P l u s p u n k t 2/2007, S. 8-9 - Arbeits- und Gesundheitsschutz in ...

Ausgabe 2
Mai 2007
13097
Sicherheit und Gesundheit in der Schule
Sicherheit
managen
Lebensraum Schule
Mobbing
Verkehrserziehung
Bundesverband
der Unfallkassen

ZUR SACHE
2
Sicherheit und Gesundheit
mit allen für alle
Mit dieser Ausgabe von pluspunkt
möchten wir Ihnen
einige Anregungen für ein
erfolgreiches Arbeitsschutzmanagement
geben. Hierbei wird nicht der
Anspruch auf Vollständigkeit erhoben,
sondern es sollen Schwerpunkte
aufgezeigt werden, die es im schulischen
Alltag zu beachten gilt.
Arbeitsschutzmanagementsysteme
finden in den letzten Jahren auch im
öffentlichen Dienst in immer stärkerem
Maße Anwendung. Auch der
„Betrieb“ Schule ist von dieser Entwicklung
nicht ausgenommen, geht
es doch auch hier um den Erhalt und
die Verbesserung von Sicherheit und
Gesundheit der Beschäftigten und
natürlich auch der Schülerinnen und
Schüler sowie um Maßnahmen zur
Gesundheitsförderung.
Unverzichtbar für ein erfolgreiches
Arbeitsschutzmanagement sind die
Übertragung von Unternehmerpflichten,
die Festlegung von Verantwortlichkeiten
und die Durchführung von
Gefährdungsbeurteilungen. Aber Sie
betreten dabei nicht nur Neuland.
So setzen sich ja bereits seit vielen
Jahren beispielsweise Sicherheitsbeauftragte
und Gefahrstoffbeauftragte
in den Schulen engagiert für den
Arbeitsschutz ein.
Soll die Integration des Arbeitsschutzes
in den schulischen Alltag
erfolgreich verlaufen, dann müssen
an diesem Prozess allerdings auch
alle Beschäftigten beteiligt werden.
DIPL.-ING.
HANS-JÜRGEN FÖRSTER
Mitarbeiter der Präventionsabteilung
der Unfallkasse Brandenburg,
Frankfurt/Oder, und Mitglied des
pluspunkt-Redaktionsbeirats
Schwerpunktthemen für pluspunkt 2007
◆ Spiel, Bewegung, Ernährung (3/2007; Redaktionsschluss: April 2007)
◆ Schulqualität, Schulentwicklung (4/2007; Redaktionsschluss: Juli 2007)
Titelfoto: Frank Schuppelius
INHALT
sicherheit managen
3 Interview mit einer Schulleitung: „Sicherheits- und Gesundheitsmanager?
Wir tun es einfach!“
6 Ermittlung von Gefährdungen und Belastungen im Lehreralltag:
Entlasten statt „verheizen“
8 Gefährdungsbeurteilungen und Unterweisungen müssen durchgeführt
werden: Was tun, wenn ein Papierkorb brennt?
24 Checkliste: Ist Ihre Zielgruppe schon unterwiesen?
lebensraum schule
10 Gestaltung einer angenehmen Lernumgebung mit Hilfe von Pflanzen:
Ein Klassenzimmer zum Wohlfühlen
recht
12 Aufsichtspflicht des Busfahrers: Randale im Schulbus
mobbing
14 Aggressionen werden geschlechtsspezifisch ausgetragen:
„Meine beste Feindin“
verkehrserziehung
16 Erfahrungen und Konsequenzen aus Verkehrserziehungstagen einer
Schule: „Es war genauso, wie der Polizist gesagt hatte!“
gesunde schule
18 Einige Erfolgsfaktoren für gesundheitsfördernde Schulentwicklungsprozesse:
Bereit für die gute gesunde Schule?
21 infos/medien
23 Adressen / Impressum
2.2007
Thematische Beiträge sowie Fragen, Tipps und
Meinungen richten Sie bitte an: pluspunkt-Redaktion, 65175 Wiesbaden,
oder per E-Mail an: redaktion.pp@universum.de
Internet: www.pluspunkt-online.de
www.unfallkassen.de
Pluspunkt 2/2007

Im Interview
SICHERHEIT MANAGEN
Sicherheits- und Gesundheitsmanager?
Wir tun es einfach!
Eine Schule zu leiten – das heißt zunehmend, sich auch um Sicherheit und Gesundheit zu
kümmern. Wie gelingt es, solche Managementaufgaben in den Schulalltag zu integrieren? Viele
Schulen leisten zwar in einzelnen Bereichen bereits respektable Arbeit, ohne sich jedoch
schon vom Gesamtkonzept einer guten gesunden Schule leiten zu lassen, das nachhaltigen Erfolg
auch an die Integration von Sicherheit und Gesundheit bindet. So auch das Gymnasium im
niedersächsischen Lehrte, wo pluspunkt mit Schulleiter Wolfgang Meine und seinem Stellvertreter
Dr. Gerd Meier sprach.
Fotos: Gerhard Bayer
Wolfgang Meine
(Foto oben) ist Leiter
des Gymnasiums in
Lehrte, Dr. Gerd Meier
(Foto links) sein
Stellvertreter.
Ihr Gymnasium verteilt sich auf drei Gebäude:
Wie wirkt sich das auf Sicherheit und Gesundheit
aus?
Meine: Ja, wir müssen mit ganz unterschiedlichen Lehr- und
Lernbedingungen zurechtkommen. Unsere Oberstufe ist in
einem Gebäude untergebracht, das in den siebziger Jahren
nach modernen Gesichtspunkten erbaut wurde. Die Räume
dort sind mit schalldämmenden Decken und Teppichböden
ausgestattet. Lerngruppen von maximal 27 Personen haben 65
Quadratmeter zur Verfügung. Bei solchen Rahmenbedingungen
können Schüler/-innen und Lehrkräfte ruhig, konzentriert und
gesundheitserhaltend arbeiten.
Dr. Meier: Die Mittelstufe wird in einem Altbau von 1903 unterrichtet
– und zwar unter ganz anderen Verhältnissen: Einige
Räume sind nur 45 bis 50 Quadratmeter groß, darin müssen
zum Teil mehr als 30 Schüler lernen. Linoleumböden und unverkleidete
Decken führen dazu, dass sich Schüler und Lehrkräfte
bei normaler Lautstärke akustisch kaum verstehen. In solchen
Räumen zu arbeiten, verbraucht viel Energie und Nerven und
ist der Gesundheit nicht förderlich. Maßnahmen gegen die
schlechte Akustik wären nicht nur kostspielig, sondern würden
auch den Platz weiter einschränken. Deshalb bleibt uns gegenwärtig
nichts anderes übrig, als die Klassenstärken nach den
Raumgrößen auszurichten.
Pluspunkt 2/2007 3

„Ohne die Unterstützung der Eltern könnten
wir vieles nicht durchsetzen.“
Die Unterstufe teilt sich ein Gebäude mit einer Grundschule.
Die Klassenräume dort sind in Ordnung. Probleme bereitet
aber die Pausenhalle. Seit der Fliesenboden vor neun Jahren
eingebaut wurde, gibt es Auseinandersetzungen zwischen der
Schule und dem Schulträger, der Stadt Lehrte. Die Fliesen sind
schlichtweg zu glatt. Kinder und Lehrkräfte rutschen immer
wieder aus – egal, ob der Boden trocken oder nass ist. Die
Stadt unternahm eine ganze Reihe von Versuchen, die Oberfl äche
griffi ger zu machen, bislang ohne dauerhaften Erfolg. Nun
soll der Boden in diesem Jahr endlich für 30.000 Euro saniert
werden.
In der örtlichen Presse sorgte auch die unterschiedliche
Pausenregelung von Grundschule
und Gymnasium für Schlagzeilen ...
Meine: Ja, das ist ein Problem, das wir trotz besten Willens beider
Schulen nicht lösen können. Der Grundschule wurden zum
Beginn des laufenden Schuljahres die Mittel für pädagogische
Mitarbeiter gekürzt. Um den Eltern weiterhin eine fünfstündige
Betreuung zu garantieren, verlängerte die Grundschule die
beiden großen Pausen. Die Folge: Während die Grundschüler
auf dem Pausenhof lärmen, werden 460 Schüler des unmittelbar
angrenzenden Gymnasiums in der zweiten großen Pause 20
Minuten lang beim Unterricht erheblich gestört. Konzentriertes
Lehren und Lernen ist in dieser Zeit nicht möglich. Dieser Konfl
ikt wäre nur dadurch zu lösen, dass die Grundschule über ein
Personalbudget eigenständig entscheiden könnte.
Was tun Sie rund ums Thema Gesundheit? Wie
sind Schüler, Eltern, Lehrkräfte und die weiteren
Mitarbeiter Ihrer Schule eingebunden?
Dr. Meier: Dazu gibt es eine ganze Reihe von Projekten, hier
nur einige Beispiele: So haben wir unsere Lehrkräfte durch eine
Schulpsychologin dafür sensibilisieren lassen, wie sich typische
Arbeitsweisen auf ihre gesundheitliche Gefährdung auswirken.
An Eltern gerichtet war eine Veranstaltung, in der ein
Lerntrainer über richtiges Lernen informiert – also etwa, wie
Hausaufgaben möglichst wenig belasten. Oder: Schüler und
Lehrkräfte können in unserer Mensa seit zwei Jahren täglich
zwischen Vollkost, leichter Vollkost und vegetarischen Speisen
4
wählen. Von Eltern ging eine Initiative aus, dass in jeder Woche
reihum jeweils eine Klasse der ganzen Schule ein gesundes
Frühstück anbietet – mit Vollkornbrot, Frischobst und Gemüse:
Die Eltern bereiten das Frühstück zu, die Kinder sorgen für die
Verteilung. Die Einnahmen kommen über den Elternverein wiederum
der Schule zugute. Auf diese Weise wird bei Eltern und
Schülern das Bewusstsein für gesunde Ernährung geschärft.
Meine: Im Rahmen eines mehrtägigen Projektes zur Diabetesvorsorge
wurden alle Schüler der Unterstufe mit Erlaubnis der
Eltern getestet. Dabei stellte sich heraus, dass ein Kind bislang
unerkannt an Diabetes 1 erkrankt war. Ansonsten wäre das
Kind hochgradig gefährdet gewesen. An diesem Projekt mit
dem Motto „Kerngesund statt kugelrund“ beteiligten sich auch
Unternehmen, wie eine Bäckerei, ein Bioladen, eine Apotheke
und ein Arzt.
Dr. Meier: Und ohne die Unterstützung der Eltern könnten wir
vieles auch nicht durchsetzen. So haben wir mit den Eltern
vereinbart, dass in der Schule an besonders heißen Tagen
kostenlos Mineralwasser ausgegeben wird. Anders als andere
Schulen wollen wir nicht sofort hitzefrei geben, sobald die
Temperaturen steigen. Stattdessen sorgen wir dafür, dass die
Räume gerade im Sommer gut gelüftet werden und die Schüler
rechtzeitig genügend Flüssigkeit zu sich nehmen.
Bei welchen weiteren Themen halten Sie eine
Zusammenarbeit mit Externen für geboten?
Meine: Wie wichtig die Kooperation unterschiedlicher Stellen
ist, wird auch an unserem Leitfaden „Schulschwänzen“ deutlich.
Dieser Wegweiser zeigt Handlungsmöglichkeiten und
Ansprechpartner auf. Erarbeitet wurde der Leitfaden von einer
Arbeitsgruppe, in der Schulen und Eltern, Polizei und Amtsgericht,
Ärzte und Kinderschutzbund, Sozialer Dienst, Schulamt
und Jugendpfl ege zusammenkamen. Ich erwähne dies, weil
Schulschwänzen ein Indikator psychischer Gesundheit sein
kann: Warum gehen Schüler nicht zur Schule? Haben sie so
viel Angst, den Anforderungen nicht gerecht zu werden, dass
sie zu Hause nichts erzählen und von der Schule wegbleiben?
Wir lassen uns auch bei nur einstündigem Fehlen im Unterricht
eine von den Eltern unterschriebene Entschuldigung vorlegen.
Es kam schon vor, dass ein Mädchen während des Schwänzens
mit einer Clique Straftaten begangen hat. Auch für solche Extremfälle
ist es wichtig, in Kontakt mit den Eltern zu bleiben.
Dr. Meier: Manchmal führen auch unkonventionelle Schritte
zu einer Verbesserung: Die Schulbücher werden immer mehr
und immer schwerer. Die Eltern der Unterstufenschüler haben
massiv beklagt, dass ihre Kinder überschwere Schultaschen
schleppen müssen. Deshalb haben wir unsere Lehrkräfte gebeten,
darauf zu achten, dass so viele Lehrbücher wie möglich
in der Schule bleiben können. Zudem konnten wir aus Restbeständen
der Weltausstellung in Hannover preiswert abschließbare
Spinde erwerben. Diese Schließfächer bieten wir zu einem
Mietpreis von jährlich 10 Euro an. Beide Maßnahmen haben die
Situation deutlich entspannt.
Zum Sicherheits- und Gesundheits -
management gehört auch Prävention:
Was tun Sie in diesem Bereich?
Dr. Meier: Derzeit gibt es in Lehrte eine Arbeitsgruppe zur
Gewalt- und Drogenprävention für Kinder und Jugendliche, an
der sich alle Schulformen beteiligen. Darüber hinaus gibt es an
Pluspunkt 2/2007

