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GYMNASIUM AN DER WOLFSKUHLE PINXTENWEG 6, 45276 ESSEN
FACHGRUPPE ENGLISCH SCHULINTERNER LEHRPLAN
SCHULINTERNER LEHRPLAN DES GYMNASIUMS AN DER WOLFSKUHLE FÜR DAS FACH ENGLISCH IM G8-
BILDUNGSGANG
MIT EINEM LEITFADEN ZUR VORBEREITUNG AUF DIE ZENTRALEN ABSCHLUSSPRÜFUNGEN 10 (2008) IM G9-BILDUNGSGANG
1. JAHRGANGSSTUFE 5
1.1 JAHRGANGSSTUFE 5 - KOMMUNIKATIVE KOMPETENZEN
LEHRWERK: Klett Green Line einschließlich Begleitmaterial
HÖRVERSTEHEN UND HÖR-SEHVERSTEHEN
Die Schülerinnen und Schüler können einfache Äußerungen und Hörtexte bzw. Hör-Sehtexte
verstehen, die sich auf Inhalte beziehen, die ihnen vertraut und die in einfacher Standardsprache
dargestellt sind. Classroom phrases entsprechend GL1: u. a. Unit 1 The classroom, listening
comprehension entsprechend GL 1: u.a. Unit 2 At home in Greenwich, Rules for our room, Unit 3
Time, Unit 5 Going shopping, Begleitvideo „Action UK!” GL1.
SPRECHEN: AN GESPRÄCHEN TEILNEHMEN
Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen Alltagssituationen und vertrauten
Gesprächssituationen verständigen. Classroom discourse (u. a. einfache Beschreibungen,
Erklärungen, Anweisungen, Rollenspiele) entsprechend GL 1: u.a. Unit 1 Thomas Tallis School,
Communication skills entsprechend GL 1: u.a Unit 1Talking with friends; Unit 3 Making a phone call,
Unit 4 Asking for the way.
SPRECHEN: ZUSAMMENHÄNGENDES SPRECHEN
Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen thematischen Zusammenhängen nach
Vorbereitung zusammenhängend mitteilen, d. h. beschreiben, berichten und erzählen. Summary
entsprechend GL 1 Unit 2 Terry’s shed, Unit 3 Barker’s story, presentation skills entsprechend GL1 Unit 1
My family, reading and retelling a story entsprechend GL1 Unit 5 Happy Birthday Sam.
LESEVERSTEHEN
Die Schülerinnen und Schüler können kurzen einfachen Texten zu vertrauten konkreten Themen
wesentliche Informationen entnehmen. Reading skills entsprechend GL 1: u.a. Unit 2 Terry’s shed, Unit
3 Barker’s story, Unit 4 Captain Terry and the pirates, understanding text of everyday communication
(birthday invitations, brochures, post cards, web sites).
SCHREIBEN
Die Schülerinnen und Schüler können kurze zusammenhängende Texte schreiben, die sich auf
Alltagskommunikation und vertraute thematische Zusammenhänge beziehen. Writing skills
entsprechend GL : u.a. Unit 1 My school bag, Unit 2 My family, Unit 5 Making a birthday
card/invitation, Unit 7 Correcting wrong information, Writing a picture story, Retelling a story from a
different perspective Unit 4 Captain Terry and the pirates.
SPRACHMITTLUNG
Die Schülerinnen und Schüler können in vertrauten Alltagssituationen Äußerungen in der jeweils
anderen Sprache so wiedergeben, dass ein allgemeines Verständnis gesichert ist. mediation section
entsprechend GL 1: Unit 1-7
1.2 JAHRGANGSSTUFE 5 - INTERKULTURELLE KOMPETENZEN
1

GYMNASIUM AN DER WOLFSKUHLE PINXTENWEG 6, 45276 ESSEN
FACHGRUPPE ENGLISCH SCHULINTERNER LEHRPLAN
Die Schülerinnen und Schüler können den Alltag englischsprachiger Umgebungen erkunden und die
gewonnenen Erkenntnisse mit der eigenen Lebenswelt vergleichen. Sie haben im Umgang mit
Texten und Medien interkulturelle Erfahrungen gemacht.
ORIENTIERUNGSWISSEN
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu folgenden
Themenfeldern: Persönliche Lebensgestaltung entsprechend GL 1: u.a. My family and friends,
Problems at home, Hobbies and clubs (Units 1-7), Ausbildung/Schule entsprechend GL1: School life,
Daily routine (Units 1-7), Teilhabe am gesellschaftlichen Leben: Grace Darling 1838 Farne Islands,
Valentine’s Day, Christmas, Red Nose Day, Berufsorientierung: My father’s job (manager of a
computer shop, taxi driver, jobs on the farm) (Units 1-7) Bedeutung von Arbeit im Leben der eigenen
Familie und von Freunden.
WERTE, HALTUNGEN UND EINSTELLUNGEN
Die Schülerinnen und Schüler können spielerisch andere Sichtweisen erproben (u. a. in Rollenspielen,
in Figureninterviews, beim szenischen Lesen im Umgang mit einfachen literarischen Texten). Dabei
erkennen sie kulturspezifische Besonderheiten. Play reading and acting entsprechend GL 1: u.a Unit1
No Problem, Unit 4 Captain Terry and the pirates.
HANDELN IN BEGEGNUNGSSITUATIONEN
Die Schülerinnen und Schüler können einfache fiktive und reale Begegnungssituationen bewältigen.
Sie kennen einige wichtige kulturspezifische Verhaltensweisen (u. a. Begrüßungsrituale,
Anredekonventionen) und können diese anwenden. Understanding and writing phone numbers
entsprechend GL1: u.a. Unit 1 Thomas Tallis School, Going shopping entsprechend GL 1: u.a. Unit 5
Birthday party.
1.3 JAHRGANGSSTUFE 5 - VERFÜGBARKEIT VON SPRACHLICHEN MITTELN UND SPRACHLICHE KORREKTHEIT
AUSSPRACHE UND INTONATION
Die Schülerinnen und Schüler können einfache vertraute Aussprache- und Intonationsmuster im
Allgemeinen so korrekt verwenden, dass sie trotz eines merklichen Akzents verstanden werden.
Sounds-Übungen entsprechend GL1 (Units 1-7).
WORTSCHATZ
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen hinreichend großen Grundwortschatz, um
elementaren Kommunikationsbedürfnissen gerecht zu werden und sich in Alltagssituationen sowie in
Bezug auf vertraute Themen verständigen zu können. Classroom discourse entsprechend GL 1: u.a
Unit 1 In the Classroom, Unit-Teil Wordwise (Units 1-7), Teil Vocabulary im Anhang , Useful Phrases
Boxes.
GRAMMATIK
Die Schülerinnen und Schüler können ein grammatisches Grundinventar in einfachen vertrauten
Situationen so weit korrekt verwenden, dass die Verständlichkeit gesichert ist. Grammatische
Strukturen entsprechend GL 1 Units 1-7 nouns: singular, plural, genitive, adjectives, adverbs, articles,
pronouns, modals, statements, questions, negations, statements, Satzverbindungen mit and, or, but,
adverbial clauses, clauses of comparison, linking sentences, simple present, present progressive.
