass das Erlebnis allein noch nicht zu einer Erfahrung bzw. zum Lernerfolg
führt. Um das Erlebte bewusst zu machen und in das alltägliche Verhalten zu integrieren,
fachlich ausgedrückt, um den Transfer zu ermöglichen, ist Reflexion notwendig.
Das Modell „Outward Bound Plus“, als vereinfachte Formel dargestellt,
sieht demnach so aus: 8
Mit dem Thema „Reflexion“ beschäftigt sich der Abschnitt 5.3. ausführlicher.
14 Leben erleben
4. Wie funktioniert das?
Erlebnis + Reflexion = Erfahrung
8 vgl. PRIEST (übersetzt von Paffrath / Rehm) in: PAFFRATH 1998, S. 93

4. Wie funktioniert das?
4.2 Zielorientierungen in der Erlebnispädagogik
Jede Person, die eine Gruppe leitet oder sich anders in der Jugendarbeit engagiert, verbindet
normalerweise Ziele mit dieser Arbeit, auch wenn diese sicherlich im Alltag nicht immer
präsent sind und nicht immer ausdrücklich benannt werden können.
Die Zielorientierungen, die mit erlebnispädagogischer Arbeit verbunden werden, lassen sich
grob in zwei Bereiche unterteilen: die Entwicklung individueller Persönlichkeitsmerkmale
und die Förderung sozialer Kompetenzen.
Statt diese beiden Begriffe ausführlich zu erklären, soll die folgende beispielhafte Auflistung
dazu dienen, eine Vorstellung zu entwickeln und selbst weitere Ziele benennen zu können:
Entwicklung individueller
Persönlichkeitsmerkmale
Eigeninitiative
Selbstverantwortung
Überprüfung von Wertesystemen
Sensibilisierung der Wahrnehmung
Selbstvertrauen
Selbstwertgefühl
Spontaneität
Kreativität
realistisches Selbstbild
Umgang mit Misserfolg
Förderung sozialer
Kompetenzen
Teamarbeit
Konfliktbewältigung
Kommunikationsfähigkeit
Kooperationsvermögen
Rücksichtnahme
Mitgefühl
Hilfsbereitschaft
Feedback geben
Feedback annehmen können
Leben erleben 15

Da die Erlebnispädagogik nicht mit einigen kurzen Sätzen beschrieben und zusammengefasst
werden kann, soll das „Haus der Erlebnispädagogik“ helfen, den Überblick zu bewahren.
Ein Haus wird von unten nach oben gebaut, es steht auf einem Fundament, und das
Dach ragt für alle sichtbar in den Himmel. Das „Haus der Erlebnispädagogik“ besteht aus
vielen Stockwerken, Bausteinen und Elementen. Auf der nächsten Seite sind die wichtigsten
dargestellt. 9
Die Erlebnispädagogik ist jedoch nicht so starr und unbeweglich wie dieses Haus. Die
Lebendigkeit und Dynamik, die in ihr enthalten ist, wird deshalb durch die zwei Vögel symbolisiert.
Da die Entwicklung der Erlebnispädagogik immer fortschreitet, ist das Dach des
Hauses offen, um neue Einflüsse und Weiterentwicklungen aufzunehmen.
9 vgl. KAISER 1999, S. 101
16 Leben erleben
4. Wie funktioniert das?
4.3 Das „Haus der Erlebnispädagogik“

Methoden
Ziele
Methodische Prinzipien
Basis
4. Wie funktioniert das?
Natur Gruppe Aktivitäten
Entwicklung individueller
Persönlichkeitsmerkmale
„Outward Bound Plus“
Herausforderungen
Handlungsorientierung
Förderung Sozialer
Kompetenzen
Gruppenorientierung Freiwilligkeit
Ganzheitlichkeit
Erlebnispädagogik
eine besondere Form
der Pädagogik
Verfahren, Methoden und Techniken aus
verschiedenen Bereichen der sozialen
und pädagogischen Arbeit
Aktion und Reflexion
Humanistisches Menschenbild, Reformpädagogische Ideen
und Werte, Diverse Wegbereiter, insbes. Kurt Hahn
© Matthias Kaiser
Leben erleben 17

5. Erlebnispädagogik: Wie mache ich das?
5.1 Einsatzmöglichkeiten für erlebnispädagogische Elemente
Es gibt viele Möglichkeiten und Anlässe, um
erlebnispädagogische Elemente in die
Arbeit mit Gruppen einfließen zu lassen.
Beispielsweise lässt sich eine Gruppenstunde
erlebnispädagogisch gestalten,
indem eine Spielekette unter bestimmten
Aspekten durchgeführt wird (vgl. Kap. 6). Es
kann auch während eines Ferienlagers an
einem oder mehreren Tagen ein Projekt
durchgeführt werden. Oder ein thematisches
Seminar oder Wochenende wird
unteranderem oder ausschließlich mit
erlebnispädagogischen Elementen gestaltet.
Oder erlebnispädagogische Aktionen
und Übungen werden nur vereinzelt in der
normalen Gruppenarbeit eingesetzt.
Gelegenheiten, mit erlebnispädagogischen
Elementen
zu arbeiten, gibt es
jedenfalls genug.
18 Leben erleben
5. Wie mache ich das?
Projekt
Zu beachten ist jedoch:
Nicht jedes (erlebnis-)pädagogische Element,
nicht jede Übung oder jede Aktion
kann zu jedem Zeitpunkt und in jeder
Gruppenphase eingesetzt werden. Manche
Übungen erfordern z.B. ein hohes Maß an
gegenseitigem Vertrauen, manche eignen
sich nur, wenn die Teilnehmenden sich
noch nicht so gut kennen. Dies richtig einzuschätzen
und einzusetzen, ist u.a. Aufgabe
der Gruppenleitung.
Seminar

sSicherheit ist oberstes Gebot!!! Jede/r
sollte nur solche Aktionen durchführen, bei
denen er/sie sich als Leitung selbst sicher
ist und auch die Sicherheit der Teilnehmenden
gewährleisten kann. Wer sich bei
bestimmten Übungen und Aktionen nicht
sicher fühlt oder sich im Umgang mit
bestimmten Materialien nicht genau auskennt
(vor allem bei Seilkonstruktionen und
Klettertechniken), sollte besser die Finger
davon lassen und kompetente Unterstützung
anfordern (vgl. „Webtipps“).
sIn diesem Zusammenhang sei an die
Aufsichtspflicht erinnert, die die Gruppenleitung
hat. Auch und vor allem bei erlebnispädagogischen
Aktionen gilt: Die Gruppenleitung
ist entsprechend des Bürgerlichen
Gesetzbuches verantwortlich. Je jünger
die Teilnehmenden und je risikoreicher
das Tun, desto größer das Maß an Aufsicht.
Leitungen sollten vor einer Aktion die
schriftliche Einwilligung des/der Erziehungsberechtigten
einholen und auf Risiken
hinweisen!
sDas Gelingen erlebnispädagogischer
Aktionen hängt häufig ab vom äußeren
Rahmen, dem sogenannten Setting. Dafür
zu sorgen, dass das Setting stimmt, ist
5. Wie mache ich das?
5.2 Aufgabe und Rolle der Gruppenleitung
Erlebnispädagogische Elemente sinnvoll und sicher in der Arbeit mit Gruppen einzusetzen,
ist die Aufgabe der Gruppenleitung und liegt in ihrer Verantwortung. Es muss dafür zwar
nicht jede/r eine Ausbildung zum „Erlebnispädagogen“ absolvieren, doch sollten alle, die
erlebnispädagogisch arbeiten möchten, zumindest folgende Punkte beachten:
ebenfalls Aufgabe der Gruppenleitung: Ort
und Zeit einer Aktion oder Übung sind
sorgfältig zu wählen, die Atmosphäre muss
beachtet und kann durch die Leitung
beeinflusst werden (z.B. durch Musik, Dekoration,
Raumgestaltung). Bestimmte äußere
Einflüsse oder Ereignisse, die auf die Gruppe
wirken, müssen ebenfalls berücksichtigt
werden. Die Wirkung dieses ‚äußeren Rahmens’
sollte nicht unterschätzt werden!
sEine besondere Bedeutung beim Setting
haben Metaphern, Bilder und Geschichten.
Eine Spielekette, eingebettet in eine
Geschichte oder eine Übung unter dem
Eindruck eines Bildes oder einer Metapher,
wirkt anders und intensiver bei den Teilnehmenden.
Die Leitung sollte erlebnispädagogische
Aktionen möglichst häufig
mit phantasieanregenden Bildern einleiten
oder sie in Geschichten/Märchen/Szenarien
integrieren (vgl. Kap. 6.2). Das Erlebnis
geschieht so auch in der Phantasie.
s„Erleben“ geschieht immer und überall.
Teilnehmer/innen in Gruppen werden bei
erlebnispädagogischen Aktionen und
Übungen das Leben erleben. Sie werden
vielleicht Alltägliches aus einer anderen
Perspektive wahrnehmen, werden bisher
Leben erleben 19

Unbeachtetem Aufmerksamkeit schenken.
Es können auch religiöse Aspekte des eigenen
Lebens oder Sinnfragen in den Vordergrund
treten. Hierauf muss die Leitung eingehen
können. Ein wichtiges Instrument
dazu ist die Reflexion (vgl. Kap. 5.3).
START
20 Leben erleben
5. Wie mache ich das?
sAuch in der Erlebnispädagogik gilt:
Weniger ist manchmal mehr! Bitte die
Teilnehmenden nicht mit unzähligen Aktionen
und Übungen überfordern, sondern
sich auf Wesentliches und Sinnvolles
beschränken. Nicht (nur) Bespaßungsfaktor
und Actiongrad zählen.
ZIEL