„Manche Konfl ikte wären nur dadurch zu lösen, dass Schulen über die
Personalbudgets eigenständig entscheiden könnten.“
unserer Schule einen Rahmenplan zur Gewaltprävention für die
Stufen 5 bis 8. Damit bauen wir auf das Projekt „Faustlos“ an
der Grundschule auf. Für die Arbeit mit den Schülern wurden
Lehrkräfte im Förderprogramm Lions-Quest vom Lions Club
ausgebildet. Diese Kollegen begleiten gemeinsam mit unseren
drei Beratungslehrern das Projekt über die Jahrgangsstufen
hinweg. Nur so ist ein nachhaltiger Effekt zu erreichen.
Meine: Die Beratungslehrer stehen sowohl für Schlichtung von
Konfl ikten zwischen Schülern als auch zwischen Schülern und
Lehrkräften bereit. Dafür können sie zwei Beratungsräume nutzen.
Das Engagement der Beratungslehrer wird übrigens auch
von Kollegen begrüßt, weil sie als Fachlehrer in der Regel nicht
über deren schulpsychologische Kompetenz verfügen. Vor einigen
Jahren haben wir zusätzlich ein Patenschaftssystem eingerichtet:
Einige Schüler der Klassenstufen 10 und 11 sind jeweils
Paten für eine ganze Reihe von Kindern der Jahrgangsstufen 5
und 6, die an unserer Schule neu sind und sich erst zurechtfi nden
müssen. Diese Paten übernehmen quasi die Funktion einer
großen Schwester oder eines großen Bruders. Oft helfen die
Älteren ihren Patenkindern auch bei den Hausaufgaben.
Dr. Meier: Zur Prävention gehört bei uns auch die Zusammenarbeit
mit der Polizei. Der Kontaktbeamte kommt regelmäßig
in unsere Schule, um beispielsweise unangekündigt zu kontrollieren,
ob die Fahrräder der Schüler verkehrssicher sind.
Bei Beanstandungen müssen die betreffenden Fahrräder zur
Nachkontrolle vorgeführt werden. Uns ist wichtig, dass bei
solchen Gelegenheiten klar wird: Die Polizei ist vor Ort und
auch jederzeit Ansprechpartner für alle.
Dennoch lassen sich Unfälle kaum vermeiden,
oder?
Dr. Meier: Ja, leider. Obwohl wir über unsere Unfallmeldungen
in dauerndem Kontakt zum GUV stehen und auch an Verbesserungen
arbeiten, kam es im vorigen Schuljahr zu mehr als 150
Unfällen. Neben dem Sportunterricht ereignet sich ein erheblicher
Teil der Unfälle auf dem Schulhof und in den Gebäuden.
Einige Unfälle kamen durch gezieltes Schubsen oder Beinstellen
zustande. Das zeigt, wie wichtig Gewaltprävention auch für
die Vermeidung von Unfällen ist.
Meine: Da die Eltern angesichts der zahlreichen Unfälle zu
Recht besorgt sind, muss es in einem großen Betrieb wie in
SICHERHEIT MANAGEN
einer Schule ein klares Verfahren geben, wie sich alle Beteiligten
nach Unfällen verhalten. Dafür haben wir Grundsätze mit
Verhaltensregeln aufgestellt: Erstversorgung durch die rund
100 Lehrkräfte, die allesamt vom Deutschen Roten Kreuz zu
Ersthelfern ausgebildet werden. Bei Verletzungen, die weitergehend
behandelt werden müssen, begleiten zwei Schüler den
Verletzten zu einem Durchgangsarzt oder zur Ambulanz des
örtlichen Krankenhauses, beides nahe der Schule. Ansonsten
rufen die Lehrkräfte über die Sekretariate den Notarzt. Fehlt
ein Kind wegen eines schweren Unfalls längere Zeit im Unterricht,
so ist es selbstverständlich, dass der Lehrer das Kind im
Krankenhaus oder zu Hause besucht.
Ist es schwierig, die gesetzlichen Vorschriften
zum Arbeitsschutzmanagement einzuhalten?
Dr. Meier: Nein, das bereitet uns keine Probleme: Natürlich
haben wir einen Arbeitsschutzausschuss, der sich regelmäßig
trifft und sich dabei zum Beispiel mit der Auswertung einer
Feueralarmprobe, mit Unfallschwerpunkten innerhalb von
Schulgebäuden und auch mit der Lehrerzimmersituation in der
Unterstufe befasst. Seit November 2005 gibt es einen Kollegen,
der zum Sicherheitsbeauftragten bestellt wurde. Zwei andere
Lehrkräfte aus dem naturwissenschaftlichen Bereich fungieren
als Strahlenschutz- und als Gefahrstoffbeauftragte. Obwohl
diese Kollegen für ihre Sonderaufgaben ja nicht nur ausgebildet
werden müssen, sondern auch Zeit benötigen, erhalten sie
dafür keinen Stundenausgleich.
Sind Schulleiter angesichts all dieser
Aufgabenfelder heutzutage tatsächlich auch
Sicherheits- und Gesundheitsmanager?
Meine: Mittlerweile verwenden wir in der Tat einen erheblichen
Teil der Arbeitszeit für Sicherheit und Gesundheit. Das Handwerkszeug
dazu haben wir uns in Fortbildungen angeeignet.
Bislang haben wir uns jedoch nicht als Sicherheits- und Gesundheitsmanager
empfunden. Wir haben es einfach getan.
Dr. Meier: Im vergangenen Jahr wurden wir als eine der ersten
Schulen in Niedersachsen im Rahmen einer Schulinspektion
des Kultusministeriums evaluiert. Dazu gehört, dass die Schulleitung
vier Wochen zuvor durch Unterlagen unter anderem
auch veranschaulichen muss, was in Sachen Sicherheit und
Gesundheit getan wird. Eine solche schriftliche Zusammenstellung
gab es bei uns zuvor nicht. Wir waren viel zu sehr damit
beschäftigt, im Schulalltag ganz pragmatisch so gut wie möglich
auf Sicherheit und Gesundheit zu achten.
Mit Wolfgang Meine und Dr. Gerd Meier sprach
pluspunkt-Mitarbeiter Gerhard Bayer.
Informationen
• Nähere Ausführungen über ein
erfolgreiches Sicherheits- und
Gesundheitsmanagement an Schulen
ent halten Artikel der pluspunkt-Ausgaben
1 /2004 und 4 /2006.
Pluspunkt 2/2007 5

Entlasten statt „verheizen“
Schule ist ein schwieriger Arbeits platz mit besonderen gesund-
heitlichen Belastungen. Der Ermittlung von Gefährdungen und
Belastungen im Lehreralltag sowie dem Einsatz geeigneter Maß-
nahmen zur Gesunderhaltung kommt deshalb eine besondere
Bedeutung zu.
6
Fotos: Frank Schuppelius
Moderner Arbeitsschutz umfasst neben
der Unfallverhütung auch das Vermeiden
von Gesundheitsgefahren bei der Arbeit
und das Wohlbefi nden am Arbeitsplatz.
Im Mittelpunkt steht die Gesundheit des
Einzelnen.
Durch das Arbeitsschutzgesetz wird im
deutschen Recht dieser moderne Arbeitsschutz
verankert und gilt auch für
Lehrkräfte. Mit diesem Gesetz hat die
Lehrergesundheit – von der Sicherheit
über Prävention bis hin zur Gesundheitsförderung
– das erste Mal in der
deutschen Geschichte eine verbindliche
rechtliche Grundlage gefunden.
Gefährdungsbeurteilung
in Schulen
Um eine konsequente Verbesserung
im Arbeitsschutz zu erreichen, müssen
Arbeitgeber – an den Schulen der Schulhoheitsträger
– nach dem Arbeitsschutzgesetz
eine Gefährdungsbeurteilung
durchführen. Dazu müssen die Gefähr-
dungen am Arbeitsplatz ermittelt und
bewertet werden sowie die sich daraus
ergebenden Arbeitsschutzmaßnahmen
festgelegt und ihre Wirksamkeit überprüft
werden. Diese Verpfl ichtung ist
unabhängig von der Beschäftigtenzahl.
Der Schulhoheitsträger überträgt in
der Regel die Durchführung der Gefährdungsbeurteilung
an die Schulleiterinnen
und Schulleiter. Die Gefährdungsbeurteilung
in der Schule macht der/die Schulleiter/-in
in Kooperation mit einer Sicherheitsfachkraft,
einem Betriebsarzt und
dem/der Sicherheitsbeauftragten der
Schule. Dabei erhalten sie Unterstützung
von ihren Hauptpartnern, den Beschäftigten
– also den Lehrerinnen und Lehrern
– sowie dem Personalrat.
Für die Durchführung der Gefährdungsbeurteilung
haben sich die folgenden
sieben Schritte bewährt:
1.
Vorbereiten der
Gefährdungsbeurteilungen
F Eventuell Bildung eines Arbeitskreises
„Arbeits- und Gesundheitsschutz“
an der Schule
F Erfassen der Arbeitsorganisation
F Festlegen des zu beurteilenden
Schulbereichs und der zu beurteilenden
Tätigkeiten oder Personen
F Festlegen von Methoden und Vorgehensweisen
F Vorbereitung zur Dokumentation
der Ergebnisse
2. Ermitteln der Gefährdungen
F Ermitteln aller Gefährdungen und
deren Quellen unabhängig vom Bestandsschutz
3. Bewerten der Gefährdungen
F Risikobewertung nach der Wahrscheinlichkeit
des Eintritts eines Unfalls
beziehungsweise einer Gesundheitsstörung
u n d der Schadensschwere oder
einer Erkrankung durch Belastungen
4.
Festlegen konkreter
Arbeitsschutzmaßnahmen
F Formulierung von Schutzzielen, die
den Soll-Zustand von Gesundheit und
Sicherheit bestimmen (diese sind enthalten
in Gesetzen, Verordnungen, Unfallverhütungsvorschriften,
Normen u. Ä.)
F Verhältnisprävention geht vor
Verhal tens prävention
Pluspunkt 2/2007

5. Durchführen der Maßnahmen
F Festlegen von Verantwortlichkeiten
für die Realisierung der Maßnahmen
F Festlegen von Personen für die
Durchführung der Maßnahmen
F Zeitplan für die Durchführung der
Maßnahmen
6.
Überprüfen der Durchführung und
der Wirksamkeit der Maßnahmen
F Die Verantwortung für die Gefährdungsbeurteilung
liegt immer beim Arbeitgeber,
auch wenn die Durchführung
der Gefährdungsbeurteilung delegiert
wurde
7.
Fortschreiben der
Gefährdungsbeurteilung
Ermittlung psychischer
Belastungen und
Ableitung von Maßnahmen
Die Lehrertätigkeit ist sowohl kognitiv
als auch emotional belastend. Doch
obwohl den psychischen Strapazen eine
zentrale Rolle bei der Belastung einer
Lehrkraft zukommt, werden sie bei der
Erfassung der Gefährdungen zumeist
nicht ausreichend berücksichtigt. In der
Gefährdungsbeurteilung sind besonders
diejenigen Belastungsfaktoren zu
ermitteln, die einen wesentlichen Anteil
an dieser Mehrfachbelastung haben.
Im Rahmen eines Gutachtens zum Arbeitsschutz
im Lehrerberuf wurde von
Professor Bernd Rudow eine Prüfl iste zu
vorwiegend psychischen Belastungen in
der Lehrerarbeit entwickelt.
Literatur
• Rudow, B.: Der Arbeits- und Gesundheitsschutz
im Lehrerberuf. Süddeutscher
Pädagogischer Verlag, Heddesheim
2000
• Broschüre der Unfallversicherungsträger:
Beurteilung von Gefährdungen
und Belastungen an Lehrerarbeitsplätzen
(GUV-I 8760; vormals GUV
50.11.60)
Diese Prüfl iste dient vor allem der Grobanalyse
psychischer Belastungen. Lehrerinnen
und Lehrer schätzen vorwiegend
psychische Belastungen in der Arbeitstätigkeit
selbst ein. Die Prüfl iste geht von
einer arbeitswissenschaftlichen Belastungstheorie
aus und berücksichtigt die
Ergebnisse vorliegender empirischer Studien
zu Belastungsfaktoren in der Lehrertätigkeit.
Die so gewonnenen Daten
sind sowohl quantitativ als auch qualitativ
unter dem Aspekt des Belastungsgrades
und der Gesundheitsgefährdung
auswertbar. Die in der Liste bezeichneten
Belastungen sind subjektiv und stellen
konkrete Bedingungen der Arbeitstätigkeit
in der Schule dar. Es werden solche
Belastungsbedingungen erfasst, die
durch Maßnahmen des Arbeitsschutzes
verändert werden können.
Autorin:
Dipl.-Päd. Andrea Mazanec ist Mitarbeiterin
der Präventionsabteilung der
Unfallkasse Sachsen-Anhalt, Zerbst.
SICHERHEIT MANAGEN
Die Einschätzung durch die Prüfl isten
erfolgt in acht Belastungsgruppen:
1. Schüler/-innen und Klassen
2. Kollegium
3. Schulleitung und Schulkultur
4. Arbeitsaufgaben und -organisation
5. Lehrplan und Lehrmittel
6. Arbeitsumweltbedingungen
7. materiell-technische Schulausstattung
8. körperliche Anforderungen.
Nach dem Vorrang der Verhältnisprävention
bei Arbeitstätigkeiten mit
psychischen Belastungen sollten die
Maßnahmen in folgender Reihenfolge
durchgeführt werden:
1. technische Maßnahmen
2. Maßnahmen der Arbeits- und Organisationsgestaltung
3. personenbezogene Maßnahmen.
Pluspunkt 2/2007 7