ORTHOGRAFIE
Die Schülerinnen und Schüler verfügen weitgehend sicher über die Orthografie ihres produktiven
Grundwortschatzes.
Kontinuierliches Rechtschreibtraining entsprechend GL1 Units 1-7
1.4 JAHRGANGSSTUFE 5 - METHODISCHE KOMPETENZEN
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Die Schülerinnen und Schüler können ein begrenztes Inventar von Lern- und Arbeitstechniken für das
selbstständige und kooperative Lernen anwenden. Sie können dabei im Unterricht verschiedene
Medien (u.a. digitale Medien) einsetzen. Die Schülerinnen und Schüler können Lerngelegenheiten
gezielt nutzen, die sich aus dem Miteinander von Deutsch, ggf. den Herkunftssprachen und Englisch
als erster Fremdsprache ergeben.
HÖRVERSTEHEN UND LESEVERSTEHEN
Vorwissen aktivieren entsprend GL 1: u. a. Assoziationen zu einem Thema oder einer Überschrift
sammeln Unit 3 Barker’s Story, Unit 4 Captain Terry and the pirates, gelenkte Aufgaben entsprechend
GL 1: u.a true/false statements, multiple-choice, cloze-tests, self-assessment, listening Skills Unit 3
Trouble in the classroom, Reading Skills Unit 5 Happy birthday Sam, Texte markieren und gliedern und
einfache Notizen anfertigen (Units 1-7, Workbook GL1).
SPRECHEN UND SCHREIBEN
für mündliche und schriftliche Produktionen Gedanken und Ideen sammeln und notieren (u. a. als
Tabellen, einfache Cluster) entsprechend GL1: Unit 3 Wordwise, Unit 4 Making a grid, writing Skills
eigene Texte nach Einleitung, Hauptteil und Schluss gliedern entsprechend GL 1: u.a. Unit 7 Sam’s
new friend, writing Skills eigene Texte nach Vorlagen gestalten und einfache Umformungen
vornehmen entsprechend GL1: u.a. Unit 2 Writing about my family, Unit 7 Writing about a picture
story, writing Skills Texte unter Anleitung korrigieren und überarbeiten entsprechend GL 1: u.a. Unit 3
Correcting wrong information, kurze Texte oder Textelemente auswendig lernen und vortragen
entsprechend GL1: u.a. Unit 7 Learning poems by heart.
UMGANG MIT TEXTEN UND MEDIEN
einfache Texte bezogen auf wesentliche Informationen und typische Merkmale untersuchen: kurze
Geschichten, Gespräche, Telefongespräche, Interviews, Anweisungen, Beschriftungen, Reklame,
Anzeigen, Briefe, reading Skills entsprechend GL 1: u.a Unit 5 Happy birthday Sam,
produktionsorientierte Verfahren: Geschichten, kleine Gedichte, Dialoge ausschmücken und
umformen, Dialoge nachspielen und szenisch gestalten entsprechend GL 1: u.a. Unit 1 In the
classroom (role play), Unit 8 Captain Terry and the pirates, einfache kurze Materialien aus dem
Internet bzw. Radio oder Fernsehen zusammenstellen, Bild- undTextinformation in Beziehung setzen
entsprechend GL1: u. a. Free section.
SELBSTSTÄNDIGES UND KOOPERATIVES SPRACHENLERNEN
unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einsetzen entsprechend GL 1: u.a. Unit 5 Finding
words in a dictionary (Vocabulary Skills), mit einem einfachen zweisprachigen Wörterbuch und mit
den lexikalischen Anhängen des Lehrbuchs sowie mit der Lehrwerkgrammatik zur Unterstützung von
Textproduktion und -rezeption arbeiten, mit wortschatz- und strukturorientierter Lernsoftware
arbeiten. Software Sprachtrainer Englisch (liegt demWorkbook bei) PA-/GA-Übungen Unit 1-7.
2. JAHRGANGSSTUFE 6
2.1 JAHRGANGSSTUFE 6 - KOMMUNIKATIVE KOMPETENZEN
HÖRVERSTEHEN UND HÖR-SEHVERSTEHEN
Die Schülerinnen und Schüler können einfache Äußerungen und Hörtexte bzw. Hör-Sehtexte
verstehen, die sich auf Inhalte beziehen, die ihnen vertraut und die in einfacher Standardsprache
dargestellt sind. Classroom phrases entsprechend GL 2: u. a. Unit 1 Back to school, listening
comprehension entsprechend GL 2: u. a. Unit 2 London conversations, A happy end? Unit 4 Radio
interview, Unit 5 So embarrassing, Begleitvideo „Action UK!” GL 2.
SPRECHEN: AN GESPRÄCHEN TEILNEHMEN
Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen Alltagssituationen und vertrauten
Gesprächssituationen verständigen. Classroom discourse (u. a. einfache Beschreibungen,
Erklärungen, Anweisungen, Rollenspiele) entsprechend GL 2: u. a. Unit 4 Do pop project, Role plays
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GL 2 Unit 1 Tell me about your old school, Unit 5 You are the doctor, Communication skills
entsprechend GL 2: u. a. Unit 3 What you say in a café.
SPRECHEN: ZUSAMMENHÄNGENDES SPRECHEN
Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen thematischen Zusammenhängen nach
Vorbereitung zusammenhängendmitteilen, d. h. beschreiben, berichten und erzählen. Reading and
retelling a story, summary entsprechend GL2 u. a. Unit 3 The light, Unit 7 Can you believe it
presentation skills, songs entsprechend GL2 Unit 2 London and my town, Unit 5 Bullies, Unit 1 A simple
past rap
LESEVERSTEHEN
Die Schülerinnen und Schüler können kurzen einfachen Texten zu vertrauten konkreten Themen
wesentliche Informationen entnehmen. Reading skills entsprechend GL2: u. a. Unit 2 Fun in London,
Unit 6 The spider, Understanding tasks GL2 Workbook p. 3, understanding text of everyday
communication (postcards, reports, brochure, letters) GL 2 Unit 1-7.
SCHREIBEN
Die Schülerinnen und Schüler können kurze zusammenhängende Texte schreiben, die sich auf
Alltagskommunikation und vertraute thematische Zusammenhänge beziehen. Writing skills
entsprechend GL 2 : u. a. Unit 1 Magazine report, Unit 2 Your town Unit 5 Lost in London, Unit 5 A
report, Unit 6 How to write a letter, Unit 6 Ho to write an e-mail .
SPRACHMITTLUNG
Die Schülerinnen und Schüler können in vertrauten Alltagssituationen Äußerungen in der jeweils
anderen Sprache so wiedergeben, dass ein allgemeines Verständnis gesichert ist. Mediation section
entsprechend GL 2: Unit 1-7
2.2 JAHRGANGSSTUFE 6 - INTERKULTURELLE KOMPETENZEN
Die Schülerinnen und Schüler können den Alltag englischsprachiger Umgebungen erkunden und die
gewonnenen Erkenntnisse mit der eigenen Lebenswelt vergleichen. Sie haben im Umgang mit
Texten und Medien interkulturelle Erfahrungen gemacht.