Sowohl Gruppenleitungen als auch Teilnehmer/innen
von Gruppenarbeit ist es sicherlich
bekannt, dass Reflexion in der Gruppenarbeit
von Bedeutung ist. Es reicht nicht
aus, in einer Gruppe gemeinsam zu handeln.
Die Inhalte und das Erlebte müssen
auch reflektiert werden. Dies gilt nicht nur
für die Arbeit mit erlebnispädagogischen
Elementen, sondern für jede Form von
Gruppenarbeit. In der Erlebnispädagogik ist
,Reflexion’ jedoch ein fester Bestandteil
(siehe dazu Abschnitt 4.1).
In der Praxis kommen die Chancen, Möglichkeiten,
Ziele und Gestaltungsvarianten
von Reflexion jedoch leider häufig zu kurz.
Dies mag auch daran liegen, dass Reflexion
manchmal nur als das unbeliebte und
überflüssige „Anhängsel“ an Gruppenarbeit
gilt und die Möglichkeiten von Reflexion
weder der Leitung noch den Teilnehmenden
bekannt sind.
Zur Kompetenz einer Gruppenleitung
gehört in jedem Fall auch die Bereitschaft,
die Teilnehmer/innen bei der Verarbeitung
ihrer Wahrnehmungen und Erlebnisse zu
begleiten und vor allem das Bewusstsein,
dass dies notwendig und sinnvoll ist.
Was ist Reflexion?
Im Bezug auf die Arbeit mit Gruppen
bedeutet Reflexion:
10 vgl. AGERT 2000, S. 37 ff
5. Wie mache ich das?
5.3 Funktionen und Ziele von Reflexion
Die Gruppenmitglieder nehmen sich
bewusst Zeit, um über zurückliegende
Ereignisse nachzudenken, sie zu prüfen, zu
vergleichen, oder zu bewerten, um zu
einem Ergebnis zu kommen, ein Ziel zu
erreichen, durch das zukünftiges Handeln
beeinflusst wird. Dabei finden das eigentliche
Handeln und die Reflexion auf verschiedenen
Ebenen statt. Beim Reflektieren
betrachten die Teilnehmenden das Handeln
sozusagen „von außen“. 10
Dazu ein paar Anmerkungen:
Nicht nur herausragende Erlebnisse, egal
ob positiv oder negativ, sind Gegenstand
von Reflexion. Die Gruppenmitglieder
machen in unterschiedlichen Situationen
unterschiedliche Erfahrungen, die reflektiert
werden können.
Bei Reflexion geht es immer um eine
individuelle Wahrnehmung, um ein persönliches
Nachdenken, Prüfen oder Verwerten.
Die eigentliche Reflexion spielt sich in den
Gedanken der einzelnen Personen ab. Die
Gruppe als solche kann nicht reflektieren.
Die Gruppenmitglieder können sich nur
gegenseitig ihre Reflexionsergebnisse mitteilen
und dadurch vielleicht die Reflexion
der anderen anregen.
In der Praxis von Gruppenarbeit wird unter
,Reflexion’ jedoch meist auch dieser Aus-
Leben erleben 21

tausch der Gedanken, also ein Reflexionsgespräch
verstanden.
5. Wie mache ich das?
Anzumerken ist noch, dass Reflexion
nicht nur ,Auswertung’ bedeutet. In der Praxis
geht es bei Reflexion oft darum, eine
Aktion auszuwerten, insbesondere die Rahmenbedingungen.
Ergebnis ist dann z.B. die
Feststellung, dass das Mittagessen nicht
geschmeckt hat. Sicherlich haben auch die
allgemeinen Fragen: „Was hat euch gefallen?“
und „Was hat euch nicht gefallen?“
einen Platz in der Reflexion. Reflexion darauf
zu beschränken, trifft jedoch nicht die
Ziele.
Welche Ziele hat Reflexion?
Reflexion bedeutet, die Ereignisse in der
Gruppe nochmals „Revue passieren zu lassen“,
sie zu bewerten und einzuordnen.
Dadurch wird das Erlebte zu einer bewus-
11 vgl. AGERT 2000, S. 48
22 Leben erleben
sten Erfahrung (siehe Abschnitt 4.1). Auf der
Grundlage dieser Erfahrung können die
einzelnen Teilnehmenden zukünftig ihr Verhalten
überprüfen und vielleicht verändern,
sie „verwerten“ also die Erfahrung.
Die ,Wahrnehmung’ meint alles, was eine
Person mit ihren Sinnen an äußeren und
inneren Eindrücken aufnimmt, also das
gesamte Erleben.
,Erfahrung’ ist das, was die Reflexion aus
der Wahrnehmung macht, also eine
bewusste Feststellung.
Die ,Verwertung’ bezeichnet alles, was mit
dieser Erfahrung geschehen kann. Dies
kann z.B. das Integrieren der Erfahrung in
das persönliche Wissen, eine Verhaltensänderung
oder die Übertragung der Erfahrung
in andere Situationen sein.
Ein Modell des Reflexionsprozesses könnte folgendermaßen aussehen: 11
Wahrnehmung Reflexion Erfahrung Reflexion
Verwertung

Um welche Inhalte geht es bei Reflexion?
Diese Frage muss nicht theoretisch beantwortet
werden. Um mögliche Inhaltsbereiche
darzustellen, listen wir im Folgenden
einfach beispielhaft Fragen für Reflexionen
auf. Die Liste kann natürlich fast unendlich
erweitert werden:
sWie habe ich mich in der Gruppe / in
der Situation gefühlt?
sWelche Rolle habe ich in der Gruppe?
sBin ich mit mir und meiner Rolle zufrieden?
sWie hätte ich mich gerne verhalten?
sWas oder wer hat mich gehindert, dies
zu tun?
sWie gehe ich mit meinen Gefühlen in
dieser Situation um?
sWas möchte/könnte ich beim nächsten
Mal anders machen?
sWie funktioniert die Zusammenarbeit?
sWie gehen die Teilnehmer/innen miteinander
um?
sGibt es so etwas wie ein Gruppengefühl?
sHaben sich Regeln entwickelt?
sMüssen Regeln überprüft werden?
sWie geht die Gruppe mit Beiträgen oder
Informationen einzelner um?
sWer ergreift Initiative und übernimmt
Verantwortung?
sWas tun dann die anderen?
5. Wie mache ich das?
sGibt es andere Rollenverteilungen?
sWie werden Konflikte ausgetragen?
sWie schwer war die Aufgabe?
sWie wurde die Aufgabe gelöst? Seid ihr
damit zufrieden?
sWie sind die Inhalte und Aktivitäten
angekommen?
sKennt Ihr ähnliche Situationen aus
Eurem Alltag?
sWie verhaltet Ihr Euch da?
sKönnt ihr einen Zusammenhang zwischen
den Erfahrungen hier in der Gruppe
sehen?
sWas ist schwer in den Alltag zu integrieren?
Leben erleben 23

24 Leben erleben
6. Was ist möglich?
6. Erlebnispädagogik: Was ist möglich?
In Folgendem wird zuerst ein Überblick über verschiedene erlebnispädagogische Aktivitäten
gegeben. Dann werden einige praktische Beispiele für die erlebnispädagogische Arbeit in
der Gruppen- und Jugendarbeit vorgestellt, die ohne eine erlebnispädagogische Ausbildung
eingesetzt werden können. Es finden sich einerseits einzelne Aktionen und Übungen, andererseits
auch Vorschläge für komplette erlebnispädagogische Einheiten mit einer entsprechenden
Rahmengeschichte oder zu einem bestimmten Ziel.
Dieses Heft kann leider nur wenige Ideen vorstellen, entweder als Anregung, weitere Bücher
und Methodensammlungen in die Vorbereitung eurer Arbeit einzubeziehen oder auch um
eigene Ideen zu entwickeln.
Erlebnispädagogik
Erlebnispädagogik
Erlebnispädagogik
Erlebnispädagogik
Erlebnispädagogik

6. Was ist möglich?
6.1 Erlebnispädagogische Aktivitäten im Überblick
(Berg-, Ski-) Wandern;
Fahrradtouren
Biwak 12 ; Solo
City Bound 13
Aktivität Charakteristik
Höhlenerkundung
Interaktionsspiele/
Problemlöseaufgaben/
Initiativübungen
Die Entdeckung der Langsamkeit des Wanderns (im
Sommer zu Fuß, im Winter mit Skiern oder Schneeschuhen)
wider die Schnellebigkeit unserer Zeit
ermöglicht neue Aus- und Einblicke, wobei vielfältige
Planungs- u. Mitbestimmungsmöglichkeiten der Teilnehmer
bestehen.
Mit dem Fahrrad können „Land und Leute erfahren“
werden.
Der Bau einer Schlafstätte und die Übernachtung im
Freien fordern die Bereitschaft, sich auf Neues und
Unbekanntes einzulassen.
Noch intensiver wird der Rhythmus der Natur sowie
das Auf-sich-selbst-verwiesen-sein beim (mehrtägigen)
Solo erlebt.
Die Stadt und Situationen des Alltagslebens können
(neu) entdeckt und erfahren werden, wobei neue,
ungewohnte Perspektiven eingenommen werden.
Die dunkle Höhle stellt eine Herausforderung für die
Sinne dar und ermöglicht bzw. erfordert eine andere
Wahrnehmung.
Bei diesen „Abenteuern in Pillenform“ 14 können die
Teilnehmenden ernsthaft spielend etwas über sich und
andere erfahren. Die Aufgaben erfordern gemeinsame
Lösungsstrategien und kooperative Realisierungen.
12 Biwak bedeutet, mit begrenzter Ausrüstung eine Nacht unter freiem Himmel zu verbringen. · 13 City Bound ist zwar keine Aktivität an
sich, steht jedoch für einen Typus von Aktivitäten, die das Medium "Stadt" benutzen und in städtischen Kontexten stattfinden. · 14 HECK-
MAIR/MICHL 1998, S. 182
Leben erleben 25