Foto: Getty images
Foto: Frank Schuppelius
8
Was tun, wenn
ein Papierkorb
Der Austausch von Information ist der
Motor des menschlichen Fortschritts.
Er verhindert, dass jeder immer erneut
die zum Teil schmerzvollen Erfahrungen
anderer machen muss.
Denken Sie, wenn Sie dies lesen, aber
nicht nur an die Mühsal Ihrer pädagogischen
Arbeit! Sie selbst sind als Schulleiter
und Lehrkraft fortwährend gezwungen,
Informationen aufzunehmen und
möglichst auch praktisch umzusetzen,
das heißt auch, sie anwenden und weitergeben
zu können. Dass Maßnahmen
des Arbeitsschutzes in Betrieben die
Unterweisung einschließen, ist weithin
bekannt. Dass jedoch diese Maßnahmen
ebenso wie die Gefährdungsermittlung
auch Schulen betreffen, ist für manche
sicherlich gewöhnungsbedürftig.
Brauchen Lehrkräfte die
Unterweisung?
Sie werden vielleicht überrascht sein
und mit Unverständnis reagieren: Was
hat der Arbeitsschutz mit meiner Unterrichtstätigkeit
zu tun? Wie sollte ich
meine Schulkinder bei meiner Tätigkeit
schädigen?
Darum sollten Sie sich beispielsweise
Fragen wie die folgenden stellen:
• Was würde ich tun, wenn ich in der
brennt?
Auch in Schulen müssen Gefährdungs beurteilungen
und Unterweisungen durch geführt werden.
Schule zum Beispiel einen Papierkorb
brennen sähe?
• Worin bestünde meine Aufgabe, wenn
Schüler/-innen mich darauf aufmerksam
machten, dass jemand Flöhe eingeschleppt
hat?
• Was wäre zu tun, wenn ein Kind in
meinem Unterricht plötzlich Anzeichen
eines Schockzustands zeigte, ich aber
nicht über eine Erkrankung informiert
wurde?
• Kenne ich die Anforderungen an die
Lebensmittelhygiene?
• Wie viele Stunden am Tage verbringe
ich vor dem PC? Könnten daher das
Brennen der Augen, der steife Hals und
das überraschend schnell sich verschlechternde
Sehvermögen kommen?
• Fühle ich mich häufi ger überfordert
und reagiere ich womöglich den Schülern
und Kollegen gegenüber ungerecht?
So selten sind diese oder ähnliche
Stresssituationen nicht, in denen es von
Ihrem Informationsstand abhängt, ob Sie
richtig reagieren. Auch die allmähliche
und langwierige Verschlechterung Ihres
eigenen Gesundheitszustands soll aufgehalten
und zum Guten gewendet werden,
damit nicht auch Sie zu den Vielen Ihres
Berufsstands gehören, die vorzeitig aufgeben
müssen.
Pluspunkt 2/2007

Unterweisung ist sinnvoll,
notwendig und verpfl ichtend
Unterweisung ist „ … die auf den konkreten
Arbeitsplatz oder Aufgabenbereich
ausgerichtete Erläuterung und
Anweisung des Unternehmers für ein
sicherheitsgerechtes Verhalten der Versicherten,
die durch praktische Übungen
ergänzt werden kann.“ (Kleines Lexikon
der Unfallversicherung – BUK)
Diese allgemeine Unterweisungspfl icht
ist im § 12 des Arbeitsschutzgesetzes
und in der Unfallverhütungsvorschrift
GUV-V A1 „Grundsätze der Prävention“
vorgeschrieben. Die Durchführung von
Unterweisungen fi ndet während der
Arbeitszeit statt. Darüber hinaus schreiben
bestimmte gesetzliche Regelungen
wie die Gefahrstoffverordnung und die
Strahlenschutzverordnung mindestens
einmal jährlich durchzuführende Unterweisungen
vor. Solche nach dem Gesetz
vorgeschriebenen Unterweisungen müssen
außerdem dokumentiert werden.
Ihr Recht auf
Gesundheitsschutz
Der Gesetzgeber hat mit den Maßnahmen
der Gefährdungsbeurteilung und
der Unterweisung nach dem Arbeitsschutzgesetz
(das auch für Beamte gilt)
den Arbeitgebern zur Pfl icht gemacht,
sich den Arbeitsbedingungen fürsorglich
zuzuwenden. Dass die damit verbundenen
Aufgaben nur sehr lückenhaft erfüllt
werden, ist der Zurückhaltung zuzuschreiben,
mit der diese Pfl ichtaufgaben
von den Schulhoheitsträgern unterstützt
und kontrolliert werden. Sie sollten von
den Lehrkräften dennoch zum eigenen
Schutz eingefordert werden. Maßnahmen
zu Sicherheit und Gesundheitsschutz
unterliegen der Mitbestimmung
durch den Personalrat. Er sollte eine
aktive Rolle in der Ausgestaltung der Unterweisungsvorgänge
einnehmen.
Themen der Unterweisung
Es gibt Themen, die alle Schulen betreffen
(z. B. Brandschutz, Aufsichtsverhalten,
Mängelfeststellung und Mängelmeldung,
Maßnahmen nach einem Unfall)
und es gibt solche, die nur für manche
Schulen von Bedeutung sind (z. B. Einweisung
im Umgang mit Maschinen und
Geräten, Betreuung von Pausenspielen,
Wintersportfreizeiten, Arbeiten in der
Küche, Mittagsbetreuung).
Unterweisungsthemen ergeben sich aus
der Sicherheitsproblematik jeder Schule
und werden von Lehrkräften gefordert
oder vom Schulleiter und ihm zur Seite
stehenden Verantwortlichen erkannt und
angegangen. Lehrgänge allgemeiner Art
ersetzen die Unterweisungen nicht, weil
sie nicht auf die individuelle Situation
einer Schule eingehen.
Unterweisungen sollten in Betriebsabläufe
eingebunden und strukturiert sein.
Sie sind Teil des Gesundheitsschutzmanagements.
Themen, Intervalle,
Zielgruppen und Verantwortliche für
Unterweisungsvorgänge werden daher
systematisch erfasst (siehe auch Checkliste
auf der Rückseite dieser pluspunkt-
Ausgabe).
Methoden der Unterweisung
Der Begriff Unterweisung umfasst das
Hinweisen, Informieren, Belehren und
Anweisen. Eine vollständige Unterweisung
in Arbeits- und Gesundheitsschutz
sollte das Einüben von Verhaltensregeln
einschließen. Sie ist jedoch nicht nur
eine von schulischen Abläufen losgelöste
und dokumentierte Maßnahme, sondern
Teil der betrieblichen Führungskultur
und wird vermittelt durch viele Vorgänge
der Interaktion und Kommunikation,
zum Beispiel durch Informieren, Anweisen,
Belehren, Unterrichten, Trainieren,
Überzeugen, Motivieren, Kontrollieren,
Loben, Sanktionieren und durch vorbildliches
Handeln.
Aufgabe einer Unterweisung ist es, Vorschriften
und Erkenntnisse (Fachwissen,
Präventionsdidaktik und -methodik) zu
erschließen und über Texte, Lehrfi lme,
Demonstrationen, angeleitete eigene
Versuche und vieles mehr weiterzu-
Foto: Dieter Gielnik
SICHERHEIT MANAGEN
Autor:
Max Schmid ist Mitglied des pluspunkt-Redaktionsbeirats.
geben. Gelegenheiten, auch konkrete
Themen des Arbeitsschutzes im erforderlichen
Umfang in den Schulalltag einzubinden,
bieten sich bei schulinternen
Fortbildungen, Fachsitzungen, Teambesprechungen
und Konferenzen.
Hilfen
Zur Unterstützung der Umsetzung der
arbeitsschutzrechtlichen Bestimmungen
gibt es in den Ländern spezifi sche Einrichtungen,
zum Beispiel eine Zentrale
Beratungsstelle. Der Schulleiter kann
seine Verantwortung in Teilbereichen delegieren,
zum Beispiel an einen Koordinator.
Zur Seite stehen ihm die Fachkraft für
Arbeitssicherheit, der Betriebsarzt, der
Sicherheitsbeauftragte, der Gefahrstoffbeauftragte.
In manchen Fällen ist es
sinnvoll, andere Fachkundige aus außerschulischen
Einrichtungen hinzuzuziehen
(z. B. Gesundheitsamt, Feuerwehr, Polizei).
Die Unfallversicherungsträger und
die Schulhoheitsträger stellen Informationen
in Medien zur Verfügung.
Pluspunkt 2/2007 9

Dies ist ein Blindtext. Dieser Text ist weder
blind, noch für Blinde. Er ist vielmehr
ein Platzhalter und wird später durch den
Originaltext ersetzt. Wenn ich gewußt
hätte, das Sie diesen Text mit einer solchen
Aufmerksamkeit lesen, hätte ich
mir etwas originalleres einfallen lassen.
EIN KLASSENZIMMER
ZUM WOHLFÜHLEN
Schulgebäude sind nicht nur Orte des Lernens.
Sie sind auch Lebensräume, in denen Kinder
und Jugendliche einen wesent lichen Teil ihrer
Zeit verbringen. Das in Bayern laufende Pilot-
projekt „Das Lernfördernde Klassenzimmer“
zeigt, was durch die Schaffung einer „Wohlfühl-
umgebung“ erreicht werden kann. Im Mittel-
punkt des Projekts steht die Gestaltung einer
angenehmen Lernumgebung mit Hilfe von
Pflanzen, Farbe und Licht.
Was können Pfl anzen leisten?
Insbesondere Pfl anzen werden in modernen Büroräumen immer
häufi ger eingesetzt, um den Belastungen am Arbeitsplatz
entgegenzuwirken. Pfl anzen können auch in Schulen einen
wichtigen Beitrag zur Steigerung des Wohlbefi ndens, zur Gestaltung
eines angenehmen sozialen Klimas und zur Verbesserung
der Leistungsfähigkeit liefern.
Schüler und Lehrkräfte fühlen sich im Wesentlichen durch folgende
Störfaktoren belastet:
1. Schlechte Raumakustik
(insbesondere lange Nachhallzeiten, Lärm)
2. Schlechtes Raumklima
(u. a. monotone Raumverhältnisse, schlechte Raumluft)
3. Lehrkräfte empfi nden „schwierige, aggressive Schüler“
als belastend; die Schüler stört ein schlechtes Klassen-
und Schulklima.
Pfl anzen können diese Faktoren positiv beeinfl ussen und so
wesentlich zum „Wohlfühlen“ beitragen. Dabei wirken Pfl anzen
immer auf mehreren Ebenen.
10
1. Lärmreduzierung durch Pfl anzen
Pfl anzen können einen wesentlichen Beitrag zur Schalldämmung
und somit zur Verbesserung der Raumakustik leisten. So
zeigten Messungen der Lehr- und Versuchsanstalt für Gartenbau
Essen, dass neun Pfl anzen der Art Ficus benjaminii (Höhe
1,80 m) in einem 30 m 2 großen Raum etwa 25 % der insgesamt
erforderlichen Schalldämmung erzielen.
2. Verbesserung des Raumklimas
Pfl anzen verbessern das Raumklima, indem sie die Luftfeuchtigkeit
erhöhen. Etwa 97 % des Gießwassers werden durch die
Transpirationsleistung der Pfl anzen wieder an die Umgebung
abgegeben. So kann man selbst in den Wintermonaten die Luftfeuchtigkeit
im angenehmen Bereich halten.
Außerdem sind Pfl anzen in der Lage, Stäube zu binden und bestimmte
Grünpfl anzen können sehr effektiv organische Schadstoffe
wie Formaldehyd, Aceton oder Toluol aus der Luft fi ltern.
Man spricht daher auch von der so genannten „Grünen-Leber-
Funktion“ der Pfl anzen analog zur „Grünen-Lunge-Funktion“.
3. Pfl anzen wirken auf das psychische Wohlbefi nden
Untersuchungen zeigen immer wieder: Menschen fühlen sich
in der Umgebung von Pfl anzen ausgeglichener und weniger gestresst.
In der Therapie von Kindern mit Aufmerksamkeits-Defi -
zit-Syndrom (ADS) nutzt man diese ausgleichende Wirkung von
Pfl anzen. Durch den Kontakt mit Pfl anzen und der Natur werden
diese Kinder ruhiger und aufnahmefähiger. Eine norwegische
Studie zeigte zudem, dass sich Schüler in einem begrünten
Klassenzimmer wohler fühlten und konzentrierter waren als
Schüler in unbegrünten Räumen (Kontrollgruppe). Schüler, die
sich wohl fühlen, mehr leisten können, ausgeglichener und
weniger gestresst sind, sind für die Lehrkraft weniger „schwierig“.
Schüler und Lehrer empfi nden die Grundstimmung im
Klassenverband nach der Umgestaltung als harmonischer und
entspann ter. Verhaltensauffällige Schüler werden ruhiger.
Ohne den Einsatz von Pfl anzen im Verhältnis zu anderen wichtigen
schulischen Maßnahmen überbewerten zu wollen, lässt
sich doch feststellen, dass durch dieses Zusammenspiel der
angesprochenen Wirkungen das „Klima“ in den Klassenzimmern
(physikalisch-chemisch und psychologisch) verbessert
werden kann. Verstärkt werden diese Einfl üsse im Sinne einer
ganzheitlichen Herangehensweise noch durch eine entsprechende
Farb- und Lichtgestaltung (mit sog. Vollspektrumleuchten)
der Räume.
Pluspunkt 2/2007
Fotos: Elke Frenzel