ORIENTIERUNGSWISSEN
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu folgenden
Themenfeldern:
Persönliche Lebensgestaltung entsprechend GL 2: u.a. Unit 3 Pocket money ,Unit 5 Fit for life (Units 1-
7), Ausbildung/Schule entsprechend GL2: Unit 1 Back to school, Teilhabe am gesellschaftlichen
Leben GL2: Unit 4 Who wants to be a star?, Free Section Around the year, Berufsorientierung GL2:
Unit 4 Where are they now, Unit 6 It’s hard job.
WERTE, HALTUNGEN UND EINSTELLUNGEN
Die Schülerinnen und Schüler können spielerisch andere Sichtweisen erproben (u. a. in Rollenspielen,
in Figureninterviews, beim szenischen Lesen im Umgang mit einfachen literarischen Texten). Dabei
erkennen sie kulturspezifische Besonderheiten. Play reading and acting entsprechend GL 2: u.a Unit2
Two London sights, Unit 5 How to do an interview.
HANDELN IN BEGEGNUNGSSITUATIONEN
Die Schülerinnen und Schüler können einfache fiktive und reale Begegnungssituationen bewältigen.
Sie kennen einige wichtige kulturspezifische Verhaltensweisen (u. a. Begrüßungsrituale,
Anredekonventionen) und können diese anwenden. Communication skills entsprechend GL2: u.a.
Unit 3 What you say in a café, Unit 7 Finding your way in the airport.
2.3 JAHRGANGSSTUFE 6 - VERFÜGBARKEIT VON SPRACHLICHEN MITTELN UND SPRACHLICHE KORREKTHEIT
AUSSPRACHE UND INTONATION
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Die Schülerinnen und Schüler können einfache vertraute Aussprache- und Intonationsmuster im
Allgemeinen so korrekt verwenden, dass sie trotz eines merklichen Akzents verstanden werden.
Sounds-Übungen entsprechend GL2 (Units 1-7)
WORTSCHATZ
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen hinreichend großen Grundwortschatz, um
elementaren Kommunikationsbedürfnissen gerecht zu werden und sich in Alltagssituationen sowie in
Bezug auf vertraute Themen verständigen zu können. Classroom discourse entsprechend GL 2: u.a
Unit 1 How to talk about holidays, Unit-Teil Wordwise (Units 1-7), Teil Vocabulary im Anhang , Useful
Phrases Boxes.
GRAMMATIK
Die Schülerinnen und Schüler können ein grammatisches Grundinventar in einfachen vertrauten
Situationen so weit korrekt verwenden, dass die Verständlichkeit gesichert ist. Grammatische
Strukturen entsprechend GL 2 Units 1-7 adverbs, comparison of adjectives and adverbs, clauses of
comparison, past tense (simple and progressive), present perfect simple, going-to-future and will
future, conditional clauses.
ORTHOGRAFIE
Die Schülerinnen und Schüler verfügen weitgehend sicher über die Orthografie ihres produktiven
Grundwortschatzes.
Kontinuierliches Rechtschreibtraining entsprechend GL2 Units 1-7
2.4 JAHRGANGSSTUFE 6 - METHODISCHE KOMPETENZEN
Die Schülerinnen und Schüler können ein begrenztes Inventar von Lern- und Arbeitstechniken für das
selbstständige und kooperative Lernen anwenden. Sie können dabei im Unterricht verschiedene
Medien (u.a. digitale Medien) einsetzen. Die Schülerinnen und Schüler können Lerngelegenheiten
gezielt nutzen, die sich aus dem Miteinander von Deutsch, ggf. den Herkunftssprachen und Englisch
als erster Fremdsprache ergeben.
HÖRVERSTEHEN UND LESEVERSTEHEN
Vorwissen aktivieren entsprechend GL 2: u. a. Assoziationen zu einem Thema oder einer Überschrift
sammeln Unit 6 The spider, Unit 7 Fabien’s story, gelenkte Aufgaben entsprechend GL 2: u.a
true/false statements, multiple-choice, cloze-tests, self-assessment, listening and readings skills, Unit 2
Fun in London, Unit 3 Terry and Mr Jackson at the supermarket, Texte markieren und gliedern und
einfache Notizen anfertigen (Units 1-7, Workbook GL2).
SPRECHEN UND SCHREIBEN
für mündliche und schriftliche Produktionen Gedanken und Ideen sammeln und notieren (u. a. als
Tabellen, einfache Cluster) entsprechend GL2 : Unit 2 London, Unit 5 Why do people do sport?
Making a grid, writing skills eigene Texte nach Einleitung, Hauptteil und Schluss gliedern
entsprechend GL 2: u.a. Unit 5 A report, writing skills eigene Texte nach Vorlagen gestalten und
einfache Umformungen vornehmen entsprechend GL2: u.a. Unit 7 Tips for students with host families,
Unit 7 Improve your style, writing Skills Texte unter Anleitung korrigieren und überarbeiten
entsprechend GL 2: u.a. Unit 7 Improve your style, kurze Texte oder Textelemente auswendig lernen
und vortragen entsprechend GL2: u.a. Unit 1 Learn the rap by heart.
UMGANG MIT TEXTEN UND MEDIEN
einfache Texte bezogen auf wesentliche Informationen und typische Merkmale untersuchen: kurze
Geschichten, Gespräche, Telefongespräche, Interviews, Anweisungen, Beschriftungen, Reklame,
Anzeigen, Briefe, reading Skills entsprechend GL 2: u.a Unit 7 A brochure, produktionsorientierte
Verfahren: Geschichten, kleine Gedichte, Dialoge ausschmücken und umformen, Dialoge
nachspielen und szenisch gestalten entsprechend GL 2: u.a. Unit 2 Lisa and Rob, Unit 3 The light,
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FACHGRUPPE ENGLISCH SCHULINTERNER LEHRPLAN
einfache kurze Materialien aus dem Internet bzw. Radio oder Fernsehen zusammenstellen, Bild- und
Textinformation in Beziehung setzen entsprechend GL2: u. a. Unit 4 How to do a pop project.
SELBSTSTÄNDIGES UND KOOPERATIVES SPRACHENLERNEN
unterschiedliche Formen der Wortschatzarbeit einsetzen entsprechend GL 2: u.a. Unit 2 Word
families, mit einem einfachen zweisprachigen Wörterbuch und mit den lexikalischen Anhängen des
Lehrbuchs sowie mit der Lehrwerkgrammatik zur Unterstützung von Textproduktion und -rezeption
arbeiten entsprechend GL2: Unit 7 Working with a dictionary, mit wortschatz- und strukturorientierter
Lernsoftware arbeiten. Software Sprachtrainer Englisch (liegt dem Workbook bei) PA-/GA-Übungen
Unit 1-7, (u.a. Unit 1 A school poster).
3. JAHRGANGSSTUFE 7
3.1 JAHRGANGSSTUFE 7 - KOMMUNIKATIVE KOMPETENZEN
Die Schülerinnen und Schüler bauen ihre mündlichen und schriftlichen Kompetenzen im Bereich
„persönliche Stellungnahme/ Wertungen“ aus (z.B. Zustimmen und Ablehnen, Vorschläge machen,
Kompromisse schließen, Vor- und Nachteile diskutieren, Ratschläge erteilen). Sie können an einfachen
Gesprächssituationen nach unterrichtlicher Vorbereitung teilnehmen und sich zusammenhängend zu
vertrauten Themen mündlich und schriftlich äußern. Sie erhalten Gelegenheit zum Üben der
Sprachmediation in einfachen Begegnungssituationen.
