(PDF). - Helen Doron Early English

Wissenschafftliche
Early English:
Helen Doron
Wissenschaftliche Begleitung und
empirische Evaluation
Forschungsbericht:
Ergebnisse
01/07/12

Inhaltsverzeichnis
1. Vorbemerkungen zum Forschungsfeld .................................................................................. 3
2. Schwerpunkte der Auswertung von Unterrichtsbeobachtungen und Interviews ................... 6
2.1 Abwechslung der Aktivitätsform ................................................................................. 6
2.2 Abwechslung der Themen ............................................................................................ 6
2.3 Individuelles Eingehen auf die Kinder ......................................................................... 7
2.4 Einführung neuer Wörter ............................................................................................. 7
2.5 Disziplinierung ............................................................................................................. 8
2.6 Motivation .................................................................................................................... 8
2.7 Verwendung der Zielsprache........................................................................................ 9
2.8 Kurs-CD ..................................................................................................................... 10
3. Statistische Auswertung der quantitativen Befragung ......................................................... 11
3.1 Schulart und Klassenstufen ........................................................................................ 17
3.2 Sprachkenntnisse, -gebrauch im privaten Umfeld ..................................................... 20
3.2.1 Englisch im Urlaub .................................................................................................. 24
3.2.2 Englisch in den Medien ........................................................................................... 24
3.3 Kursbesuche ............................................................................................................... 27
3.3.1 Auswirkungen auf die Schulleistungen ................................................................... 47
3.3.2 Zufriedenheit ........................................................................................................... 66
3.3.3 Stimmen der Eltern .................................................................................................. 69
4. Zusammenfassung und Empfehlungen ................................................................................ 72
5. Anhang ................................................................................................................................. 75
5.1 Graphiken der Kinderbefragung:................................................................................ 75
5.2 Graphiken der Elternbefragung ................................................................................ 141
2

Forschungsbericht
Ergebnisse der empirisch-quantitativen Online-Befragung sowie der
qualitativen Feldforschung in ausgewählten Helen Doron Learning
Centres
1. Vorbemerkungen zum Forschungsfeld
D
ie Professur für Englischdidaktik der Katholischen Universität Eichstätt-
Ingolstadt führte in Auftrag von Helen Doron Limited eine quantitative Fragebogenerhebung
sowie eine qualitative Feldforschung durch.
Die quantitativ-empirische Erhebung fand nach diversen PreTests online statt und
war von 1. April bis 1. Mai 2012 aktiv. Insgesamt nahmen daran 1038 Personen, da-
von 280 Kinder und 758 Eltern, teil.
Der Fragebogen umfasste sowohl Fragen zu Rahmenbedingungen und Angeboten
von Helen Doron, zu Teilnahmemotiven von Eltern und Kindern an den Kursen, zu
den Schulleistungen der Kinder, zum Sprachgebrauch zuhause sowie zu Fragen zur
Sozialstatistik.
Die qualitativ-empirische Feldforschung wurde im Rahmen einer Dissertation an bis
zum Zeitpunkt des Forschungsberichts 10 ausgewählten Helen Doron Learning
Centres im Bundesgebiet im Zeitraum von Januar bis Juni 2012 durchgeführt (Stich-
probe).
Dabei wurde das Kursgeschehen am Besuchstag mindestens 2 Unterrichtszeiteinhei-
ten teilnehmend beobachtet, protokolliert und zu Auswertungszwecken zusätzlich
partiell videographiert.
Jeweils die LeiterInnen und mindestens zwei Lehrkräfte wurden per offene Interviews
befragt, nach Gelegenheit auch je 2 Kinder und 2 Eltern.
3

In den folgenden Helen Doron Early Learning Centres wurde hospitiert mit dem Ziel,
einen vertieften Blick auf das Forschungsfeld des Projektes zu werfen und somit die
quantitative Erhebung in der Folge exakter einordnen und analysieren zu können.
Fürth
Monika Feyrer
Amalienstr. 52
9073 Fürth
Friedrichshafen
Sarah Kerschgens
Friedrichstr. 36/1
88045 Friedrichshafen
München
Armin Ritschny
Georg-Meisenbach-Str. 1
81549 München
Dreieich
Birgit Müller-Kirschner
Kleiststr.28, Eingang Goethering
63303 Dreieich b. Frankfurt
Düsseldorf
Vera Schalhorn
Hüttenstr. 81
40215 Düsseldorf
4
Bergkamen
Monika Folkerts
Nordstr. 8
59174 Kamen
Wedemark/Hannover
Heiko Litzke
Auf dem Kessellande 2
30900 Wedemark OT Bissendorf
Dresden
Steffi Bärmann
Anton–Graff–Straße 17
01309 Dresden
Stuttgart
Polly Hasselkuss
Johannesstr. 63
70176 Stuttgart
Bremen
Tilman Heitbrink
Emmastr. 269
28213 Bremen
Die anhängige Dissertation wird nach Fertigstellung 2013/14 zur Verfügung gestellt.

Ziel der Untersuchung war es, folgende Fragen zu beantworten:
1. Wie – unter welchen Voraussetzungen, welchen spezifischen/einzigartigen
Lernbedingungen und auf welche Art und Weise - lernen Kinder im speziellen
Lernkontext „Helen Doron-Lernzentren“ Englisch?
2. Welche Auswirkungen hat dieser spezielle Lernprozess auf die Entwicklung
der fremdsprachlichen, sozialen und lernstrategischen Kompetenzen in den
weiterführenden Schulen?
5

2. Schwerpunkte der Auswertung von Unterrichtsbeobachtungen
und Interviews
Im Folgenden werden Beobachtungen und Meinungsstränge der Interviews in
Schwerpunkten zusammengefasst und fokussiert. Weitere Befunde dienten der Veri-
fizierung der quantitativen Erhebung.
2.1 Abwechslung der Aktivitätsform
Um die Konzentration und den Lernspaß aufrecht zu erhalten, wird die Art und Form
der Aktivität oft gewechselt. Je jünger die Kinder sind, desto öfter wird gewechselt
und desto kürzer dauert eine Aktivitätsform. Dies entspricht entwicklungspsychologi-
schen Erkenntnissen, die die Konzentrationsspanne bei jüngeren Teilnehmern auch
als vergleichsweise kürzer beschreiben. Beispiele hierfür sind Worteinführungen und
-übungen. Übungen im Buch werden meist generell kurz gehalten und durch Spie-
le/Lieder flankiert.
2.2 Abwechslung der Themen
Die Themenvariabilität wird zwar im Teacher Guide als essentiell dargestellt, aber
nicht konsequent umgesetzt. Bei jüngeren Kindern wird viel thematisch abgewech-
selt, bei älteren Kindern hingegen wird teils eine ganze Stunde lang ein einziges
Thema auf verschiedene Art behandelt. Auf Kinderwunsch hin oder wenn die Lehr-
kraft bemerkt, dass die Kinder sich für ein Thema begeistern, wird dieses ausführli-
cher behandelt als andere Themen. Vorgeschlagen wird an dieser Stelle, auch bei
den älteren Lernern auf Variabilität der Themen zu achten, jedoch nicht im Sinne ei-
nes thematischen Hin- und Herspringens, sondern der Berücksichtigung von Be-
zugsthemen zum Basisthema.
6

2.3 Individuelles Eingehen auf die Kinder
Zwar wird der Unterricht generell sehr an den Vorgaben durch HD ausgerichtet, aber
die Kinder und deren Bedürfnisse stehen dennoch im Vordergrund einer strikten
Durchführung des Lesson plan.
In höheren Kursen können Kinder z.B. sagen, wenn sie in der Schule eine Gramma-
tiksequenz nicht verstanden haben. Dann werden dazu Übungen/Spiele o.ä. ge-
macht und den Kindern so vermittelt, wie die Grammatik genutzt wird. Die Regeln
werden nicht erklärt. Kognitive Potenziale sollten aus lernpsychologischen Gründen
durch Erklärungen genutzt werden.
Sensibel stellte sich in den Centres der Bereich des Testens als Abschluss eines
Kursabschnitts heraus. Besteht Prüfungsangst, wird darauf verzichtet.
Genderspezifische Unterschiede in den methodischen Aktivitäten sind zu begrüßen:
In reinen Jungengruppen wurde eine höhere Berücksichtigung von Bewegungsspie-
len beobachtet.
Differenzierende Aspekte werden deutlich, wenn insbesondere sehr leistungsstarke
Kinder selbstkonstruktive Aufgabenformate erhalten, da sie keine/wenig Hilfe benöti-
gen. Dem Lernstand angepasste Variationen von Grundspielen, z.B. Bingo mit einfa-
chen/schwierigeren Bilder, erweckt sichtlich Freude bei den Kindern, da der Vertraut-
heitsgrad hoch ist und der Spielspaß garantiert.
2.4 Einführung neuer Wörter
Es werden grundsätzlich viele verschiedene Gegenstände zur Erklärung und Ver-
deutlichung von Wörtern eingesetzt. So wird beispielsweise bei neuen Nomen ver-
sucht, den entsprechenden Gegenstand oder zumindest ein Bild davon mitzubringen.
Der Fundus in den Centres ist dazu geeignet und bestückt, ein klarer Vorteil gegen-
über staatlichen Institutionen. Eigene Englisch-Vorbereitungszimmer erhöhen auf
Nachfrage auch die Motivation der Lehrkräfte. Bei neuen Verben wird vorgemacht
(Pantomime).
Generell ist festzustellen, dass es wenige Erklärungen gibt, diese dann aber auf Eng-
7