Partizipation der Schülerinnen und Schüler
Die praktische Umsetzbarkeit und die Wirkung einer Innenraumbegrünung
von Klassenzimmern wurde in mehreren Schulen
untersucht. Ergebnis: Die Büroraumbegrünung kann nicht
ohne verschiedene Modifi kationen auf das Klassenzimmer
übertragen werden:
1. Die Schüler gestalten ihr Klassenzimmer selbst und übernehmen
eigenverantwortlich die weitere Pfl ege.
Ein Kernpunkt und entscheidender Unterschied bei der Gestaltung
eines lernfördernden Klassenzimmers (im Vergleich zu
Büroräumen) ist die Partizipation der Schüler. Die Begrünung
und Farbgestaltung des Raumes erfolgt zusammen mit den
Schülern. Auch nach der Fertigstellung sollen die Pfl anzen von
den Schülern – soweit die altersbedingten Voraussetzungen
gegeben sind – möglichst eigenverantwortlich und selbstständig
gepfl egt werden.
Dies hat mehrere Vorteile: Durch die Beteiligung der Schüler an
Planung und Gestaltung ihres eigenen Umfeldes identifi zieren
sie sich stärker und vor allem dauerhaft mit dem Projekt. Die
Akzeptanz wird erhöht und Vandalismus verringert. Außerdem
fördern die Erfolge in der praktischen Mitarbeit Schüler in ihren
Fähigkeiten und unterstützen sie in ihrer Entwicklung. Durch
die Übertragung von Verantwortung entwickeln die Kinder und
Name Lichtanspruch
Birkenfeige Hell # 100 – 300 /
1 bis 100
Drachenbaum Halbschatten
– Schatten
Wuchshöhe /
-breite in cm Besondere Pfl ege und sonstige Hinweise
# 100 – 300 /
1 bis 80
Efeutute Halbschatten Hänge- bzw.
Kletterpfl anze
Einblatt Schatten # 30 – 50 /
1 bis 60
Grünlilie Halbschatten # 15 – 50 /
1 bis 60
Gummibaum Halbschatten # 45 – 200 /
1 bis 80
Korbmarante Halbschatten # 15 – 100 /
1 bis 60
Pachira Hell # 50 – 250 /
1 bis 100
Kentiapalme Halbschatten
– Schatten
Steckenpalme Halbschatten
– Schatten
# 125 – 200 /
1 bis 100
# 50 – 300 /
1 bis 100
Strahlenaralie Halbschatten # 50 – 250 /
1 bis 80
Verträgt keine Zugluft oder häufi gen Standortwechsel;
bei plötzlichem verstärktem
Blattfall eventuell zu nasses Substrat
Achtung: Eventuell sensibilisierendes Potenzial,
Kontakt mit Milchsaft vermeiden!
Sehr pfl egeleicht
Sehr pfl egeleicht
Braune Blattspitzen können ein Zeichen für
Überdüngung sein; toleriert nicht zu viel
Licht, kein heller Standort, sehr pfl egeleicht
Sehr pfl egeleicht
In regelmäßigen Abständen Blätter mit weichem
feuchtem Tuch vom Staub befreien.
Hängende Blätter deuten meist auf zu nasses
Substrat hin – abtrocknen lassen.
Abschneiden der Spitze kann verzweigtes
Wachstum induzieren
Achtung: Kontakt mit Milchsaft vermeiden!
Möglichst weiches, lauwarmes Gießwasser
(z. B. Regenwasser) verwenden; keine
Zugluft und „kalten Füße“; Temperaturen
nicht unter 16 °C; eingerollte Blätter sind ein
Anzeichen für zu starke Trockenheit bzw. zu
niedrige Temperaturen
Speichert Wasser in ihrem Stamm; toleriert
Trockenheit, aber keine Staunässe; sehr
pfl egeleicht
Sehr pfl egeleicht
Sehr pfl egeleicht
–
LEBENSRAUM SCHULE
Jugendlichen mehr Selbstvertrauen, sind weniger unsicher und
gehemmt. Da aggressives Verhalten häufi g mit Unsicherheit
und mangelndem Selbstbewusstsein korreliert, ist auch nicht
auszuschließen, dass durch eine Beteiligung der Schüler an der
Klassenzimmergestaltung und der Pfl ege der Pfl anzen entsprechende
negative Verhaltensweisen reduziert werden.
2. Die Pfl anzen müssen für den Schulbereich bestimmte Voraussetzungen
erfüllen
Bei der Auswahl von Pfl anzen sind in Schulen bestimmte
Grundlagen zu beachten. So dürfen keine stark giftigen Pfl anzen
oder Pfl anzen mit halluzinogenem Potenzial verwendet
werden. Auch Pfl anzen mit Stacheln und scharfen Blatträndern
dürfen in Schulen nicht zur Begrünung herangezogen werden.
Im Übrigen müssen die Pfl anzen „pfl egeleicht“ sein. Da das
Konzept „Das Lernfördernde Klassenzimmer“ die Pfl ege der
Pfl anzen von „Laien“ beinhaltet, ist die Wahrscheinlichkeit von
Pfl egefehlern (z. B. beim Gießen) höher. Außerdem müssen
die Pfl anzen in den Ferien auch mit deutlich längeren Gießintervallen
auskommen können. Welche Gießregelung sich als
praktikabel erweist und letztlich getroffen wird, hängt von der
einzelnen Schule ab. Entscheidend ist jedoch, dass die Pfl ege
der „Wohlfühlatmosphäre im Klassenzimmer“ nicht allein an
Hausmeistern und Reinigungskräften hängen bleibt.
Autorin:
Dr. Elke Frenzel ist Aufsichtsperson
im Geschäftsbereich Prävention der
Bayerischen Landesunfallkasse und
des Bayerischen Gemeindeunfallversicherungsverbandes,
München.
Pluspunkt 2/2007 11

Foto: Frank Schuppelius
Eine Gruppe von rund 20 Schülern hatte
während der Busfahrt zur Schule keinen
Sitzplatz mehr gefunden. Sie mussten
im Mittelbereich des Busses stehen. Wie
schon häufi ger zuvor ließen sich dort
einige ältere Schüler in scharfen Kurven
absichtlich auf jüngere fallen. Wie Dominosteine
fi elen diese auf weitere Schüler,
die dadurch gegen die Türen gedrückt
wurden. Dabei öffneten sich die Türfl ügel
jedes Mal ein kleines Stück weit. In einer
sehr scharfen Linkskurve rutschte ein
zehnjähriger Schüler durch diese Öffnung
und fi el auf die Straße. Ein Hinterrad
des Busses überrollte seinen rechten
Unterschenkel.
Kind aus Schulbus geschubst
Die Eltern zogen mit der Begründung
vor Gericht, der Busfahrer und das
Busunternehmen als Halter hätten ihre
Verkehrssicherungspfl ichten verletzt.
Das Oberlandesgericht Koblenz gab der
Klage statt und verurteilte beide zu Schadensersatz
und Schmerzensgeld (Urteil
vom 29.05.2006 – 12 U 1459/04). Über
einen Spiegel habe der Fahrer das zudem
lautstarke Geschubse erkennen und dem
ein Ende setzen müssen. Der erfahrene
12
Randale im Schulbus
Zu den Aufgaben eines Busfahrers gehört es, Rangeleien im
Schulbus zu unterbinden. Und das auch während der Fahrt,
obwohl er dann eine Aufsicht nur sehr begrenzt wahrnehmen
kann. In Ausnahmefällen kann er sonst sogar zur Haftung
herangezogen werden.
Busunternehmer hätte im Vorfeld mit
den Dummheiten der Schüler rechnen
und gemäß seiner Organisations- und
Aufsichtspfl icht seine Fahrer entsprechend
instruieren müssen. Das sei nicht
geschehen. Da der Junge in erster Linie
aufgrund des Gerangels der anderen
Schüler aus dem Bus gefallen sei, haften
Fahrer und Halter aber nur zu zwei
Dritteln.
So weit dieses Urteil. Anzumerken ist,
dass der Schüler sämtlichen Personenschaden
durch die gesetzliche Schülerunfallversicherung
ersetzt bekommt.
Die Unfallkasse erbringt Leistungen
zur Rehabilitation und Entschädigung.
Sie sorgt also für eine lückenlose Heilbehandlung
und zahlt eine Unfallrente.
Gegen Fahrer und Halter können die
Eltern daher nur verbleibende Ansprüche
auf Sachschadenersatz und Schmerzensgeld
geltend machen. Ansonsten – Glück
im Unglück – ist für ein Kind in solchen
Fällen bestens gesorgt.
Um die Wiederholung eines solchen
Vorfalls möglichst auszuschließen, sollte
sich die Schulleitung mit dem Busunternehmer
in Verbindung setzen und
auf Abhilfe bestehen. Durch einfache
Autor:
Dr. Thomas Molkentin ist Leiter des
Referates Unfallversicherung im
Bundesministerium für Arbeit und
Soziales.
Maßnahmen – wie die Einrichtung eines
Schulbusbegleiterdienstes (Erwachsene)
oder eines Schulbuslotsendienstes
(Schüler) – kann die Beförderung für die
Kinder sicherer und entspannter gestaltet
werden. Die Verkehrssicherheit der
mitfahrenden Schüler beim Ein- und Aussteigen
sowie während der Fahrt lässt
sich so wirkungsvoll erhöhen. Leergebliebene
Sitze können besetzt und Rangeleien
zwischen den Kindern gegebenenfalls
sofort unterbunden werden.
Auch die ehrenamtlich tätigen Schülerlotsen
und Schulwegbegleiter sind in den
Schutz der gesetzlichen Unfallversicherung
einbezogen.
TIPP
Die vom Verkehrstechnischen Institut
der Deutschen Versicherer (VTIV) herausgegebenen
Broschüren „Schulwegsicherung
– Informationen für Eltern“
und „Planerheft Schulwegsicherung“
enthalten unter anderem Informationen
zur Schulbussicherheit. Sie können im Internet
unter www.verkehrstechnischesinstitut.de
heruntergeladen oder beim
VTIV, Postfach 0802 in 10002 Berlin,
angefordert werden.
Pluspunkt 2/2007

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14
Auch Schülerinnen sind
aggressiv – nur anders.
Sie verletzen nicht
vornehmlich mit Fäusten,
sondern mit Blicken und
Worten.
Meine beste Feindin
Aggressionen werden geschlechtsspezifi
sch ausgetragen.
„Es gibt eine verborgene Kultur der Aggression
von Mädchen“, schreibt Rachel
Simmons in ihrem Buch „Meine beste
Feindin“, in den USA ein Bestseller. Die
Frauenforscherin führte hunderte Interviews
mit Mädchen zwischen zehn und
vierzehn Jahren an verschiedenen amerikanischen
Schulen. „Mädchen verleumden,
grenzen aus, streuen Gerüchte,
denken sich Schimpfnamen aus und intrigieren,
um anderen seelischen Schmerz
zuzufügen“, so Rachel Simmons.
„Lügen, lästern, leiden lassen“, so beschreibt
Dr. Angela Ittel, Entwicklungspsychologin
an der Freien Universität
Berlin, die indirekte Aggression unter
Kindern und Jugendlichen und so lautet
auch der Titel ihres Buches. Studien bestätigen,
dass Mädchen im Unterschied
zu Jungs die nicht-körperliche Aggression
bevorzugen, in der Forschung „relationale“
oder „Beziehungsaggression“
genannt. „Die relationale Aggression
schädigt nicht körperlich, sondern zielt
darauf ab, die Beziehungen, die Freundschaften
der anderen zu zerstören“, sagt
Dr. Ittel. Ebenfalls im Unterschied zu
ihren männlichen Altersgenossen richten
Mädchen ihre Aggressivität häufi g nicht
gegen jemanden, der unbeliebt ist oder
den sie nicht leiden können, sondern gegen
ihre eigenen Freundinnen. Manchmal
machen sie sogar ihrer besten Freundin
das Leben zur Hölle. „Mädchen sind besonders
im frühen Jugendalter sehr auf
Zweisamkeit ausgerichtet“, erklärt Dr.
Ittel. „Und in dieser Intimität bekommen
die Mädchen die Informationen, die sie
benötigen, um die andere zu demütigen.“
Subtile Gehässigkeiten tun weh. Nur
sieht das keiner. Gezielt und unauffällig
werden sie von den „Täterinnen“ platziert,
verdeckt unter dem Mantel der
Freundschaft. Deshalb erkennen Eltern
und Lehrer häufi g nicht, wenn ein Mädchen
gemobbt wird. Sie sind mehr mit
den Jungs beschäftigt, die dem anderen
mit dem Lineal über den Kopf hauen oder
ihm die Nase blutig schlagen. So hatte
sich auch die traditionelle Aggressionsforschung
lange Zeit auf die körperliche
Aggression der Männer und Jungen
konzentriert, die indirekte, relationale
Aggression als eher weibliche Spezialität
erst vor ein paar Jahren identifi ziert.
Nur nicht auffallen – das ist die Devise
der Mobbenden. Sie pfl egen das Bild
vom netten Mädchen, das keiner Fliege
etwas zuleide tut und sich rührend
um die Freundin kümmert. Ein krasses
Beispiel: Ein Mädchen spricht auf den
Anrufbeantworter ihrer besten Freundin,
wie denn der Schwangerschaftstest
ausgegangen sei. Sie tut besorgt, hat
den Schwangerschaftstest aber erfunden.
Die Eltern hören die Nachricht ab,
die Tochter muss sich rechtfertigen, geglaubt
wird ihr zunächst nicht.
Diese vermeintliche Freundin attackiert
die andere hinter der Fassade weiblicher
Artigkeit und entspricht damit den Erwartungen
an weibliches Rollenverhal-
Pluspunkt 2/2007

