“Der kalte Krieg - la guerra fredda - the cold war” Avvenimenti della ...

Der kalte Krieg
“Was Nun?” (Karikatur der “Schweizer Illustrierten” vom 11.4.1945)
“Der kalte Krieg - la guerra fredda - the cold war”
Avvenimenti della guerra fredda: un approccio interculturale
Un modulo di storia in modalità CLIL
Tedesco: G.Garthe Storia: E.Trentin Inglese: H.Creek
Liceo “G.B. Brocchi”, Bassano del Grappa, a.s. 2004-2005, 5BL
1

Indice
Le mappe del percorso del modulo CLIL
Il Libro dell’Insegnante
“Arbeitsmaterialien für den Lehrer”
Premessa
Indicazioni sullo svolgimento delle singole lezioni
Le soluzioni dei “Tasks”
Tematiche:
Thema 1: “Der Fall der Mauer”
Thema 2: “1944/45…Der Krieg geht zu Ende”
Thema 3: “Das Potsdamer Abkommen”
Thema 4: “Die Berliner Luftbrücke“
Thema 5: „Der Korea-krieg und die Kubakrise“
Allegati:Bibliografia/sitografia
Proposta di verifica fine modulo
Griglia di valutazione
Materiali per il lavoro in classe
Il Libro dello Studente
Arbeitsmaterialien für den Schüler
Tutti i materiali per le lezioni
(Testi, fotografie, descrizione dettagliata degli tasks)
“Bordbuch”
2

1950-1953 Guerra di Korea
“Der Korea-Boom”
1962 Kuba
La paura di una nuova guerra mondiale:
Le posizione di un filosofo e un scienziato
a proposito della bomba atomica
materiali: testi, fotografie, vignette
(2 ore)
IL PERCORSO DEL MODULO CLIL IN TEDESCO
La guerra fredda 1945 – 1989
Le conseguenze e la ricezione degli avvenimenti storici
1989 crollo del muro
materiali: filmati, interviste, articoli
di giornale
(1ora)
Indietro nella storia…..
1944/ 1945:
la vita quotidiana durante la guerra
l’ attentato ad Hitler
e la reazione del regime
Bambini e donne coinvolti nella
difesa della Germania
La liberazione
Le ultime comunicazioni di Hitler e
la sua morte
La capitolazione
Materiali: fotografie, testi originali
( 2 ore)
Potsdamer Abkommen 1945
Parti del testo originale con
I punti più importanti:
Democrazia, Demilitarizzazione
Demontage, Denazificazione (1ora)
Come e da che cosa nscae la guerra fredda?
1948 “Die Berliner Luftbrücke”
materiali: fotografie, interviste,
articoli di giornale ed altri testi
(1ora)
1961 La costruzione del muro
le ragioni del muro
la dichiarazione ufficiale dell’ Est
le conseguenze nella vita quotidiana a Berlino
3

1962 Bay of Pigs and Cuba Crisis
La paura di una nuova guerra
mondiale – nucleare
Brinkmanship
materiali: testi, filmati, vignette,
(2 ore)
PERCORSO DEL MODULO CLIL IN INGLESE
La guerra fredda 1945 – 1989 The Cold War
La conseguenze e la ricezione degli avvenimenti storici
1989 crollo del muro
materiali: filmati, interviste, articoli
di giornale
(1ora)
Indietro nella storia…..
1939/ 1945:
Le radici della Guerra Fredda
Co-operazione ma ‘sfiducia’.
La corsa per Berlino
materiali: fotografie,
cartoons, testi originali
(4 ore)
Marshall Plan: functions
and objectives; Berlin
Airlift
materiali: testi, cartoons
(2 ore)
Come e da che cosa nasce la guerra fredda?
McCarthyism
anti-comunismo nel USA (rispecchiati
nella “popular culture” all’epoca):
“Creare il nemico”
materiali: testi e cartoons
(2 ore)
The ARMSRACE
Lo sviluppo delle armi
nucleare e la paura della
Guerra nucleare
Protest and survive
Film a scelta: Doctor
Strangelove; The Day after;
materiali: testi, filmati,
vignette
(3 ore)
4

Arbeitsmaterialien
für den
Lehrer
“Der kalte Krieg – la guerra fredda – the cold war”
AVVENIMENTI E PROCESSI DELLA GUERRA FREDDA:
UN APPROCCIO INTERCULTURALE
5

L’idea in breve
Premessa
Il modulo CLIL “Avvenimenti e processi della guerra fredda: un approccio interculturale”
collega tre materie: Storia, Inglese e Tedesco.
La nostra intenzione è un tentativo di dare una “Immagine a 360°” di un avvenimento storico recente e
molto importante per capire il mondo di oggi. Guardando questo periodo storico da punti di vista diversi,
vissuto diversamente o focalizzato in un altro modo nelle varie culture, ci dà una immagine più completa
della storia in sé.
I nodi tematici intorno ai quali si sviluppano i contenuti in italiano (storia), in inglese e in tedesco sono stati
decisi insieme. I singoli insegnanti hanno poi scelto e concordato gli argomenti più importanti o
significativi, che rappresentano meglio la propria lingua e cultura in questo determinato periodo storico.
“La motivazione di base” di cui parla G. Serragiotto in “Criteri di un modello” è, quindi, la dimensione
interculturale, “la conoscenza e la comprensione culturale, lo sviluppo delle abilità comunicative
interculturali, l’introduzione del contesto cultura in modo più ampio.”
La classe e il livello linguistico
La classe nella quale si svolgerà l’attività è una classe quinta del liceo linguistico. La conoscenza della
lingua tedesca corrisponde al livello B1 del quadro europeo.
La classe è abituata all’applicazione delle strategie di apprendimento. Questo vale soprattutto per il lavoro
con testi (lettura e comprensione) e le modalità del cooperative learning.
La classe in questione ha delle preconoscenze per quanto riguarda alcuni aspetti del periodo storico in
questione ( la vita nella Germania divisa, gli avvenimenti che portano alla riunificazione). Questi elementi,
quindi, non saranno affrontati in modo dettagliato nel percorso previsto.
I materiali ( e i metodi )
I materiali scelti sono esclusivamente materiali autentici di varia tipologia: documentari, riviste, giornali,
siti internet, libri di testo in adozione nelle scuole tedesche, fotografie, documenti ecc.
E’ stata lasciata spesso anche la forma del testo autentico per sottolineare, appunto, l’autenticità. L’uso dei
“cartoons”, la loro interpretazione e contestualizzazione è stato approfondito in inglese. Per questo motivo,
con l’avanzamento del percorso CLIL, sono stati inseriti tanti di questi materiali anche nel “percorso
tedesco”. Gli studenti, quindi, sfruttano le loro conoscenze acquisite nei percorsi paralleli, e naturalmente
non solo in questo ambito.
La comprensione dei testi è facilitata non attraverso la semplificazione del testo stesso, ma attraverso varie
attività in classe: attività di sostengo, di motivazione, di aiuto e chiarimento, modalità di lavoro che
favoriscono il “cooperative learning” e diverse strategie di apprendimento.
In questo contesto si sottolinea il diverso ruolo dell’insegnante che svolge la funzione del “tutor”
in classe.
Per essere più esplicita un esempio:
essendo gli studenti in possesso del “libro dello studente” (LS) con tutti i materiali e tutte le indicazioni che
riguardano il lavoro che si svolgerà in classe, l’insegnante , all’inizio di ogni lezione, puntualizzerà insieme
con loro il tema della lezione, l’obiettivo prefissato e le modalità dello svolgimento del lavoro in classe. La
contestualizzazione di ogni tematica affrontata, sia in modo pratico-operativo, sia in termini di conoscenze
e preconoscenze, è un importante elemento di facilitazione.
6