lisch gegeben werden, Kinder sich mit dem deutschen Begriff meditieren. Die Lehr-
kräfte bleiben einsprachig – ein klares Unterrichtsprinzip, immersiv.
2.5 Disziplinierung
Das disziplinäre Classroom management erfolgt fast nur in deutscher Sprache. Be-
gründungen dafür waren zum Einen, dass die Kinder dadurch keinen schlechten Be-
zug zum Englischen erhalten, wenn sie - durch die Sprache getrennt - die Disziplinie-
rung in einem von Englischkurs losgelösten Kontext erleben, zum anderen, damit die
Kinder auch wirklich verstehen, warum sie sich falsch verhalten haben.
Meist wird nicht einfach nur ermahnt, sondern an die Vernunft der Kinder appelliert
und Konsequenzen aufgezeigt. Dies geschieht im Zweiergespräch mit nur diesem
Kind, so dass es die anderen Kinder zwar mitbekommen können, aber das Kind nicht
vor der Gruppe bloß gestellt wird.
2.6 Motivation
Erfreulicherweise wird generell sehr viel und auch auf verschiedenste Weise positiv
rückgemeldet. Dies impliziert u.a. diverse lobende Worte, deutlich erfreutes Verhalten
der Lehrerinnen, Belohnungen zur motivationalen positiven Verstärkung von positi-
vem Verhalten.
In allen Centres war die große Begeisterung der Lehrkräfte bemerkenswert. Sie ver-
mitteln sichtlich von großer Freude am Unterrichten, selbst unter schwierigen Bedin-
gungen. Die Begeisterung der Lehrkräfte soll nach Auskunft die SchülerInnen an-
stecken und ihnen Freude an der englischen Sprache vermitteln.
Das gelingt nach Beobachtung beeindruckend: Keine beobachtetes Kind verhielt sich
absolut passiv oder kontraproduktiv. Unterschiedliche Aktivitätsgrade sind zu konsta-
tieren, hängen eng mit der Haltung der Lehrkräfte zusammen, die Kinder selbst über
diesen entscheiden zu lassen.
Die Freiwilligkeit der Partizipation der Kinder ist ein wesentlicher Baustein des Moti-
vationskonzepts. Es wird darauf vertraut, dass die Kinder trotzdem alle Inhalte mitbe-
8

kommen und auch in der Folgestunde teilnehmen können. Dies appelliert an unter-
bewusstes Lernen ähnlich dem Muttersprachen-Erwerb. Nichtsdestotrotz wird das
Kind immer wieder gebeten aktiv mitzumachen. Bei jüngeren Kindern wird eine silent
period respektiert.
2.7 Verwendung der Zielsprache
Das re-/produktive Sprechen steht im Vordergrund. Es kommt den Lehrkräften darauf
an, dass die Schüler möglichst viel sprechen.
Kleinere, kommunikative Fehler werden oft gar nicht berichtigt, oder das richtige Vor-
bild wird von der Lehrkraft gegeben. Schwerer Verstöße gegen die Sprachnorm wer-
den durch richtiges Wiederholen korrigiert.
Die Kinder antworten in der Regel in kurzen Spracheinheiten auf Impulse. Werden
eigenständige Bemerkungen gemacht, wird sofort positiv verstärkt. Die Kommunika-
tion zwischen den Kindern erfolgt fast immer in deutscher Sprache.
Eine Ausnahme dazu bildete eine Gruppe, in der ein zweisprachiges Kind teilnimmt.
Da dieses Kind auch fließend Englisch redet, kommunizieren die anderen Kinder
ebenfalls untereinander Englisch (Kurs: Botty the Robot, 8 Jahre alt). Hier wird deut-
lich, dass Kinder in anderen Kursen ungenutztes Potenzial besitzen, das über solche
Settings aktiviert werden kann. Eine ähnliche Beobachtung kann in den bilingualen
Schulen der Stadt Wien/Österreich gemacht werden.
Im English for Infants sprechen die Kinder noch nicht, aber deuten schon auf die rich-
tigen Dinge und reagieren auf Erklärungen, was ein hohes Verständnis ausweist.
In den Kursen mit Erstklässlern finden sich die Kinder schnell in die englische Spra-
che ein, verstehen schnell größere Sinneinheiten können nach 10 Wochen auch Ein-
bis Drei-Wort-Antworten geben. Dies ist, gemessen an den unterrichtlichen Realitä-
ten in staatlichen Grundschulen, ein erheblich früher Zeitpunkt der reproduktiven
Sprachproduktion.
Kinder, die kurz vor dem Übertritt stehen und schon mindestens ein Jahr dabei sind,
entscheiden sich zusammen mit ihren Eltern in nicht geringer Prozentzahl scheinbar
für Internationale Schulen (z.B. Ruhrgebiet). Das Niveau im Kursgeschehen ist ver-
9

gleichsweise hoch: Die Lehrkräfte sprechen in der Regel ohne Vereinfachungen mit
den Kindern, die Verstehensleistungen sind bemerkenswert.
2.8 Kurs-CD
Die Eltern nahezu aller Kinder achten wohl sehr auf das Anhören der CD. Generell
wurde in den Interviews die Bedeutung der Hör-CDs für die Nach- und Vorbereitung
sowie Übung zur Automatisierung und Festigung der Kursinhalte betont. Die CD soll
zu einem festen Zeitpunkt im Tagesablauf angehört werden, um als normale Routine
empfunden zu werden.
Auf Nachfrage scheint der geforderte Hörumfang jedoch nicht immer realisierbar zu
sein und pendelt sich im Befragungsschnitt auf 2 bis 3 mal wöchentlich ein.
10

3. Statistische Auswertung der quantitativen Befragung
An der Studie nahmen insgesamt 1038 Personen teil, davon 758 Erwachsene und
280 Kinder.
Die befragten Eltern (vereinzelt auch befragte Großeltern) waren zum Zeitpunkt der
Befragung zwischen 26 und 71 Jahren alt. Das Durchschnittsalter der Elternbefra-
gung lag bei 41 Jahren.
In der Hauptsache nahmen die Mütter an der Befragung teil, der Anteil der Väter be-
trug lediglich 10,1%.
Der Großteil der untersuchten Personen stammt aus Deutschland, die übrigen Ant-
worten umfassen die verschiedensten Nationen von Bosnien bis Zypern.
88,2% der erwachsenen Probanden sind verheiratet und leben in 3- oder 4- Perso-
nenhaushalten. Auffallend ist der hohe Bildungsgrad der befragten Eltern.
Die weiblichen Untersuchungspersonen verfügen zu 43,6% über einen universitären
Abschluss, die männlichen sogar zu 52%.
Abitur oder Fachabitur besitzen 30,5% der Frauen und 22,2% der Männer. Mit mittle-
rer Reife 22,2% Frauen ab, sowie 18,5% der Männer. Volksschule, Hauptschule oder
einen qualifizierenden Hauptschul-Abschluss besitzen 3,6% der weiblichen Teilneh-
merinnen und 7,1% der männlichen. Keine der befragten Mütter besitzt keinen
Schulabschluss, bei den Vätern handelt es sich hier um 0,2%.
Entsprechend der Abschlüsse sind 55,4% Angestellte, 5,8% Beamte, 8,6% freiberuf-
lich tätig, 13,2% selbstständig, 2,8% Arbeiter, 12,7% Hausfrau oder Hausmann und
0,7% arbeitslos oder arbeitssuchend.
Das durchschnittliche Haushaltsnettoeinkommen liegt bei 3000 bis unter 4000 Euro
(vgl. Abb.1).
Die erwachsenen Teilnehmer und Teilnehmerinnen an der Studie entstammen dem-
nach im Wesentlichen sehr bildungsnahen Schichten und verfügen über die wirt-
schaftliche Ausstattung, um ihren Kindern kommerzielle Bildungsangebote zu ermög-
lichen.
11

