Jahrgangsstufe 5 - Gymnasium Am Turmhof

Methoden, Sozialformen und Techniken im Fach Erdkunde (G8)
JAHRGANGSSTUFE 5
Methoden / Techniken Sozialformen
o Einführung Kartenlesen
o Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
Legende
o Ein Projekt im Schuljahr in
Maßstab
Stadtpläne
Atlasnutzung
Freiarbeitsform (Lernzirkel,
Stationenlernen, Werkstattarbeit usw.)
o Eine Exkursion
Thematische und physische Karten
auswerten
o Bilder auswerten
o Tabellen auswerten und erstellen
o Einfache Diagramme zeichnen und lesen
o Mit thematischen Modellen arbeiten
o Fachtexte themenbezogen auswerten
o Verschiedene Materialien verknüpfen
o Begriffe vernetzen (Mindmap)
o Pro- und Contra-Argumente finden
o Internetnutzung und angeleitete Recherche
o Präsentieren (Vortrag / Plakat / Folie)
o Einfache Befragungen durchführen
JAHRGANGSSTUFE 7
o Kausalprofile auswerten
o Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
o Verbinden von Bildern, Karten und
o Ein Projekt im Schuljahr in
Kausalprofilen
Freiarbeitsform (Lernzirkel,
o Klimadiagramme lesen, auswerten und
zeichnen
o Höhenprofile zeichnen
o Präsentieren mittels Wandzeitungen
o 5-Schritt-Lesemethode zur Textauswertung
o Struktur- und Verlaufsdiagramme erstellen
o Experimente durchführen, protokollieren und
auswerten
o Web-Gis-Untersuchungen
o Verschiedene Arten von Diagrammen
auswerten und erstellen (besonders:
Bevölkerungspyramiden)
o Topographische Lagen beschreiben
o Quellentexte auswerten (v.a. Zeitungsartikel)
JAHRGANGSSTUFE 9
Stationenlernen, Werkstattarbeit usw.)
o Komplexe thematische Karten auswerten und o Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
interpretieren
o Ein Projekt im Schuljahr in
o Kartenskizzen anfertigen
Freiarbeitsform (Lernzirkel,
o Komplexe thematische Modelle auswerten Stationenlernen, Werkstattarbeit usw.)
o Karikaturen auswerten
o Kartierungen durchführen
o Befragungen und Zählungen durchführen
und auswerten
o Selbständiger Umgang mit Web-Gis
o Präsentieren mittels sinnvoller PowerPoint-
Präsentationen
o Vertiefung bisher eingeübter Methoden
o Eine Exkursion

GYMNASIUM AM TURMHOF, Fachschaft Erdkunde: Schulinterner Lehrplan Erdkunde für die Jahrgangsstufe 5 (G8)
Allgemeines:
In Anlehnung an den Kernlehrplan für das Fach Erdkunde in der Sekundarstufe I an Gymnasien ist die Ausrichtung auf vier Kompetenzbereiche erforderlich. Die Ziele
am Ende der Jahrgansstufe 5 sind am Ende des Curriculums aufgeführt. Die Teilziele der einzelnen Kompetenzbereiche wurden (modifiziert) den Themenfeldern als
Schwerpunkte zugeordnet. Hierbei gilt es zu beachten, dass zusätzlich alle erworbenen Kompetenzen in allen Themenfeldern vertiefend anzuwenden sind.
Zusätzlich sind allen Inhaltfeldern die beinhalteten Problemfelder laut Rahmenvorgaben zur politischen und ökonomischen Bildung zugeordnet.
Thema: Stadt und Land – Strukturen, Zusammenhänge, Unterschiede
Inhaltsfeld I: Zusammenleben in unterschiedlich strukturierten Siedlungen
Intention: Siedlungsstrukturen als Ergebnis verschiedener Nutzungsinteressen erkennen und ihre Folgen für Versorgung und Kommunikation erfassen.
Zuordnung der Kompetenzerwartungen: Die Schülerinnen und Schüler…
Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz
● verfügen über ein räumliches Orientierungsraster zur
Einordnung unterschiedlich strukturierter Natur- und
Wirtschaftsräume,
● unterscheiden Siedlungen verschiedener Größe nach
Merkmalen, teilräumlicher Gliederung und
Versorgungsangeboten,
● wenden zentrale Fachbegriffe im thematischen Kontext an.