Per un testo significativo, dove la comprensione globale non è sufficiente per procedere (per esempio il
testo di Oppenheimer in questo modulo) sono previsti i seguenti aiuti concreti:
Si propongono delle domande (“Leitfragen”) che guidano alla comprensione del testo, riprendendo in parte
il lessico del testo stesso. In questo modo la maggior parte del lessico viene compreso e appreso attraverso
il contesto. Viene aggiunto anche un glossario con delle spiegazioni del lessico nuovo in tedesco, almeno
dove è possibile o di immediata comprensibiltà.
Di grande importanza in questo contesto è il metodo del “cooperative learning” che promuove la
negoziazione del significato tra gli studenti e con l’insegnante.
Nel lavoro di gruppo viene richiesto di riassumere e parafrasare i singoli paragrafi del testo. La domanda
conclusiva di riflessione viene già posta e presentata graficamente in modo strutturato.
Nella fase di discussione c’è la possibilItà di ulteriori chiarimenti ed aiuti da parte del gruppo-classe e
dell’insegnante.
Un’altra strategia di facilitazione dell’apprendimento consiste nel diario di bordo che permette allo studente
di riflettere su quanto svolto e appreso in classe.
In questo percorso CLIL sono stati usati tanti materiali visivi: la mappa del modulo tematico, fotografie,
grafici, tabelle, carte geografiche, disegni, cartoons e filmati.
Questo non è un puro caso: questi materiali sono stati scelti per facilitare la comprensione delle tematiche e
dei testi, per dare un sostegno all’apprendimento.
In questo contesto mi riferisco a varie ricerche nell’ambito dell’apprendimento: in primis quella del
psicologo canadese Alan Paivio, che sostiene la teoria del “doppio codice”, cioè la memorizzazione di item
in modo diversificato relativo al tipo di input. Una modalità di input è la forma verbale, l’altra è la forma
visiva. Quando si abbinano le due forme di immagazzinazione nella memoria, ci sono più possibilità di
memorizzazione a lungo termine. Il processo di elaborazione del materiale verbale è di tipo sequenziale,
mentre quello deputato alle componenti non verbali avviene in modo globale e simultaneo.
“In sede di apprendimento linguistico, poter utilizzare contemporaneamente il codice verbale e visivo
consente di attivare entrambi gli emisferi del cervello; sia quello destro, che ha funzioni globalizzanti,
visive e sintetiche, che quello sinistro, che svolge attività analitiche e sequenziali e dove hanno sede i
meccanismi del linguaggio(Danesi, 1988). Quando un input viene recepito attraverso entrambi i codici si
creano le migliori condizioni di apprendimento e di memorizzazione” (M. Cadorna, “Tecniche didattiche
per lo sviluppo del lessico”).
Questa teoria vale sicuramente non solo per l’apprendimento del lessico, ma anche per
l’apprendimento di concetti. L’input visivo contestualizza l’input verbale e, in questo modo, rende più
facile l’approccio all’input verbale ( “link visivo”).
L’utilizzo di canali differenti favorisce l’apprendimento, in quanto, vengono messe in gioco un maggior
numero di abilità e tecniche. Questo vale naturalmente ancora di più per il lavoro con il computer e con
internet, che offre, oltre al materiale visivo, anche suoni e attività di interazione, ma, soprattutto, la
possibilità del lavoro cooperativo.
F.Carbulotto in “La formazione in rete: un’applicazione dell’e-learning” riporta una tabella molto
interessante elaborata dalla Forrester Research sul tasso di memorizzazione delle informazioni veicolate
attraverso la rete. La ricerca evidenzia che il tasso di memorizzazione aumenta in modo direttamente
proporzionale alla eterogeneità dei canali sfruttati:
(segue il grafico della ricerca della Forrester Research)
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100
80
Percentuale 60
40
20
0
Per le situazioni CLIL l’input è complesso sia dal punto di vista linguistico che cognitivo donde il bisogno
di adottare tutte le strategie disponibili per facilitare la comprensibilità del messaggio.
Krashen(1987) sostiene che ci sia un nesso causale: se vengono forniti input comprensibili ci sarà
acquisizione e, quindi, la competenza linguistica si svilupperà.
I mezzi e i metodi in generale
Si propongono diverse metodologie di lavoro nelle varie proposte di lezione: lezione circolare, lezione
mediata, lavori in gruppo, lavoro con il partner, discussioni, brevi momenti di “lehrerzentrierter Unterricht”.
Si prevede l’uso della lavagna luminosa, la visione di filmati ed altri materiali visivi, l’uso del laboratorio di
informatica per ricerche in internet.
Si propone l’approccio alla tematica attraverso vari canali di apprendimento per facilitare l’acquisizione
delle conoscenze storiche.
I tasks / “die Aufgaben”
Tasso di memorizzazione delle informazioni veicolate
attraverso la rete
Lettura Visione Ascolto Visione + Collaborazione Applicazione
Ascolto a casi concreti
Lo svolgimento di un task è il momento centrale di ogni singolo percorso tematico del modulo.
La struttura dei tasks si basa sulle teorie di Willis , Shekan e Coonan.
Il modello di Willis(1996):
obiettivo
input attività
esito
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Lo schema viene interpretato da Coonan in questo senso : “Ogni compito ha un obiettivo. Per raggiungere
l’obiettivo l’insegnante propone l’input. Sullo svolgimento dell’attività porta all’elaborazione di un
prodotto (l’esito). In base alla qualità dell’esito l’insegnante potrà valutare se l’obiettivo è stato raggiunto.”
Le caratteristiche comunicative del compito sono state descritte tra l’altro da Shekan (1998, cito di seguito):
in un compito
- il significato è primario,
- c’è qualche problema da risolvere,
- c’è qualche legame con il mondo esterno, fuori dalla scuola,
- viene data priorità al completamento del compito,
- si valuta il compito in termini di esito.
Secondo Willis il compito si suddivide in tre fasi principali:
1.) Fase precompito:
- introduzione dell’ argomento trattato dal compito ( deutsch: Einstieg ins Thema),
- spiegazione dello scopo del compito,
- introduzione di termini utili,
- chiarimenti delle istruzioni,
- tempo per la pianificazione del lavoro.
2.) Fase dello svolgimento:
- a) svolgere il compito in base alle indicazioni,
- b) progettare la presentazione del lavoro svolto,
- c) riferire l’esito.
3.) Fase post-compito:
- L’insegnante e gli studenti discutono gli aspetti contenutistici e, eventualmente, linguistici,
- momento di autovalutazione dello studente ( “Bordbuch”).
I tasks proposti nei vari micro-moduli sono strutturati nelle tre fasi “Orientierungsfase-Arbeitsfase-
Auswertungsfase” che seguono lo schema illustrato precedentemente.
Ci sono “one-way-tasks” e “two-way-tasks”, compiti aperti e compiti chiusi. In alcuni tasks viene creato un
“information gap” tra i singoli gruppi in modo di creare la necessità di comunicare efficacemente.
Il libro dello studente (LS) “Materialien für den Schüler“
Nel libro dello studente sono stati raccolti tutti i materiali che saranno usati nelle varie lezioni..
Il libro per l’insegnante (LI) “Materialien für den Lehrer”
Il libro per l’insegnante contiene una breve descrizione dello svolgimento della lezione e/o del
micro – modulo tematico proposto e le soluzioni per le varie attività.
Non contiene, invece, i materiali e le descizioni dettagliate dei tasks, i quali si trovano tutti nel libro
dello studente.
Sono stati aggiunti alcuni materiali visivi da usare come “Einstieg” , punto di partenza per una discussione
o per un approfondimento tematico.
9