Abbildung 1: Haushaltsnettoeinkommen
Die befragten Kinder sind durchschnittlich 8 Jahre alt. Die Altersspanne liegt hier
zwischen einem und 18 Jahren. Bei den jüngeren Kindern ist davon auszugehen,
dass die Eltern die Antworten im Sinne der Kinder gegeben haben. Inwieweit dies die
tatsächlichen Gefühle des Kindes widerspiegelt ist zumindest fraglich, in qualitativen
Leitfadeninterviews wurde dies zusätzlich abgefragt. Dabei entstand der Eindruck,
dass die Eltern zumindest stark bei der Beantwortung mithalfen. Da es sich hierbei
allerdings lediglich um drei Kinder unter 4 Jahren handelt, schadet dies nicht der Va-
lidität der Untersuchung.
Didaktischer Kommentar:
Frühkindliche Meinungsbildung ist immer auch abhängig von der Imitation des Habi-
tus der Bezugspersonen, in der Regel der Eltern. Insbesondere hat das starke Po-
tential des „Nachmachens“ und „Nachsprechens“ auch Auswirkungen auf die sprach-
liche Entwicklung. Das bedeutet, dass der Elternrolle bei Teilnahmemotivation und
Sprachkompetenz eine enorme Bedeutung zukommt.
12

Abbildung 2: Alter der Kinder
Eine teilnehmende Person ist bereits 18 Jahre nimmt aber aktuell an keinem Kurs
von Helen Doron teil.
Eine Varianzanalyse der Variablen Alter und aktuelle Teilnahme an einem Helen Do-
ron-Kurs ergab, dass die jüngeren Kinder signifikant aktuell häufiger an einem Kurs
teilnehmen als ältere Kinder (Signifikanz = 0,000**).
ONEWAY deskriptive Statistiken
Wie alt bist du? (Levene-Test auf Varianzhomogenität: Signifikanz = 0,696 Voraussetzung für oneway anova sind erfüllt)
Aktuelle
Kursteil-
nahme
N Mittelwert Standard-
abweichung
Standardfehler 95%-Konfidenzintervall für
13
den Mittelwert
Untergrenze Obergrenze
Minimum Maximum
Ja 259 7,9961 2,52199 ,15671 7,6875 8,3047 1,00 15,00
Nein 20 11,5000 2,72416 ,60914 10,2251 12,7749 7,00 18,00
Gesamt 279 8,2473 2,68886 ,16098 7,9304 8,5642 1,00 18,00

Mehr als die Hälfte der Kinder ist weiblich (56,3% = 157), der Jungenanteil beträgt
43,7% (=122).
Diese Verteilung entspricht nicht den erwarteten Werten, da der Anteil der männli-
chen Personen in der Bevölkerung im entsprechenden Altersabschnitt größer ist als
der der weiblichen Personen. Da die Stichprobe nicht repräsentativ für alle Kinder der
Bundesrepublik ist, kann an dieser Stelle nicht mit absoluter Sicherheit gesagt wer-
den, ob der Besuch eines Englischkurses vom Geschlecht des Kindes abhängt, die
Ergebnisse legen diese Vermutung aber nahe.
Abbildung 3: Geschlecht Kinder
Didaktischer Kommentar:
Punktuelle pädagogische und didaktische Studien, meist im engen qualitativen For-
schungsrahmen und mit geringer Probandenzahl durchgeführt, zeigen eine mögliche
etwas höhere genderspezifische Affinität zum Sprachenlernen bzw. der Beschäfti-
gung mit Sprachen bei Mädchen. Neurobiologische Zusammenhänge werden derzeit
erforscht. Ein spezielles Angebot für Jungs ist nötig.
14

Abbildung 4: Verteilung Alter/Geschlecht
92,9 % (=260 Kinder) der befragten Kinder, besuchen derzeit einen Kurs bei Helen
Doron. Dies trägt zur Validität der Ergebnisse bei, da die Kinder sich aktuell mit dem
Gegenstand der Befragung beschäftigen und sich nicht an Vergangenes erinnern
müssen. Lediglich 7,1% (=20 Kinder) sind aktuell in keinem Helen Doron-Kurs an-
gemeldet.
Didaktischer Kommentar:
Interessant erscheint hier nochmals der minimale Hinweis, dass Mädchen gerade im
Vorschulalter häufiger teilnehmen. Der neurophysiologische Befund, dass manche
Entwicklungsaspekte des Sprachenlernens (z.B. das Lesen) sich unterschiedlich
bzw. früher bei Mädchen ausprägen, könnte darauf hinweisen. Verstärkt kann dem
Rechnung getragen werden, wenn gezielt über entsprechende noch auszuarbeitende
genderspezifische Angebote (Inhalte, Themen, Methoden) auch Jungs für eine frühe
intensive Beschäftigung mit Sprache(n) gewonnen werden können. Neueste Medien
scheinen dabei eine Rolle zu spielen (z.B. Whiteboards).
15

Abbildung 5: aktuelle Kursteilnahme
Der prozentual hohe Anteil an am Kursgeschehen aktuell beteiligten Probanden er-
höht die Möglichkeit zur gezielten Selbstreflektion bei der Beantwortung der Fragen
sowie zur zeitnahen Kontrastierung der schulischen und außerschulischen Lernbe-
reiche. Das Forschungsfeld wird Letzterem zugeordnet.
16

3.1 Schulart und Klassenstufen
Wie aufgrund der Altersverteilung zu erwarten, gehen die meisten Kinder in die
Grundschule (58,2% =164) oder noch nicht zur Schule (19,3% = 53). Ein weiterer
größerer Anteil (16,8% =46) besucht das Gymnasium. Keines der befragten Kinder
geht auf eine Förderschule und lediglich 0,7% (2 Kinder) sind in einer Hauptschule
angemeldet. Ein Kind (0,4%) geht auf eine Montessori-Schule.
Abbildung 6: Schularten
Didaktischer Kommentar:
Mehr als die Hälfte der Eltern verfügen über ein Abitur oder einen universitären Ab-
schluss. Daraus resultiert sowohl die wirtschaftliche als auch die intellektuelle Bereit-
schaft bzw. zur Frühförderung im vorschulischen Bereich sowie zu Nachhilfe bei Be-
darf oder auch zur präventiven schulischen Begleitung. Eine Aufgabe von Bildungs-
anbietern kann es sein, über gezielte Informationen auch bildungsfernere Familien
anzusprechen und somit als Sprachlernkunden zu gewinnen.
.
17

Klasse frequency percent
1 41 18,6
2 41 18,6
3 39 17,7
4 42 19,1
5 13 5,9
6 20 9,1
7 11 5,0
8 9 4,1
9 2 ,9
10 1 ,5
12 1 ,5
Gesamt 220 100,0
missing 88 62
total 282
Aufgrund des jungen Alters sowie der besuchten Schularten gehen die meisten teil-
nehmenden Kinder in die Klassen 1 bis 4. Die Klassen 9 bis 12 besuchen nur insge-
samt 4 Kinder.
Die Kinder wurden bezüglich Ihrer letzten Halbjahresnote im Fach Englisch befragt.
Hier finden sich viele fehlende Werte, da viele der Erstklässler anstelle der Antwort-
kategorie „gar keine Note“, keine Antwort gegeben haben.
Didaktischer Kommentar:
Das Fach Englisch an Grundschule ist in Bayern unbenotet und wird es vermutlich
noch länger bleiben. Die Leistungsstände der früh Fremdsprachen Lernenden sollten
jedoch diagnostisch im halbjährlichen Rhythmus erhoben (Beobachtungsbögen) und
dokumentiert werden. Dies gilt auch für das Forschungsgebiet. Vorteilhaft ist die Do-
kumentation auch als Entwicklungsnachweis, hier ergäben sich wertvolle Informa-
tions- und Kooperationsstränge in den schulischen Englischunterricht,
18

Abbildung 7: Schulnoten
Ein Vergleich der Schulnoten ergab, dass Grundschüler (und ehemalige Grundschü-
ler, aktuell in Klasse 5) ausschließlich die Noten 1 oder 2 erhalten haben, während
ausschließlich die Real- oder Mittelschüler ein „Ausreichend“ im letzten Zeugnis be-
kamen. Ein direkter Abgleich der Schulnoten von Grundschülern und Gymnasiasten
errechnete einen höchstsignifikanten (P=0,000**) Zusammenhang zwischen der
Schulart und der Schulnote (Phi = 0,429).
Didaktischer Kommentar:
Aus dem Befund ergibt sich, dass die in den Lernzentren früh geförderten Sprach-
kompetenzen Auswirkungen haben auf die schulische Performanz.
Höhere Kontaktzeiten, intensiver Gebrauch der englischen Sprache in kleinen Grup-
pen und kindgerechte Methodik sind da maßgebliche Parameter, die dort vorgehal-
ten werden.
19