Inhalte:
● nutzen Inhaltsverzeichnis, Register und Koordinaten im
Atlas eigenständig zur Orientierung und topographischen
Verflechtung,
● entnehmen aus Karten unter Benutzung der Legende und
der Maßstabsleiste themenbezogen Informationen
● gewinnen aus Bildern, Graphiken und Tabellen
themenbezogen Informationen
● arbeiten mit einfachen modellhaften Darstellungen.
Jahrgangsstufe 5 – Seite 1
● unterscheiden zwischen Pround
Kontra-Argumenten zu
verschiedenen Sachverhalten.
Thematische Schwerpunkte Raumbeispiele (Vorschläge) Methodische Schwerpunkte
● Wo wir wohnen:
- Orientierung in BRD und Nordrhein-Westfalen
(Bundesländer/Stadtlandschaften)
- Unterschiede zwischen Wohnvierteln bzw. Wohnumfeldern
- Kontaktmöglichkeiten zu Mitschülerinnen und Mitschülern und
Infrastruktureinrichtungen
- Ausstattung und Funktion eines Dorfes
● * grobe Gliederung der Stadt
● * Unterschiede in der Ausstattung von Stadt und Dorf
Mechernich, Dörfer im Nahraum,
Ausweitung auf Euskirchen / Köln /
Düsseldorf / Berlin, NRW, BRD
Politische Bildung
7.b
Ökonomische Bildung
● stellen die Ergebnisse ihrer
Arbeit in geeigneter Form unter
Verwendung der Fachbegriffe
dar.
● Einführung in den Umgang mit dem Atlas (v.a.
Maßstab, Legende, physische vs. thematische
Karte)
● Kartenlesen (Stadtpläne, Netzpläne)
● Erste Einführung in Begrifflichkeiten (z.B.
Infrastruktur, Versorgungseinrichtungen,
Viertel, City, Stadt – Dorf, Kreise)
● erstes Kartieren
● Bilder auswerten
● Tabellen auswerten und erstellen
● Modelle nutzen
● Erste Präsentationen (Vorträge/Plakate/Folien)

Thema a: Versorgung durch Landwirtschaft in Mitteleuropa
Inhaltsfeld II: Arbeit und Versorgung in Wirtschaftsräumen unterschiedlicher Ausstattung
Intention: Die Beziehung zwischen Konsum und Ressourcennutzung erfassen sowie die Gestaltung und Belastung von Agrarlandschaften als Ergebnis des
Zusammenwirkens von natürlichen Gegebenheiten mit veränderten Konsumansprüchen und wirtschaftlichen Entscheidungen begreifen.
Zuordnung der Kompetenzerwartungen: Die Schülerinnen und Schüler…
Sachkompetenz Methodenkompetenz Handlungskompetenz
● verfügen über ein räumliches Orientierungsraster zur Einordnung unterschiedlich
strukturierter Natur- und Wirtschaftsräume,
● beschreiben die Bedeutung einzelner Standortfaktoren für die Landwirtschaft,
● stellen wesentliche Aspekte des Wandels in der Landwirtschaft dar und leiten sich daraus
ergebende Auswirkungen auf die Lebendbedingungen der Menschen ab,
● zeigen Zusammenhänge zwischen den naturgeographischen Gegebenheiten, einzelnen
Produktionsfaktoren und der landwirtschaftlichen Nutzung auf,
● beschreiben einzelne, durch landwirtschaftliche Nutzung verursachte Natur- und
Landschaftsschäden und die Zielsetzung einfacher Konzepte zu ihrer Überwindung.
● entnehmen Texten fragenrelevante Informationen und
geben sie wieder
● beschreiben die unter einer eng gefassten Fragestellung
auf Erkundungsgängen identifizierten geographisch
relevanten Sachverhalte
Jahrgangsstufe 5 – Seite 2
● führen unter begrenzter Fragestellung
einen Erkundungsgang durch
Inhalte:
Thematische Schwerpunkte Raumbeispiele (Vorschläge) Methodische Schwerpunkte
● * Bedeutung ausgewählter Standortfaktoren für die Landwirtschaft Sonderkulturräume
● Vertiefung der zuvor genannten Methoden
(Klima Boden, Absatzmarkt)
(Süddeutschland), Börden,
● Höhenprofile zeichnen, Höhenlinien verstehen
- Naturraum Deutschland (v.a. Nord-Süd-Struktur d. Reliefs) Marsche, Münsterland, Allgäu, ● Erste Auswertung thematischer und physischer
- Eigene Lebensmittelversorgung
Niederlande, regionale Bauernhöfe Karten
● * Produktion von Nahrungsmitteln - Merkmale und räumliche und Talsperren
● Themenbezogene Fachtextauswertung
Verbreitung ausgewählter Wirtschaftsweisen
● Verschiedene Materialien verknüpfen
-
-
Landwirtschaftsregionen in Deutschland
Verschiedene Landwirtschaftsbereiche
Politische Bildung
●
●
Schematische Darstellungen verschriftlichen
Fortsetzung der Schulung von Fachbegriffen
● * Veränderung von Strukturen in der Landwirtschaft
2.b; 2.d; 3.c; 4.a; 5.a;
(z.B. Standortfaktoren, Wirtschaftssektoren,
- Mechanisierung, Spezialisierung, ökologische Landwirtschaft
Klimaelemente usw.)