Thema 1: „Der Fall der Mauer“ .
1.Come introduzione un „stummer Impuls“ : L‘insegnante scrive alla lavagna la data
Segue un breve brainstorming: „Was wissen Sie darüber? Was können Sie dazu sagen?“
Si raccolgono le informazioni alla lavagna, si riassume.
2.Visione di una parte del filmato „Der Weg zur Einheit“ con la
„Pressekonferenz vom 8.11.1989“ e gli immagini dell’apertura del muro (ca.15min.).
3.Dopo la visione del film segue il lavoro con il materiale del libro dello studente (=LS) con
il task previsto.
La „Auswertungsfase“ si svolge nel „Plenum“, si raccolgono e si riassumano le informazioni
sulla caduta del muro.
Si accenna il tema della prossima lezione, spiegando l‘importanza della storia per capire meglio il
significato della caduta del muro.
Mögliche Ergebnisse der Schülerarbeiten:
9.11.1989
Folgendes ist am 9.11.1989 passiert:
Ostberlin öffnet (unter dem Reformdruck des Volkes) alle Grenzübergänge an der innerdeutschen
Grenze.
Diese Entscheidung des Ministerrats wird am Abend des 9.11. bekannt gegeben.
Die DDR-Bürger können also ihr Land verlassen. ( Die Mauer existierte 28 Jahre –
während dieser Zeit war es für die DDR-Bürger nur unter bestimmten Bedingungen möglich, die DDR
zu verlassen.)
Es wird versprochen, dass jeder Bürger ein Visum bekommt.
So haben die Leute reagiert:
Mit einem fröhlichen Chaos:
- viele Leute laufen oder fahren zu den Grenzübergängen (es gibt „Autoschlangen“)
- die Leute singen, jubeln, umarmen sich
- die Leute „sind aus dem Häuschen“
- überall herrscht große Freude
- die Leute schlafen nicht, sie feiern
- sie stoßen auf die „Nacht des Jahrhunderts an“
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Thema 2: “1944/45…. Der Krieg geht zu Ende” .
Introduzione:
all’inizio di questo micro-modulo sarà importante sottolineare quanto già detto :
torniamo indietro nella storia per capire meglio che cosa significa la caduta del muro.
La lezione si svolge come descritto nel LS, svolgendo il task nel modo previsto.
Si propone di leggere insieme con gli alunni il task e di spiegare le attività. Per il lavoro in gruppo
si potrebbe usare lo schema della “Arbeitstabelle” per sistematizzare il lavoro. Una tabella simile potrebbe
servire anche alla lavagna per fissare i risultati.
La lezione, quindi, si suddivide in una fase introduttiva con tutta la classe, una fase con l’attività di gruppo
(svolgimento del task) e una fase conclusiva come lezione circolare, sempre con tutta la classe.
Lösungsvorschlage und Hilfen für die Arbeitstabelle:
Foto/ Material Beschreibung des Fotos
und/oder Zusammenfassung der
wichtigsten Punkte aus den
Materialien
Foto Nr. 1 Eine Frau lernt wie man mit einer
Waffe ( hier: die Panzerfaust)
umgeht.
Foto Nr. 2
+
Eine Gruppe von sehr jungen
„Soldaten“, genauer gesagt von
13-14jährigen Kindern, ergibt sich
den Amerikanern. Man sieht am
rechten Bildrand einen GI.
Foto Nr.10 Die Soldaten marschieren auf der
Straße, sie haben ihre Arme
erhoben. Amerikanische Soldaten
stehen mit Gewehren am
Straßenrand. Es sind deutsche
Zeitchronik
3. Ab September wird der
„Volkssturm“ aufgestellt: alle
Männer zwischen 16 und 60
müssen Deutschland verteidigen.
Ab Februar 1945 werden auch
frauen und Mädchen eingesetzt.
3…. Kurz vor Kriegsende
werden auch 12-13 jährige
Kinder einberufen.
5…..Am 7.3.1945 überschreiten
die Westalliierten den Rhein.
Das bedeutet: die ersten
amerikanischen Soldaten
maschieren in Deutschland ein
und treffen auf deutsche Soldaten.
Die meisten leisten keinen
Widerstand sondern ergeben sich.
Natürlich werden die Soldaten
gefangen genommen und in
Kriegsgefangenenlager gebracht.
s.o. 5.
11