Kajak/Kanadier/
Raften 15
Klettern/Abseilen/
Prusiken 16
Kuttersegeln
Parcours
Projekt
26 Leben erleben
6. Was ist möglich?
Aktivität Charakteristik
Zu zweit im Kajak oder als Team im Kanadier oder
Raft: „In einem Boot“ wird das Zusammenspiel zum
entscheidenden Faktor für das Vorwärtskommen.
In den Bergen, in Naturklettergärten, Felsen oder an
künstlichen Kletterwänden und Konstruktionen tasten
sich die Teilnehmenden an ihre psychischen und physischen
Grenzen heran.
Im Mikrokosmos Schiff sind das Zusammenspiel der
Crew und das rücksichtsvolle Miteinander auf engstem
Raum erforderlich, wobei intensive soziale Erfahrungen
gemacht werden und den Teilnehmenden
Möglichkeiten der Planung und Mitbestimmung geboten
werden.
Vielfältige Einsatzmöglichkeiten bieten diverse Parcours
(z.B. Sinnes-, Blinden- oder Seilparcours), die bei
gleichzeitiger Abhängigkeit von anderen oder durch
Handicaps zur Herausforderung für die Teilnehmenden
werden.
Die Gruppe stellt sich einer Aufgabe im sozialen oder
im ökologischen Bereich: sie plant, führt durch, wertet
aus und dokumentiert.
15 Der aus dem Englischen kommende Begriff "Raft" bedeutet "Floß" und meint ein wildwasser-geeignetes Schlauchboot, welches für fünf,
aber auch für 20 und mehr Personen ausgelegt sein kann. · 16 Beim Prusiken wird an einem Seil von unten nach oben geklettert (geprusikt).
Als Hilfsmittel dienen dabei neben Seil, Klettergurt und Karabiner zwei Reepschnüre, die jeweils mit einem sog. Prusik-Knoten am
Seil befestigt werden. Diese Prusik-Knoten stellen gleichzeitig auch die Eigen- Sicherung dar.

6. Was ist möglich?
6.2 Aktionen und Aufgaben für den praktischen Einsatz
Soweit nicht anders angegeben, werden bei den folgenden Übungen keine Materialien
benötigt. Wichtig ist bei allen Übungen eine ernsthafte Gruppenatmosphäre. Es handelt sich
nicht um „Lückenfüllerspiele“. 17
Flussüberquerung
Material:
Kooperationsaufgaben
Moosgummiplatten, Pappe, Holzbrettchen, Teppichfliesen, o.ä. in einer Größe von
ca. 15 x 15 cm bis 25 x 25 cm (z.B. DIN A 4), maximal so viele wie Teilnehmende,
eher 1-3 weniger.
evtl. Spielfeldabgrenzung
Beschreibung:
Ziel des Spiels ist es, einen Phantasiefluss bzw. -sumpf zu überqueren. Dabei darf
kein/e Mitspieler/in ertrinken. Als Hilfsmittel stehen Sumpfplättchen zur Verfügung
(siehe Material), die nicht versinken können.
Nachdem die Grenzen bzw. Ufer des Flusses gezeigt wurden, erhält die Gruppe die
Sumpfplättchen. Die Spieler/innen dürfen nun im Fluss nur noch auf den Sumpfplättchen
stehen, diese jedoch nicht verschieben, nur hoch nehmen und neu platzieren.
Wenn ein Sumpfplättchen von keinem/r Mitspieler/in berührt wird, gilt es als
abgetrieben und wird von der Spielleitung eingesammelt. Fällt jemand in den Fluss
oder gehen zu viele Plättchen verloren, kann die Gruppe von vorne beginnen.
Als Spielfläche bieten sich z.B. eine Rasenfläche, die Enden eines Raumes oder ein
Feld in einer Turnhalle an. Eine Abgrenzung ist oft gar nicht nötig. Je größer die Gruppe,
desto größer muss das Spielfeld sein. Möglichst so groß, dass sich zwischenzeit-
17 Alle Übungen lassen sich in ähnlicher Form auf der CD-ROM "Ich bin Ich" finden (siehe Literaturtipps).
Leben erleben 27

28 Leben erleben
6. Was ist möglich?
lich alle Spieler/innen auf dem Fluss befinden müssen und keine „Brücke“ gebaut
werden kann.
Die Gruppe soll bei dieser Übung eine gemeinsame Lösungsstrategie entwickeln. Da
die Aufgabe aber auf den ersten Blick relativ einfach zu sein scheint, sind Fehler sehr
wahrscheinlich. Wenn die Gruppe nicht selbst zu einer Lösung kommt, sollte nicht
durch gut gemeinte Tipps geholfen werden. Eine Zwischenreflexion ist sinnvoller.
Eierfall
Material:
Der Eierfall ist mit unterschiedlichen Materialien möglich, die in jedem Haushalt zu
finden sein müssten. Gruppen mit jüngeren Teilnehmer/innen sollten etwas mehr
Material bekommen.
Ein Materialvorschlag (pro Kleingruppe):
2 Eier (eines davon zur Reserve)
1 Plastikbeutel
1 Papiertüte
2 Gummibänder
2 Strohhalme
1 kleines Stück Stoff
2 Büroklammern
3 Schaschlikspieße
1 Stück Band
1,5 m Klebeband
Beschreibung:
Für den Eierfall werden Kleingruppen (3 bis 4 Personen) gebildet. Die Kleingruppen
sollen in einer Zeit von 20 bis 30 Minuten ein Ei, ausschließlich mit den vorgegebenen
Materialien, so verpacken, dass es einen Sturz aus 2 bis 5 Metern Höhe übersteht.
Zusätzlich kann die Aufgabe mit auf den Weg gegeben werden, sich einen
Namen für die Konstruktion auszudenken und später phantasievoll die „Funktionsweise“
vorzustellen.
Nachdem die Gruppen unbeobachtet von anderen Teilnehmenden gebastelt haben,
versammeln sich alle am angekündigten Absturzort. Ggfs. stellen die Gruppen nach-

einander den Namen und die „Funktionsweise“ ihrer Konstruktion vor. Die Spielleitung
lässt jede Konstruktion schließlich abstürzen. Hier kann die Übung enden und
reflektiert werden.
Sollten die ersten Eier zerbrechen, kann bei Interesse der Teilnehmenden ein zweiter
Konstruktionsversuch unternommen werden.
Bleiben alle Eier heil, kann nach Absprache mit den Gruppen die Fallhöhe erhöht
werden.
Da diese Kooperationsübung in einer Kleingruppe stattfindet, haben hier auch diejenigen,
die sich sonst zurückhalten, die Möglichkeit, sich einzubringen. Außerdem
ist hier, im Vergleich zu anderen Kooperationsaufgaben, nicht körperlicher Einsatz
sondern Kreativität gefragt.
Die lange Bank
6. Was ist möglich?
Material:
Turnbank, Baumstamm,
Balken oder Holzbohle.
Beschreibung:
Die Teilnehmer/innen werden
in zwei Gruppen geteilt. Eine
Gruppe stellt sich auf die eine
Hälfte einer Turnbank (steht die
Turnbank verkehrt herum, steigt der Schwierigkeitsgrad) oder eines Baumstammes,
die andere Gruppe auf die andere Hälfte. Die Aufgabe lautet nun, die Seiten zu tauschen.
Alle müssen jeweils am anderen Ende der Bank angekommen sein, natürlich
ohne dass jemand herunterfällt oder das die Reihenfolge der Spieler verändert wird.
Fällt jemand herunter, muss von vorne begonnen werden.
Gegenstände in der Nähe der „Spielfläche“ sollten vorher weggeräumt werden, damit
es nicht zu Unfällen kommt.
Es geht hier hauptsächlich um die Kooperationsfähigkeit und den Teamgeist der
Gruppe. Einzelkämpfer/innen merken hier schnell, dass die Aufgabe ohne das
Zusammenarbeiten der Gruppe nicht gelöst werden kann. Auch das Zulassen von
Körperkontakt spielt eine wichtige Rolle. Deshalb sollten immer andere Übungen
vorausgegangen sein.
Leben erleben 29