3.2 JAHRGANGSSTUFE 7 - INTERKULTURELLE KOMPETENZEN
Die Schülerinnen und Schüler eignen sich Orientierungswissen zu unterschiedlichen Regionen
Großbritanniens sowie zur persönlichen Lebensgestaltung im Bereich Sport, Medien, Freundschaft und
Familie an. Sie erlangen Einblicke in die Alltagswelt und die Auseinandersetzung mit Werten,
Haltungen und Einstellungen britischer Jugendlicher unterschiedlicher Herkunft. Durch das
Herausstellen von Gemeinsamkeiten und/ oder Unterschieden wird die eigene erfahrene Lebenswelt
vergleichend reflektiert, um im Sinne eines Ausbaus von interkultureller Kompetenz Vorurteile
abzubauen bzw. Toleranzverhalten und Identität zu entwickeln.
3.3 JAHRGANGSSTUFE 7 - VERFÜGBARKEIT VON SPRACHLICHEN MITTELN UND SPRACHLICHE KORREKTHEIT
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen hinreichend großen funktionalen und
thematischen Grundwortschatz, den sie orthografisch durchgängig verständlich anwenden.
Aussprache und Intonation werden im Allgemeinen (z.B. beim lauten Lesen, in kurzen freien
Gesprächen) korrekt verwendet. Ein erweitertes grammatisches Inventar wird in vertrauten
Situationen in der Regel korrekt verwendet, um deutlich zu machen, was ausgedrückt werden soll. Die
Schülerinnen und Schüler können
• Dauer, Wiederholung, Abfolge von Handlungen und Sachverhalten ausdrücken
(simple/progressive tenses, past tense/ past perfect; fakultativ: Einführung der indirect
speech);
• Verbote/ Erlaubnis, Aufforderungen, Bitten, Wünsche, Erwartungen und Verpflichtungen
ausdrücken (auxiliaries: must, needn’t, may/ must not, can, should);
• Handlungen und Ereignisse aktivisch und passivisch darstellen (active/ passive voice);
• Bedingungen und Bezüge darstellen (relative clause, conditional clauses).
3.4 JAHRGANGSSTUFE 7 - METHODISCHE KOMPETENZEN
Die Schülerinnen und Schüler erweitern ihr Repertoire an Lern- und Arbeitstechniken im Bereich der
Texterfassung und Bearbeitung für das selbstständige und kooperative Lernen und die eigene
Textproduktion und Kommunikation. Sie können zunehmend auch einfachere fiktionale und nichtfiktionale
authentische Texte erschließen, markieren, strukturieren und hinsichtlich ihrer Wirkung
erkunden. Das selbstständige und kooperative Sprachenlernen wird u.a. gefördert durch den Einsatz
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von Lernsoftware, der Arbeit mit dem zweisprachigen Wörterbuch, Projektarbeit (auch
fächerübergreifend mit den Fächern Biologie, Informatik, Geographie), der Präsentation von
(Gruppen-) Arbeitsergebnissen. Sie entwickeln Strategien der Fehleranalyse und nutzen diese zur
Selbstkorrektur.
4. JAHRGANGSSTUFE 8
4.1 JAHRGANGSSTUFE 8 - KOMMUNIKATIVE KOMPETENZEN
HÖRVERSTEHEN UND HÖR-/SEHVERSTEHEN
Die Schülerinnen und Schüler können Hörtexten bzw. Hör-/Sehtexten wichtige Informationen
entnehmen. Die Texte sind jugendgemäß u. problemorientiert. Entsprechend den Themen der
Lektionen Lieder verstehen, Informationen aus Unterhaltungen über Familienleben, Schulen,
Nationalparks, öffentlichte Verkehrsmittel, Freundschaften und ethnische Minderheiten entnehmen,
Ankündigungen verstehen, Satzbetonungen, Betonungen von einzelnen Wörtern, Unterschiede
zwischen britischer und amerikanischer Aussprache.
SPRECHEN: AN GESPRÄCHEN TEILNEHMEN
Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen themenorientierten Gesprächssituationen des
Unterrichts und außerunterrichtlichen Alltagssituationen an Gesprächen beteiligen. Erklären,
beschwichtigen, sich rechtfertigen Unit 1, Informationen weitergeben Unit1, sich verteidigen, über
Tourismus diskutieren Unit 4, Über einen Unfall sprechen.
SPRECHEN: ZUSAMMENHÄNGENDES SPRECHEN
Die Schülerinnen und Schüler können zusammenhängend sach- und problemorientiert zu vertrauten
Themen sprechen und eigene Standpunkte bzw. Wertungen einbringen. summary entsprechend
den Themen der Lektionstexte und Passagen aus Filmen zusammenfassen, presentation skills Über
eigene Interessen oder Belange berichten, eine Talkshow inszenieren.
LESEVERSTEHEN
Die Schülerinnen und Schüler können Texte zu vertrauten Themen verstehen. Informationsentnahme
aus Briefen und Reiseprospekt, über Freizeitverhalten amerikanischer Jugendlicher lesen,
Zeitungsartikel lesen und auswerten Unit 1, Multiethnisches Zusammenleben aus der Sicht von
Jugendlichenverstehen, Ankündigungen verstehen, Inhalt einer Geschichte neu bewerten,
Workshop: Reading and Understanding, Reaktionen auf eine Geschichte formulieren, Reading
Corner.
SCHREIBEN
Die Schülerinnen und Schüler können einfache zusammenhängende Texte zu Themen ihres
Interessen- und Erfahrungsbereiches in beschreibender, berichtender, erzählender und
zusammenfassender Form verfassen. Zusammenfassen von Texten, Wörter definieren, Vor- und
Nachteile darstellen, Verhaltensweisen reflektieren, Briefe an einen Brieffreund/an eine Organisation
schreiben, Reaktionen zu einer Geschichte verschriftlichen, Creating an atmosphere.
SPRACHMITTLUNG
Die Schülerinnen und Schüler können in einfachen Begegnungssituationen schriftliche und
mündliche Äußerungen bzw. Texte in der jeweils anderen Sprache so wiedergeben, dass ein
allgemeines Verständnis gesichert ist. mediation section, Texte zu den inhaltlichen Themen
übersetzen, Informationen aus Texten gezielt entnehmen.
4. JAHRGANGSSTUFE 8
4.1 JAHRGANGSSTUFE 8 - KOMMUNIKATIVE KOMPETENZEN
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HÖRVERSTEHEN UND HÖR-/SEHVERSTEHEN
Die Schülerinnen und Schüler können Hörtexten bzw. Hör-/Sehtexten wichtige Informationen
entnehmen. Die Texte sind jugendgemäß u. problemorientiert. Entsprechend den Themen der
Lektionen können sie Lieder verstehen, über Songtexte reden, einen Song analysieren, mehr über
eine Musikgruppe erfahren, Informationen aus Unterhaltungen über Familienleben, Schulen,
Nationalparks, den amerikanischen Westen, Freundschaften und ethnischen Minderheiten
entnehmen, Ankündigungen und eine Radiosendung von Jugendlichen verstehen, Satzbetonungen
und Betonungen einzelner Wörter nachvollziehen und Unterschiede zwischen britischer und
amerikanischer Aussprache erkennen.