Foto Nr. 3
+
Foto Nr.4
+
Kriegsgefangene, die in ein
Kriegsgefangenenlager gebracht
werden.
Die Stadt Würzburg ist nach den
Bombardierungen zu 75 %
zerstört.
Man sieht auf dem Foto die
Ruinen der Häuser.
Eine Familie wird aus den
Trümmern ihres Hauses gerettet.
Sie war im Luftschutzkeller und
hat den Luftangriff überlebt.
Die Menschen scheinen mehr tot
als lebendig…
Man sieht, dass sie etwas
Schreckliches erlebt haben…
Foto Nr.5 Bomber/ Flugzeuge über einer
deutschen Stadt.
Foto Nr.6
+
Das Portrait von Graf von
Stauffenberg.
Zitat Nr. 12 Die wichtigsten Pukte:
Nach dem Attentat auf Hitler
(20.Juli) entwicklet sich eine
wahre „Orgie des Terrors“.
Dem Hitler-Regime war es nun
wichtig, alle zu vernichten, die
sich ihm ( und somit dem
Untergang ) entgegenstellten.
Foto Nr.7 Das Foto wurde im Warschauer
Ghetto gemacht. Es zeigt eine
Gruppe von Juden die ins Lager
gebracht werden sollen. Im
Vordergrund sieht man eine Frau
und ein ca 5-7-jähriges Kind ,
beide werden von einem Soldaten
mit einem Gewehr bedroht und
zum Abtransport gezwungen. Die
Frau und das Kind heben die
Hände , sie ergeben sich …
4. Die Luftangriffe werden
Anfang 1945 (Februar, März,
April) immer stärker, viele
Städte werden durch Bomben
zerstört.
s.o.
s.o.
2. 20.7.1944: Attentat auf Hitler
durch eine Gruppe um Garf von
Stauffenberg. Hitler überlebt und
übt Rache….
s.o.:
- die Verantwortlichen und ihre
Familien werden getötet
- Inhaftierte politische Gegner
Und Kritiker werden ermordet
- Massenverhaftunengen von
Oppsitionellen
- Je näher die Front der
Alliierten vorrückte, desto
stärker wird die Terrorwelle
durch SS und Gestapo
1. In der ersten Hälfte des
Jahres 1944 werden
Hunderttausende von Juden aus
den von Deutschland
kontrollierten Gebieten in
Vernichtungslager deportiert
und dort vergast.
12

Foto Nr.8 Amerikanische Soldaten kommen
in eine deutsche Stadt. Die Leute
bleiben auf der Straße stehen und
schauen zu ….
Foto Nr. 9 Amerikanische und russische
soldaten treffen sich an der Elbe.
Sie begrüßen sich und geben sich
die Hände.
Zitat 11 Speer berichtet von einer
Äusserung Hitlers…
Zusammenfassung der wichtigsten
Punkte:
- Wenn der Krieg verloren geht,
ist auch das Volk verloren
- Das deutsche Volk hat sich als
das schwächere gezeigt
- Wer nach diesem Krieg noch
übrig bleibt ist minderwertig,
denn die Guten sind alle im
Kampf gestorben
- Die Zukunft gehört dem
stärkeren Ostvolk
- Man braucht daher auf die
Grundlagen die das deutsche
Volk zum Überleben braucht,
keine Rücksicht zu nehmen.
Anmerkung:
Was bedeutet das?
Das bedeutet, dass bei den
Kämpfen auch lebenswichtige
Dinge, wie z.B. Brücken,
Verkehrswege, Wohnraum,
Industrieanlagen,
Kraftwerke, Bergwerke,
Landwirtschaft ecc. zerstört
werden können.
Ohnehin ist das deutsche Volk es
nicht wert, weiter zu leben…
Textausschnitt
„ Zusammenbruch und Stunde
Null“
Text Nr. 13
kann als Zusatzmaterial genutzt
werden:
Der Textausschnitt beinhaltet
Angaben zu verschiedenen
historischen Momenten und bildet
fast eine Art Zusammenfassung:
1. Abschnitt:
5. Am 7.3.1945 überschreiten die
Westalliierten den Rhein …
6. Am 25. 4. 1945 treffen
amerikanische und russische
truppen an der Elbe bei
Thorgau zusammen.
7. Am 30.4.1945 begeht Hitler
Selbstmord in der Reichskanzlei
in Berlin.
Oktober 1944
13

Der Beginn der „Stunde Null“
(= Ende des Krieges und Beginn
eines Neuanfangs) wird in
Deutschland zu unterschiedlichen
Zeitpunkten erlebt:
In Aachen, z.B., beginnt sie schon
im Oktober 1944: ein
amerikanische Militärs besetzen
die Stadt.
Erst im März 1945 überschreiten
die Westalliierten den Rhein…
2. Abschnitt:
Die Monate vor der
Kapitulation werden zu den
schrecklichsten des 2.
Weltkrieges:
- Hysterie des Regimes
- Offener Terror
- Standgerichte
Hitler befiehlt, dass alle
„waffenfähigen Männer von 16 bis
60 Jahren“ den „Volkssturm“
bilden sollen, um mit den
„Heimatboden“ zu verteidigen.
Auch Mädchen und Frauen
müssen zum Volssturm.
12-13 jährige Jungen werden
„Soldaten“ ( „Kanonenfutter“)
Bombardierung deutscher Städte:
Besonders tragisch der Luftangriff
Vom 13. Und 14. Februar auf
Dresden, bei dem 300.000
Menschen getötet werden.
3. Abschnitt:
Deutschland erlebt nun das, was es
im Krieg den anderen Ländern
zugefügt hat: Terror, Krieg,
Hunger, Tod…
„ Das Land der brutalen Sieger
wird nun selbst zu einem besetzten
Land….“
Nach dem Attentat im Juli 1944…
Herbst 1944
Februar 1945
April- Mai 1945
Februar 1945
14

Thema 3: „Das Potsdamer Abkommen“ .
Come „Einstieg“ si legge il testo insieme con gli studenti in classe. L‘insegnante aiuta nella comprensione
del testo (lezione mediata).
Dopo la lettura si svolge il task come lavoro in gruppo, seguendo le indicazioni nel LS.
Lösungsvorschläge:
Demontage Reparationsansprüche der UdSSR, Polen, der
USA, Frankreich u.a.:
werden durch Entnahme (von Produktionsmitteln,
Material, Bodenschätzen usw.) und durch deutsche
Auslandsguthaben befriedigt.
- Die UdSSR wird diese Reparationen aus seiner
besetzten Zone entnehmen und einen Teil an
Polen abtreten.
- Die USA, Frankreich, Großbritannien u.a.
werden die Reparationen aus den westliche
Zonen entnehmen.
Demokratisierung Das politische Leben in Deutschland soll völlig
umgestaltet werden: es soll eine Demokratie
eingeführt werden.
Eine friedliche Mitarbeit Deutschlands am
internationalen Leben soll vorbereitet werden.
Demilitarisierung Völlige Abrüstung und Demilitarisierung durch:
- Liquidierung der gesamten deutschen
Kriegsindustrie
- Auflösung aller Streitkräfte Deutschlands
- Auflösung der SS,SA,SD und Gestapo
- Auflösung des Generalstabs,der
Offizierskorps, der Reservisten, der
Kriegsschulen, der Kriegsvereine und aller
militärischen und halbmilitärischen
Organisationen
Denazifizierung Außer der schon erwähnten Auflösung der
SS,SA,SD und der Gestapo, die hier als militärische
Organisationen definiert werden:
Vernichtung der nationalsozialistischen Partei mit
all ihren Gliederungen und Organisationen.
15