Polarreise
Material:
je nach örtlichen Gegebenheiten
Beschreibung:
30 Leben erleben
6. Was ist möglich?
Ein vorbereitetes Spielfeld stellt den Nordpol dar. Die Teilnehmenden sind auf einer
Insel gestrandet und sollen das Polarmeer durchqueren, ohne dass dabei jemand ins
Wasser fällt.
Dabei werden ihnen Hilfsmittel zur Verfügung gestellt. Sollte jemand den Boden
berühren, müssen alle zum Ausgangspunkt zurückkehren. Die Aufgabe ist gelöst,
wenn alle am Zielort angekommen sind.
Einige Vorschläge für die Durchführung an unterschiedlichen Orten:
a) Gruppenraum: Ein stabiler Tisch ist der Startpunkt. Stühle und evtl. kleine Tische
dürfen zur Fortbewegung eingesetzt werden.
b) Im Freien: Start- und Zielpunkte sind Parkbänke oder bestimmte Flächen. Die
Gruppe kann sich dann z.B. mit Holzbowlen oder gesammelten Baumstammstücken
fortbewegen.
c) Turnhalle: Zwei große Weichbodenmatten werden in einer Ecke der Turnhalle aufeinander
gestapelt. Die Teilnehmenden stellen sich auf diese Matten und versuchen
nur mit Hilfe der Matten auf die andere Seite der Turnhalle zu gelangen. Oder: Startund
Zielpunkt sind z.B. Weichbodenmatten. Geräte wie Turnbänke und Kästen dürfen
zur Fortbewegung eingesetzt werden.
Die Stabilität der Hilfsmittel sollte vorher getestet werden.
Knotenlösen
Material:
Ein Seil (Länge = ca. 2 m pro Teilnehmer) oder eine dicke Kordel

Beschreibung:
6. Was ist möglich?
In ein Seil wird pro Teilnehmer/in ein einfacher, nicht zu stramm gezogener Knoten
geknüpft. Jede/r Teilnehmer/in fasst nun mit einer Hand neben einem Knoten ans
Seil. Die Hand darf das Seil während der Übung nun nicht mehr loslassen. Die Gruppe
hat nun die Aufgabe, sämtliche Knoten aus dem Seil zu lösen, ohne die Hände
vom Seil zu nehmen.
„Knotenlösen“ ist eine einfache Kooperationsübung, die zum „Aufwärmen“ vor
schwierigeren Kooperationsübungen durchgeführt werden kann.
Elektrischer Draht
Material:
Seil, Flatterband, oder Schnur
Beschreibung:
Der „Elektrische Draht“ wird in dieser Übung durch ein in ca. 90 cm Höhe gespanntes
Stück Band dargestellt. Das Band sollte etwa auf Hüfthöhe der Teilnehmenden
sein.
Alle stellen sich in einer Reihe nebeneinander und fassen sich an den Händen. Die
Gruppe hat nun die Aufgabe, über den Elektrischen Draht zu kommen. Die Hände
dürfen dabei nicht losgelassen werden und es darf auf keinen Fall gesprungen werden.
Berührt ein/e Teilnehmer/in den Draht, oder lässt die Hand des/der Nachbar/in los,
müssen alle Teilnehmenden wieder von vorne beginnen. Bei jedem neuen Versuch
darf die Position der Mitspielenden in der Reihe gewechselt werden.
Die Spielleitung darf Zeitpunkte bestimmen, zu denen „der Strom im Draht abgestellt
ist“, so dass kleinere Berührungen des Drahtes nicht unbedingt gewertet werden
müssen.
Diese Übung erfordert viel Aufmerksamkeit der Leitung, obwohl sie einfach erscheint.
Es ist sehr genau darauf zu achten, dass die Teilnehmenden sich nicht gegenseitig
verletzen oder weh tun, z.B. durch Stehen auf dem Rücken, Umknicken der Hand
oder unbeabsichtigte heftige Körperkontakte.
Die Teilnehmenden glauben bei dieser Übung oft, sie sei nicht zu lösen. Dies ist
Leben erleben 31

6. Was ist möglich?
natürlich nicht der Fall. Es ist wichtig, dass die Spielleitung sich auf die Überwachung
der Regeln beschränkt. Lösungsansätze sollten grundsätzlich nur von den Teilnehmenden
kommen. „Fehler“ dürfen und sollen gemacht werden, solange sie nur das
Spielergebnis und nicht die Gesundheit der Teilnehmenden beeinträchtigen.
Hier geht es vorrangig um die Kooperations- und Kommunikationsfähigkeit. Je mehr
Anläufe die Gruppe zur Lösung der Aufgabe benötigt, desto größer ist manchmal
auch der daraus entstehende Lernerfolg.
Spinnennetz
Material:
je nach Netzgröße ca. 40 - 70
Meter Paketschnur oder Hosengummi
Beschreibung:
Das Spinnennetz ist der „Klassiker“
der Kooperationsaufgaben.
Die Gruppe soll ein Netz durchqueren,
dass vorher zwischen
zwei Bäumen oder anderen
Befestigungspunkten gespannt wurde. Jedes „Loch“ im Spinnennetz darf dabei nur
von einem/r Teilnehmenden passiert werden. Danach ist es „gesperrt“. Sollte ein/e
Mitspieler/in das Netz berühren, so weckt er/sie damit die Spinne. Um sich zu retten,
muss die gesamte Gruppe zurück auf die Ausgangsseite und darf dort einen
erneuten Versuch unternehmen, das Netz zu durchqueren.
Zum Aufbau des Spinnennetzes werden zwei Bäume o.ä. benötigt, zwischen denen
zwei bis drei Meter Platz ist. Zwischen diesen werden zwei Schnüre möglichst
stramm gespannt. Eine Schnur in Bodenhöhe und eine in zwei Meter Höhe.
Zwischen den beiden horizontal gespannten Schnüren kann nun das Spinnennetz
konstruiert werden. Die Anzahl der „passierbaren“ Öffnungen sollte dabei der Anzahl
der Teilnehmenden entsprechen. Zwei Öffnungen sollten dabei etwas größer sein,
denn erste/r und letzte/r Teilnehmer/in haben meistens die größten Schwierigkei-
32 Leben erleben

6. Was ist möglich?
ten. Ihnen kann die Gruppe nämlich nur von einer Seite helfen.
Es muss aufmerksam darauf geachtet werden, dass die Teilnehmenden verantwortlich
miteinander umgehen. Wenn jemand nicht genügend Vertrauen aufbringt, sich
von der Gruppe durch eine Öffnung tragen zu lassen, muss die Gruppe eben
gemeinsam eine andere Lösung finden.
Führen und geführt werden
Beschreibung:
Es werden Paare gebildet, von denen ein/e Partner/in die Augen schließt (oder ggfs.
eine Augenbinde bekommt). Der/die andere führt die Person nun an der Hand oder
am Arm durch den Raum oder ein Gelände. Dabei sollte nicht gesprochen werden.
Die Führung kann den „Blinden“ auch Hindernisse überwinden lassen, wobei sie
jedoch sorgsam auf ihre/n Partner/in achten muss. Anschließend werden die Rollen
getauscht. Am Schluss tauschen sich die Partner über ihre Eindrücke und Empfindungen
aus. Variationen sind möglich, indem z.B. nur mit Worten oder Geräuschen
und ohne Körperkontakt oder nur durch die Berührung an den Fingerspitzen geführt
wird.
Schau mir in die Augen
Material:
Für jede/n Teilnehmende/n eine Karteikarte und einen Stift
Beschreibung:
Übungen zu Sensibilisierung und Vertrauen
Je zwei Personen sitzen sich einander gegenüber und schauen sich gegenseitig tief
in die Augen. Dabei notieren sie sich die besonderen Merkmale der Augen ihres
Gegenübers möglichst genau auf einer Karteikarte. Es kann auch festgesetzt werden,
Leben erleben 33

6. Was ist möglich?
dass jede/r genau 3 Merkmale notiert. Nicht nur Form und Farbe der Augen, auch
Wimpern und Augenbrauen sind von Bedeutung.
Nach ca. 10 Minuten werden die Karten eingesammelt und gemischt. Die Teilnehmenden
ziehen nun nacheinander jeweils eine Karte. Sollte jemand seine eigene
Karte ziehen, legt er sie wieder zurück in den Stapel und zieht eine neue Karte. Dann
versucht jede/r, die auf der Karte beschriebenen Augen zu finden.
Diese einfache Übung führt gerade auch in Gruppen, die sich schon länger kennen,
dazu, Dinge wahrzunehmen, die sonst nie beachtet werden.
Kamera
Beschreibung:
Die Gruppe teilt sich in Paare auf. Eine Person stellt nun eine Kamera dar, die andere
den Fotografen. Dazu wird die Kamera mit geschlossenen Augen vom Fotografen
durch den Raum oder ein Gelände geführt. Bei interessanten Motiven richtet der
Fotograf die Kamera auf das Motiv aus und betätigt kurz den Auslöser (z.B. kurz auf
den Kopf tippen). Daraufhin öffnet die Kamera für maximal 1 Sekunde die Augen und
nimmt das Bild auf. Je ruhiger es in der Gruppe ist, desto intensiver kann die Übung
durchgeführt werden. Nach ein paar Bildern ist der Film voll und die Kamera
beschreibt die aufgenommen Bilder und ihre Eindrücke. Dann wechseln die Rollen.
Naturmemory
Beschreibung:
Zwei Kleingruppen markieren in einem Wald oder auf einer Wiese eine beliebig
große Fläche, die nur durch Materialien abgegrenzt werden darf, die in der Natur zu
finden sind. Dann versieht jede Gruppe (wiederum nur mit Naturmaterialien) ihre
Fläche mit 7 markanten Punkten und prägt sich das Feld mit den Besonderheiten
genau ein.
Anschließend tauschen die Gruppen die Felder und können vier der sieben Punkte
im anderen Feld verändern. Dann raten die Gruppen, welche Veränderungen auf ihrer
Fläche vorgenommen wurden.
34 Leben erleben