3.2 Sprachkenntnisse, -gebrauch im privaten Umfeld
Die meisten Kinder stammen aus einem Umfeld, in dem beide Eltern Englisch spre-
chen können (59,4% = 155). Lediglich 1% (3 Kinder) geben an, dass weder Mutter
noch Vater die englische Sprache beherrschen.
Abbildung 8: Können deine Eltern Englisch?
Die Angaben der Kinder werden durch die Angaben der Eltern bestätigt. Befragte
Person und Partner können jeweils zu über 60% gut oder sehr gut Englisch.
Didaktischer Kommentar:
Die Sprachkompetenzen der Eltern zeigen diesen auch, dass Fremdsprachen für ihre
Kinder essentiell sind (z.B. frühe Berufsvorbereitung). Wo das nicht der Fall ist, sollte
gezielt informiert werden, um diesen Vorteil auch Vielen zu ermöglichen.
20

Abbildung 9: Sprachkenntnisse
Obwohl so viele Eltern gute Englischkenntnisse haben, geben trotzdem nur 3,9% (10
Kinder) an, dass sie mit den Kindern häufig zu Hause Englisch sprechen. Hingegen
sagen insgesamt 74,9% (197 Kinder), dass zuhause nur selten oder nie Englisch
gesprochen wird.
21

Abbildung 10: Häufigkeit Englisch zuhause
Die Ergebnisse der Elternfragebögen bestätigen diesen Befund:
Abbildung 11: Englisch zuhause (Elternantworten)
22

Einen Unterschied gibt es hingegen hinsichtlich der Ergebnisse, ob es im näheren
Umfeld Personen gibt, die häufiger mit den Kindern Englisch sprechen. Obwohl es
eine kleinere Stichprobe an Kindern ist, geben die Kinder mehr Personen an, welche
mit ihnen häufiger Englisch sprechen.
Didaktischer Kommentar:
Für den Lernerfolg ist das Englischsprechen zu Hause mit den Eltern im Forschungs-
feld nicht wesentlich. Vielmehr spielt die Beschäftigung mit authentischen Materialien
eine Rolle: Sie geben außerhalb der Lernzentren das sprachliche Vorbild, das imitiert
werden soll. Sind die Eltern nicht bilingual, würde das sogar zur Gefahr der Fossilie-
rung von sprachlichen Fehlern der Eltern führen. Deshalb ist die gezielte Organisati-
on der englischsprachigen Begegnungen außerhalb der Lernzentren durch Hör-
/Sehmaterialien zu fokussieren.
Abbildung 12: Personen mit Englischkenntnissen im näheren Umfeld
Viele Kinder sprechen darüber hinaus noch weitere Sprachen, die im Folgenden auf-
gelistet sind:
Albanisch, bosnisch, bulgarisch, griechisch, russisch, polnisch, französisch, chine-
23

sisch, italienisch, koreanisch, kroatisch, Latein, altgriechisch, rumänisch, schweizer-
deutsch, slowenisch, spanisch, ungarisch, thai, türkisch.
3.2.1 Englisch im Urlaub
Immerhin 35,5% (=100) der Kinder waren bereits im englischsprachigen Ausland.
Hierbei handelt es sich vor allem um die USA und Großbritannien, aber auch Schott-
land, Irland, Kanada, Australien, Südafrika, Jamaika und Neuseeland werden ge-
nannt. Als nicht typisch englischsprachige Länder werden angegeben: die Vereinten
Arabischen Emirate, Thailand, Japan, China, Südkorea, Skandinavien, Nepal, Indien,
Sri Lanka und die Türkei.
68,1% (64) der Kinder, die angaben, im Ausland gewesen zu sein, haben dort die
englische Sprache genützt, 30 Kinder verneinen dies. Der am häufigsten genannte
Grund hierfür ist, dass die Kinder zum Zeitpunkt des Aufenthalts noch zu klein waren.
Lediglich zwei Kinder sagen aus, dass sie sich nicht getraut hatten.
3.2.2 Englisch in den Medien
Vor allem im Radio, Internet (jeweils 121mal genannt) und Büchern (120 mal ge-
nannt) begegnet den Kindern die englische Sprache in der Freizeit. Lediglich 5 Kin-
dern begegnet diese Sprache überhaupt nicht in den Medien.
24

Abbildung 13: Medien
Einige Kinder nennen darüber hinaus noch Musik- und Hörspiel-CDs.
Als eigene Beispiele der Kinder könnten an dieser Stelle nun fast unzählige aufgeli-
stet werden. Am häufigsten werden allerdings Star Trek, Harry Potter, Barbie Filme,
aktuelle Musik, Dora und Youtube genannt.
Helen Doron bietet online für Kinder den so genannten Kangi Club mit Spielen, Lie-
dern, Bastelanleitungen etc. an. Der Zugang ist für die Kinder kostenlos. 35,9% (92)
der Kinder kennen dieses Angebot nicht. Es ist festzustellen, dass eher die jüngeren
Kinder den Kangi Club kennen, die älteren etwas weniger.
Von den Kindern, die den Kangi Club kennen, nutzen ihn 22,7% (37 Kinder) nie,
52,8% (86) nur selten, 19,6% (32) gelegentlich und 4,9% (8) häufig.
Der Spitzenreiter unter den Onlineangeboten des Kangi Club ist das Spiel „The
Schoolbag Game“ (wurde 41mal als bestes Spiel genannt), aber auch „Dress Kangi“
und „Didi the Dragon“ konnten überzeugen. Folgende Abbildung zeigt das Ergebnis
der Elternbefragung.
25

Abbildung 14: Nutzung Kangi Club (Eltern)
Didaktischer Kommentar:
Das weitreichende, wertvolle Angebot kann durch gezielte „Hausaufgaben“, auch
freiwilliger Art, gezielter erschlossen und genutzt werden. Es wird im Kursgeschehen
idealerweise exemplarisch behandelt und wird so vertraut.
26

3.3 Kursbesuche
Die Kinder haben ihren ersten Helen Doron-Kurs vornehmlich im Kleinkind- bzw.
Vorschulalter begonnen. Das Durchschnittsalter liegt bei 4 bis 5 Jahren (Mittelwert =
4,73) laut Kinderbefragung und bei 3,76 Jahren laut Elternbefragung. Dies liegt dar-
an, dass die Eltern auch für Kinder unter einem Jahr genaue Angaben gemacht ha-
ben.
Abbildung 15: Alter bei Kursbeginn
Je nach Alter des Kindes bringen die Eltern ihre Kinder zum Kurs, warten dort oder
nehmen am Kurs teil.
Je kleiner die Kinder, desto mehr nehmen die Eltern auch aktiv teil, je älter die Kinder
desto eher gehen sie selbstständig zu den Kursen.
Der Zusammenhang ist hier höchst signifikant.
27

Didaktischer Kommentar:
Die altersabhängige aktive Partizipation der Eltern ist ein wichtiges Element der früh-
kindlichen Sprachförderung und führt zur zunehmenden Selbständigkeit, wenn sie
gezielt abgebaut wird. Die dauerhafte Teilnahmemotivation der Kinder hängt eben-
falls davon ab.
Die vorwiegende Zahl der Kinder, die mit 13 ihren ersten Helen Doron-Kurs besucht
haben, gibt an, im letzten Halbjahreszeugnis eine 4 erhalten zu haben.
Eine durchgeführte Korrelationsanalyse kam zu dem Ergebnis, dass es einen höchst
signifikanten Zusammenhang zwischen dem Eintrittsalter bei Helen Doron und den
Schulnoten gibt (Spearman rho = 3,7). Der Zusammenhang ist positiv, was bedeutet,
dass je jünger das Eintrittsalter, desto besser die letzte Halbjahresnote im Fach Eng-
lisch. Der Zusammenhang ist nicht sehr stark, was durch die sehr geringe Spannwei-
te der Englischnoten zu erklären ist.
Korrelationen
Spearman-Rho
Welche Note hattest du im letz-
ten Halbjahreszeugnis in Eng-
lisch?
28
Welche Note
hattest du im
letzten Halbjah-
reszeugnis in
Englisch?
Wie alt warst du
ungefähr, als du
deinen ersten HD
Kurs besucht
hast?
Korrelationskoeffizient 1,000 ,370 **
Sig. (2-seitig) . ,000
N 116 112
Festzustellen ist, dass die meisten Kinder mehrere Jahre bei Helen Doron bleiben,
was auf eine hohe Zufriedenheit hindeutet. Von den Kindern, die bislang erst einen