Foto: Christoph Foto: Max & friends
Schmid
ten. Von Mädchen wird das von klein auf
erwartet: dass sie lieb zueinander sind,
brav ihr Spielzeug teilen und nicht mit
der Sandschaufel aufeinander einschlagen.
„Wenn Mädchen körperlich aggressiv
sind, wird das von den Erwachsenen
viel restriktiver bestraft als bei Jungs“,
bestätigt Ittel. „Jungen können sich mehr
erlauben.“
Auch männliche Schüler machen den anderen
schon mal mit Worten fertig. Doch
„Mädchen setzen diese Form bewusster
ein als Jungs“, so Ittel. „Und Mädchen
als Opfer leiden mehr.“ Die relationale
Aggression scheint nicht nur geschlechtstypisch,
sondern auch abhängig von der
Schulart zu sein. An der Hauptschule
dominiert die körperliche Aggression,
auf dem Gymnasium der Psychoterror, so
„Focus Schule“ in der Ausgabe vom April
2005. Eine auffällige Häufung machen
die Experten mit dem 10. bis 12. Lebensjahr
aus, denn mit dem Schulwechsel von
der Grundschule auf eine weiterführende
Schule entstehen neue Freundschaften,
konfi gurieren sich andere Konstellationen
in der Klasse.
In dieser Zeit, in diesem Alter sind
Freundschaften noch nicht so stabil. In
wechselnden Allianzen müssen sich die
Jugendlichen immer wieder neu positionieren
– ein harter Kampf um Beliebtheit
und sozialen Status. Das kann
auch schon mal auf Kosten der früheren
Freundin gehen, die mitunter zur besten
Feindin erklärt wird. Ein perfi der Macht-
Literatur
Ittel, A./von Salisch, M. (Hrsg.):
Lügen, Lästern, Leiden lassen.
Aggressives Verhalten von
Kindern und Jugendlichen. Kohlhammer,
Stuttgart 2005
Simmons, R.: Meine beste Feindin.
Wie Mädchen sich das Leben zur
Hölle machen und warum Frauen
einander nicht vertrauen. Kiepenheuer
& Witsch, Köln 2003
kampf zwischen den (Ex-)Freundinnen, in
den nicht selten die ganze Klasse einbezogen
wird.
Die Sozialpädagogin Petra Sett, tätig an
einer Berliner Gesamtschule, berichtet
von zwei einmal eng befreundeten Mädchen,
die sich irgendwann zerstritten
haben. Die eine fi ng dann an, alle Klassenkameraden
systematisch gegen ihre
ehemalige Freundin aufzubringen. „Das
Opfer wurde nie mehr angesprochen, niemand
wollte an ihrem Tisch sitzen, alle
sind weggegangen, wenn sie gekommen
ist“, beschreibt Sett. „Es gab nur zwei
Mädchen, die sich nicht mit der Anführerin
solidarisiert haben.“
Eltern und Lehrer übersehen solche
Konfl ikte häufi g oder nehmen sie nicht so
ernst – „Nun vertragt euch doch wieder“,
heißt es, oder: „Stell dich nicht so an.“
Die gemobbten Schülerinnen aber leiden
erheblich, schämen sich, suchen die
Schuld bei sich selbst. In Extremfällen
entwickeln sie Symptome wie Nervosität
und Schlafstörungen, bekommen
Albträume, Angstzustände und Depressionen.
Weil diese indirekte Gewalt nicht öffentlich
ist, müssen Eltern und Lehrer genau
hinschauen, das Gespräch suchen,
Fakten sammeln, konsequent handeln.
Die Sozialpädagogin Petra Sett vermittelte
in solchen Situationen zwischen
den beiden Ex-Freundinnen, zwischen
den Parteien in der Klasse. „Nach dem
dritten oder vierten Gespräch zeigte
MOBBING
Autoren:
Anke Nolte ist freie Medizinjournalistin
in Berlin, Christian Thiel ist freier
Journalist mit dem Schwerpunkt
Psychologie in Berlin.
sich ein Erfolg. Die Mitläuferinnen haben
nachgedacht und sich zurückgezogen.“
In den Gesprächen versucht die Sozialpädagogin,
eine gemeinsame Ebene zu
schaffen: Wurden die Mobberinnen nicht
auch schon mal gemobbt? Wie fühlte
sich das an? So konnte sie Mitgefühl und
Verständnis wecken.
Auch das gemobbte Mädchen sollte
seine Rolle refl ektieren. „Manchmal sind
die Opfer ihren Leidensweg schon so gewohnt,
dass sie mitunter gar nicht daran
interessiert sind, eigene Schritte zu tun,
um da rauszukommen“, so Sett. Umso
wichtiger, dass das Mädchen Rückhalt
bekommt, bestärkt wird in anderen Bereichen,
die ihm Spaß machen. Weil Mobbing
häufi g durch ein bestimmtes Klima
in einer Klasse entsteht, kann sich durch
einen Klassen- oder sogar Schulwechsel
eine völlig andere Dynamik entwickeln,
die dem Mädchen neue Chancen eröffnet,
gleichberechtigte Freundschaften
einzugehen.
Die meisten Mädchen sind mal Opfer,
mal Täter, mal die Mobbende, mal die
Gemobbte – „ein in der Jugendphase
normales Verhalten“, wie Ittel betont. In
beiden Rollen testen die Jugendlichen,
wo Freundschaft anfängt und wo sie aufhört.
„Eine Täterin probiert aus: Wie weit
kann ich gehen? Und ein Opfer lernt: Wie
weit lasse ich jemanden gehen?“
Pluspunkt 2/2007 15

16
Es war
genauso,
wie der
Polizist ge-
sagt hatte!
Erfahrungen und
Konse quenzen aus Verkehrs -
er ziehungstagen in der
Hinrich-Wilhelm-Kopf-Schule
Peine
Kinder der zweiten und dritten Klasse absolvieren die Busschule.
Im Sommer 2006 führte die Hinrich-
Wilhelm-Kopf-Schule, eine Verlässliche
Grundschule in der Peiner Südstadt, mit
nachhaltigem Lernerfolg die Projekttage
„Mobilität“ durch.
Mehr als die Hälfte der rund 250 Mädchen
und Jungen an dieser Schule
stammen aus Familien mit Migrationshintergrund.
Darüber hinaus leben viele
Familien deutscher Schulkinder in benachteiligten
Wohngebieten der Südstadt.
Somit hat die Schule auch einen
kompensatorischen Auftrag, um bestehende
Benachteiligungen nicht zu vertiefen,
sondern möglichst auszugleichen.
Vorüberlegungen zu den Projekttagen
Mobilität
Im Vorfeld erfolgte eine genaue Analyse
bisheriger Erfahrungen der Schule mit
dem Thema „Mobilität“. Dabei zeigte
sich, dass zumindest für die Zielgruppe
der Kinder weniger der Migrationshintergrund
der entscheidende Faktor ist
als vielmehr die Frage der familiären
Bildungsnähe: Bildungsnahe Familien
besitzen überwiegend einen risikobewussten
Umgang mit der Mobilität. Bei
bildungsärmeren Familien ist dieses
Risikobewusstsein häufi g geringer. Außerdem
sind in Gruppen mit niedrigerem
Sozialstatus und geringerer Leistungsorientierung
riskante Handlungen im
Straßenverkehr zur Selbstdarstellung
und Profi lierung eher anzutreffen. Dabei
geht es nicht um Schuldzuweisungen,
denn die Ursachen dafür sind sehr viel-
schichtig, können hier aber nicht genauer
beleuchtet werden.
Basierend auf den vielfältigen Erfahrungen
in der Hinrich-Wilhelm-Kopf-
Schule beim Lehren und Lernen mit
Kindern aus unterschiedlichen sozioökonomischen
und kulturellen Umwelten
versprach vor allem eine konsequente
Lebensweltausrichtung der Projekttage
entsprechenden Erfolg. So wirken ein
hoher Praxisbezug und eine starke Handlungsorientierung
in besonderer Weise
kompensatorisch. Wenn mit allen Sinnen
und nicht nur kognitiv gelernt wird, werden
sprachliche und kulturelle Einschränkungen
und Differenzen ebenso überwunden
wie soziale Benachteiligungen.
Erfahrungsorientiertes Lernen ermöglicht
den Kindern außerdem individuelle
Zugänge zum Lerninhalt – unabhängig
von ihren Bildungsvoraussetzungen.
Ferner ist das Erfahrungslernen durch
seinen hohen Erlebniswert der kognitiven
Wissensvermittlung hinsichtlich der
Nachhaltigkeit deutlich überlegen – ein
Aspekt, der für das künftige Verhalten
der Kinder als Verkehrsteilnehmer mit
wachsender Mobilität von besonderer
Bedeutung ist.
Praktische Umsetzung
In fachlicher und fi nanzieller Hinsicht
wurde die Schule bei dieser milieu-sensiblen
Mobilitätserziehung, die sie in
dieser Form erstmals durchführte, vor
allem durch die Kreisverkehrswacht und
den Landkreis Peine unterstützt.
Im Mittelpunkt der Projekttage standen
Bewegungs- und Geschicklichkeitsparcours mit Elementen
Pluspunkt 2/2007

die Bausteine des Curriculums Mobilität
(vgl. www.curriculum-mobilitaet.de
2006), die an die entsprechende Alters-
und Klassenstufe der Kinder angepasst
wurden.
Für unsere Grundschule kamen dabei
sieben Bausteine in Betracht, deren
konkrete Umsetzung im Rahmen einer
umfangreichen Auswertung beschrieben
wurde. Sie kann im Internet unter www.
landesverkehrswacht.de heruntergeladen
werden.
Einige Elemente sollen zur Verdeutlichung
kurz beschrieben werden. Unter
dem Aspekt des Modelllernens stand der
Einsatz von speziellen Filmen (z. B. zum
Gebrauch von Fahrradhelmen), vor allem
aber ein professioneller Geschichtenerzähler
im Mittelpunkt. Insbesondere
jüngere Kinder wurden durch Handpuppen
oder die Erlebnisse von Figuren in
Erzählungen angesprochen und nahmen
die vermittelten Inhalte gut auf.
Den Umfang und die Wirkung des „Toten
Winkels“ konnten die Drittklässler durch
die Kooperation mit dem Beauftragten
für Jugendsachen der örtlichen Polizei
selbst erfahren. Ein Kind saß hinter dem
Steuer eines Polizeifahrzeugs, während
die gesamte restliche Klasse im toten
Winkel ‚verschwand’.
Die örtliche Verkehrsgemeinschaft war
an zwei Tagen mit einem Linienbus vor
Ort, so dass die Kinder der zweiten und
vierten Klassen nicht nur theoretisch
die „Busschule“ absolvierten, sondern
das richtige Verhalten im und am Bus
trainieren konnten. Da die Kinder im
Schuleinzugsbereich keinen Schulbus
nutzen, war dies für manche eine neue
Erfahrung.
Auf dem Programm standen zusätzlich
gezielte Erkundungen und Unterrichtsgänge
im näheren Schulumfeld für die
jüngeren Kinder sowie im weiteren Stadtgebiet
mit den älteren Schülerinnen und
Schülern. Gute Ortskenntnisse tragen
einerseits aktiv zum subjektiven Sicherheitsempfi
nden der Kinder bei und sind
andererseits ein wichtiger Bestandteil
für mehr Verhaltenssicherheit im Straßenverkehr.
Interessant waren auch die Beobachtungen
beim Fahrradparcours. Hier
zeigte sich deutlich, welche Kinder nicht
nur schnell in die Pedalen treten, sondern
richtig Radfahren können (z. B.
beim Fahren auf dem Spurbrett oder mit
einer Hand). Ein Kind meinte: „Mit dem
Fahrrad auf der Wippe zu fahren, war
voll schwer!“ und ein Viertklässler, der
bis dahin vor allem als Fahrradrowdy
aufgefallen war, erkannte beim Fahrradparcours,
wie wichtig umsichtiges und
besonnenes Verhalten auf dem Rad ist
– er wurde später Jahrgangsbester.
Der Verkehrssicherheitsberater der
örtlichen Polizei hatte ein Fahrrad der
Kreisverkehrswacht mit Reaktionstest-
Technik mitgebracht, so dass die vierten
Klassen im Zusammenhang mit ihrer
zeitgleich durchgeführten Radfahrprüfung
den Einfl uss der Reaktionszeit auf
den Anhalteweg selbst erfahren konnten.
Dies war übrigens der Hintergrund
für das Eingangszitat von Norbert *, der
Fotos: Peter Wolters
VERKEHRSERZIEHUNG
kurze Zeit später einen kleinen Fahrradunfall
hatte und bilanzierte: „Es war
genauso, wie der Polizist gesagt hatte.
Es dauert eine Zeit, bis die Nachricht vom
Gehirn zur Hand kommt. Gebremst habe
ich nämlich erst, als ich schon gegen den
Zaun gefahren war!“
Nachhaltigkeit
Die vielfältigen Rückmeldungen der
Kinder zu den Projekttagen sowie der
Umstand, dass sie bis heute einzelne
Erfahrungen erinnern und mit aktuellen
Erlebnissen verknüpfen, belegen einen
nachhaltigen Lernerfolg. Dabei hat sich
der starke Lebens- und Alltagsbezug
erwartungsgemäß sehr bewährt. Unabhängig
von ihren jeweiligen Voraussetzungen
zeigten sich alle Schülerinnen
und Schüler in den Projekttagen sehr
aktiv und engagiert. Vielfach wurde die
kompensatorische Funktion der Schule
deutlich, wenn Kinder erstmals die
Möglichkeiten eines Spielmobils erlebten
oder sie erstmals ihren Stadtteil und ihr
Wohnumfeld erkundeten. Kinder ohne eigenes
Fahrrad konnten mit schuleigenen
Rädern den Radfahrparcours absolvieren
und einige der Zweitklässler stiegen zum
ersten Mal in einen Bus.
Allerdings ist es schulorganisatorisch
kaum leistbar, solche kompakten und
umfangreichen Projekttage alljährlich zu
wiederholen, zumal die verschiedenen
Kooperationspartner nicht immer zur
Verfügung stehen. Daher prüfte das Kollegium
nach Abschluss der Projekttage,
ob und welche Elemente im regulären
Autor:
Dipl.-Sozialpädagoge Peter Wolters
ist Schulmediator und Selbstbehauptungstrainer
für Kinder und Jugendliche
an der Hinrich-Wilhelm-Kopf-
Schule in Peine.
Kontakt: Hinrich-Wilhelm-Kopf-Schule,
Hinrich-Wilhelm-Kopf-Straße 22, 31226
Peine, Tel.: (0 51 71) 59 01-30, Fax: -32,
E-Mail: HiWiKoVGS@t-online.de
der Körperwahrnehmung und Psychomotorik, zum Beispiel rückwärts balancieren (linkes Bildmotiv) *Name geändert
Pluspunkt 2/2007 17