Pendel
6. Was ist möglich?
Beschreibung:
Die Gruppe wird in Dreiergruppen aufgeteilt.
Je ein/e Teilnehmer/in stellt dann
das Pendel dar: Er/sie stellt sich zwischen
die beiden anderen und versucht,
eine möglichst hohe Körperspannung
aufzubauen und verschränkt die Arme
vor der Brust. Dann wird er von den
anderen beiden vorsichtig hin und her
gependelt. Dabei ist es wichtig, dass das
Pendel seine Körperspannung aufrecht
erhält und sich nicht selbst bewegt. Das
Pendel bestimmt über die Intensität der
Pendelbewegungen.
Nachdem jeder einmal Pendel war, können sich je zwei Gruppen zusammenfinden
und die Übung erneut durchführen.
Biwak
Material:
für jede Biwak-Stelle:
eine Plane
ein langes Stück Schnur
zwei Zeltnägel
ein großes Stück Pappe
o.ä.
Beschreibung:
Diese Übung sollte nur mit Gruppen durchgeführt werden, die sich schon eine Weile
kennen und die „erfahren“ sind in der Durchführung ruhiger Übungen. Wichtig für
diese Übung ist absolute Ruhe! Die Teilnehmenden sollten warme Kleidung anziehen.
Die Gruppe wird nachts in einen Wald geführt. Von einem Sammelpunkt aus führt
Leben erleben 35

6. Was ist möglich?
die Leitung sie einzeln weiter zu ihren Biwak-Stellen, die jeweils ca. 5 bis 10 Meter
voneinander entfernt sind. An den Biwak-Stellen kann jede/r Teilnehmer/in nun mit
den dort bereitgestellten Materialien ein Biwak bauen. Nach einer vorher vorgegebenen
Zeit (z.B. _ Std. oder 1 Std., je nach Alter der Teilnehmenden) muss jede/r auf
ein vereinbartes Signal hin selbständig zum Sammelpunkt zurückkehren. Es ist sinnvoll,
dass die Teilnehmenden ihre eigenen Uhren zuhause lassen. Wenn die Gruppe
dazu in der Lage ist, gilt das gleiche für Taschenlampen. Die einzelnen Biwak-Stellen
können hintereinander, entlang eines Waldweges oder auch sternförmig angeordnet
werden. Wichtig ist, dass jede/r Teilnehmer/in bei Bedarf den sofortigen Weg zurück
findet und ihn auch ohne Gesichtsverlust gehen darf, wenn es ihm/ihr zu unbehaglich
werden sollte. Die Erfahrung des Alleinseins in der nächtlichen Stille des Waldes
kann evtl. für manche unangenehm sein. Die Gruppe sollte dies vorher wissen. Bei
dieser Übung darf eine anschließende Reflexion in der Gruppe keinesfalls fehlen! Vor
der Übung sollte eine entsprechende Einleitung mit gedanklichen Impulsen stattfinden.
Sinnesparcours
36 Leben erleben
Parcours
Material:
dunkle Augenbinden
Krepp-Klebeband
Schälchen (Tupperware, Plastik
oder beschichtete Pappe)
Geschmacksproben (z.B. Salzstangen,
Apfel, Schokolade, Müsli,
Waffeln, Salz, Zucker, Mandarine,
Birne, Kirsche, Gurke, Möhre,
Paprika, Erbsen, Brot, Rosinen,
Ananas, Käse ... Es ist auf evtl.
Lebensmittelallergien zu achten!)
Fühlproben, z.B. Feder, Zahnbürste,
Muschel, Bauklotz, Kamm, Woll-

6. Was ist möglich?
knäuel, Blätter, Moos, Ball, Socken, Bleistift ...
Riechproben, z.B. Fläschchen mit Duftölen, leere Fläschchen von Lebensmitteln
(Möhrensalat, Sauerkraut o.ä.)
Besonderheiten/Hindernisse, z.B. Bank, Bock/Kasten, Matten-Pyramide, Medizinball
unter dicker Matte, Krabbeltunnel, Schwungtuch, Tische, Stühle, Decken ...
evtl. CD-Player zur akustischen Untermalung mit bestimmten Geräuschen.
Beschreibung:
Die Teilnehmenden tasten sich mit verbundenen Augen einen mit Krepp-Klebeband
am Boden im Rastermuster markierten Parcours entlang. Dadurch ergeben sich viele
Wegkreuzungen. An manchen Kreuzungen finden sie Schälchen mit ess-, tastoder
riechbarem Inhalt. Anhand dieser Proben müssen sie dann entscheiden, ob sie
rechts, links oder geradeaus weitergehen müssen: Erschmecken, ertasten oder erriechen
sie etwas, was ein L beinhaltet (z.B. Apfel), so müssen sie links abbiegen, bei
einem R (z.B. Zahnbürste) rechts. Ist sowohl ein L als auch ein R oder keiner der beiden
Buchstaben der Probe zuzuordnen (z.B. Ananas), so müssen sie geradeaus weiter.
Während des Parcours treffen die Teilnehmenden auf verschiedene zu überwindende
Besonderheiten bzw. Hindernisse. Der Aufbau des Parcours sollte deshalb (ebenso
wie der Schwierigkeitsgrad bei den Proben) das Alter und die Sicherheit der Teilnehmer/innen
berücksichtigen.
Alternativ können jüngere Personen die Richtungswechsel auch anhand von Süß-
Sauer erkennen. Ferner kann draußen statt Krepp-Klebeband auch eine Schnur
direkt über dem Boden gespannt werden. Es empfiehlt sich die Verwendung einer
Rahmengeschichte, in die der Parcours eingebettet ist.
Blindenparcours
Material:
Kletterseil, Wäscheleine, Paketschnur, Wollfaden o.ä.
dunkle Augenbinden
drinnen: Besonderheiten/Hindernisse, z.B.
Bank, Bock/Kasten, Matten-Pyramide, Medizinball
unter dicker Matte, Krabbeltunnel,
Schwungtuch, Tische, Stühle, Decken ...
evtl. CD-Player zur akustischen Untermalung
mit bestimmten Geräuschen
Leben erleben 37

Beschreibung:
6. Was ist möglich?
Den Blindenparcours kann an unterschiedlichen Orten aufgebaut werden. Dazu wird
ein Seil o.ä. durch ein möglichst abwechslungsreiches Gelände oder einen mit
Besonderheiten/Hindernissen versehenen Raum gespannt. An diesem Seil müssen
sich die Teilnehmenden orientieren und entlanggehen.
Je nach Zielsetzung können die Teilnehmenden einzeln oder zu zweit durch den
Blindenparcours gehen. Sie sollten mit einer entsprechenden Geschichte eingeführt
werden, z.B. eine Reise durch den Dschungel.
Beim Aufbau sollte man darauf achten, dass der Anfang des Parcours nicht zu sicher
ist. Wenn die Teilnehmenden frühzeitig vor ein sanftes Hindernis laufen, werden sie
vorsichtiger und damit vor größerem Schaden bewahrt. Möglichkeiten für den Aufbau
des Parcours sind:
- Sofas und Decken, die zu Höhlen werden
- Vorhänge, hinter denen das Führungsseil herläuft
- Tische, die überwunden werden müssen
Riesen - Zauberer - Elfen
Beschreibung:
Dieses Spiel funktioniert nach dem Prinzip des bekannten „Schnick-Schnack-
Schnuck“. Die Gruppe wird auf dem Spielfeld in zwei Mannschaften aufgeteilt. Dann
werden phantasievoll die Spielregeln erklärt:
Im Reich der Riesen, Zauberer und Elfen sind alle in etwa gleich stark. Die Riesen
sind besonders groß und können dadurch die Elfen überwältigen. Die Elfen wiederum
können durch ihren Charme und ihre Leichtigkeit die Zauberer verwirren und
besiegen. Und die Zauberer sind mit ihren Zaubersprüchen den etwas einfältigen
Riesen überlegen. Sodann überlegt sich die Gruppe zu jedem der drei Figuren
Gesten, Körperhaltungen und Geräusche und probiert diese aus. Die Riesen könnten
z.B. sich in die Höhe strecken, dabei die Augen verdrehen und riesig laut schreien.
Die Elfen könnten z.B. mit einer graziös an die Hüfte gehaltenen Hand ihre Gegenüber
betörend anlächeln. Und die Zauberer könnten z.B. einen Buckel machen und
38 Leben erleben
Bewegungsspiele