Kurs besucht haben, sind 58,1% zwischen 0 und 6 Jahren. In diesem Bereich liegt
auch das durchschnittliche Anfangsalter.
Abbildung 16: Kursteilnahme in Jahren
Abbildung 17: Anzahl Kursteilnahmen (Kinder)
29

29,4% (79 Kinder) haben bislang erst einen Helen Doron-Kurs besucht. Jeweils ein
Kind gab an, bereits 9 oder 10 Helen Doron-Kurse besucht zu haben.
Eine Analyse des Zusammenhangs zwischen den Kursteilnahmen insgesamt und der
Schulnote ergab ein signifikantes Ergebnis (p=0,009**) von Spearman Rho = -0,250.
Dieser Zusammenhang ist geringfügig stark, weist aber darauf hin, dass je mehr Kur-
se ein Kind belegt hat, desto besser ist seine Englischnote.
Korrelationen
Spearman-Rho
Welche Note hattest du im letz-
ten Halbjahreszeugnis in Eng-
lisch?
**. Die Korrelation ist auf dem 0,01 Niveau signifikant (einseitig).
30
Welche Note hattest
du im letzten Halb-
jahreszeugnis in
Englisch?
Kursteilnahmen
insgesamt
Korrelationskoeffizient 1,000 -,250 **
Sig. (1-seitig) . ,004
Am stärksten frequentiert sind bei Helen Doron vor allem die Helen Doron Early Eng-
lish-Kurse. Sowohl an den Ergebnissen der Kinder als auch an den Ergebnissen der
Eltern ist dies deutlich abzulesen.
Didaktischer Kommentar:
Wenngleich es ein didaktischer Konsens ist, dass höherer Input und längere Kon-
taktzeiten zur englischen Sprache zu mehr englischsprachiger Kompetenz führen, so
ist doch bemerkenswert, dass dies in diesem Fall so deutlich messbar ist. Das ge-
lungene didaktische Konzept der Helen Doron Early English-Kurse trägt offenbar da-
zu bei, dass ein wiederholter, kontinuierlicher Besuch zu besseren schulischen Noten
im Fach führt. Die didaktischen Schwerpunkte der Kurse (Hörverstehen und elemen-
tares Sprechen) bilden zunächst die Hauptlernziele der Grundschule ab, festigen sie
und führen im Anschluss zum gesicherten Aufbau von Lesen und Schreiben. Das
ideale Eintrittsalter in die fremdsprachliche Frühförderung liegt bei drei Jahren.

Abbildung 18: Kurse (Kinder)
Abbildung 19: Kurse (Eltern)
31

Wie von Helen Doron vorausgesetzt, umfasst die Kursstärke ca. 5 bis 6 Kinder, was
den errechneten Mittelwerten der Fragebögen entspricht.
Abbildung 20: Kursstärke (Kinder)
Als Grund für ihren ersten Besuch einen Helen Doron-Kurses geben die Kinder am
häufigsten an, dass es die Idee ihrer Eltern gewesen sei. Immerhin 15,5 % haben
aus Spaß an der englischen Sprache einen Kurs besucht.
Didaktischer Kommentar:
Mangels Überblick über die eigenen Entwicklungsmöglichkeiten sind es natürlich die
Erziehungsberechtigten, die Kursbesuche initiieren. Die Motive/Motivbündel dafür
sind sehr unterschiedlich. Sie führen jedoch idealer Weise dazu, dass gezielt die ge-
sichert vorhandenen frühen Sprachlernkapazitäten der Kinder genützt werden kön-
nen. Von besonderer Bedeutung ist die Involvierung der Erziehungsberechtigten in
das Konzept, wie es auch im Forschungsfeld vorbildlich geschieht.
32

Abbildung 21: Gründe für die Kursanmeldung (Kinder)
Dass die Idee von den Eltern stammt, gilt aber nicht nur für Kinder die bei ihrer ersten
Kursteilnahme besonders jung waren. Die Verteilung ist hier über alle Altersgruppen
gleich.
Abbildung 22: Zusammenhang Kursbesuch/Alter
33

Darüber hinaus nennen die Kinder noch folgende Gründe für Ihren Besuch bei Helen
Doron (offene Frage):
Geschwister, die bereits einen Helen Doron-Kurs besucht haben
Verwandte, die bei Helen Doron arbeiten
Bekannte oder Verwandte die nur Englisch sprechen
Empfehlung des Kindergartens
Um besser Englisch zu lernen
Die Antworten der Eltern bezüglich der Motivation ihre Kinder bei einem Englischkurs
von Helen Doron anzumelden sind unterschiedlicher. Vor allem sehen die Eltern die
Wichtigkeit der englischen Sprache für die spätere Zukunft der Kinder im Vorder-
grund. Die Mütter und Väter sind überzeugt, dass Frühförderung die beste Möglich-
keit ist eine Fremdsprache zu erlernen und möchten die Kinder so gut wie möglich
fördern.
Didaktischer Kommentar:
Eine Zielrichtung von Anbietern fremdsprachlicher Frühförderung muss es sein, Er-
ziehungsberechtigte umfassend und kompetent sowohl über die kindlichen Kapazitä-
ten zu informieren als auch über die resultierende Didaktik/Methodik der zu besu-
chenden Kurse.
Je individueller diese zugeschnitten sind auf die Bedürfnisse von Eltern und Kindern,
desto höher liegt die Akzeptanz. Anzuraten sind Informationsabende unter Einbezug
von Experten als Referenten sowie die aktive Teilnahme an Konferenzen und Ta-
gungen mit Erfahrungsberichten und Workshops.
34

Abbildung 23: Gründe für die Anmeldung (Eltern)
Von Helen Doron haben die meisten Kunden über Empfehlungen von Freunden oder
Bekannten erfahren, was auf die hohe Zufriedenheit derer deutet, die bereits einen
Kurs gebucht hatten.
Die Eltern sind interessiert was die Zukunft ihrer Kinder betrifft und sind aus diesem
Grund auch relativ gut über die Kurse, deren Inhalte und Arbeitsweisen informiert.
Didaktischer Kommentar:
Weiterempfehlungen im persönlichen Bekanntenkreis sind am höchsten einzuschät-
zen, da eng verknüpft mit dem Status quo der persönlichen Beziehung, die nicht aufs
Spiel gesetzt werden soll.
35

Abbildung 24: Informationsstand
Obwohl anscheinend die Eltern der ausschlaggebende Grund für einen ersten Be-
such bei Helen Doron sind, haben die Kinder dennoch große Freude am Kursbe-
such. Lediglich 1,1% (3 Kinder) gehen nicht gerne dort hin.
Didaktischer Kommentar:
Der sich abzeichnende hohe Zufriedenheitsgrad weist auf die besondere Bedarfsori-
entiertheit und individuelle Ausrichtung des Angebots. Die kleinen Gruppen mit en-
gen Kontakten zur Kursleitung sowie höchster persönlicher Zuwendung verstärken
dies.
36

Abbildung 25: Freude am Kursbesuch
Die Mehrheit der Kinder wünscht sich von den Helen Doron-Kursen Spaß. Diese
Antwortmöglichkeit wurde 228mal gewählt, das heißt von fast allen Kindern. Nahezu
ebenso viele möchten Englisch lernen. Neue Freunde zu finden ist eher zweitrangig.
Einen höchstsignifikanten Unterschied gibt es im Bereich der Wichtigkeit des Engli-
schen für die späteren Berufschancen. Diese Kategorie wurde vor allem von den äl-
teren Kindern verstärkt gewählt.
37

Abbildung 26: Erwartungshaltung (Kinder)
Die Erwartungshaltung der Kinder erfüllt sich in ihren Englischkursen, die Kinder
nehmen keine Überforderung war sondern sehen den Spaß oder Spaß und Unter-
richt gleichermaßen. Lediglich rund 7% haben das Gefühl eines reinen Unterrichts.
Didaktischer Kommentar:
Affektive Faktoren wie Spaß und Freude am Lernen sind auch neurophysiologisch
von höchstem Belang. Was mit einem positiven Gefühl gelernt oder erworben wird,
verankert sich längerfristig im Gehirn. Die klare Ausrichtung der Kurse diesbezüglich
ist ein Erfolgsfaktor.
38

Abbildung 27: Spaß oder Unterricht
Die Kinder wurden gefragt, was ihnen im Einzelnen an den Englischkursen gefällt.
Alle Items wurden hier im Schnitt mit sehr gut oder gut bewertet.
39