SPRECHEN: AN GESPRÄCHEN TEILNEHMEN
Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen themenorientierten Gesprächssituationen des
Unterrichts und außerunterrichtlichen Alltagssituationen an Gesprächen beteiligen (erklären,
beschwichtigen, sich rechtfertigen, über Gefühle reden, in konkreten Situationen Gefühle
angemessen zum Ausdruck bringen, Wünsche und Erwartungen an Andrere ausdrücken, in
Projektarbeiten themenbezogen interagieren. Unit 1: Informationen weitergeben, Unit 2: an einer
formellen Diskussion teilnehmen, Unit 3: Smalltalk-Konventionen in den USA, Unit 5: Sprache
situationsgerecht anwenden).
SPRECHEN: ZUSAMMENHÄNGENDES SPRECHEN
Die Schülerinnen und Schüler können zusammenhängend sach- und problemorientiert zu vertrauten
Themen sprechen und eigene Standpunkte bzw. Wertungen einbringen (summary: entsprechend
den Themen der Lektionstexte und Passagen aus Filmen zusammenfassen, presentation skills: über
eigene Interessen oder Belange berichten, Ergebnisse von Projektarbeit vorstellen und auf Fragen
reagieren).
LESEVERSTEHEN
Die Schülerinnen und Schüler können Texte zu vertrauten Themen verstehen (z.B. Berichte
Gleichaltriger über wichtige Ereignisse, Informationstexte zu Bildern, Tagebucheintrag, Songtexte,
Informationsbroschüren, Aushänge an „schwarzen Brettern“). Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf
längeren (über mehrere Seite gehende), auch authentischen Texten. Diese können fiktional sein, z.B.
Ausschnitte aus Romanen oder Kurzgeschichten, oder nicht-fiktional, z.B. Artikel aus Zeitungen oder
Zeitschriften.
SCHREIBEN
Die Schülerinnen und Schüler können einfache zusammenhängende Texte zu Themen ihres
Interessen- und Erfahrungsbereiches in beschreibender, berichtender, erzählender und
zusammenfassender Form verfassen (Zusammenfassen von Texten, Wörter definieren, Vor- und
Nachteile darstellen, kontrovers argumentieren in „pro and con texts“, Verhaltensweisen reflektieren,
Briefe an eine(n) Brieffreund(in) oder an eine Organisation schreiben, Reaktionen zu einer
Geschichte verschriftlichen, creative writing, creating an atmosphere, setting and plot).
SPRACHMITTLUNG
Die Schülerinnen und Schüler können in einfachen Begegnungssituationen schriftliche und
mündliche Äußerungen bzw. Texte in der jeweils anderen Sprache so wiedergeben, dass ein
allgemeines Verständnis gesichert ist (gesonderte „mediation section“ im Lehrbuch, Texte zu den
inhaltlichen Themen übersetzen, Informationen aus Texten gezielt entnehmen und in der
Muttersprache wiedergeben).
4.2 JAHRGANGSSTUFE 8 - INTERKULTURELLE KOMPETENZEN
Die Schülerinnen und Schüler haben ihr Wissen über englischsprachig geprägte Lebenswelten im
europäischen Kontext erweitert durch exemplarische Einblicke am Beispiel einer Region der USA.
ORIENTIERUNGSWISSEN
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu folgenden
Themenfeldern:
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FACHGRUPPE ENGLISCH SCHULINTERNER LEHRPLAN
Persönliche Lebensgestaltung: Leben in einem New Yorker Ghetto, Familienleben, Freundschaften
zwischen Jugendlichen anderer ethnischer Herkunft, US High Schools.
Teilhabe am gesellschaftlichen Leben: amerikanische Geschichte (u.a. the first settlers, westward
movement, Ellis Island), amerikanische Nationalparks, Freizeitaktivitäten, einfache Gedichte, Reisen
in den USA, Native Americans.
WERTE, HALTUNGEN UND EINSTELLUNGEN
Die Schülerinnen und Schüler können sich mit altersgemäßen kulturspezifischen Wertvorstellungen
und Rollen auseinandersetzen (u.a. beim Austausch mit E-Mail Partnern, in der
produktionsorientierten Arbeit mit einfachen authentischen Texten). Dabei erkennen sie Vorurteile
und Klischees als solche.
HANDELN IN BEGEGNUNGSSITUATIONEN
Die Schülerinnen und Schüler können in fiktiven und realen Begegnungssituationen im eigenen
Umfeld und auf Reisen ihr Repertoire an kulturspezifischen Verhaltensweisen (u. a. Höflichkeitsformen,
Modalverben beim meinungsbetonten Sprechen) anwenden und erweitern.
4.3 JAHRGANGSSTUFE 8 - VERFÜGBARKEIT VON SPRACHLICHEN MITTELN UND SPRACHLICHE KORREKTHEIT
AUSSPRACHE UND INTONATION
Die Schülerinnen und Schüler können einfache vertraute Aussprache- und Intonationsmuster im
Allgemeinen korrekt verwenden, wenngleich ein fremder Akzent merklich wahrnehmbar sein kann
(Units 1-5: Aussprache und Intonation immanent im Unterrichtsgeschehen, Aussprachevarianten:
American English, British English).
WORTSCHATZ
Die Schülerinnen und Schüler können einen funktionalen und thematisch erweiterten
Grundwortschatz im Allgemeinen so angemessen und routiniert anwenden, dass sie sich zu vertrauten
Themen und in vertrauten Situationen verständigen können (interkultureller Diskurs, fachmethodisches
Arbeiten mit Texten und Medien, Worterschließungstechniken).
GRAMMATIK
Die Schülerinnen und Schüler können ein erweitertes grammatisches Inventar in vertrauten Situationen
in der Regel korrekt verwenden.
Grammatische Strukturen - past perfect, indirect speech, modale Hilfsverben, perfect and passive
infinitives, progressive forms of the passive voice, gerund vs. Infinitive, relative clauses, postion of
adverbs.
ORTHOGRAFIE
Die Schülerinnen und Schüler verfügen weitgehend sicher über die Orthografie ihres erweiterten
Grundwortschatzes sowie über eine weitgehend normgerechte Zeichensetzung.
4.4 JAHRGANGSSTUFE 8 - METHODISCHE KOMPETENZEN
Die Schülerinnen und Schüler können ein erweitertes Repertoire a Lern- und Arbeitstechniken
teilweise routiniert für das selbständige und kooperative Lernen nutzen. Sie können dabei
verschiedene Medien (u.a. digitale Medien) in Teilbereichen des unterrichtlich gesteuerten Lernens
einsetzen. (ist im Lehrwerk immanent, für weitere Informationen s. die einzelnen Bereiche:
Hörverstehen und Leseverstehen, Sprechen und Schreiben, Umgang mit Texten und Medien,
Selbstständiges und kooperatives Sprachenlernen).