6. Was ist möglich?
mit einem imaginären Zauberstab wedeln.
Dann zieht sich jede Gruppe auf ihre Seite des Spielfeldes zurück, überlegt sich
gemeinsam eine Rolle für die erste Runde und kehrt zur Spielfeldmitte zurück. Auf
ein Zeichen der Spielleitung spielen alle gleichzeitig die vorher verabredete Rolle.
Nun muss sich die unterlegene Gruppe schnell umdrehen und zu ihrem Ende des
Spielfeldes laufen. Die Spieler/innen, die auf dem Weg dahin von der anderen Gruppe,
die hinterherläuft, gefangen werden, müssen zur anderen Mannschaft wechseln.
Nach einer erneuten kurzen Beratung in den Gruppen geht es dann in die nächste
Runde.
Reifenrennen
Material:
Gymnastikreifen (Je größer die Gruppe, desto mehr Reifen)
Beschreibung:
Die Teilnehmer/innen stehen im Kreis und reichen sich die Hände. Nun kommt ein
Reifen ins Spiel. Dazu werden zwei Hände kurz gelöst, ein Teilnehmer fasst durch den
Reifen und reicht seinem Nachbarn wieder die Hand. Nun muss der Reifen weitergegeben
werden, ohne die Hände voneinander zu lösen. Das geht natürlich nur,
wenn die Teilnehmenden mit ihren Körpern durch den Reifen schlüpfen. Evtl. kann
später auch ein zweiter und dritter Reifen eingesetzt werden. Dabei dürfen sich die
Reifen jedoch nicht berühren.
Pest in Venedig
Beschreibung:
Wir befinden uns im Jahre 1863. In Venedig wütet die Pest. Zwei Spieler/innen stellen
deshalb die Pestbeulen dar, die versuchen, alle anderen durch einfaches
Berühren anzustecken. Gelingt dies einer Pestbeule, ist sie geheilt, und der/die
berührte Spieler/in ist dann eine Pestbeule.
Es gibt allerdings für die Einwohner von Venedig einen Schutz vor der Pest, indem
sie bäuchlings eine Brücke bilden. Allerdings muss die Brücke so lange stehen bleiben,
bis ein freundlicher Gondoliere die Brücke durchquert, d.h. bis ein anderer Spieler
unter der gebildeten Brücke hindurchkriecht.
Leben erleben 39

Um verschiedene Möglichkeiten aufzuzeigen, wie auch Reflexionen abwechslungsreich zu
gestalten sind, werden an dieser Stelle zahlreiche Ideen vorgestellt, die individuell einzusetzen
und zu erweitern sind.
Die Reflexionsmethoden dienen überwiegend als Grundlage für ein darauf folgendes Reflexionsgespräch.
In jedem Fall sollen sie die persönliche Reflexion der Teilnehmenden anregen,
ohne immer sofort mit dem „normalen“ Gesprächskreis starten zu müssen.
40 Leben erleben
6. Was ist möglich?
Reflexion
Reflexion
Mündlich ausgedrückte Reflexion
sDie Gruppenleitung kann durch Themenvorgaben und Fragestellungen zu Beginn
und im Verlauf des Gesprächs die Reflexionsschwerpunkte setzen und Impulse
geben.
sDie Reflexionsthemen werden von der Leitung mündlich ins Gespräch eingebracht
oder von Beginn an werden Reflexionsabschnitte durch Fragestellungen, die gut lesbar
auf Plakate oder Zettel geschrieben worden sind, mit Überschriften versehen.
sEin Gespräch kann in der gesamten Gruppe, in Kleingruppen oder als Paargespräch
stattfinden.
sEine andere bekannte Form der sprachlichen Reflexion ist das „Blitzlicht“. Das
Blitzlicht wird in der Praxis in unterschiedlichen Formen eingesetzt. In jedem Fall
heißt es, dass jede/r die Wortbeiträge kurz hält und dass jeder Wortbeitrag unkommentiert
stehen bleibt. Es entsteht also (zumindest vorerst) kein Gespräch. Die persönlichen
Gedanken werden nur verbalisiert. Die Frage kann allgemein lauten: „Was
gibt es in diesem Moment zu sagen?“ oder sie kann einen speziellen Bereich, eine
Reflexionsebene, ansprechen. Die Wortbeiträge können auf einen Satz oder sogar ein
Wort beschränkt werden. Es kann eine Blitzlichtrunde oder mehrere zu unterschiedlichen
Fragestellungen durchgeführt werden.
sNeben Fragen bieten sich auch unvollständige Sätze zur Anregung an, die von den
Teilnehmenden vervollständigt werden müssen (z.B.: Heute habe ich mich wohlgefühlt,
weil ...)

6. Was ist möglich?
Schriftlich ausgedrückte Reflexion
sDas Aufschreiben ist eine weitere Möglichkeit, Gedanken und Gefühle auszudrücken.
Diese Form wird häufig gewählt, wenn jede/r einzelne sich alleine intensiv
mit seinen Gedanken und Gefühlen auseinandersetzen soll, wenn die Gedanken
nicht nur genannt sondern auch visualisiert und festgehalten werden sollen oder
wenn die Reflexion in erster Linie der Auswertung des Gruppengeschehens dient.
sIntensive Beschäftigung mit sich selbst soll zum Beispiel durch den „Brief an sich
selbst“ erreicht werden. Die Teilnehmenden erhalten die Möglichkeit, zu bestimmten
Fragestellungen oder allgemein als Rückblick auf ihr Erleben und ihre Gefühle in der
Gruppe und zu persönlichen Zielsetzungen einen Brief an sich selbst zu schreiben.
Jede/r Teilnehmer/in bekommt den Brief am Ende einer längeren Maßnahme ausgehändigt
oder aber erst einige Wochen bis Monate nach Ende der Maßnahme
zugeschickt. So wird man erneut zur Reflexion aufgerufen und kann Entwicklungen
erkennen.
sDas Führen eines persönlichen Tagebuchs oder eines gemeinsamen Gruppentagebuchs
oder die Erstellung einer Gruppenzeitung sind andere Möglichkeiten der
intensiven schriftlichen Reflexion.
sAls Grundlage für ein Gespräch ist es möglich, dass jede/r Teilnehmer/in ein
Gefühl oder einige Gedanken auf einen Zettel schreibt. Dazu kann wiederum eine
spezielle Frage gestellt oder ein Satz vervollständigt werden. Diese Zettel können
dann in der Gruppe offen vorgestellt werden, man kann gemeinsam überlegen, welcher
Zettel von wem stammen könnte oder die Notizen können anonym in das
Gespräch einfließen.
sWie hier deutlich wird, bietet die Schriftform auch die Möglichkeit, anonym Informationen
in den Prozess einzubringen. Hierdurch wird nicht die Offenheit in der
Gruppe verbessert, aber durch anonyme Hinweise können die anderen ebenfalls
aufgefordert werden, bestimmte Dinge zu beachten, nachzudenken und Konsequenzen
zu ziehen. In bestimmten Fällen ist Anonymität sicherlich wichtig, um überhaupt
den „Knackpunkt“, an dem es nicht weitergeht, sichtbar zu machen.
sDie Schriftform wird oft zur Auswertung benutzt. Die Teilnehmenden können kleine
Zettel allgemein oder zu bestimmten Fragestellungen beschriften oder vorgefer-
Leben erleben 41

6. Was ist möglich?
tigte Fragebögen ausfüllen. Die eigenen Wertungen zu den verschiedenen Ebenen
können je nach Fragestellung wiederum besprochen, „veröffentlicht“ oder nur von
der Leitung als „Seminarkritik“ verwertet werden. Hierbei dient die Schriftform der
Anonymität und dem Sichern der Ergebnisse.
sEine weitere konkrete Idee ist die „Koffer-und-Mülleimer-Reflexion“. Die Teilnehmenden
sollen einerseits auf Zettel schreiben, welche Erfahrungen und Eindrücke
sie mit nach Hause nehmen wollen (Koffer) und andererseits, welche sie lieber dem
Mülleimer übergeben. Koffer und Mülleimer können mitgebracht oder symbolisch
auf Plakate gemalt werden.
sZur schriftlichen Reflexion kann man auch die Möglichkeiten zählen, durch die
Verwendung von Klebepunkten oder Ähnlichem über gesammelte oder vorgegebene
Aussagen „abzustimmen“. Mit Klebepunkten lässt sich z.B. über eine gesamte
Maßnahme ein „Stimmungsbarometer“ anfertigen. Jede/r Teilnehmer/in hat dabei
zu vorgegebenen Zeiten die Möglichkeit, einen Punkt auf einen vorbereiteten Zeitablauf
aufzukleben, der dann je nach Plazierung die aktuelle Stimmung wiedergibt.
sEine andere Idee ist die „Zielscheibenreflexion“: Auf ein möglichst großes Blatt wird
eine Zielscheibe gemalt und mit vier bis sechs wichtigen Aspekten der Aktion
beschriftet.
Jede/r Teilnehmer/in bekommt nun vier bis sechs Klebepunkte, die er/sie auf die
Zielscheibe kleben darf. Je weiter die Punkte dabei in die Mitte geklebt wurden desto
besser ist die Bewertung.
Reflexionsmethoden ohne Ausdruck
Reflexion muss nicht immer den Ausdruck der Gedanken beinhalten. So ist es auch
möglich, zur Reflexion anzuregen, bei der die Inhalte nicht nach außen dargestellt
werden. In diesen Fällen geht es immer in besonderem Maße um die eigene Person,
die eigenen Gefühle. Die Teilnehmenden werden nicht von anderen beeinflusst.
sEinfachstes Mittel sind Pausen. Hier gibt man den Teilnehmenden die Möglichkeit,
Inhalte für sich selbst zu verarbeiten (oder sich mit anderen auszutauschen).
sMitten in der Gruppenarbeit kann die Leitung die Teilnehmenden ebenfalls bitten
zu schweigen und eine bestimmte Frage in Gedanken zu verfolgen.
42 Leben erleben

