Referat Monika Clalüna - Die Informationsstelle für Ausländerinnen

und weil man wohl die Schwierigkeiten der Testerstellung unterschätzt.
Auch der Politiker, der diese gute Idee hatte, ist gleich selbst in der Testentwicklungsgruppe
mit dabei.
1.2 Situation des Fachs Deutsch als Zweitsprache
DaZ ist ein relativ junges Fach und leider ist sein Prestige nicht besonders
hoch, was sich zum Beispiel auf die fachlichen Abstützung und die Arbeitsbedingungen
der Personen auswirkt, die im Fach arbeiten.
Bis in die späten 70er Jahre wurde im deutschsprachigen Raum Deutsch
als Fremdsprache methodisch gleich unterrichtet wie z.B. in Frankreich
oder in USA. Erst dann haben kluge Leute gemerkt haben, dass die Menschen
im Sprachraum einen anderen Unterricht brauchen, da sie ja einerseits
in ihrer Umgebung ohnehin ständig mit Deutsch konfrontierten werden,
also einen reichen „input“ haben und dass sie thematisch und in der
Kommunikation andere Bedürfnisse haben. So sind für sie also zum Beispiel
nicht touristische Redemittel wichtig, denn sie wollen ja nicht lernen,
wie man im Hotel auf Deutsch ein Zimmer bestellt, sondern sie arbeiten
vielleicht gerade in diesem Hotel und müssen die Gebrauchsanweisung der
Waschmaschine verstehen. Der Umgang mit Behörden, das Verstehen einer
Lohnabrechnung ist für sie wichtig, nicht Sehenswürdigkeiten und das
Schreiben von Postkarten. So wurde das Fach Deutsch als Zweitsprache
geboren, das so benannt wurde, um den Unterschied zu Deutsch als
Fremdsprache, dem Lernen im nicht-deutschsprachigen Raum zu zeigen.
DaZ umfasst zwei zentrale Bereiche: Einerseits das Praxisfeld mit unterschiedlichen
Teilgebieten (Primarstufe, Sekundarbereich, Erwachsenenbildung)
die jeweils ihre eigenen Bedürfnisse haben und relativ wenig voneinander
wissen. Zweitens ist damit auch das wissenschaftliche Fach gemeint.
Es hat eigentlich die Aufgabe, die Grundlagen des Fachs zu erforschen,
z. B. auch psycho- und soziolinguistische Grundlagen. Ausserdem
sollte es eine fundierte Methodik/Didaktik entwickeln und deren Anwendung
evaluieren.
Zwischen den beiden Feldern gibt es ein sehr grosses Ungleichgewicht.
Während sich das Praxisfeld ziemlich stark entwickelt und verzweigt hat,
vielleicht sogar unübersichtlich und wenig vernetzt ist, fehlt es noch an
der fachlichen Fundierung, eine Mangel, der in der Schweiz besonders
spürbar ist. Es gibt keinen einzigen eigentlichen Lehrstuhl DaZ an den Universitäten
und ich vermisse z.B. immer noch eine Studie, die sich fundiert
mit dem Spracherwerb von Erwachsenen unter Diglossiebedingungen
befasst und die uns eine Grundlage für einen entsprechenden Unterricht
geben könnte. Es fehlen auch der Schweizer Sprachsituation angepasste
und zielgruppengerechte Unterrichtsmaterialien. So muss oft mit Materialien
aus Deutschland oder aus anderen DaZ-Bereichen gearbeitet werden,
ihre Adaptierung ist eine oft mühsame, zeitaufwendige und trotzdem oft
unbefriedigende Arbeit. Es fehlt auch ein allgemeines Schweizer Curriculum,
das als Basis dienen könnte und trotzdem flexibel genug wäre, der
Heterogenität der Teilnehmenden gerecht zu werden. In Deutschland wur-
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