Abbildung 28: Bewertung Kursinhalte (Kinder)
Am besten gefallen den Kindern die Spiele und, was sehr erfreulich ist, die englische
Sprache. Die Helen Doron-Kurse scheinen die Freude an der Fremdsprache zu för-
dern. Am wenigsten positiv bewertet, aber immer noch mit einem Median von 2, wird
die Helen Doron-CD für zu Hause.
Das empfohlene Anhören der CD wird nur von 17,2% der Kinder gemacht, dass die
Kinder mehrmals pro Woche die CD hören sagen 41,2%. 26,8% antworteten mit
mehrmals im Monat, 14,5% geben an, dass die CD seltener oder nie gehört wird.
Auch hier zeigt sich, dass die älteren Kinder die CD weniger regelmäßig hören als
41

etwas kleinere Kinder.
Abbildung 29: Helen Doron CD
Die Kinder haben an den Kursen großen Spaß, nur sehr wenige (4,1%) finden den
Kurs zu anstrengend (vgl. folgende Abbildungen). Spannende Dinge über andere
Länder werden laut den Kindern nicht ausreichend bedient.
Didaktischer Kommentar:
Auf die Bedeutung des „häuslichen“ Hörens der englischen Sprache mit gezielten
Aufgabenstellungen/-formaten wurde hingewiesen. Eine Integration in das Kursge-
schehen hebt die Akzeptanz und die Verbindlichkeit.
42

Abbildung 30: Analyse Kursinhalte (Kinder)
43

Auch die Eltern haben die einzelnen Kurselemente und Inhalte bewertet. Auch hier
wurden alle Items im Schnitt mit gut oder sehr gut bewertet.
44

Abbildung 31: Bewertung der Kursinhalte (Eltern)
46

3.3.1 Auswirkungen auf die Schulleistungen
Wie bereits im ersten Kapitel dargelegt, gibt es einen äußerst positiven Zusammen-
hang zwischen der Dauer des Helen Doron-Unterrichts und den Schulnoten. Aber
auch die Kinder nehmen zu 62,6% (130 Kinder) eine positive Auswirkung auf die
Schulleistungen wahr. Lediglich 5,3% (11 Kinder) verneinen dies.
Abbildung 32: Subjektive Auswirkung (Kinder)
Die Kategorie „weiß ich nicht“ wurde fast ausschließlich von sehr jungen Kindern bis
47

hin zum Grundschulalter gewählt.
Betrachtet man diese Variable nur für Kinder, die bereits in die Schule gehen, er-
rechnen sich folgende Ergebnisse:
Abbildung 33: Bist du durch Helen Doron besser in der Schule? (nur Schulkinder)
Ganz 73,99% geben nun an, durch Helen Doron besser in der Schule zu sein, 6,36%
denken dies nicht.
Ein sehr ähnliches Bild zeigt sich bei der nächsten Frage, in welcher die Kinder beur-
teilen sollten, ob für sie der Englischunterricht leichter ist als für Kinder ohne Helen
Doron. Nur 1,9% (3) sind sich hier ganz sicher, dass dies nicht der Fall ist. Demge-
genüber sind sich 61,5% (99) ganz sicher, dass sie dadurch Vorteile gegenüber ihren
Mitschülern haben.
48

Abbildung 34: Vorteil durch Helen Doron (Kinder)
Das positive Ergebnis bei den Kindern wird durch die Angaben der Eltern bestätigt.
Hier können fast 95% eine positive Auswirkung des Helen Doron-Kurses auf die
Schulleistungen ihrer Kinder feststellen.
49

Abbildung 35: positive Auswirkungen (Eltern)
Diese subjektiv wahrgenommenen positiven Auswirkungen werden im Folgenden
näher betrachtet. Kinder wie Eltern sollten Aussagen zum eigenen Verhalten bzw.
des Verhaltens der eigenen Kinder bewerten, in wie weit diese zutreffen oder nicht.
65,1% der Kinder geben hier an, gerne im Englischunterricht der Schule mitzuma-
chen. 70,6% trauen sich problemlos vor der Klasse laut Englisch zu sprechen.
Immerhin 46,8%, also fast die Hälfte der Kinder ist überzeugt, durch Helen Doron
mehr Selbstvertrauen gewonnen zu haben. Weitere 35% stimmen dem eher zu.
57,5% sind sich sicher, besser als die anderen Kinder in ihrer Klasse zu sein, weitere
27,5% stimmen dieser Aussage eher zu.
50

47,20% würden schlechten Mitschülern sicher empfehlen zu Helen Doron zu gehen,
36,02% wahrscheinlich.
73,5% sind überzeugt, dass Englisch eine tolle Sprache ist und haben Spaß daran
sie zu lernen.
63,2% fühlen sich im Englischen jetzt sehr viel wohler und sicherer, 28,2% stimmen
dem eher zu.
51

Abbildung 36: Aussagebewertung (Kinder)
52

Abbildung 37: Aussagebewertung (Eltern)
54

Die Kinder wurden im Weiteren gefragt, wo sie in der Schule Probleme haben und
wo nicht. Lediglich bei Grammatik, Texte schreiben und Wörter fehlerfrei schreiben
haben manche Kinder etwas Probleme, bei den überwiegenden Variablen haben die
Kinder aber zumeist überhaupt keine Probleme. Vor allem im Bereich des Hörverste-
hens und des Sprechens sind die Kinder sehr leistungsstark.
Didaktischer Kommentar:
Die Befunde der Fragen zu den Auswirkungen der Kursbesuche auf den institutionel-
len Englischunterricht und die Leistungen der Probanden dort sind überaus beein-
druckend.
Kinder wie Eltern führen gesteigertes Selbstbewusstsein, höhere sprachliche Kompe-
tenzen und ein gesicherten Stand im schulischen Englischunterricht auf die Kurse
von Helen Doron zurück. Sie fühlen sich school proof, gut auf die schulischen Anfor-
derungen im Fach Englisch vorbereitet also, und sind es der Faktenlage nach auch.
Einzig in den Fertigkeiten Schreiben/Lesen und kognitive Verwendung sind Über-
trittsprobleme zu konstatieren. Dies ist aber schulisch-strukturellen Probleme ge-
schuldet (ungenaue Passung zwischen den Anforderungen von Grundschule und
Sekundarstufe), deutlich nicht Defiziten der Helen Doron-Kurse.
Geraten kann dennoch werden, schon früh aktiv und produktiv den Umgang mit dem
Schriftbild zu inkludieren und grammatikalische Phänomene bei Bedarf zu themati-
sieren.
In nachfolgender Tabelle wird gezeigt, zu wie viel Prozent die Kinder in den jeweili-
gen Kategorien angegeben haben, keine Probleme zu haben.
55

Abbildung 38: Keine Probleme im Englischunterricht
Bestätigt wird dieser Eindruck durch die nächste Frage, wo der Englischkurs von He-
len Doron bislang im Unterricht helfen konnte. Auch hier werden am häufigsten das
Hörverstehen und das Sprechen genannt.
56

Abbildung 39: Hilfe durch Helen Doron
Auch hier errechnete sich für alle Variablen ein höchstsignifikanter Zusammenhang
zwischen der Dauer der Zugehörigkeit zu Helen Doron und der Zustimmung ob die
Kurse geholfen haben oder nicht.
Je länger die Kinder dabei sind, desto öfter geben sie an, dass die Kurse ihnen wirk-
lich helfen konnten.
Im Einzelnen haben die Kinder besonders gut gelernt, sich vorzustellen, jemanden
zu begrüßen und Arbeitsaufträge zu verstehen.
Die einzelnen Items korrelieren stark mit dem jeweiligen Alter der Kinder aber auch
mit den Kursteilnahmen insgesamt. Je mehr Kurse sie besucht haben, desto besser
beherrschen sie auch die einzelnen Elemente. Während in der Antwortvorgabe
57

„überhaupt nicht gut“ ein stetiger Abwärtstrend nach Zugehörigkeitsjahren zu ver-
zeichnen ist, gibt es einen deutlichen Aufwärtstrend in der Kategorie „sehr gut“.
Es errechnete sich ein höchstsignifikanter Unterschiede in den Bereichen Grammatik
und eigene Texte schreiben zwischen den Grundschülern und den Kindern weiter-
führender Schulen.
Kinder aus weiterführenden Schulen geben deutlich öfter an, dass Ihnen die Kurse
bei Helen Doron in diesen Bereichen weiterhelfen konnten (jeweils ca. 40%), wäh-
rend dies nur von jeweils ca. 17% der Grundschüler so empfunden wird. Die Anga-
ben der Grundschüler verändern das Gesamtergebnis deshalb negativ. Zu beachten
ist allerdings das Ergebnis der Kinder weiterführender Schulen, da diese Bereiche
hier erst relevant werden.
Didaktischer Kommentar:
Grammatik und produktives Schreiben bilden keine Schwerpunkte im Grundschul-
Englischunterricht und werden somit dort nicht explizit behandelt. Die Einschätzung
kann systemisch bedingt bei Grundschülern somit auch nur vage positiv ausfallen, da
die Beurteilungsbasis nahezu entfällt.
58