6. Was ist möglich?
sAuch ruhige Einheiten, die nicht nur als Pause gelten, sind möglich. Die Teilnehmenden
können aufgefordert werden, alleine spazieren zu gehen oder sich eine Zeit
lang alleine aufzuhalten. Die Reflexion kann angeregt werden, indem eine leichte Fragestellung,
ein Thema oder einfach die Aufforderung, den Tag nochmal für sich
Revue passieren zu lassen, mit auf den Weg gegeben wird.
sEine Möglichkeit ist auch das „Biwak“ (siehe „Übungen zu Sensibilisierung und
Vertrauen“).
sEine weitere Möglichkeit sind angeleitete Phantasiereisen, Meditationen und Entspannungsübungen.
In der entsprechenden Atmosphäre werden die Teilnehmenden
Schritt für Schritt durch die Welt ihrer Gedanken geführt. Der Tag, das Gruppengeschehen
oder eine Phantasiegeschichte werden in Gedanken nochmals erlebt.
Gefühle sollen erneut und intensiv wahrgenommen werden.
Kreative Medien in der Reflexion
Kreative Medien können den Reflexionsprozess lebendiger und abwechslungsreicher
werden lassen. Sie dienen immer dazu, das Denken und Verstehen bei den Teilnehmenden
anzuregen und dienen oft als Grundlage für ein Gespräch.
sIn Tieren lassen sich zahlreiche Assoziationen und Analogien zu menschlichen
Verhaltensweisen und Gefühlen finden. Die Teilnehmenden können für sich selbst
und für andere Tiere zu einer bestimmten Fragestellung finden, sich selbst oder
andere mit bestimmten Tieren in Verbindung bringen und dies begründen. Die Phantasie
der Teilnehmenden wird angeregt, indem Tierfiguren (aus Holz oder Plastik)
oder Tierbilder vorliegen und „durchgewühlt“ werden können.
sÄhnlich wie Tierfiguren lassen sich unzählige andere Materialien einsetzen. Überall
können Analogien zu Personen oder Situationen gefunden werden: Comicfiguren,
Fotos, Pflanzen, Verkehrsschilder, Autos, gesammelte Steine, Wahrsagekarten ...
sDas Material muss nicht immer vorgegeben werden. Im Freien können die Teilnehmenden
z.B. aufgefordert werden, einen Naturgegenstand zu suchen, der ihrem
Gefühlszustand entspricht.
Leben erleben 43

6. Was ist möglich?
sEine weitere Möglichkeit ist es, die Teilnehmenden selbst zum kreativen Gestalten
aufzufordern. Auch hier sind Fragestellungen und Materialien unbegrenzt: man kann
die momentane persönliche Situation mit einem Blatt Papier darstellen, den Gruppenprozess
mit einem Draht nachbiegen, die eigene Rolle in der Gruppe mit unterschiedlichsten
Farben malen oder zeichnen. Es kann mit allen erdenklichen Materialien
modelliert, geklebt, gebastelt und arrangiert werden. Im Freien bietet die
Natur ausreichend Materialien, um die unterschiedlichsten Modelle zu fertigen. Alte
Zeitungen und Zeitschriften bieten sich als Grundlage für Kollagen an. Wichtig ist
hier, zu betonen, dass es nicht darum geht, Kunstwerke herzustellen. Es wird jedoch
immer so sein, dass unterschiedliche Materialien bei unterschiedlichen Teilnehmer/innen
unterschiedlich gut ankommen.
sAuch Fotos von Veranstaltungen können
bewusst dazu eingesetzt werden, die Reflexion
anzuregen. Die Fotos können später in
der Gruppe angeschaut werden, können
bei einem Nachtreffen gezeigt werden oder
sie können nach einer Maßnahme ausgehängt
werden und dazu führen, dass die
Teilnehmenden regelmäßig an ihr Erleben
zurückdenken oder davon erzählen.
44 Leben erleben

Operation adventure-egg
6. Was ist möglich?
6.3 Beispiele aus der Arbeit mit Gruppen
Um eine entsprechende Atmosphäre zu schaffen, bietet es sich an, den Raum ein wenig zu
verdunkeln, evtl. Kerzen oder kleine Lichtquellen zu benutzen und im Hintergrund geheimnisvolle
oder spannende Musik laufen zu lassen.
Den Teilnehmenden wird in dieser Atmosphäre vorab eindrucksvoll etwa die folgende
Geschichte vorgetragen:
„Herzlich willkommen auf der „Operation adventure-egg“.
Euer anonymer Auftrageber hat euch einen hochkomplizierten Auftrag
zugetragen. Es geht um die Rettung des „adventure-eggs“.
Das „adventure-egg“ befindet sich im Big Ben an der Themse.
Um es zu erreichen müsst ihr zuerst einen reissenden Fluss überqueren, in
Expertenkreisen auch „magic-stone-river“ genannt. Anschliessend müsst ihr
das hochkomplizierte „laser-alarm-system“ des Big Ben überwinden.
Der Auftrag ist erfolgreich ausgeführt, wenn das „adventure-egg“ unversehrt
am Fuss des Turmes in Empfang genommen werden kann.
An den jeweiligen Stationen erhaltet ihr weitere Angaben.“
Im weiteren Verlauf werden nun nacheinander die Übungen „Flussüberquerung“ (siehe
jeweils Abschnitt 6.2), aufgrund der magic-stones (Moosgummiplatten) hier „magic-stoneriver“
genannt, „Spinnennetz“ oder „Elektrischer Draht“, hier das hochsensible „laser-alarmsystem“
und als letztes der „Eierfall“, hier das „adventure-egg“ vorgestellt und durchgeführt.
Die Leitungsperson sollte sich bei den Erklärungen immer phantasievoll in der Rahmengeschichte
befinden.
Zum Abschluss reflektiert das Team den Erfolg oder Nicht-Erfolg ihrer Operation (siehe
Abschnitte 5.3 und 6.2). Themen sind dabei die eigene Rolle bei der Problemlösung
und/oder die Kooperation der Gruppe.
Leben erleben 45

Abenteuerland
6. Was ist möglich?
Gruppenleiter/innen der Kolpingjugend aus dem Diözesanverband Münster wurden auf eine
Reise in das Abenteuerland geschickt. Dazu stimmten sie sich selbst auf die Aktion ein,
indem sie zu dem Lied „Abenteuerland“ der Popgruppe PUR ein Bild vom Abenteuerland
ihrer Phantasie malten. Dann wurde jede/r Teilnehmer/in einzeln mit verbundenen Augen
auf den Weg in das Abenteuerland geschickt. Dies geschah, indem sich jede/r Teilnehmer/in
mit verbundenen Augen an einem Seil entlang tasten musste (siehe Blindenparcours,
Abschnitt 6.2). Im Abenteuerland angekommen, konnten sich die blinden Besucher/innen
anhand von auf dem Boden aufgeklebtem Krepp-Klebeband orientieren (siehe Sinnesparcours).
Durch Tasten mussten sie sich ihren abenteuerlichen Weg, der über manche Hindernisse
verlief, bahnen. Zudem kreuzten sich manchmal die Krepp-Klebestreifen. An diesen
Kreuzungen standen Schälchen mit ess- oder tastbarem Inhalt. Enthielt der Inhalt eines
Schälchens ein „R“, so mussten sie sich rechts orientieren, enthielt er ein „L“, so führte sie
ihr Weg links weiter.
Dieser Sinnesparcours, eingebettet in die Geschichte vom Abenteuerland, enthielt für die
Teilnehmenden eine Vielzahl neuer Eindrücke und Erlebnisse der „ganz anderen“ Art: Nachdem
durch die Elemente der Musik und des Malens Gefühl und Phantasie der Teilnehmenden
angesprochen waren, wurde durch das Ausschalten des Sehsinns die restliche Wahrnehmung
der Teilnehmenden besonders sensibilisiert, was durch die Tast- und Geschmacksproben
in den Schälchen noch gesteigert wurde. Der Ort der Aktion, eine Turnhalle, wurde
für sie auf ganz neue, andere Art erfahrbar. Außerdem lernten sie, eine erlebnispädagogische
Aktion (ohne aufwendige Materialien wie z.B. Kletterseil und -gurte) mit einfachen Mitteln
durchzuführen. Auch die Umsetzung dieses Settings in andere Räumlichkeiten und mit
anderen Zielgruppen und -setzungen wurde bei der Abschlussreflexion angesprochen und
von den Teilnehmenden in ihre jeweilige Gruppensituation transferiert.
46 Leben erleben