Schuljahresablauf zu integrieren sind.
Dabei zeigte sich, dass dies vielfach
recht problemlos möglich ist. So sollen
beispielsweise künftig die Viertklässler
am Schuljahresende die Busschule
absolvieren, weil viele von ihnen mit dem
bevorstehenden Schulwechsel erstmals
einen Schulbus benutzen werden. Das
Fußgängerdiplom für den ersten Jahrgang
sollte sinnvoller Weise in den ersten
Schulmonaten abgelegt werden. Die psychomotorischen
Aspekte und Übungen
des Spielmobils der Landesverkehrswacht
Niedersachsen sollen stärker im
Sportunterricht Berücksichtigung fi nden.
Ein sicheres Körpergefühl ist wichtig für
sicheres Verhalten im Verkehr. Die meisten
Materialien dazu besaß die Schule
bereits oder sie wurden angeschafft.
Der Fahrrad-Reaktionstest sollte für die
vierten Klassen im Zusammenhang mit
der Radfahrprüfung stattfi nden.
Festzuhalten bleibt, dass die Erfahrungen
aus den Projekttagen „Mobilität“
rundweg positiv sind. Sie haben nicht nur
bei den Kindern im letzten Schuljahr eine
nachhaltige Wirkung entfaltet, sondern
auch hinsichtlich der Schulqualität in der
Hinrich-Wilhelm-Kopf-Schule. Die jeweils
entstandenen Unterrichtsideen und
-entwürfe wurden zusammengestellt und
stehen nun allen Kolleginnen und Kollegen
für eine kontinuierliche Mobilitätserziehung
zur Verfügung.
Informationen
• Hinrich-Wilhelm-Kopf-Schule: Auswertung
zu den Projekttagen Mobilität
26. bis 29. Juni 2006, Peine (download
über www.landesverkehrswacht.de)
• Mobil und Sicher – Das Verkehrswachtmagazin:
Unrealistische Gefahreneinschätzung
– Risikogruppe: 10- bis
14-jährige Radfahrer. Unfallsituation,
Unfallursachen, Prävention. Heft 5
Okt./Nov. 2006, S. 8-11
• www.curriculum-mobilitaet.de
(Zugriff am 3. November 2006)
18
Einige Erfolgsfaktoren für
gesundheits fördernde
Schulentwicklungsprozesse
Bereit für die
gute gesunde
Schule?
Pluspunkt 2/2007

Foto: Getty images
Gute gesunde Schulen sind Schulen, die die Gesundheitsförderung
als einen Beitrag zur Erfüllung des Bildungs- und
Erziehungsauftrags von Lehrkräften verstehen (vgl. Brägger,
Paulus & Posse, 2005). Den Lehrkräften kommt dabei eine
Schlüsselrolle zu: Ihre Gesundheit, Leistungsbereitschaft und
Arbeitszufriedenheit sind eine Voraussetzung für den Erfolg
von Schulen.
Ein wesentliches Ziel von Schulqualitätsentwicklung sollte
deshalb ein gesundes, leistungsfähiges und engagiertes Kollegium
sein, das sich am Arbeitsplatz Schule wohl fühlt, ein
lern- und leistungsförderliches Arbeitsklima ermöglicht und so
eine optimale Entwicklung der Lern- und Bildungspotenziale für
die Schülerinnen und Schüler schafft. Zwei wichtigen Aspekten
wird in diesem Zusammenhang nachfolgend besondere Aufmerksamkeit
zuteil: der Veränderungsbereitschaft im Kollegium
und klaren gemeinsamen Zielsetzungen.
Wie sieht es in der Praxis bei Projekten zur Entwicklung guter
gesunder Schulen nur allzu oft aus? Das folgende Beispiel
kommt Ihnen vielleicht bekannt vor:
Eine Gruppe von fünf bis sechs engagierten Lehrkräften hat
sich teils aus Fachinteresse, teils aus persönlicher Betroffenheit
intensiv mit dem Thema Lehrergesundheit auseinandergesetzt
und beantragt die Teilnahme der Schule an einem Projekt
zur Förderung der Lehrergesundheit. Nach einer kontroversen
Diskussion wird dem Antrag mit knapper Mehrheit zugestimmt.
Aus der Gruppe der engagierten Lehrkräfte bilden sich drei
Arbeitsgruppen zu verschiedenen Themen. Eine Gruppe
möchte gerne regelmäßige Sportangebote für die Kollegen organisieren,
nach anfänglicher Begeisterung nehmen aber nur
sehr wenige Lehrkräfte regelmäßig teil. Eine andere Gruppe
realisiert ein kleines Projekt zur Umgestaltung eines Fachraumes.
Die dritte Gruppe legt ein Konzept zur Strukturierung
der Unterrichts- und Pausenzeiten vor, scheitert damit aber bei
der Schulleitung. Der Evaluationsbericht zum Abschluss des
Projekts belegt die Frustration der im Thema Lehrergesundheit
Engagierten über das mangelnde Interesse der Kollegen und
der Schulleitung.
Im Folgenden soll auf der Grundlage von Erfahrungen aus
einem Modellprojekt (siehe auch Hinweis S.20 unten) aufgezeigt
werden, welche beiden Faktoren hauptsächlich zu dem
Misserfolg im Fallbeispiel beigetragen haben und welche
Erfolgsfaktoren in gesundheitsfördernden Schulentwicklungsprozessen
beachtet beziehungsweise realisiert werden sollten.
Große Differenzen in der Bereitschaft
zur Mitarbeit
In Projekten und Schulentwicklungsprozessen wird häufi g unterstellt,
dass bei der überwiegenden Mehrzahl der Lehrkräfte
eine Bereitschaft zur Beteiligung an der Weiterentwicklung der
Schule bereits ausgeprägt ist. Richtiger wäre aber die Annahme
unterschiedlicher Ausprägungen und großer Differenzen
zwischen den einzelnen Lehrkräften: Diese unterscheiden sich
GESUNDE SCHULE
sowohl in ihrer Einstellung gegenüber Veränderungen als auch
in ihren Motiven und Fähigkeiten, bei Veränderungen mitzuwirken.
Es muss allen am Prozess beteiligten Lehrkräften und der
Schulleitung bewusst sein, dass es im Kollegium verschiedene
Sichtweisen von Gesundheit gibt, ihre Kolleginnen und Kollegen
sehr unterschiedliche Motive haben, um an Gesundheitsprozessen
teilzunehmen beziehungsweise nicht teilzunehmen
und sich auch in Gesundheitsprojekten Kooperationsprobleme
und Polarisierungen im Kollegium abbilden.
Auch auf der Seite der Schulleitung spielt die Entwicklungsbereitschaft
eine große Rolle. Ist die Schulleitung offen für neue
Ideen, nimmt sie Neuerungsvorschläge an oder hat sie Angst
vor Kritik und bevorzugt das Alte und Bewährte?
Es ist also sinnvoll, zunächst die Entwicklungs- und Veränderungsbereitschaft
eines Kollegiums, seiner Mitglieder und der
Schulleitung zu erfassen, um Ziele und Tempo der Entwicklungsmaßnahmen
darauf abstimmen zu können. Wie kann nun
die Veränderungsbereitschaft auf kollegialer und individueller
Ebene gefördert werden?
Die Veränderungsbereitschaft wächst,
• wenn das Kollegium frühzeitig an der Gestaltung der gesundheitsförderlichen
Schulentwicklung beteiligt wird und über
die Ziele und Projektstrukturen mitentscheiden kann.
• wenn es eine gemeinsame Zielfi ndung im Kollegium gibt.
• wenn es einen konstruktiven Umgang mit Änderungswiderständen
gibt.
Wenn Änderungswiderstände im Kollegium auftreten, können
diese auf Probleme hinweisen, die den Entwicklungsprozess
auf Dauer stören. Die Widerstände sollten deshalb analysiert
werden und die Analyseergebnisse in die Prozessoptimierung
einfl ießen. Hinter Änderungswiderständen können zum Beispiel
Angst vor Statusverlusten oder Überforderung durch
zusätzliche Aufgaben stehen. Zu Beginn des Entwicklungsprozesses
muss deshalb genau geprüft werden, wer von den
möglichen Veränderungen in welcher Weise betroffen ist und
welche Erwartungen, Vorbehalte und Interessen es in Zusammenhang
mit der Schulentwicklung im Kollegium und bei der
Schulleitung gibt. Die Ängste und Widerstände sollten respektiert
und ernst genommen werden; in manchen Fällen sind sie
ein Hinweis darauf, dass der Entwicklungsprozess zu schnell
begonnen wurde ohne Berücksichtigung der Ressourcen und
Fähigkeiten der Beteiligten.
Wenn Veränderungen aus Angst vor Überforderung abgelehnt
werden, sollten zum Beispiel benötigte Kompetenzen durch
Fortbildung erworben oder personale und organisationale Ressourcen
erhöht werden. Änderungswiderstände können auch
entstehen, wenn Entwicklungsziele nicht von allen gemeinsam
getragen werden. Das kann, wie im Fallbeispiel dargestellt,
dazu führen, dass die gesundheitsfördernde Schulentwicklung
zwar von einer kleinen Gruppe engagierter Lehrkräfte vorangetrieben
wird, die Umsetzung der entwickelten Maßnahmen
dann aber letztlich am Widerstand oder Desinteresse der Reformgegner
oder der Schulleitung scheitert.
Pluspunkt 2/2007 19

Klare gemeinsame Zielsetzungen
Bei der guten gesunden Schule geht es nicht nur um die gesundheitsfördernde
Verhaltensänderung einzelner Lehrkräfte,
sondern auch um tief greifende Wandlungsprozesse in der
Schule, die zu effi zienteren und effektiveren Arbeits- und Kommunikationsprozessen
und Strukturen führen sollen. Dies gelingt
nur, wenn Prozesse zur Förderung der Lehrergesundheit in
die jeweilige Schulkultur eingebunden sind: Die Gesundheitsziele
müssen mit den Entwicklungszielen der Schule übereinstimmen
beziehungsweise diese weiterführen.
Vor möglichen Initiativen zur Gesundheitsförderung müssen
sich Kollegium und Schulleitung über die mehrheitlich getragenen
Ziele verständigen und eine gemeinsame Vision einer
guten gesunden Schule entwickeln. Die Identifi kation der
Lehrkräfte und Schulleitung mit ihrer Schule und deren Zielen
ist eine wesentliche Voraussetzung für die Realisierung guter
gesunder Schulen. Es sollte deutlich werden, dass Gesundheitsförderung
nicht in Konkurrenz zur Qualitätsentwicklung
steht, sondern die dafür notwendigen Arbeits- und Leistungsvoraussetzungen
der Lehrkräfte schafft beziehungsweise
langfristig erhält.
20
Abb.: Systematischer
und zielgerichteter
Entwicklungsprozess
Modellprojekt „Betriebliche Gesundheitsförderung in
berufsbildenden Schulen – Entwicklung von Maßnahmen
und Strategien“. Aus dem Projekt ist ein umfangreiches
Handbuch für alle (allgemein bildenden und berufsbildenden)
Schulen entstanden, das neben dem Evaluationsbericht
Kapitel zu wichtigen Aspekten und Wegen einer
umfassenden Förderung der Lehrergesundheit enthält.
Themen sind: Organisationsentwicklung und -diagnose,
Förderung der individuellen und kollegialen Veränderungsbereitschaft,
schulisches Projektmanagement, Arbeiten in
Projektgruppen und Evaluation von gesundheitsfördernden
Prozessen. Das Handbuch „Lehrergesundheit – Baustein
einer guten gesunden Schule. Impulse für eine gesundheitsfördernde
Organisationsentwicklung“ steht als Download
zur Verfügung unter http://www.unfallkassen.de/webcom/
show_article.php/_c-406/_nr-68/sc-2/i.html oder kann bei
den zuständigen Unfallkassen in den Bundesländern unter
der Bestell-Nr. GUV-SI 8077 angefragt werden.
Um klare, gemeinsam getragene Ziele zu fi nden und zu realisieren,
sollte ein systematischer und zielgerichteter Entwicklungsprozess
über Problemerkennung, Diagnose, Zielsetzung,
Intervention und Evaluation durchgeführt werden (die grafi sche
Abbildung stellt einen solchen Entwicklungsprozess dar).
Besonders wichtig ist es, zu Beginn des Entwicklungsprozesses
eine schulspezifi sche Diagnose durchzuführen. Eine Diagnose
sollte den Gesundheitsstatus der Lehrkräfte sowie die beeinfl
ussenden Faktoren, die Schulqualität und Arbeitsorganisation
erfassen und Stärken und Schwächen der Schule deutlich
machen. Wenn auch die einzelnen Lehrkräfte eine Rückmeldung
ihrer individuellen Stärken und Schwächen erhalten, wird
zudem die persönliche Betroffenheit erhöht und damit auch die
Bereitschaft zur Mitarbeit an Veränderungsprozessen.
Die Diagnose kann somit das Problembewusstsein wecken und
Grundlage der Zielfi ndung und Themenbildung für die Entwicklungsarbeit
sein.
Autoren: Dipl.-Päd. Birgit Nieskens, Prof. Dr. Lutz Schumacher
& Prof. Dr. Bernhard Sieland Kontakt: Universität Lüneburg,
Institut für Psychologie, Scharnhorststr. 1, 21335 Lüneburg,
E-Mail: nieskens@uni-lueneburg.de
Links und Literatur
• http://www.lehrergesundheit.
uni-lueneburg.de (Links und Aufsätze
zum Download)
• http://psychologie.uni-lueneburg.de/umfrage/
(Online-Tests
zur Selbstevaluation für Lehrkräfte)
• Im Internet fi nden Sie auf der
pluspunkt-Website (www.pluspunkt-online.de)
eine Literaturliste
zu diesem Artikel.
Pluspunkt 2/2007