Das Ziel des Vertrages:
Schaffung von Sicherheiten, dass sie in keiner
Form wieder entstehen können.
Deutschland soll in größtmöglichem Ausmaß
einen Ausgleich schaffen für
- Die Verluste und die Leiden die es den
Vereinten Nationen verursacht hat.
Deutschland kann seiner Verantwortung dafür nicht
entgehen.
In einfachen Worten:
Deutschland hat (nicht nur) durch den Krieg eine
große Schuld auf sich geladen und soll dafür
bezahlen, was es den anderen Nationen angetan hat.
Thema 4: “Die Berliner Luftbrücke“ .
La lezione si svolge in due fasi:
1.fase: Gli studenti leggono in coppia (o piccoli gruppi) i testi della „Berliner Morgenpost“.
Tutti e due i testi sono articoli attuali ( giugno e novembre 2004) ma trattano il tema della „Luftbrücke“. Il
motivo per la ripresa del tema è una mostra nel Flughafen Tegel „Alliierte in Berlin“. Leggendo questi testi,
ci si rende conto dell‘importanza che rappresenta l‘avvenimento non solo nel passato, ma ancora oggi nella
memoria della gente.
Dopo la lettura e con l‘aiuto della foto, gli studenti sono in grado di rispondere alle domande del 1. Task.
2.fase: Il task è previsto come lavoro in gruppo. Il testo viene suddiviso in 4 parti – una parte per gruppo.
La descrizione dettagliata della „Aufgabe“ si trova nel LS.
Importante: L‘insegnante dovrebbe procurarsi un carta di Berlino che evidenzia la sua posizione strategica e
la divisione della città nei vari settori. ( copia su lucido ! )
(Si potrebbe eventualmente usare la carta che si trova tra gli allegati.)
Lösungsvorschläge:
1.) Folgende Formulierungen könnten aus den Texten entnommen werden:
a) Was war die Luftbrücke?
- eine alliierte Hilfsaktion für Berlin,
16

- eine CareAktion, die den Berlinern während der Blockade das Überleben sicherte
b) Wer war daran beteiligt?
- die Allierten (Westalliierten)
c) Was war die Aufgabe der Luftbrücke?
1. „Kinderluftbrücke“:
- Kinder wurden aus Berlin in den Westen ausgeflogen und dort „aufgepäppelt“
(Warum? Zitat „ In Berlin hätte ich nicht überlebt“)
Auch nach der Blockade wurde die „Kinderluftbrücke“ weitergeführt. Zwischen 1953 –1958 nahmen
mehr als 10000 Berliner Kinder daran teil. Ferienflüge
2. „Luftbrücke“:
Lebenswichtige Güter ( Nahrungsmittel, Medikamente, Kleidung, Brennstoffe etc.) wurden nach Berlin
eingeflogen. „Rosinenbomber“
Eine Zusatzinformation aus dem Text: der Flughafen Tegel wurde extra für die Luftbrücke gebaut.
2. Gruppenarbeit: „Chronologie einer Krise“:
Juni - in den westlichen Besatzungszonen wird eine
neue Währung eingeführt
- die Sowjetunion reagiert mit einer
Währungsumstellung in ihrer Zone
- die Sowjetunion blockiertalle Land- und
Wasserwege von und nach berlin
- die USA entscheidet am 28.7.:
Kein Durchbruch der Blockade - aber auch kein
Rückzug
- General Clay hat einen Vorschlag:
Er schätzt den Tagesbedarf der Berliner und der
Allierten in Berlin und schlägt vor, 600-700
Tonnen täglich mit der US-Airforce nach Berlin
zu bringen.
Juli/August - Die Blockade wird verschärft
- Die Diplomatie scheitert
- Der Strom – und Gasverbrauch in der Stadt wird
reduziert
- Stalin verlangt Zugeständnisse für eine
eventuelle Aufhebung der Blockade:
Berlin soll ein Teil der SBZ werden
- Die Luftbrücke wird verstärkt
September - Die Positionen sind unvereinbar- aber man
verhandelt wieder.
- Die westliche Gegenblockade wird aufgehoben
- Die Berliner westsektoren erhalten wieder
Brennstoff, Strom gibt es nur nachts
Januar/Mai - Stalin signalisiert Gesprächsbereitschaft
- Es ist klar geworden: Die Westmächte werden
nicht auf Berlin verzichten
- Tagesrekord am 15./16. April: 13.000 Tonnen
Güter werden nch Berlin eingeflogen, 3946
17

Starts und Landungen, Tag und Nacht
- Am 4. Mai 1949:
USA, Großbritannien, Frankreich und die
Sowjetunion geben bekannt:
Die Blockade wird, nach 11 Monaten Dauer, am
12.Mai aufgehoben
3. - Was war geschehen? In den Westzonen wird eine neue Währung eingeführt. Die Sowjetunion führt
daraufhin in ihrer Zone ebenfalls eine neue Währung ein und blockiert alle Land-und Wasserwege von und
nach Berlin.
Was bedeutet das konkret?
Berlin ist eingeschlossen, nichts und niemand kommt auf dem Land-und Wasserweg in die Stadt oder aus
der Stadt heraus. Wichtige Güter, die eine große Stadt zum Leben braucht, können nicht mehr Berlin
erreichen.Die Blockade ist eine Art Kraftprobe zwischen Ost und West: Wer ist srärker? Wer überlebt?
- Warum und wie intervenieren die Amerikaner? Warum ist ihnen Berlin so wichtig?
Wie? Die Amerikaner richten eine Art „Notdienst“ ein: die lebenswichtigen Güter werden auf dem
Luftweg von der US-Airforce nach Berlin gebracht. So kann die Stadt fast ein Jahr lang die Blockade
überleben.
Warum? Zur Beantwortung dieser Frage ist ein Blick auf die Karte sehr aufschlussreich:
Die strategische Lage und somit die geopolitische Bedeutung der Stadt ist der Grund für den großen
Einsatz der Amerikaner. Berlin ist so wichtig, weil es eine strategisch wichtige Position im sowjetischen
Einflußbereich einnimmt. Der Verlust der Stadt an die Sowjetunion wäre gleichzeitig eine Prestigeverlust
der Amerikaner gewesen und hätte schwerwiegende geopolitische Konsequenzen gehabt.
Die „einmalige CareAktion“ oder „Hilfsaktion“ geschah nicht nur aus humanitären Gründen…
Hierzu noch ein Zitat:
General Clay, Befehlshaber der US-Landstreitkräfte in Europa, Organisator der Luftbrücke, am 16.4.1948:
„Wir haben die Tschechoslowakei verloren. Norwegen ist in Gefahr. Wenn Berlin fällt, wird
Deutschland als nächstes an die Reihe kommen. Wennn wir Europa gegen den Kommunismus
halten wollen, dürfen wir nicht weichen. Treten wir den Rückzug an, ist unsere Stellung in Europa
bedroht. Ich glaube, dass die Zukunft der Demokratie von uns verlangt, dass wir bleiben.“
(Zitat nach: W.Scheel, deutschland nach 1945, schriftenreihe der Niedersächsischen Landeszentrale für politische bildung, 5/1967, S.87, bearbeitet)
18