Abbildung 40: Wie gut bist du darin...?
Die Einschätzungen der Kinder und Eltern bestätigen sich zum einen durch die Eng-
lischnoten, zum anderen aber auch durch den weitgehend problemlosen Übertritt der
Kinder auf weiterführende Schulen.
62,6% der Kinder, die bereits auf eine andere Schulart übergetreten sind, hatten kei-
nerlei Probleme beim Übertritt in den verschiedenen Fächern.
60

Abbildung 41: Schulwechsel 1
Das Fach Englisch wurde nur ein einziges Mal genannt bei der Frage, in welchen
Fächern die größten Probleme auftraten.
Die Kinder sind mehrheitlich davon überzeugt, dass die Kurse bei Helen Doron den
Übertritt erleichtert haben.
61

Abbildung 42: Schulwechsel 2
Die Kinder, die den Übertritt erst noch vor sich haben, haben nur zu 1,4% (1 Kind)
große Angst vor dem Schulwechsel, 24,7% (18) haben etwas Angst, 20,5% (15) eher
weniger und mehr als die Hälfte (53,4%, 39) hat überhaupt keine Bedenken.
62

Abbildung 43: Schulwechsel 3
Bezieht man die Frage noch auf das Fach Englisch im Speziellen, fällt auf, dass nun
kein Kind mehr große Angst vor dem Übertritt hat und sogar 60% (45) überhaupt kei-
ne Angst haben.
63

Abbildung 44: Schulwechsel 4
Didaktischer Kommentar:
In der antizipativen Beurteilung der Kinder sind die Besuche der Helen Doron-Kurse
eine Hilfe für den bevorstehenden Übertritt. Das gestärkte positive mindset verdient
insofern Beachtung, als sich mit der Vorfreude auf die neuen Aufgaben die Unsi-
cherheit stark reduziert, vielleicht den Anforderungen doch nicht gewachsen zu sein.
Erste mögliche Misserfolge in der 5. Klasse werden so bestens aufgefangen.
Auch die Eltern gehen davon aus, dass es beim Übertritt eher nicht zu Problemen
kommen wird.
64

Abbildung 45: Schulwechsel (Eltern)
Didaktischer Kommentar:
Die Ergebnisse der Gesamtschau auf den Themenkomplex des Übergangs mit Vor-
bereitung auf den Übertritt in die Sekundarstufe sowie dem Rückblick aus der Sicht
der 5. Klasse und darüber sind deutlich zuzuordnen: Die Probanden beziehen in der
Regel die bevorstehenden oder zurückliegenden Erfolge auf die Kursbesuche im
Forschungsfeld.
Erstaunlich dabei ist auch die Tatsache, dass es nicht nur die gesteigerte englisch-
sprachige Kompetenz ist, die dafür den Ausschlag gibt, sondern wohl indirekt auch
metakognitive (z.B. Planung des eigenen Lernens) und sprachlernspezifische Strate-
gien (z.B. spielerischer Wortschatzerwerb, Kommunikationsstrategien).
65

3.3.2 Zufriedenheit
Wie bereits erwähnt, lassen die Empfehlungen von Freunden und Bekannten bereits
auf eine große Zufriedenheit schließen. Die befragten Eltern wurden darüber hinaus
aber auch noch nach ihrer persönlichen Zufriedenheit befragt, was diesen ersten
Schluss durchaus bestätigt.
37,9% sind sehr zufrieden mit den Erfolgen, welche die Helen Doron-Kurse bislang
erzielen konnten, 46,7% sind zufrieden. Lediglich 0,3% sind überhaupt nicht zufrie-
den.
Abbildung 46: Zufriedenheit: Erfolge
Die wenigen Eltern, welche überhaupt nicht zufrieden sind, geben an, es würde zu
viel gespielt, zu viel der Stoff aus der Grundschule wiederholt oder die Fortschritte
gehen nicht schnell genug von statten. Einige Eltern bemängeln eine zu geringe
66

Transparenz und nicht ausreichend Rückmeldung über den Lernfortschritt ihrer Kin-
der. Ebenfalls genannt wurde ein am Stoff der Grundschule vorbei thematisierter
Stoff der Helen Doron-Kurse, welche an den eigentlichen Stoff der Grundschule an-
gepasst werden sollte. Als Problem wird angeführt, dass die Kinder manchmal nicht
nach Leistungsstand in eine Gruppe kommen, sondern nach Wunschtermin der El-
tern, was aus Sicht der Eltern einen 100% Lernerfolg ausschließt.
Das Preis-Leistungsverhältnis ist eher positiv bewertet. Vor allem werden hier die von
den Eltern als überteuert bewerteten Unterrichtsmaterialen genannt. Auch dass diese
laut Vertrag für jedes Geschwisterkind erneut erworben werden müssen. Nicht die
Qualität, sondern der zu hohe Preis an sich ist für die Eltern ein Mangel. Viele Eltern
äußerten sich dahingehend, dass sich nur Personen mit gehobenem Einkommen
einen solchen Kurs leisten können und die Möglichkeit des Englischlernens somit
nicht für Kinder aus allen sozialen Schichten möglich ist.
Besonders oft negativ in Sachen Preis-Leistung wurde die Hör-CD genannt, die als
zu kindisch befunden wird. Vor allem die Stimmen der Sprecher wurden hier bemän-
gelt. Ebenfalls genannt wurde, dass der Unterrichtspreis trotz Schulferien voll bezahlt
werden muss, obwohl der Kurs in dieser Zeit nicht stattfindet. Ebenfalls erwähnt wur-
de der Ranzen oder Rucksack.
Traurig äußerte sich eine Mutter über den Sachverhalt, dass eine andere Mutter aus
dem Kurs ihre beiden Kinder herausnehmen musste, da sie sich die 2 Din A4-Hefte,
2 CDs und 2 Rucksäcke (welche sonst nie gebraucht werden) im Wert von insgesamt
200 Euro zusätzlich zu den hohen Kursgebühren nicht leisten konnte.
Die Qualität der Kurse wird nur höchst selten in Frage gestellt und in den allermei-
sten Fällen hoch gelobt.
67

Abbildung 47: Zufriedenheit: Preis/Leistung
Alles in allem sind 55% der Eltern sehr zufrieden, weitere 42,25% sind zufrieden. Le-
diglich insgesamt 2,7% sind eher nicht oder überhaupt nicht zufrieden.
68

Abbildung 48: Zufriedenheit alles in allem
3.3.3 Stimmen der Eltern
„Kurszeiten sind nicht an den Biorhythmus von kleineren Kindern angepasst“
„"Unsere" Helen-Doron-Lehrerin kann die Kinder sehr gut motivieren, ist mit
Spaß und Elan bei der Sache und hat immer wieder nette Ideen zur Gestal-
tung des "Unterrichts"! Der "Unterricht" ist viel abwechslungsreicher als der
Sprachenunterricht in der Schule und spricht meinen Sohn sehr an.“
„aktuelle Jahreszeiten bzw. Feste wie Ostern, Weihnachten, Halloween etc.
mit einbauen“
69