Kinder brauchen
Quatsch
Rossipotti, das einzige deutscheInternet-Literaturmagazin
für Kinder, bringt Dada,
Nonsense und Unsinnspoesie
direkt ins Kinderzimmer und
stiftet Kinder zu Quatschtexten
an: Im Tausch gegen eine
selbst geschriebene Quatschgeschichte
bekommen Kinder
Texte von Johannes Pauli,
Hugo Ball, Ernst Jandl, Christian
Morgenstern, Joachim Ringelnatz,
Jürg Schubiger, Lutz
Rathenow und vielen anderen
Autoren.
Doch nicht nur Texte, sondern
auch Bilder und Hörspiele sollen
Kinder zum Quatsch verführen.
Unter der Anleitung
von Ursus Wehrlis „Kunst
aufräumen“ lernen sie aus
den vorgegebenen Bahnen
auszubrechen und können
dann selbst ein Stillleben von
Cézanne umordnen.
Außerdem fi nden sich in der
Quatsch-Ausgabe von Rossipotti
viele Buchtipps, Comics
und ein Experteninterview
zum Thema.
Ganz nebenbei erfahren die
Leserinnen und Leser, dass
Quatsch nicht nur Spaß, sondern
auch Sinn macht. Denn
Quatschtexte sind kreativ,
bahnbrechend und gerade für
Kinder lebensnotwendig!
Rossipotti ist ein unabhängiges,
nichtkommerzielles
Literatur-Magazin für Kinder
zwischen sechs und zwölf
Jahren. Ziel von Rossipotti ist,
Kindern Spaß auf anspruchsvolle
Literatur zu machen
und sie in den Diskurs über
Kinderliteratur mit einzubeziehen.
Rossipotti ist Mitglied von
Seitenstark, der Arbeitsgemeinschaft
vernetzter
Kinderseiten, und wurde im
April 2005 mit dem internationalen
Leseförderungspreis
„AusLese“ der Stiftung Lesen
ausgezeichnet. Das Angebot
von Rossipotti ist kostenlos
und unter der Internetadresse
www.rossipotti.de zu erreichen.
Unterrichtsportal
für Lehrkräfte und
Erzieher
Die neue aid-Homepage www.
aid-macht-schule.de des aid
infodienstes e. V. macht die
Unterrichtsvorbereitung in
den Bereichen Ernährung,
Verbraucherschutz und
Landwirtschaft einfacher.
Lehrkräfte und Erzieher können
auf Hintergrundwissen,
Downloads und praxisnahe
Unterrichtsbausteine rund
um Lebensmittel und ihre
Erzeugung zurückgreifen. Ein
weiterer Schwerpunkt ist das
Thema „Gesunde Ernährung
im Unterricht“. Das Medienspektrum
reicht vom Malheft
für Vorschulkinder bis hin zu
anspruchsvollen Computerprogrammen
für die gymnasiale
Oberstufe. Außerdem
fi ndet man ausführliche Infos
für eine professionelle Verpfl
egung in Ganztagsschulen,
von der Wahl des richtigen Caterers
bis zur Gestaltung einer
Cafeteria.
Durch die Staffelung nach
Altersgruppen (4-7 Jahre,
8-10 Jahre, 11-13 Jahre, 14-18
Jahre, Berufs- und Fachschüler)
gelangt man unabhängig
vom Schultyp schnell zum
gewünschten Material. Zahlreiche
kostenlose Angebote
und ein Newsletter bieten
viele Tipps und Anregungen
für einen kreativen Unterricht.
Der Mensch
lernt im Schlaf
„Da muss ich erst einmal eine
Nacht drüber schlafen!“ Was
manchen wie ein unnötiges
Aufschieben von Entscheidungen
oder Taten dünkt, ist
in Wahrheit ein sinnvoller Mechanismus.
Denn der Körper
nutzt den Nachtschlaf nicht
nur, um sich zu regenerieren,
Schülerparlamente diskutieren
über Alkohol
DHS initiiert Aktionswoche im Juni 2007
sondern auch um Erlebtes
und Erlerntes dauerhaft zu
speichern. Und mehr noch:
Beim Aufbau des Langzeitgedächtnisses
wird im Kopf aufgeräumt,
nicht selten mit dem
Ergebnis einer zündenden
Idee am nächsten Morgen.
Das deutsch-französische
Forscherteam, das sich solch
grundlegenden Zusammenhängen
zwischen Tiefschlaf
und Langzeitgedächtnis
widmete, prüfte das Konzept
der Gedächtnisbildung in
einer Studie mit freiwilligen
Versuchsteilnehmern, die aus
einer vorgegebenen Zahlenreihe
eine neue Ziffernfolge
INFOS / MEDIEN
„Alkohol – Verantwortung setzt die Grenze“ – so lautet das
Motto der bundesweiten Aktionswoche vom 14. bis 18. Juni
2007, die von der Deutschen Hauptstelle für Suchtfragen
e. V. (DHS) veranstaltet wird, in enger Abstimmung mit der
Bundeszentrale für gesundheitliche Aufklärung (BZgA) und
vielen weiteren Partnern. Schirmherrin der Aktionswoche ist
die Drogenbeauftragte der Bundesregierung, Sabine Bätzing.
„Über 10 Millionen Menschen betreiben einen riskanten
Konsum, 1,7 Millionen Menschen gelten als alkoholabhängig.
Das macht deutlich, dass in Deutschland noch zu viel und zu
regelmäßig Alkohol getrunken wird“, betont Bätzing.
Schon Kinder konsumieren alkoholische Getränke: Das
Einstiegsalter für regelmäßiges Alkoholtrinken ist seit 1970
von 15 auf 13 Jahre gesunken. Neben Ärzten und Apotheken,
Kaufhäusern, Hochschulen, Sportvereinen und Kirchen sind
deshalb auch Schulen eingeladen, sich zu beteiligen. In vielen
Städten werden Parlamentssitzungen zum Thema „Alkohol“
stattfi nden. Nur: Anstelle der Abgeordneten debattieren
Jugendliche unter realen Bedingungen, vorher geschult durch
Verwaltungsjuristen der Kommune und durch Fachleute der
Suchtprävention und Suchthilfe. Die Beschlüsse werden an
örtliche und überregionale Parlamente und an das Bundesgesundheitsministerium
weitergeleitet.
Interessierte Schulen, Lehrkräfte und Kommunen können
sich noch einklinken, bitte eintragen unter: www.sucht
woche.de. Ausführliches Material und Anregungen zur
Durchführung der Jugend- und Schülerparlamente sind unter
dem Link „Ideen & Kontakte“ zu fi nden. Auch andere Ideen
für eine Beteiligung sind willkommen!
Haben Sie weitere Fragen? > Aktionsbüro: Sonja Brandt-
Michael, Crellestr. 21, 10827 Berlin, Tel.: (030) 81 82 83-46,
Fax: -50, Mail: sbm@suchtwoche.de, Internet: www.sucht
woche.de
ableiten sollten. Bei dieser
Aufgabe waren mehrere Lösungen
möglich, von denen
ausgerechnet die einfachste
auf den ersten Blick nicht zu
erkennen war. Erst nach acht
Stunden Schlaf fanden die
Prüfl inge des Pudels Kern.
Nachtschwärmer hingegen
blieben erfolglos: Ihnen fehlte
ganz offensichtlich der segensreiche
Tiefschlaf, der
über Gedächtnisbildung zu
neuen Einsichten führen kann.
US-amerikanische Forscher
stellten fest, dass morgens
um 9 Uhr Gelerntes im Test
um 21 Uhr wieder fast vollständig
vergessen schien.
Pluspunkt 2/2007 21

Ganz anders sah es aus, wenn
beispielsweise das Vokabellernen
um 21 Uhr abends, das
Abfragen dagegen nach einer
durchgeschlafenen Nacht am
nächsten Morgen um 9 Uhr
stattfand: Die Erinnerungsrate
stieg signifi kant an. Selbst
die Probanden, die ihre am
Morgen gelernte Lektion am
Nachmittag bereits vergessen
hatten, konnten sich am
darauf folgenden Morgen an
das Gelernte wieder erinnern.
Der Schlaf hatte offensichtlich
Verlorengeglaubtes wieder
reaktiviert.
Der Schlaf hilft jedoch nicht
immer. Wenn die Probanden
unmittelbar nach der ersten
Lektion eine zweite Übung absolvierten,
war das Schlafen
vergebens. Sie erinnerten sich
nur an die zweite Übung; das
davor Erlernte war verdrängt.
Lag jedoch zwischen Lektion
1 und Lektion 2 eine Pause
von sechs Stunden, konnte
der Schlaf das Gedächtnis für
beides wieder reaktivieren.
Offensichtlich benötigt das
Gehirn eine gewisse Zeit, um
das Gedächtnis zu konsolidieren.
Der Schlaf kann nur
diese fi xierten, später vielleicht
nicht mehr abrufbaren
Gedächtnisspuren wieder
aktivieren. Findet das Erlernte
nicht den Weg vom Kurzzeit-
zum Langzeitgedächtnis
– oder wird es unmittelbar
danach durch Neues wieder
überschrieben –, dann nützt
auch der tiefste Schlaf nichts
mehr. Insofern sollte man
vielleicht doch erst einen
konzentrierten Blick ins Vokabelheft
riskieren, bevor es
unter dem Kopfkissen verschwindet.
Weitere Auskünfte und Kontakt:
Universität Lübeck,
In stitut für Neuroendokrinologie,
Prof. Dr. Jan Born, Tel.:
(0451) 500 36 39, Mail: born@
kfg.mu-luebeck.de
Was müssen Schulanfänger
können?
Was Schulanfänger eigentlich
können müssen, wenn
22
sie in die 1. Klasse eintreten,
wollte das Zentrum für empirische
pädagogische Forschung
(zepf) der Universität
Koblenz-Landau von Lehrkräften
wissen. Ergebnis der
Befragung zu drei Kompetenzfeldern
sind unter anderem
folgende Forderungen:
• Kognitive Kompetenzen:
Aufträge merken und umsetzen,
Unterschiede feststellen
können, Laute hören
und unterscheiden können
• Soziale Kompetenzen: eigene
Meinung äußern und
vertreten können, Tischmanieren
kennen und einhalten
können, Kritik ertragen
und annehmen können
• Motorische Kompetenzen:
ausschneiden können,
Einbeinstand: vorwärts und
rückwärts hüpfen, richtiges
Treppensteigen beherrschen.
Der Leiter des Projekts, Prof.
Dr. Reinhold S. Jäger, geht
davon aus, dass nunmehr
mit Hilfe dieser Resultate,
die bisherigen Vorstellungen
überdacht und an die Jetztzeit
angepasst werden müssen.
„Der Schulanfang ist keineswegs
die Stunde Null. Vielmehr
muss der Frage nachgegangen
werden, was bereits
vorher durch frühkindliche
Erziehung und Förderung
durch Eltern und Kindergarten
unternommen werden kann,
um diejenigen Vorläuferfähigkeiten
und Kompetenzen
anzugehen, die nicht nur für
den Schulbeginn eine Bedeutung
haben, sondern die
weitere schulische Laufbahn
mitbestimmen.“
Die Studie steht als Download
zur Verfügung unter www.
zepf.uni-landau.de/das-zepf/
downloads/sonstiges/seite.
html (Titel: Kompetenzen von
Schulanfängern: Was sollten
Schulanfänger können?)
Ansprechpartner: Prof. Dr.
Reinhold S. Jäger, Zentrum
für empirische pädagogische
Forschung der Universität
Koblenz-Landau (zepf), Bürgerstr.
23, 76829 Landau,
Tel.: (06341) 906-175, Fax:
-166, Mail: jaeger@zepf.unilandau.de,
Internet: www.
zepf.uni-landau.de
Was ein Schüler
kostet
Nach Angaben des Statistischen
Bundesamtes gaben
die öffentlichen Haushalte
im Jahr 2004 durchschnittlich
4.700,– € für die Ausbildung
eines Schülers beziehungsweise
einer Schülerin an
öffent lichen Schulen aus. In
den Jahren 2002 und 2003
waren es jeweils 4.600,– €
gewesen.
Für Schülerinnen und Schüler
an allgemein bildenden Schulen
wurden im Jahr 2004 rund
5.000,– € pro Kopf aufgewendet,
an berufl ichen Schulen
3.300,– € . Diese auf die Zahl
der Schülerinnen und Schüler
bezogenen Größen enthalten
Ausgaben für Personal, für
laufenden Sachaufwand und
für Investitionen an öffentlichen
Schulen.
Innerhalb der allgemein
bildenden Schulen variierten
die Ausgaben je Schülerin
und Schüler von 4.000,– € an
Grundschulen über 5.400,– €
an Gymnasien bis zu
12.000,– € an Sonderschulen.
Die verhältnismäßig hohen
Ausgaben bei Sonderschulen
resultieren vor allem aus einer
niedrigeren Schüler-Lehrer-
Relation.
Bei einem tiefer gehenden
Ausgabenvergleich auf Ebene
der einzelnen Bundesländer
ist zu beachten, dass die
Schulstruktur und das Unterrichtsangebot
zwischen
den Ländern differieren (z. B.
Unterschiede in der Ganztagsbetreuung,
den Betreuungsrelationen,
der Besoldungsstruktur).
In allen Ländern
sind die Personalausgaben
jedoch die dominierende Ausgabenkomponente.
Weitergehende Informationen,
insbesondere detaillierte
Länderkennzahlen, sind
verfügbar unter http://www.
destatis.de/themen/d/thm_
bildung6.php.
Weitere Auskünfte gibt: Thomas
Baumann, Tel.: (0611)
75-41 46, Mail: bildungsaus
gaben@destatis.de
Herausgeber: © Statistisches
Bundesamt, Gustav-Stresemann-Ring
11, 65189 Wiesbaden
Tel.: (0611) 75-34 44, Fax: -39
76, Mail: presse@destatis.de,
Internet: www.destatis.de
„Kopf und Zahl“ –
Informationen zur
Dyskalkulie
Rechenschwierigkeiten
nehmen bei Grundschülern
deutlich zu. Seit 25 Jahren
kennt die Wissenschaft das
Phänomen der Dyskalkulie.
Schätzungen gehen davon
aus, dass fünf Prozent aller
Grundschüler betroffen sind,
was bedeutet, dass ungefähr
ein bis zwei Kinder pro Klasse
von einer Dyskalkulie betroffen
sind.
Erzieher und Lehrer bemerken
eine Rechenschwäche nicht
immer rechtzeitig, denn das
Erkennen einer Dyskalkulie ist
kein fester Bestandteil ihrer
Ausbildung. Zur Unterstützung
aller mit diesem Thema
befassten Pädagogen und anderen
Interessierten hat der
Verein für Lerntherapie und
Dyskalkulie e. V. in München
ein Journal herausgegeben,
das sich ausschließlich mit
der Rechenschwäche beschäftigt.
„Kopf und Zahl“ ist
ein Medium, das, für Lehrer
geschrieben, auch Ärzten und
betroffenen Eltern wertvolle
Unterstützung sein kann.
„Früherkennung ist besonders
wichtig, denn die meisten
Schüler können nach einer
Therapie normale Rechenleistungen
erbringen“, so
Hans-Joachim Lukow, Leiter
des Osnabrücker Zentrums
für mathematisches Lernen
und Autor verschiedener
Publikationen zum Thema
Rechenschwäche. „Nicht nur
die Schule, auch Kinder- und
Jugendärzte sowie Allgemeinmediziner
sind häufi g mit den
psychischen und psychoso-
Pluspunkt 2/2007