● * Weiterverarbeitung von Nahrungsmitteln:
● Einfache Befragungen durchführen
- Produktionswege
● Exkursion zu einem Bauernhof, alternativ zu
- Standortfaktoren und globale Verflechtungen
Ökonomische Bildung
einer auf Wasserversorgung bezogenen
● * Beeinflussung der Ressource Wasser durch unangepasste Nutzung:
- Der natürliche Wasserkreislauf in seiner Bedeutung für
1.a-d; 4.c; 5.d; 7.b-d; 8.b-c
●
Einrichtung.
Präsentation der Exkursionsergebnisse (z.B.
Wasserbereitstellung
Wandzeitung, Plakate, Bilderreihe usw.)
- Beeinflussung des Wasserhaushalts durch Nutzung und
Versiegelung
● Verantwortlicher Umgang mit Wasser

Thema b: Versorgung durch Industrie und Dienstleistungen in der EU
Intention: Die Beziehung zwischen Konsum und Ressourcennutzung , die Folgen für industrieräumliche Strukturen kennenlernen und sich mit Auswirkungen auf die
Lebensbedingungen der Menschen auseinandersetzen
Zuordnung der Kompetenzerwartungen: Die Schülerinnen und Schüler…
Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz
● verfügen über ein räumliches Orientierungsraster zur Einordnung unterschiedlich strukturierter
Natur- und Wirtschaftsräume,
● beschreiben die Bedeutung einzelner Standortfaktoren für Industrie und Dienstleistungsbereich,
● stellen wesentliche Aspekte des Wandels in Industrie und im Dienstleistungsbereich dar und leiten
sich daraus ergebende Auswirkungen auf die Lebendbedingungen der Menschen ab,
● zeigen Zusammenhänge zwischen den naturgeographischen Gegebenheiten und einzelnen
Produktionsfaktoren auf.
Jahrgangsstufe 5 – Seite 3
● erstellen aus Zahlenreihen (in Abstimmung
mit den Lernfortschritten im
Mathematikunterricht) einfache Diagramme
● Vertreteneigene bzw. fremde Positionen
argumentativ schlüssig
Inhalte:
Thematische Schwerpunkte Raumbeispiele (Vorschläge) Methodische Schwerpunkte
● * Bedeutung ausgewählter Standortfaktoren für Industrie (Rohstoffe, Mechernich, Ruhrgebiet,
● Vertiefung der zuvor genannten Methoden
Verkehr, Arbeitskräfte)
Hamburger Hafen, Rotterdam, ● komplexere thematische Karten auswerten,
- Verkehrsanbindungen (Autobahn-, Zugnetze, Hafen, Kanäle, Leverkusen, Rheinisches
Kartenvergleich
Flüsse)
Braunkohlerevier
● einfache Diagramme lesen und erstellen
-
-
Verflechtungen von Wirtschaftsgebieten (Handel)
Arbeitsplatzangebot in verschiedenen Industriebereichen
Politische Bildung
● Einführung in die Nutzung des Internets als
aktuelle Informationsquelle
-
-
Eigenes Konsumverhalten
Industrie und Verdichtungsräume in Deutschland und der EU im
2.b-f; 3.c; 4.a-c; 5.a-d
● Mind-Maps zur visuellen Vernetzung von
Begriffen nutzen
●
Überblick
Bedeutung der Energieversorgung und die sich daraus ergebende Ökonomische Bildung
Umweltbelastung (ggf. alternative Energien)
1.a-d; 2.a-c; 4.a-c; 5.a-b; 7.b-d; 8.bc

Inhaltsfeld III: Auswirkungen von Freizeitgestaltung auf Erholungsräume und deren naturgeographisches Gefüge (Raumanalyse)
Thema: Freizeitgestaltung in Europa und ihre Auswirkungen
Intention: Das zunehmende Bedürfnis nach Freizeitgestaltung als Ursache für die verschiedenartige Nutzung von Räumen erklären und die positiven Folgen gegen die
negativen abwägen.