„Bessere Angebote für Geschwisterkinder wären schön“
„Das Konzept von Helen Doron finde ich sehr gut, allerdings sind die Kurse im
Vergleich zu anderen teuer und das Arbeitsmaterial auch. Es wird auch von
Helen Doron darauf geachtet, dass man es neu kaufen muss, Das finde ich
schlecht. Dadurch wird Familien mit geringem Einkommen die Chance auf
dieses gute Konzept genommen.“
„Der Erfolg steht und fällt mit der Lehrkraft!“
„… ein detaillierter Zwischenbericht wäre hilfreich.“
„Die Förderung der Kinder im Kindergartenalter sollte in Deutschland deutlich
zunehmen. Momentan sind die meisten Kindergärten "Aufbewahrungsanstal-
ten". Nehmen Sie sich einen Beispiel an der Franconian International School
im Erlangen...“
„Die Helen Doron-Methode ist eine sehr schöne Methode, nicht zweisprachig
aufwachsenden Kindern trotzdem ähnliche Chancen zu ermöglichen“
„Die Lieder / Songs auf den CDs sind anstrengend gräuslig, überarbeitungs-
würdig, austauschbar…“
„Jeweils eine Computer CD zur jeweiligen Lerneinheit wäre super!!!“
„Die Unterrichtsmaterialien sind z. T. sehr veraltet, z. B. Botty Video! Sollte ak-
tueller und dadurch interessanter sein.“
„Helen Doron ist SUPER!! Durch Spielen Sprache zu lernen ist einfach genial,
besonders für Kinder.“
Ich finde es sehr schade, dass man bei Helen Doron nur Englisch lernen kann,
denn das Konzept ließe sich problemlos auch auf andere Sprachen übertra-
gen. Gerade Spanisch finde ich auch sehr interessant für kleinere Kinder, da
Spanisch ja auch zu den Weltsprachen zählt. Ich würde mein Kind sofort noch
eine andere Sprache lernen lassen.“
„Ich mag die Sprache selbst sehr gerne und freue mich, dass meine Kinder mit
einer wirklich tollen Lehrerin einen optimalen Start in diese Sprache bekom-
70

men. Regelschulen hatten das bisher nie so gut im Griff, weil den Kindern die
Sprache eigentlich nicht mit Spaß vermittelt wird und meist auch mit einer
schlechten Aussprache, was bei uns eben absolut nicht der Fall ist. Die Helen
Doron-Lehrerin spricht ein fabelhaftes Englisch und kann es auch gut vermit-
teln.“
„Ich wünsche mir ein Feedback aus den eingesandten Umfragen! Ich hoffe,
dass die Umfrage zur Aufklärung beiträgt, dass Eltern verstehen lernen, dass
man so früh wie möglich Englisch lernen sollte und das Vorurteil aufhört mit
dem man zu kämpfen hat, dass wir unsere Kinder überfordern, wenn Sie
schon so früh Englisch lernen und so genannte Übermütter sind.“
„Ich denke, solange in der Schule das Sprechen der Sprache zu kurz kommt
und es nur um Vokabeln lernen geht, sollten die Kinder die Chance nutzen, an
Helen Doron-Kursen teilzunehmen. Vielleicht könnte man bei minderbemittel-
ten Kindern dafür einen Bildungsgutschein einsetzen. Sie brauchen es auf je-
den Fall später für den Job. Hier ist das aktive Sprechen der Sprache gefor-
dert! Und das kann man in der Schule leider nicht lernen!“
„Arbeitsmaterialien mehr auf Jungs abstimmen, mehr Bewegung in den Kur-
sen“
„Wir fanden das Angebot eines 4-tägigen London-Aufenthalts betreut durch
unsere Helen Doron-Lehrer super und unser Kind hat auch mit Freude teilge-
nommen.“
„Wir sind begeistert von der Methodik, die immer sowohl das Aktuelle, das
Neue, aber auch das Alte beinhaltet. Für unsere kleine Tochter ist es die per-
fekte Krabbelgruppe mit Musik, Malen und Sporteinlagen.“
„Wir wünschen uns für das Schulsystem einen ähnlich positiven Lehransatz
wie er bei Helen Doron vorgelebt wird: Mit Freude lernen können, Fehler nicht
zu bestrafen, Selbstbewusstsein stärken, Kreativität fördern...“
71

4. Zusammenfassung und Empfehlungen
Befunde:
Zeitraum: Januar-Juni 2012
Teilnehmer: 1038, davon 758 Erwachsene und 280 Kinder
Ziele: 1. Beschreibung des Forschungsfelds Helen Doron Learning
Center (Feldforschung)
2. Auswirkungen des Lernprozesses im Feld auf den Übergang
in die Sekundarstufe
1. Genderspezifische Unterschiede in der Teilnahmemotivation können betätigt
werden: Jungs brauchen ein spezielles Angebot hinsichtlich der The-
menauswahl, der Inhalte sowie der Methodik (sprach-explorativer) .
2. Angebote werden zuforderst von Erziehungsberechtigten bildungsnaher und
sprachenaffiner Schichten genutzt: Diese sind besser informiert und mehr in-
teressiert. HD bietet Kooperationen mit Grundschulen an. Erwachsene sind
involviert, können aktiv teilnehmen. Es ist zu prüfen, ob höhere Akzeptanz
auch über zugeschnittene Programme für sozial Schwächere gemacht
werden sollten, z.B. Aktionen „Englisch für alle“ etc.
3. Das Durchschnittsalter des Erstbesuchs liegt bei 4-5 Jahren, also im sehr ge-
eigneten Vorschulalter.
4. Je jünger das Erstbesuchsalter, desto besser die letzte Halbjahresnote im
Fach Englisch.
5. Je mehr Kurse ein Kind belegt hat, desto besser ist seine Englischnote.
6. Über 94 % der Kinder haben große Freude am Kursgeschehen, ein starkes
Teilnahmemotiv.
7. Alle abgefragten Items zur genauen Begründung der Freude wurden von Kin-
dern und Erwachsenen gleichermaßen mit „sehr gut“ oder „gut“ bewertet: Eng-
lische Sprache, Materialien, Themen allgemein, Methoden.
72

8. Das gleiche Ergebnis kam bei den Kursinhalten heraus, Erweiterungspoten-
zial haben laut den Kindern landeskundliche Themen.
9. Kinder nehmen zu 62,6% (130) eine positive Auswirkung auf die Schulleistun-
gen wahr, 95 % der Eltern bestätigen dies.
10. 61,5% (99) der Kinder sind ganz sicher, dass sie durch die Kurse Vorteile ge-
genüber ihren Mitschülern haben.
11. 81,8% sind recht überzeugt, durch die Kurse mehr Sprachselbstvertrauen be-
kommen zu haben, 91% fühlen sich im Englischen wohl und sicher.
12. Schwierigkeiten beim Umgang mit der Grammatik und dem Schriftbild sind sy-
stemisch begründet (Lücke im Übergang Primarstufe-Sekundarstufe), jedoch
wird bei Kindern aus weiterführenden Schulen die gute Vorbereitung durch
HD-Kurse in nahezu jedem zweiten Fall bestätigt.
13. Im aktuellen Englischunterricht fühlen sich die Kinder durch die Kurse beson-
ders bei der Kommunikation, also der mündlichen und schriftlichen Sprach-
produktion, unterstützt.
14. Die Kinder sind mehrheitlich (80,4%) davon überzeugt, dass die Kurse bei He-
len Doron ihren Übertritt in die Sekundarstufe erleichtert haben.
15. Kinder, denen der Übergang noch bevorsteht, haben auf das Fach Englisch
bezogen keine (60%) oder wenige (40%) Bedenken.
16. Eltern sehen ihre Kinder für den Übertritt zu 95% gut gerüstet.
17. 37,9% sind sehr zufrieden mit den Erfolgen, welche die Helen Doron-Kurse
bislang erzielen konnten, 46,7% sind zufrieden. Die generelle Zufriedenheit
liegt bei über 97%.
73

Nürnberg, 01.07.2012
Prof. Dr. Heiner Böttger
Englischdidaktik
Katholische Universität Eichstätt-Ingolstadt
Universitätsallee 1
85072 Eichstätt
Telefon: +49 8421 93 - 1155
E-Mail: Heiner.Boettger@ku.de
74

5. Anhang
5.1 Graphiken der Kinderbefragung:
75

100

101

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135

136

137

138

Spearman-Rho
Welche Note hattest du im letz-
ten Halbjahreszeugnis in Eng-
lisch?
Kursteilnahmen insgesamt
Korrelationen
139
Welche Note
hattest du im
letzten Halbjah-
reszeugnis in
Englisch?
Kursteilnahmen
insgesamt
Korrelationskoeffizient 1,000 -,250 **
Sig. (1-seitig) . ,004
N 116 109
Korrelationskoeffizient -,250 ** 1,000
Sig. (1-seitig) ,004 .
N 109 269

Spearman-Rho
Welche Note hattest du im
letzten Halbjahreszeugnis in
Englisch?
Wie alt warst du ungefähr,
als du deinen ersten HD
Kurs besucht hast?
Korrelationen
140
Welche Note
hattest du im
letzten Halbjah-
reszeugnis in
Englisch?
Wie alt warst du
ungefähr, als du
deinen ersten
HD Kurs be-
sucht hast?
Korrelationskoeffizient 1,000 ,370 **
Sig. (2-seitig) . ,000
N 116 112
Korrelationskoeffizient ,370 ** 1,000
Sig. (2-seitig) ,000 .
N 112 269

5.2 Graphiken der Elternbefragung
141

142

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