Weiteres Material zum Thema
(Auszüge “Deutschland nach 1945”, S. 56 –58 ,Tabaczek, Altenberend, Schöningh-Schroedel, Paderborn,
1993)
Bedrohungsvorstellungen und Kalter Krieg
Der Entfremdungsprozeß zwischen Ost und West, der im Jahre 1947 erkennbar wurde, mündete
bald in eine Spannungssituation ein, die als Kalter Krieg be-zeichnet wurde. Er stellte über vierzig
Jahre eine der zentralen Dimensionen der Weltpolitik dar.
Daß die Entfremdung zwischen Ost und West solche Ausmaße annehmen konnte, lag nicht nur
an unter-schiedlichen machtpolitischen oder wirtschaftlichen Interessen. Gegensätzliche
Interessen wurden viel-mehr nicht als solche wahrgenommen, sondern als Teil einer Strategie,
die andere Seite auszuschalten oder zumindest ihre Stellung zu unterminieren.
Die Sowjetunion als stärkste Macht in Osteuropa und die Vereinigten Staaten als Führungsmacht
des Westens hätten beim Abgrenzen der Interessen theoretisch die Möglichkeit gehabt, sich auf
Kosten der übrigen Welt zu einigen. Das geschah nicht, weil die häufig antagonistischen
Interessen untrennbar mit gegensätzlichen weltanschaulichen Motiven verflochten waren. Basis
war dabei das ordnungspo-litische und ideologische System des eigenen Landes. Für die USA
waren dies: eine bundesstaatliche Gliederung (t> Föderalismus), eine relativ schwache
Zentralregierung, Mehrparteiensystem, weitgehend uneingeschränkte Marktwirtschaft,
nachhaltige Be-tonung individueller Rechte und ein aus ihrer Ge-schichte rührendes, auch
religiös ausgeprägtes de-mokratisch-kapitalistisches Sendungsbewu ßtsein.
Die Sowjetunion verstand sich als Gegenpol zur amerikanischen Ordnung, der sie in allen
wesent-lichen Bereichen widersprach. Beide hielten ihre jeweilige Ordnung für geeignet, für die
ganze Welt Geltung zu erlangen. Beide konnten darauf ver-weisen, daß am Beginn ihrer
Entstehung eine erfolg-reiche Revolution stand, die die nachfolgende Ent-wicklung des Landes
historisch geprägt und legiti-miert hatte. Da die Gründungsprinzipien universalen Charakter
hatten, wiesen sie auch anderen Ländern den richtigen Weg. Versuchte eine Seite, andere
Länder in ihren Bannkreis zu ziehen, konnte sich die andere Seite bedroht und ihre Prinzipien
angegriffen sehen.
Eskalation
zum Kalten Krieg
Mit der Truman-Doktrin und dem Marshall-Plan war der Konflikt zwischen Ost und West für die
Welt of-fenkundig geworden, da die betroffenen Länder auf-gefordert waren, sich für oder gegen
diese Politik zu entscheiden (t> Blockbildung). Die Sowjetunion re-agierte mit starkem Druck auf
Polen und die Tsche-choslowakei; im Oktober 1947 floh der ehemalige stellvertretende
Ministerpräsident Polens, ein be-kannter Vertreter des westlich-liberal orientierten Lagers, in den
Westen; im November/Dezember wurde die alliierte Außenministerkonferenz über Deutschland
ergebnislos abgebrochen; im Februar 1948 kam es in der Tschechoslowakei zum politi-schen
Umsturz. Zehn nichtkommunistische Minister traten nach kommunistischen Massendemonstrationen
zurück, ihre Plätze wurden von prokommu-nistischen Politikern besetzt und die Parteien
19

gleich-geschaltet. Die Oppositionspolitiker flohen in den Westen. Bereits im Mai 1948 erhielt das
Land eine volksdemokratische Verfassung.
Vom 23.2. bis 6.3. sowie vom 20.4. bis 2.6. wurden in London auf einer Konferenz der
westeuropäischen Länder und der USA wichtige Entscheidungen für eine Neuordnung
Westeuropas unter Einschluß der westlichen Besatzungszonen in Deutschland getrof-fen. Die
beiden wichtigsten Entscheidungen laute-ten: (1) "Es wurde Übereinstimmung darüber erzielt,
daß das wirtschaftliche Leben der Länder Westeuro-pas
und eines demokratischen Deutschlands eng miteinander verbunden werden muß."
Die Delegierten empfahlen ihren Regierungen, (2) "daß die Militärgouverneure eine gemeinsame
Sit-zung mit den Ministerpräsidenten der Westzonen Deutschlands abhalten sollen. Auf 'dieser
Sitzung werden die Ministerpräsidenten Vollmacht erhalten, eine verfassunggebende
Versammlung zur Ausar-beitung einer Verfassung einzuberufen, die von den Ländern zu
genehmigen sein wird."
Noch während der Konferenz wurden Maßnahmen zur wirtschaftlichen Integration
Westdeutschlands unternommen. Die Westzonen Deutschlands wur-den, vertreten durch ihre
Militärgouverneure, in das Europäische Wiederaufbauprogramm (European Recovery Program -
ERP) des Marshall-Plans ein-bezogen. Außerdem beschlossen die sechs West-mächte, eine
Internationale Ruhrbehörde einzurich-ten, in der die Kohle-, Koks- und Stahlproduktion an der
Ruhr für das In- und Ausland aufgeteilt werden sollte. Ende 1948 wurde das Ruhrstatut
unterzeich-net und trat im April 1949 in Kraft. Im November 1949 wurde auch die inzwiscnen
gegründete Bundesre-publik Deutschland Mitglied (s. Kap. 3.3).
Die Sowjetunion reagierte auf die Londoner Konfe-renz am 20.4.1948 damit, daß ihr Vertreter
den Alli-ierten Kontrollrat verließ - eine gemeinsame Arbeit
des obersten Besatzungsorgans war nicht mehr möglich. Jetzt war der Weg frei für eine
Währungsre-form, deren Notwendigkeit von allen vier Besat-zungsmächten gesehen wurde. Sie
wurde um so dringlicher, je mehr Westdeutsch land in die interna-tionale Wirtschaftspolitik
einbezogen werden sollte. Eine gemeinsame Währungsreform war bisher an der
Verzögerungstaktik des sowjetischen Militärgou-verneurs gescheitert, weil die Neuordnung der
Wäh-rung über die künftige Wirtschaftsordnung mitbe-stimmte. Mit großer Schnelligkeit wurde
nun, da der Kontrollrat nicht mehr arbeitsfähig war, die vorberei-tete Währungsreform in den
Westzonen durchge-führt (s. Kap. 3.2).
Die Berliner Blockade
Die Währungsreform im Westen veranlaßte die So-wjetunion zu ihrer bisher heftigsten Reaktion,
die zugleich den ersten Höhepunkt des Kalten Krieges darstellte. Ein Umschlagen in einen
"heißen" Krieg war nicht mehr auszuschließen; die Bevölkerung Westdeutsch lands und Berlins,
die vorher schon der sowjetischen Politik ablehnend gegenüberstand, wurde jetzt vollends gegen
die UdSSR und den Kommunismus mobilisiert. Es war schwer, sich ab-seits zu halten.
Parallel zur östlichen Währungsreform vom 24.6.1948 sperrte die sowjetische Militärverwaltung
den Güter- sowie Personenverkehr von den Westzo-nen nach West-Berlin. Alle
Versorgungslieferungen
aus der sowjetischen Zone in den Westen Berlins wurden gestoppt. Berlin, das weit in der
sowjeti-schen Besatzungszone lag, war, wie sich nun zeigte, ein Hebel, mit dem die UdSSR die
Vereinigten Staa-ten ernsthaft herausfordern konnte. Ein Nachgeben der USA - den Westteil
Berlins aufzugeben - war wegen des Verlusts an politischem Prestige und Ein-fluß nicht möglich.
Ein militärischer Durchbruch von den Westzonen nach Berlin, den der amerikanische
Militärgouverneur Lucius D. Clay anfangs erwog, hätte weitere militärische Konflikte nach sich
gezo-gen und wurde daher verworfen. Der amerikanische Kriegsminister J. Forrestal fragte, ob
20