5. JAHRGANGSSTUFE 9
5.1 JAHRGANGSSTUFE 9 - KOMMUNIKATIVE KOMPETENZEN
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FACHGRUPPE ENGLISCH SCHULINTERNER LEHRPLAN
HÖRVERSTEHEN UND HÖR-SEHVERSTEHEN
Die Schülerinnen und Schüler können Hörtexten bzw. Hör-/Sehtexten selbständig und
aufgabenbezogen die Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen. Die Texte sind
jugendgemäß, problemorientiert und behandeln auch Themen in komplexeren gesellschaftlichen
Zusammenhängen. Hörstrategien ausprobieren Unit 1, Lieder verstehen Unit 1 und 4, Auszüge aus
„Die Truman Show“ Unit 3.
SPRECHEN: AN GESPRÄCHEN TEILNEHMEN
Die Schülerinnen und Schüler können aktiv an unterschiedlichen Alltagsgesprächen sowie an
Gesprächen über Themen von gesellschaftlicher Bedeutung teilnehmen. Wortfelder Arbeit und
Beruf, Vorstellungsgespräch Unit 2, Über Medien sprechen Unit 3, Toleranz und Respekt ausdrücken
Unit 4
SPRECHEN: ZUSAMMENHÄNGENDES SPRECHEN
Die Schülerinnen und Schüler können zu Themen ihres Interessen- und Erfahrungsbereiches sowie zu
Themen von gesellschaftlicher Bedeutung zusammenhängend sprechen, d. h. beschreiben,
berichten, erzählen, zusammenfassen und bewerten. Summary entsprechend den Themen der
Lektionstexte und Passagen aus Filmen zusammenfassen, presentation skills Über eigene Interessen
oder Belange berichten (Unit 1 und 4), Having a discussion Unit 4
LESEVERSTEHEN
Die Schülerinnen und Schüler können weitgehend selbständig umfangreichere authentische Texte
themen- und aufgabenbezogen verstehen. Sie können textinterne Informationen und externes
Wissen heranziehen, ein allgemeinen Textverstandnis aufbauen sowie Einzelinformationen ermitteln.
Die Texte sind jugendgemäß, problemorientiert und behandeln auch Themen in komplexeren
gesellschaftlichen Zusammenhängen. Beispiele: Romanauszüge Unit 1 und 2, Lebensläufe und
Bewerbungsschreiben Unit 2, Diagramme Unit 2, Drehbuch, Bericht Unit 3, Sachtext, Unit 3 und 4
SCHREIBEN
Die Schülerinnen und Schüler können weitgehend selbständigzusammenhängende Texte zu Themen
ihres Interessen- und Erfahrungsbereiches sowie zu Themen von gesellschaftlicher Bedeutung in
beschreibender, berichtender, erzählender, zusammenfassender und argumentativer Form
verfassen. Eine Geschichte weiterführen, eigene Geschichten schreiben Unit 1, Lebensläufe und
Bewerbungsschreiben Unit 2, Diagramme Unit 2, Drehbuch, Bericht, Zeitschriftenseite gestalten Unit 3,
Protestlied Unit 4
SPRACHMITTLUNG
Die Schülerinnen und Schüler können in Alltags- und Begegnungssituationen schriftliche und
mündliche Äußerungen bzw. Texte in der jeweils anderen Sprache so wiedergeben, dass ein
durchgängiges Verständnis gesichert ist. Mediation section Translation Practice.
5.2 JAHRGANGSSTUFE 9 - INTERKULTURELLE KOMPETENZEN
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu
ausgewählten Aspekten englischsprachiger Lebenswelten. Sie erhalten sprachliche, soziale,
kulturelle und geographische Informationen über das jeweilige Zielland, die sie möglichst mit der
eigenen Erfahrungswelt in Bezug setzen. Die Schülerinnen und Schüler werden angehalten eine
Werthaltung aufzubauen und ihr eigenes Urteilsvermögen zu verbessern (Konzept der
Persönlichkeitsbildung).
ORIENTIERUNGSWISSEN
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Orientierungswissen zu folgenden
Themenfeldern: Australien/Aboriginals, subtiler Rassismus Unit 1, Berufsorientierung/Lebensgestaltung
Unit 2, Umgang mit Medien Unit 3, Menschenrechte, Respekt, Toleranz Unit 4
WERTE, HALTUNGEN UND EINSTELLUNGEN
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Die Schülerinnen und Schüler können Lebensbedingungen und Lebensweisen von Menschen
anderer Kulturen vergleichen und kulturbedingte Unterschiede und Gemeinsamkeiten
nachvollziehen. Sie können Sach- und Gebrauchstexte in Bezug auf kulturspezifische Merkmale
erläutern sowie lietararische Texte aus unterschiedlichen Perspektiven erschließen. Beispiele:
Australia, subtiler Rassismus Unit 1, Menschenrechte Unit 4
HANDELN IN BEGEGNUNGSSITUATIONEN
Die Schülerinnen und Schüler können einfache fiktive und reale Begegnungssituationen bewältigen.
Sie kennen einige wichtige kulturspezifische Verhaltensweisen (u. a. Begrüßungsrituale,
Anredekonventionen, einfühlsames Verhalten mit Blick auf mögliche Konflikte und Missverständnisse)
und können diese anwenden. Job interview Unit 2, Höflich argumentieren Unit 3
5.3 JAHRGANGSSTUFE 9 - VERFÜGBARKEIT VON SPRACHLICHEN MITTELN UND SPRACHLICHE KORREKTHEIT
Bisherige Kenntnisse und Fertigkeiten werden gesichert und erweitert, so dass ein notwendiges und
gesichertes Instrumentarium für eine erfolgreiche Textarbeit in der Oberstufe geschaffen und die
Diskursfähigkeit weiterentwickelt wird.
AUSSPRACHE UND INTONATION
Die Schülerinnen und Schüler können Aussprache- und Intonationsmuster weitgehend korrekt
verwenden, möglicherweise auch mit leichter Akzentfärbung. Sinngestaltender Vortrag von Passagen
aus fiktionalen und nicht-fiktionalen Texten aus dem benutzten Lehrwerk.
WORTSCHATZ
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen ausreichend großen Wortschatz, um sich zu den
Themenfeldern „Persönliche Lebensgestaltung“, „Interessen- und Erfahrungsbereiche
Heranwachsender“ und „Aspekte gesellschaftlicher Bedeutung“ auch differenzierter äußern zu
können. Sie verfügen produktiv und rezeptiv über einen angemessenen funktionalen und thematisch
erweiterten Grundwortschatz. Australien Unit 1, Berufswahl / Bewerbung Unit 2, Linking sentences Unit
2, Medien Unit 3, Menschenrechte Unit 4
GRAMMATIK
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über eine gefestigte Bandbreite häufig verwendeter
grammatischer Strukturen und haben ein Strukturbewusstsein für die englische Sprache entwickelt.
Fehler dürfen vorkommen, jedoch müssen die Aussagen verständlich sein. Wortbildung Unit 4,
Partizipstrukturen und Gebrauch des Partizips statt Relativsatzes / Partizip nach Verben der
Wahrnehmung Unit 2, Direkte / indirekte Rede Unit 4, Relativsätze Unit 1, Formulierung von Annahmen
/ Bedingungen Unit 4, Gerund vs. infinitive Unit 4, infinitive with and without „to“ Unit 4, Modalverben
Unit 4
ORTHOGRAPHIE
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Orthographie eines funktions- und themenbezogenen
Wortschatzes und haben orthographische Gesetzmäßigkeiten automatisiert. Nutzung von
Rechtschreibprogrammen für den Fehlercheck.