matischen Folgesymptomen
einer Rechenschwäche befasst.“
Das Journal kann im Jahresabonnement
als PDF-Datei
kostenlos zur Verfügung gestellt
werden. Nähere Informationen
zum Rechenschwäche-Journal
„Kopf und Zahl“
erhalten Lehrkräfte, Interessierte
und betroffene Eltern
im Internet: www.os-rechen
schwaeche.de. Hier kann man
das Journal auch abonnieren.
Die Reise nach
„Tutmirgut“
Sie ist die derzeit umfangreichste
Erlebnisausstellung
zum Thema „Kinder und Gesundheit“:
„Unterwegs nach
Tutmirgut“ möchte Kinder im
Alter von fünf bis zehn Jahren
spielerisch bei einer Reise
zum eigenen Wohlbefi nden
begleiten. Seit dem 4. März
2007 gastiert die Ausstellung
(noch bis zum 1. Juli) in der
Deutschen Arbeitsschutzausstellung
(DASA) in Dortmund.
Die Bundeszentrale
für gesundheitliche Aufklärung
(BZgA) konzipierte und
realisierte sie gemeinsam mit
dem Labyrinth Kindermuseum
Berlin.
Kindgerecht geht es um
Themen wie Ernährung,
Bewegung, Lärmbelastung,
Entspannung oder den Umgang
mit Gefühlen. Insgesamt
laden 13 Mitmach-Stationen
auf einer Fläche von 800 Quadratmetern
zur Erkundung im
Wohlfühlland „Tutmirgut“ ein.
Die Leitfrage lautet: Was hält
Kinder gesund?
Ein umfangreiches Veranstaltungsprogramm
ergänzt
die Ausstellung. Parallel zum
Besuch von „Tutmirgut“ gibt
es für Kinder in der Zeit von 11
bis 17 Uhr einen Mitmachzirkus
in der Dauerausstellung
der DASA.
Weitere Informationen gibt es
im Internet (www.dasa-dortmund.de).
TRÄGER DER SCHÜLER-
UNFALLVESICHERUNG
Baden-Württemberg:
Unfallkasse Baden-Württemberg, Stuttgart, Karlsruhe,
info@uk-bw.de
Bayern:
Bayerischer Gemeindeunfall versicherungsverband,
München, post@bayerguvv.de
Bayerische Landesunfallkasse, gleiche Anschrift
Unfallkasse München, info@unfallkasse-muenchen.de
Berlin:
Unfallkasse Berlin, unfallkasse@unfallkasse-berlin.de
Brandenburg:
Unfallkasse Brandenburg, Frankfurt/Oder, info@ukbb.de
Bremen:
Unfallkasse Freie Hansestadt Bremen,
office@unfallkasse.bremen.de
Hamburg:
Landesunfallkasse Freie und Hansestadt Hamburg,
info@luk-hamburg.de
Hessen:
Unfallkasse Hessen, ukh@ukh.de
Mecklenburg-Vorpommern:
Unfallkasse Mecklenburg-Vorpommern, Schwerin,
postfach@uk-mv.de
Niedersachsen:
Braunschweigischer Gemeinde-Unfall versicherungsverband,
info@guv-braunschweig.de
Gemeinde-Unfall versicherungsverband Hannover,
info@guvh.de
Gemeinde-Unfall versicherungsverband Oldenburg,
GUV-Oldenburg@t-online.de
Landesunfallkasse Niedersachsen, Hannover,
info@lukn.de
Nordrhien-Westfalen:
Rheinischer Gemeindeunfallversicherungsverband,
Düsseldorf, info@rguvv.de
Gemeindeunfallversicherungsverband Westfalen-Lippe,
Münster, info@guvv-wl.de
Landesunfallkasse Nordrhein-Westfalen, Düsseldorf,
poststelle@luk-nrw.de
Rheinland-Pfalz:
Unfallkasse Rheinland-Pfalz, Andernach, info@ukrlp.de
Saarland:
Unfallkasse Saarland, Saarbrücken, poststelle@uks.de
Sachsen:
Unfallkasse Sachsen, Meißen,
sekretariat@unfallkassesachsen.com
Sachsen-Anhalt:
Unfallkasse Sachsen-Anhalt, Zerbst,
mitteilungen@uksa.de
Schleswig-Holstein:
Unfallkasse Schleswig-Holstein, Kiel, info@uksh.de
Thüringen:
Unfallkasse Thüringen, Gotha, info@ukt.de
IMPRESSUM
PLUSPUNKT erscheint vierteljährlich
und wird herausgegeben vom Bundesverband
der Unfall kassen – BUK – im
Namen der Träger der gesetzlichen
Schüler-Unfallver sicherung.
Verantwortlich für den Inhalt:
Petra Zilch, BUK,
Fockensteinstraße 1, 81539 München;
Postfach 90 02 62, 81502 München,
E-Mail: ulrike.fister@arcor.de;
Tel. Kontakt: (03 51) 8 10 42 79
Redaktion: Ulrike Fister, Paul Misterek
E-Mail: redaktion.pp@universum.de
Redaktionsbeirat:
Roswitha Breuer-Asomaning M.A.,
Dipl.-Ing. Hans-Jürgen Förster,
Dipl.-Psych. Petra Haunert-Imschweiler,
Heinz Hunde loh, Wolfgang Nikoll,
Max Schmid
Grafische Gestaltung:
www.mohr-marketing.de
Herstellung:
Harald Koch
Lithografie:
System Studio, Hainburg
Druck:
Alpha print medien, Darmstadt
Verlag und Vertrieb:
Universum Verlag GmbH,
65175 Wiesbaden, Tel. (06 11) 90 30-0,
Fax (06 11) 90 30-281
Internet: http://www.universum.de.
Anzeigen:
Katharina Kratz, Tel. (06 11) 90 30-2 46
Es gilt die Anzeigenpreisliste Nr. 3;
ISSN 0930-7796
Nachdruck von Texten, Fotos und
Grafiken – auch auszugsweise – nur
mit schriftlicher Genehmigung des
Herausgebers und des Verlags. Das gilt
auch für die Aufnahme in elektronische
Datenbanken und Mailboxes sowie für
die Vervielfältigung auf CD-ROM und
die Veröffentlichung im Internet. Für
mit Namen oder Initialen gezeichnete
Beiträge wird lediglich die allgemeine
presserecht liche Verantwortung
übernommen. Zusätzliche Exemplare
können über den zuständigen Unfallversicherungsträger
kos ten los angefordert
oder beim Universum Verlag zum
Preis von e 1,90 je Exemplar incl. MwSt.
zuzüglich Versand kosten bezogen
werden.
Ein Teil der Ausgabe enthält einen
Beihefter, der vom Bayeri schen
Gemeindeunfall versicherungs verband,
von der Bayerischen Landesunfallkasse
und der Unfallkasse München
herausgegeben wird.
Pluspunkt 2/2007 23

IST IHRE ZIELGRUPPE SCHON UNTERWIESEN? *
Zielgruppe LEHRKRÄFTE
Ë Belastungen und Gefährdungen
an Lehrerarbeitsplätzen
Ë Einführung in die Gefährdungsbeurteilung
Ë Verantwortung und Haftung für Sicherheit und
Gesundheitsschutz, Auswirkungen der Delegation
von Pfl ichten
Ë Verhalten nach Unfällen, Erste Hilfe
Ë Verhalten bei Entstehungsbränden, Feueralarm
und allgemeinen Notfallsituationen
Ë Gestaltung der Pausenaufsicht mit Fallbeispielen
Ë Aufsicht an Schulbushaltestellen
Ë Umgang mit Gefahrstoffen
Ë Belastungen durch und Anforderungen an die
Gestaltung von Bildschirmarbeitsplätzen
Ë Umgang mit elektrischen Anlagen
und Betriebsmitteln
Ë Einzelheiten zum Präventionsschwerpunkt
„Sicherer Sportunterricht“ (u. a. Sicht- und
Funktionsprüfung von Sportgeräten vor deren
Benutzung, ggf. Stilllegung, Mängelprotokoll)
Ë Erkennen gefährlicher Mängel an Baulichkeiten
und Mobiliar sowie daraus erwachsende Aufgaben
(Vorkehrungen treffen, Mängel melden)
Ë Indikatoren für Gewalt, Drogen, Vandalismus,
Verhalten bei akuten Fällen (Umgang mit
„schwarzen Schafen“)
Ë Wahrnehmung von Aufgaben des Gesundheitsschutzes
(z. B. Ergonomie und Hygiene)
Zielgruppe BÜRO- & TECHNISCHES PERSONAL
Ë Zum Thema „Hygiene“: Erfüllung der
Unterweisungsaufgaben nach den einschlägigen
Gesetzen, Verordnungen und Erlassen
Ë Vermeidung von Unfällen durch Stolpern, Ausrutschen,
Umknicken auf Treppen, Fußböden und Wegen
Ë Gestaltung von Bildschirmarbeitsplätzen, Gesundheitsschutz
bei der Arbeit
Ë Nutzungsanweisungen zu Gebrauch und Wartung der
Haustechnik sowie beweglicher elektrischer Geräte
Ë Gefahreneinschätzung bei Störungen und
Schäden, Mängelmeldung, Vandalismus
Zielgruppe SCHÜLERINNEN & SCHÜLER
Ë Sicheres Verhalten in den Pausen
Ë Vermeidung von Unfällen durch Stolpern, Ausrutschen,
Umknicken auf Treppen, Fußböden und Wegen
Ë Zweckbestimmte Nutzung von Sport- und
Spielgeräten sowie Einrichtungen; Erläuterung
des Gefährdungspotenzials bei unbefugter
und nicht bestimmungsgemäßer Nutzung
Ë Umsichtige Teilnahme am Straßenverkehr – Kann
man sich auf die Rücksichtnahme anderer Verkehrsteilnehmer
im „Schonraum Schulweg“ verlassen?
Ë Verhalten auf dem Schulweg und beim
Benutzen des Schulbusses
Ë Thematisierung von Unfallerlebnissen und
Erarbeitung von Vermeidungsstrategien
Ë Erläuterung der Sicherheits- und Gesundheitsschutzkennzeichnung
im Schulbereich
* unvollständige Aufl istung