Literaturtipps:
7. Literatur- und Webtipps
7. Literatur- und Webtipps
AGERT, DAVID: Funktion und Methoden der Reflexion in der sozialpädagogischen Arbeit
mit Gruppen. Unveröffentlichte Diplomarbeit. Essen 2000
Diese Arbeit beschäftigt sich mit dem häufig vernachlässigten Thema „Reflexion“. Es wird aufgezeigt, dass Reflexion
mehr ist, als das lästige Anhängsel, bei dem jeder am Ende seine Meinung bekannt geben muss. Reflexion ist ein
wichtiger Faktor in sinnvoller Gruppenarbeit. Inhalte sind z.B. die Fragen, „Was ist Reflexion?, „Wie funktioniert Reflexion?“
und „Wie arbeite ich in der Praxis sinnvoll und abwechslungsreich mit Reflexion?“
GILSDORF, RÜDIGER / KISTNER, GÜNTER: Kooperative Abenteuerspiele. Praxishilfe für
Schule und Jugendarbeit. 4. korrigierte und verbesserte Auflage. Seelze-Velber 1997
Dieses Buch beschreibt viele Übungen und Aufgaben für die erlebnispädagogische Praxis, besonders aus dem
Bereich „Kooperation“. Ebenso lassen sich einige Reflexionsmethoden, einige Beispiele für Spielsequenzen und ein
theoretischer Überblick zum Thema „Kooperative Abenteuerspiele“ finden. Sehr empfehlenswert für die Praxis. (Im
Sommer 2001 erscheint ein 2. Band.)
HECKMAIR, BERND / MICHL, WERNER: Erleben und Lernen. Einstieg in die Erlebnispädagogik.
3., erweiterte und überarbeitete Auflage. Neuwied, Kriftel, Berlin 1998
In diesem Buch lässt sich ein umfassender Überblick über den derzeitigen Stand der Erlebnispädagogik finden. Es geht
unter anderem um die Geschichte, die Anwendungsfelder sowie um Perspektiven. Eine gute theoretische Grundlage.
KAISER, MATTHIAS: Erlebnispädagogik - Definition und Abgrenzung einer besonderen
Form der Pädagogik im Kontext Sozialer Arbeit. Unveröffentlichte Diplomarbeit. Essen
1999
Diese Arbeit gibt in Wort und Bild einen umfassenden Überblick über Geschichte, Theorie und Praxis der Erlebnispädagogik.
Hieraus entnommen ist auch das „Haus der Erlebnispädagogik“ (vgl. Kap. 4.3 in diesem Heft). Ferner
befasst sich die Arbeit mit verschiedenen Definitionsversuchen von Erlebnispädagogik und liefert schließlich auch
eine eigene Definition des Autors.
REINERS, ANNETTE: Praktische Erlebnispädagogik. Neue Sammlung motivierender Interaktionsspiele.
4. Auflage. München 1997
Die Autorin stellt zahlreiche Spiele, Aufgaben und Reflexionsmethoden aus der Praxis dar. Im Theorieteil geht es um
die Verknüpfung von Interaktionspädagogik und Erlebnispädagogik. Ein sehr bekanntes und verbreitetes Buch mit vielen
Anregungen.
Leben erleben 47

7. Literatur- und Webtipps
SOZIALE ARBEIT INTERAKTIV - ARBEITSGRUPPE AN DER UNIVERSITÄT GESAMTHOCH-
SCHULE ESSEN: Ich bin Ich. Lebensweltorientierte Ideen und erlebnispädagogische Maßnahmen
zur Stärkung der Selbständigkeit und des Selbstwertgefühls von Kindern und
Jugendlichen (CD-ROM). Herausgegeben in Zusammenarbeit mit der Katholischen Sozialethischen
Arbeitsstelle (Hamm) und der Katholischen Landesarbeitsgemeinschaft Kinder-
und Jugendschutz NW (Münster). Hamm 1999. (zu beziehen über: www.sozialearbeit-interaktiv.de)
Diese CD-ROM bietet eine Fülle von Spiel- und Projektideen für die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen sowie viele
theoretische Angebote aus den Bereichen Erlebnispädagogik, Gruppenarbeit und Konsumverhalten Jugendlicher. Das
Medium CD-ROM erlaubt neue Möglichkeiten, Vernetzungen zwischen dem Alltag in Kinder- und Jugendeinrichtungen
und den pädagogischen Ideen sowie Projektmöglichkeiten darzustellen. Im Mittelpunkt steht die Förderung von
Selbstbewusstsein. Die CD-ROM lädt zum Entdecken ein. Empfehlenswert.
Weitere verwendete Literatur:
KÖLSCH, HUBERT (Hrsg.): Wege moderner Erlebnispädagogik. München. 1995
PAFFRATH, HARTMUT (Hrsg.): Zu neuen Ufern. Internationaler Kongreß erleben und lernen.
Alling 1998
REHM, MICHAEL: Didaktische Analyse zu Spielen und erlebnispädagogischen Aktionen. In:
e&l erleben und lernen. Zeitschrift für handlungsorientierte Pädagogik 3&4/1997, S. 36-38
Webtipps:
http://www.erlebnispaedagogik.de
Diese Website vom „Informationsdienst Erlebnispädagogik und Soziale Trainings“ bietet viele Informationen rund ums
Thema und Links von Vereinen, Organisationen und Anbietern im Bereich der Erlebnispädagogik.
http://members.aol.com/Abenteuerp/index.htm
Diese Site des „Abenteuerprojekts“ ist eine Austauschplattform und gute Adresse für alle, die an kooperativen Abenteuerspielen
und Erlebnispädagogik interessiert sind. Neben Veranstaltungshinweisen und einem Forum für Erlebnispädagogik
gibt es jede Menge Tipps und einen e-Mailverteiler, in den man sich kostenlos eintragen lassen kann.
http://www.spieledatenbank.de
Das Web-Angebot für den Gruppenleiter auf der Suche nach immer neuen Ideen und Spielen ist die Spieledatenbank
von Jan P. Puchelt, auf der weit über 200 Spiele gespeichert sind, die man nach verschiedenen Suchkriterien abrufen
kann. Auch ein kostenloses Download der Datenbank oder das Einbringen eigener Vorschläge ist möglich.
48 Leben erleben

Autoren:
DAVID AGERT
Jahrgang 1976. Diplom-Sozialpädagoge.
eMail: david.agert@gmx.de
MATTHIAS KAISER
Jahrgang 1972. Diplom-Sozialarbeiter,
Kaufmann im Groß- und Außenhandel.
eMail: mail@matthias-kaiser.de,
Internet: www.matthias-kaiser.de
8. Autoren
8. Autoren
Beide Autoren haben am 1 1/2-jährigen
Ausbildungsprojekt „Abenteuer- und erlebnisorientierte
Soziale Arbeit“ der Universität
Gesamthochschule Essen teilgenommen
und konnten Erfahrungen in verschiedenen
Bereichen der Jugend-, Familien- und
Erwachsenenbildung, Erlebnispädagogik,
Jugendarbeit und Jugendhilfe sammeln.
Leben erleben 49

Kolping in 12 Sätzen
Kolping in 12 Sätzen
- Wir laden ein und machen Mut zur Gemeinschaft.
- Wir handeln im Auftrag Jesu Christi.
- Wir nehmen uns Adolph Kolping zum Vorbild.
- Wir sind in der Kirche zu Hause.
- Wir sind eine generationsübergreifende familienhafte Gemeinschaft.
- Wir prägen als katholischer Sozialverband die Gesellschaft mit.
- Wir begleiten Menschen in ihrer persönlichen und beruflichen Bildung.
- Wir eröffnen Perspektiven für junge Menschen.
- Wir vertreten ein christliches Arbeitsverständnis.
- Wir verstehen uns als Anwalt für Familie.
- Wir spannen ein weltweites Netz der Partnerschaft.
- Wir leben verantwortlich und handeln solidarisch.
50 Leben erleben

Eine gute Sammlung von Themenheften stehen als Arbeitshilfen im Rahmen des Verbandskastens
der Kolpingjugend zur Verfügung. Um die Hefte zu genau dem zu machen, was sie
sein sollen, nämlich Arbeits-Hilfen, wollen wir von Euch Eure Meinung zu den Verbandskastenheften
wissen. Sind wir auf dem richtigen Weg oder sollten wie die Richtung ändern?
Sind die Hefte für die praktische
Arbeit vor Ort brauchbar?
□ JA □ GEHT SO □ NEIN
weil.................................................................
Wie beurteilt ihr den Inhalt der Hefte?
□ GUT □ MITTEL □ SCHLECHT
weil.................................................................
Wie findet Ihr den Praxisteil in den
Heften?
□ GUT □ MITTEL □ SCHLECHT
weil.................................................................
Wie ist die Übersichtlichkeit der Hefte?
□ GUT □ MITTEL □ SCHLECHT
weil.................................................................
Gefragt!
Wie gefällt Euch das Layout?
□ GUT □ MITTEL □ SCHLECHT
weil.................................................................
Welches Heft hat Euch besonders gut
gefallen und warum?
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Zu welchen Themen sollte es noch
Arbeitshilfen geben?
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Was ich sonst noch zu den Heften
sagen möchte ist:
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........................................................................
........................................................................
Bitte schickt den ausgefüllten Bogen an die Kolpingjugend Kolpingwerk Deutschland,
Kolpingplatz 5-11, 50667 Köln, Fax: 0221-2070138, Email: jugend@kolping.de
Leben erleben 51

In dieser Reihe bisher erschienen
In dieser Reihe bisher erschienen sind:
Themenheft 1: Jugendarbeitslosigkeit
Eine fast alltägliche Geschichte?
Themenheft 2: Spiritualität heute
Impulse und praktische Tipps für die Gruppenarbeit
Themenheft 3: Mitgliederoffensive:
Neuen Herausforderungen offensiv begegnen
Themenheft 4: Erlassjahr 2000
Entwicklung braucht Entschuldung
Themenheft 5: Geradeaus und dann rechts...
Rechtsextremismus und Jugendgewalt
Themenheft 6: Adolph Kolping
Vom Schuster, der nicht bei seinen Leisten blieb
Themenheft 7: Wer für alles offen ist, kann nicht ganz dicht sein
Offene Formen von Jugendarbeit
Themenheft 8: Wo nichts ist, kann noch was werden
Junge Erwachsene begleiten
Themenheft 9: Express yourself - only for GIRLS
Mädchenarbeit im Kolpingwerk
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