5.4 JAHRGANGSSTUFE 9 - METHODISCHE KOMPETENZEN
Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein Inventar von Lern- und Arbeitstechniken für das
selbstständige und kooperative Lernen. Sie sind vertraut mit dem Einsatz verschiedener (digitaler)
Medien für schulisches und außerschulisches Lernen. Sie nutzen neben den Muttersprachen der
Lerngruppe die Kenntnisse in den erlernten Fremdsprachen.
HÖRVERSTEHEN UND LESEVERSTEHEN
Die diversen Unterrichtseinheiten bieten mannigfach Texte zur Einübung von Textgliederung,
Formulierung von Überschriften und Formen der Zusammenfassung. Die das Lehrbuch begleitenden
Tonträger sichern unterschiedliche Verarbeitungsstile des Hörens. Beispiele: Strategies: note taking Unit
1, Internetrecherche Unit 3.
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SPRECHEN UND SCHREIBEN
Für mündliche und schriftliche Textproduktionsaufgaben im Anschluss an die Thematik der jeweiligen
Lektionstexte verfügen die Schülerinnen und Schüler über ein Grundinventar an Techniken zur
Planung, Durchführung und Kontrolle. Im mündlichen Bereich liegt der Schwerpunkt auf dem
sinngestaltenden Vortrag. Beispiele: Creative writing: Fortsetzung einer Geschichte Unit 1, Eine
Geschichte schreiben Unit 1, Ein Bewerbungsschreiben verfassen Unit 2, Ein Drehbuch schreiben Unit
3, Biographien schreiben Unit 4
UMGANG MIT TEXTEN UND MEDIEN
Die Schülerinnen und Schüler beherrschen grundlegende Texterschließungsverfahren zur Analyse der
Wirkung authentischer literarischer sowie Sach- und Gebrauchstexte wie Kurzgeschichten,
Songtexten, Drehbüchern und Reden.
Die Schülerinnen und Schüler nutzen die Möglichkeiten des Internets und bewerten in einfachen
Filmausschnitten das Zusammenspiel von Bild, Sprache und Ton.
SELBSTSTÄNDIGES UND KOOPERATIVES SPRACHENLERNEN
Die Schülerinnen und Schüler gestalten ihre Lern- und Arbeitsprozesse selbstständig und nach Bedarf
kooperativ, kennen den Umgang mit elektronischen Wörterbüchern und herkömmlichen
Nachschlagewerken, wissen ihren Lernerfolg einzuschätzen, zu kontrollieren und zu dokumentieren
und bedienen sich in kooperativen Unterrichtsphasen des Englischen als Gruppenarbeitssprache.
6. ZENTRALE ABSCHLUSSPRÜFUNGEN 10 (2008) IM G9-BILDUNGSGANG
MIT AUSZÜGEN AUS: ZENTRALE PRÜFUNGEN AM ENDE DER KLASSE 10 AN GYMNASIEN - UNTERRICHTLICHE VORAUSSETZUNGEN FÜR DIE
SCHRIFTLICHEN PRÜFUNGEN IM JAHR 2008 - VORGABEN FÜR DAS FACH ENGLISCH
UNTERRICHTLICHE SCHWERPUNKTE FÜR DIE VORBEREITUNG AUF DIE SCHRIFTLICHE PRÜFUNG IM JAHR 2008
Grundlage für die zentral gestellten Aufgaben der schriftlichen Prüfung sind die Vorgaben des
Kernlehrplans (gem. RdErl. d. Ministeriums für Schule, Jugend und Kinder v. 27.9.2004). […]
Die Verpflichtung zur Beachtung der gesamten Obligatorik des Kernlehrplans – vor allem Kapitel 2
„Anforderungen am Ende der Sekundarstufe I“ und Kapitel 3.3 „Kompetenzerwartungen am Ende der
Jahrgangsstufe 10“ – bleibt von den folgenden Schwerpunktsetzungen unberührt. Die Realisierung
dieser Obligatorik liegt in der Verantwortung der Schule. Zur Vorbereitung auf die schriftliche Prüfung
sind außerdem die in Kapitel 4 des Kernlehrplans aufgeführten Aufgabentypen zu beachten, die die
fachlichen Standards und Kompetenzerwartungen veranschaulichen und konkretisieren.
Die folgenden Schwerpunktsetzungen gelten für die Vorbereitung auf die zentrale Prüfung im Jahr
2008.
6.1 ABSCHLUSSPRÜFUNGEN 10 - KOMMUNIKATIVE KOMPETENZEN
Die kommunikativen Kompetenzen Leseverstehen und Schreiben bilden den Schwerpunkt der
Aufgabenstellungen für die Prüfung (vgl. 2.5). Sie werden einzeln und in Verbindung miteinander
überprüft (vgl. unten "Vom Ausgangstext zum Zieltext"). Die Prüfung setzt gezieltes Üben des
Leseverstehens in der Weise voraus, dass die Schülerinnen und Schüler in der Lage sind Texte unter
Einsatz unterschiedlicher Lesestile zu verstehen.
Sie können beispielsweise
einer Stellenanzeige Informationen zu den dort gestellten Anforderungen entnehmen
(detailliertes
Leseverstehen)
Klett Trainingsheft Zentrale Prüfungen Englisch Klasse 10 S. 23
news stories im Hinblick auf bestimmte Informationen auswerten (selektives Leseverstehen)
Klett Trainingsheft Zentrale Prüfungen Englisch Klasse 10 S. 5/6, S. 12/13, S. 15/16, S. 17, S. 21/22,
S. 26/27
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in narrativen Kurztexten die Handlungsführung erkennen (globales Leseverstehen).
Green Line New 6, S. 13, S. 67, S. 68/69, weitere Kurzgeschichten: “The Date”, “The fun they
had”
Die Prüfung setzt gezieltes Üben des Schreibens in der Weise voraus, dass die Schülerinnen und
Schüler in der Lage sind, zusammenhängende Texte in beschreibender, berichtender, erzählender,
zusammenfassender und argumentativer Form zu verfassen. Sie können anwendungsorientierte
Textformate (z. B. Lebenslauf, Bewerbung) aus ihrem Lebenszusammenhang verwenden,
produktionsorientierte Verfahren im Umgang mit Texten einsetzen sowie ein grundlegendes
analytisch-interpretierendes Instrumentarium einsetzen, um die Wirkung von Texten zu beschreiben.
Die Prüfung setzt gezieltes Üben des Aufgabenformats "Vom Ausgangstext zum Zieltext" in
schulformspezifischer Ausprägung voraus.