nicht im Ex-tremfall an den Einsatz der Atombombe zu denken sei. Schließlich wurde auf Clays
Vorschlag eine Luft-brücke eingerichtet - Luftverbindungen waren im Gegensatz zu den
Landverbindungen 1945 vertrag-lich zwischen den Siegermächten vereinbart worden -, die fast
ein Jahr lang die Westberliner Bevölke-rung mit allem, was zum Leben notwendig war, versorgte.
Trotz pausenlosen Einsatzes-täglich waren 380 Flugzeuge unterwegs - wurde die
Versorgung West-Berlins besonders im Winter 1948/49 sehr schwierig. Der Widerstand der
Westberliner gegen den sowjetischen Druck wurde unter Leitung des neuen Bürgermeisters Ernst
Reuter geradezu legen-där. Die Abgeordnetenversammlung Berlins tagte seit September 1948 im
Westen der Stadt; im Osten
Berlins wurden neue legislative und exekutive Ein-richtungen eingeführt. Die westlichen
Militärgouver-neure hatten ihrerseits schon im Sommer 1948 eine Warenblockade gegen Ost-
Berlin und die sowjeti-sche Besatzungszone verhängt. Nach langen Ver-handlungen wurde die
östliche wie die westliche Blockade am 12.5.1949 aufgehoben. Die Strategie der Luftbrücke war
für den Westen zwar aufwendig, aber politisch sehr wirksam. Sie brachte der Sowjet-
union im globalen Ost-West-Konflikt wie in der Deutschlandpolitik eine klare Niederlage ein.
Ein wichtiger Grund für den westlichen Erfolg lag darin, daß Kampfmittel des Kalten Krieges nicht
Waf-fen waren, sondern zum erheblichen Teil propagan-distische und psychologische
Beeinflussung. Stalins Politik hatte alle (Vor-)Urteile bestätigt, die schon vorher gegen ihn
bestanden, nun hatte er auch noch eine Millionenstadt als Geisel nehmen wollen. Viele politische
Kommentatoren setzten Stalin mit Hitler gleich und sahen große Ähnlichkeiten zwischen Nationalsozialismus
und Kommunismus. Die Truman-Doktrin einer weltweiten Ächtung des
Sowjetsy-stems als Hort der Unfreiheit sah sich bestätigt.
Die Folgen in der Deutschlandpolitik wurden bald sichtbar: die politische und wirtschaftliche
Einbindung Westdeutschlands in den Westen wurde nachhaltig gefestigt. Statt die westliche
Deutschlandpolitik zu durchkreuzen, trug die Berliner Blockade dazu bei, die Position der
Westmächte zu stärken.
(Karikatur aus der „Schweizer Illustrierten“ vom 11.4.1945)
„Was nun“
21

Thema 5: A: „Der Korea-Krieg“ und B: „Die Kubakrise“ .
A: „Der Korea-Krieg“
Come „Einstieg“ nella tematica della lezione l‘insegnante dimostra del materiale visivo che evidenzia „den
Zeitgeist“ o „das Lebensgefühl” ( lo spirito del tempo, le tendenze, …) degli anni ’50
(vedi fotocopia “Das Lebensgefühl der 50er Jahre”tra gli allegati, eventualmente da copiare su lucido).
“Was zeigen diese Bilder?, Was drücken sie aus?, Welche Gefühle erwecken sie?”
Da questa breve conversazione potrebbe poi emergere la domanda:
“Unser Thema ist der Korea-Krieg. Ich zeige Ihnen aber diese Bilder. Was soll das bedeuten? Gibt es
etwa eine Verbindung? Welche???”
Si raccolgono le idee che propongono gli studenti.
Dopo aver creato brevemente il contesto storico, si procede con il task (lettura ed elaborazione del testo),
come descritto nel LS.
Der geschichtliche Hintergrund in Kürze:
Korea (seit 1910 von Japan besetzt) wurde im Laufe des alliierten Vorgehens gegen Japan von
sowjetischen und amerikanischen Truppen provisorisch besetzt, die Grenze bildete der 38. Breitengrad.
Die Verhandlungen der Besatzungsmächte für eine Gesamtregierung scheiterten. Nachdem auch die
Vereinten Nationen keinen Verhandlungserfolg erreichen konnten, wurde Korea 1948 in zwei Teilstaaten
geteilt: “Nordkorea” (sowjetisch orientiert) und “Südkorea” ( den Amerikanern zugewandt).
Nach dem Rückzug der sowjetischen und amerikanischen Truppen erfolgte im Oktober 1948 ein Angriff
norkoreanischer Partisanen auf Südkorea, am 25.6.1950 griff die nordkoreanische Armee überraschend an.
Truman befahl am 27.6.1950 den Amerikanischen truppen Südkorea zu unterstützen.
Der Angriff auf Südkorea wurde von den Amerikanern als “ Vorbote einer umfassenden komunistischen
Expasionsbewegung” (nach Tabaczek, Altenberend) interpretiert. “Auch die Sowjetunion warf den
Amerikanern globale Ziele vor, “…gelang es doch den Amerikanern ebenfalls am 27.6.1950, in
Abwesenheit des sowjetischen Vertreters im UN-Sicherheitsrat die Forderung durchzusetzten, die
Mitglieder der Vereinten Nationen sollten Südkorea militärisch Beistand leisten” (ebenda).
Der Krieg endetet am 27.7.1953 mit dem Waffenstillstandsabkommen von Pamujon. 15 Nationen hatten
Südkorea unterstützt, China hingegen hatte Nordkorea zur Seite gestanden.
Der Koreakrieg bestätigte die Teilung Koreas entlang des 38.Breitengrades, allerdings mit einer leicht
veränderten Grenzziehung. Bis heute herrscht eine relativ spannungsgeladene Situation zwischen beiden
Teilstaaten.
“ … er ( der Koreakrieg) zeigte, wie leicht der “kalte Krieg” in einen “heißen” umschlagen konnte, wenn
Macht- und Interessenabgrenzungen zwischen den beiden Weltmächten unklar waren, wenn örtliche
Konflikte sofort die ganze Weltpolitik angingen und wenn politische Ideologeien so verstanden wurden als
seien sie weltweite Politische Handlungsweisungen.”
(Zitate aus “ Deutschland nach 1945”, S.81, Tabaycek, Altenberend, Schöningh-Schroedel, Paderborn 1993)
22