Zuordnung der Kompetenzerwartungen: Die Schülerinnen und Schüler…
Sachkompetenz Methodenkompetenz
● verfügen über ein räumliches Orientierungsraster zur Einordnung unterschiedlich strukturierter
Natur- und Wirtschaftsräume,
● stellen einen Zusammenhang zwischen dem Bedürfnis nach Freizeitgestaltung sowie der
Erschließung, Gestaltung und Veränderung von Erholungsräumen her
Jahrgangsstufe 5 – Seite 4
● gewinnen aus Klimadiagrammen themenbezogene Informationen
Inhalte:
Thematische Schwerpunkte Raumbeispiele (Vorschläge) Methodische Schwerpunkte
● Arten der Freizeitgestaltung und -angebote im Nahraum
Eifel, Küstengebiete, Alpen,
● Bilderauswertung
● Touristische Ziele in der BRD und Europa
Spanische Mittelmeerküste
● verschiedene Informationsquellen
● Das eigene Urlaubsverhalten (Diskussion)
zusammenfügen
● natürliche Gegebenheiten und touristische Infrastruktur von Küsten- Politische Bildung
● einfache Strukturdiagramme erstellen
●
und Hochgebirgslandschaften
Physiognomische und sozioökonomische Veränderungen durch
2.e; 4.a-d; 7.a
● Pro- und Kontradiskussionen
● Präsentation in Form von strukturierten
●
●
Fremdenverkehr (Vor- und Nachteile)
Überlastung von Infrastrukturen
Landschaftsschäden und ihre Verringerung durch alternative
Tourismusformen
Ökonomische Bildung
1.a-d; 7.a-c
Vorträgen
Dieses Thema sollte im Sinne einer Raumanalyse behandelt werden.

Allgemeine Vorgaben hinsichtlich der zu erzielenden Kompetenzen und ihrer Überprüfung
Alle angegebenen Methoden sind obligatorisch in den Unterricht zu integrieren. Die Verteilung auf die einzelnen Inhaltsfelder kann bei Bedarf geändert
werden.
Im Laufe des Schuljahres sollten zwei schriftliche Überprüfungen vor allem der methodischen Kenntnisse erfolgen (z.B. durch Erlangen eines
Atlasführerscheins usw.).
Folgende Sozial- und Arbeitsformen sollten im laufenden Unterricht eingeführt und angewendet werden: Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit, ein Projekt im
Schuljahr in Freiarbeitsform (Lernzirkel, Stationenlernen, Werkstattarbeit usw.), eine Exkursion bzw. ein Erkundungsgang
Im Folgenden werden die im Kernlehrplan festgelegten Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 5 aufgeführt:
Sachkompetenz
Ausgehend von konkreten lebensweltlichen Bezügen erschließen sich die Schülerinnen und Schüler durch die fachunterrichtliche Betrachtung grundlegende
Mensch-Raum-Beziehungen in unterschiedlichen Inhaltsfeldern. Sie verfügen zudem am Ende der Doppeljahrgangsstufe 5/6 über ein durch die topographischen
Verflechtungen erworbenes themenbezogenes Orientierungswissen zum Bezugsraum Deutschland mit Ausblicken auf Europa.
Methodenkompetenz
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein Grundrepertoire an fachrelevanten Arbeitsweisen zur mittelbaren und unmittelbaren Informations- und
Erkenntnisgewinnung sowie zur verbalen und graphischen Darstellung von Sachinformationen.
Urteilskompetenz
Die Schülerinnen und Schüler können raumbezogene Sachverhalte und einfach strukturierte Problemstellungen unter Anwendung der erworbenen Kompetenzen
hinsichtlich ihrer Bedeutung für die räumliche Lebenswirklichkeit und deren Gestaltung beurteilen.
Handlungskompetenz im engeren Sinne
Die Schülerinnen und Schüler zeigen durch Erkundung des Wohn- oder Schulumfeldes, dass sie die erworbenen Kompetenzen zur Lösung einer Fragestellung
anwenden können.
Zeichenerklärung:
* = Thematische Schwerpunkte lt. Kernlehrplan Erdkunde an Gymnasien
Jahrgangsstufe 5 – Seite 5