Klett Trainingsheft Zentrale Prüfungen Englisch Klasse 10, Schroedel „Okidoki – Fit In - English für
den Abschluss nach Klasse 10
6.2 ABSCHLUSSPRÜFUNGEN 10 - INTERKULTURELLE KOMPETENZEN
Die interkulturellen Kompetenzen werden im Rahmen der Überprüfung der kommunikativen
Kompetenzen erfasst. Die Schülerinnen und Schüler müssen kulturbedingte Unterschiede und
Gemeinsamkeiten in den Lebensbedingungen und Lebensweisen der eigenen und der anglophonen
Kulturen nachvollziehen, erläutern und kritisch hinterfragen können. Thematisch-inhaltlicher
Schwerpunkt sind die Lebenssituation und die Zukunftsperspektiven von Jugendlichen in den
folgenden Bereichen:
Ausbildung/Schule (Lernbetrieb im eigenen bzw. in einem fremden Land, Auslandsaufenthalt, -
austausch)
Green Line New 6 S. 9, S. 16, Klett Trainingsheft Zentrale Prüfungen Englisch Klasse 10 S. 9/10,
Zusatzmaterialien zum Schulsystem, mögliche weitere Kurzgeschichte: „The fun they had“
berufliche Orientierung (individuelle Interessenprofile, Berufsprofile/Bewerbung)
Green Line New 6, S. 44/45, S. 46/47, S.78, Klett Trainingsheft Zentrale Prüfungen Englisch Klasse
10 S. 23, Schroedel „Okidoki – Fit In - English für den Abschluss nach Klasse 10 S. 34 – 37
persönliche Lebensgestaltung (Freizeitgestaltung in der peer group, Freundschaft und Liebe,
The Media
and You)
Green Line New 6, S. 13, S. 67, S. 68/69, Klett Trainingsheft Zentrale Prüfungen Englisch Klasse 10
S. 17
Teilhabe am gesellschaftlichen Leben (historische Dimension: Civil Rights Movement, aktuelle
Dimension: Demokratie und Partizipation; kommunikative Dimension: Veränderung der
Kommunikations- und Informationsstrukturen durch neue Technologien).
Green Line New 6, S. 20/21, S. 22, S. 23, S. 24/25, S. 30/31; S. 56/57, S. 58/59, S. 82-84, Klett
Trainingsheft Zentrale Prüfungen Englisch Klasse 10 S. 5/6
Vorrangige Bezugskultur für die genannten Bereiche sind die USA. Ein grundlegendes
Orientierungswissen zu den genannten Bereichen wird zwar vorausgesetzt, aber nicht explizit
überprüft.
6. 3 ABSCHLUSSPRÜFUNGEN 10 - VERFÜGBARKEIT VON SPRACHLICHEN MITTELN UND SPRACHLICHE KORREKTHEIT
Im Rahmen der Überprüfung der kommunikativen Kompetenzen werden die Verfügbarkeit von
sprachlichen Mitteln und die sprachliche Korrektheit integrativ erfasst. Die Verfügbarkeit von
sprachlichen Mitteln wird explizit in den komplexen Aufgaben des zweiten Prüfungsteils erfasst.
Die Schülerinnen und Schüler sollen zeigen, dass sie über einen angemessen großen Grundwortschatz
und thematisch erweiterten Wortschatz verfügen, um sich zu den thematischinhaltlichen
Schwerpunkten schriftlich äußern zu können.
6.4 ABSCHLUSSPRÜFUNGEN 10 - METHODISCHE KOMPETENZEN
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Die methodischen Kompetenzen werden integrativ im Rahmen der Aufgaben zur Überprüfung der
kommunikativen Kompetenzen erfasst.
Im Umgang mit Texten müssen die Schülerinnen und Schüler damit vertraut sein,
Handlungsmuster aufzufinden und zu beschreiben (z. B. typische Handlungsverläufe in
Kurzgeschichten)
Green Line New 6, S. 13, S. 67, S. 68/69, weitere Kurzgeschichten: “The Date”, “The fun they
had”
Gestaltungsmittel im Text aufzufinden und ihre Wirkung zu erläutern sowie
Green Line New 6, S. 13, S. 67, S. 68/69, weitere Kurzgeschichten: “The Date”, “The fun they
had”
Argumentationsmuster aufzufinden und zu beschreiben (z. B. in Reden oder Leserbriefen).
Klett Trainingsheft Zentrale Prüfungen Englisch Klasse 10 S. 12/13, S. 17, S. 21/22, S. 26/27
Die Schülerinnen und Schüler müssen auch in der Lage sein, eigene Texte selbstständig im Hinblick auf
sprachliche Korrektheit zu überprüfen und ggf. zu überarbeiten.
6.5 ABSCHLUSSPRÜFUNGEN 10 - MATERIALGRUNDLAGE
ausgewählte Bereiche aus den Lehrwerk Klett Green Line 6 und dem dazu gehörigen
Ergänzungsmaterial
ausgewählte Aufgaben aus dem Klett Trainingsheft Zentrale Prüfung Englisch Klasse 10 zur
gezielten Heranführung an Text- und Aufgabenformate
Ausgewählte Materialien und Aufgabenbeispiele aus Schroedel Okidoki – Fit In – Englisch für
den Abschluss nach Klasse 10, z. B. zu Bewerbungsschreiben, Lebenslauf, Email als Textsorte,
Kurzgeschichte „The fun they had“ (Asimov), Materialien zur Bildbeschreibung
6.6 ABSCHLUSSPRÜFUNGEN 10 - TEXT- UND AUFGABENFORMATE DER PRÜFUNG IM ÜBERBLICK
Textformate Aufgabenformate
Leseverstehen typisch schriftlich vermittelte Texte:
• Zeitungsartikel
• Info- und Werbebroschüren
• kurze Lexikonartikel
• Leserbrief, Brief
• Kurzgeschichte
• Romanauszug
• Gedichte
Leseverstehen/
Schreiben
(kombiniert)
Schreiben Texte, wie sie typischerweise von
Jugendlichen
im schulischen und außerschulischen
Leseverstehen:
geschlossene und halboffene
Aufgabenformate:
• Richtig/Falsch-Aufgaben
• Auswahlaufgaben (multiple choice)
• Zuordnungsaufgaben (matching)
• Lückentest bzw. Einsetzaufgaben
• Kurzantwort-Aufgaben
Leseverstehen und Schreiben
(kombiniert):
Aufgabenformat "Vom Ausgangstext
zum Zieltext" in schulformspezifischer
Ausprägung mit drei Teilaufgaben:
(1) Textverständnis
(2) Textbearbeitung
(3) Textproduktion
Der Ausgangstext kann auch
Bildelemente
enthalten (z. B. Werbeanzeige).
Schreiben:
offene Aufgabenformate:
• durch Fragen, Stichwörter, Bilder
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Verfügbarkeit
sprachlicher
Mittel
Kontext verfasst werden:
• E-Mail/Brief, Leserbrief (für eine
Jugendzeitschrift),
Bewerbungsschreiben,
Bericht, Lebenslauf
• summary, Textanalyse, comment
• Fortsetzen einer Erzählung,
Versprachlichen einer Bildergeschichte,
szenischer Dialog und weitere
produktionsorientierte Textformate
oder Diagramme/Grafiken gesteuerte
Textproduktion
durch inhaltliche Vorgaben
(Schreibanlass,
Aspekte, Themen) gesteuerte
Textproduktion
geschlossene und halboffene Aufgaben zur Überprüfung von Wortschatz
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