Lösungsvorschlag für die Aufgabe (Gruppenarbeit):
Folgende Konsequenzen des Korea-Krieges werden im Text aufgelistet:
1. – es entstand ein aggressiver Antikommunismus
2. – in der BRD wird die KPD (Kommunistische Partei Deutschlands) verboten
3. – die Vergangenheitsbewältigung, d.h. die Auseinandersetzung mit der NS- Vergangenheit wird
unterbrochen und erst nach 1960 teilweise weitergeführt
4. - es entsteht eine verstärkte “Russenfurcht”, mit teilweise grotesker Zuspitzung
5. - Antiimperialismus auf östlicher Seite: Antiimperialismus und Antikommunismus bilden eine
dialektische Einheit
6. - Wiederaufrüstung in den USA
7. - Rüstungswettlauf zwischen Ost und West
8. - Ausweitung der Atomwaffenarsenale
9. - Mit der Steigerung der Rüstungsproduktion erlebte die Wirtschaft einen Bedeutenden Aufschwung,
der auch die BRD erfasste “Korea-Boom”
10. - Enstehung der Blöcke, Einbeziehung der zwei deutschen Staaten in ihre jeweiligen Machtsysteme
11. - Wiederbewaffnung Deutschlands, nur 5 (!) Jahre nach Kriegsende
B: “Die Kuba-Krise”
Dopo la lettura del breve testo introduttivo ( importante!! gli studenti stanno trattando gli avvenimenti in
modo dettagliato in Inglese!) si inizia con la lettura dei due brani di Oppenheimer und Anders come
previsto nel LS. ( Gli studenti possono scegliere un brano; la comprensione dei testi è stata facilitata con le
domande che guidano alla comprensione e un glossario. Non dimentichiamo che l’insegnante segue i
gruppi di lavoro, facendo il tutoring).
Lösungsvorschläge für die Aufgabe (Gruppenarbeit):
Arbeitsphase: Fragen zum Textverständnis
1. Text 1: Der Atomphysiker R.Oppenheimer über die Bedeutung der Atombombe…
Antworten auf die Textverständnisfragen:
1.) Welche drei Tatsachen über die Atombombe erwähnt Oppenheimer?
1. – es ist nicht allzu schwierig, eine Atombombe zu bauen
2. – sie stellt keine Belastung der Wirtschaft dar
3. – ihre Vernichtungskraft wird wachsen und ist jetzt schon unvergleichlich viel größer als die jeder
anderen Waffe
23

2.) Diese Tatsachen schaffen eine neue Situation. Welche?
– Diese Situation ist so neu, dass darin eine Gefahr liegt./ Sie schaffen eine gefährliche Situation.
3.) Atomwaffen sind eine bedrohung. Für wen ?
– für jeden auf der Welt
4.) Dieses Problem der Bedrohung ist ein gemeinsames Problem. Mit welchem anderen Problem wird es
verglichen?
- mit dem Problem der Westalliierten, Hitler/die Nazis zu besiegen
5.) Die Lösung des Problems ist ein Pilotprojekt für …
- eine neue Art der internationalen Zusammenarbeit
6.) Was liegt klar auf der Hand?
- die Kontrolle der Atomwaffen kann nicht das alleinige Ziel einer internationalen Bemühung sein
7.) Was kann nur einzig und allein das Ziel sein?
- nur eine geeinte Welt, eine Welt, in der der Krieg nicht mehr besteht
2. Text 2: Der Philosoph G.Anders über das Leben mit der Atombombe…
Antworten auf die Textverständnisfragen:
1.) Was ist seit 1945 vorüber?
- die Epoche der Epochenwechsel
2.) In welchem Zeitalter leben wir?
- unser Zeitalter ist keine vorübergehende Epoche vor einer anderen
3.) Als was wird unser Zeitalter definiert?
- als Frist
4.) Wie wird unser Sein definiert?
- als ein “Gerade-noch-Sein”
5.) Unser Zeitalter ist und bleibt …..
- das letzte
6.) Warum?
- weil die Gefahr niemals aufhören kann
7.) Durch was haben wir uns in Gefahr gebracht? Durch unser “spektakuläres Produkt”… Was meint
Anders damit?
- die Atombombe
8.) Was ist wohl ein “Kainsmal”? Wer ist Kain???
- Altes Testament: Kain ist der Sohn Adams, der seinen Bruder Abel tötete.
24

9.) Durch was oder wie kann sie aufhören?
- nur durch das Ende selbst
Weiteres Material zum Thema
Das sagt “Wikipedia” dazu:
Laut dem Bericht der Bibel sind Kain und Abel die ältesten Söhne von Adam und Eva (1. Mose Kapitel 4), der ersten Menschen,
die Gott laut Altem Testament auf der Erde erschaffen hatte. Kain war neidisch auf seinen Bruder Abel, hatte böse Gedanken,
hörte nicht auf die Ermahnungen Gottes und erschlug schließlich seinen Bruder. Damit wurde er zum ersten Mörder in der
menschlichen Geschichte. Er wurde für seine Tat von Gott verstoßen, jedoch als Schutz vor Blutrache mit dem Kainsmal
versehen.
Das Kainsmal ist ein Zeichen, das in der Bibel dem Brudermörder Kain von Gott auferlegt wird. Kain erschlug seinen Bruder
Abel aus Neid wegen seiner bevorzugten Stellung bei einem Gottesopfer. Um nicht als Brudermörder selbst erschlagen zu
werden, machte Gott ein Zeichen an Kain, dass ihn niemand erschlüge, der ihn fände, und um ihm eine Chance für ein
gewaltfreies Leben zu geben. Das Kainsmal ist also sowohl das Erkennungszeichen des Mörders als auch ein Schutzzeichen, das
ihn vor einem gewaltsamen Tode bewahrt.
Auszug aus der Bibel, 1. Buch Mose Genesis 4,1-16:
Nach einiger Zeit brachte Abel dem Herrn ein Opfer von den Früchten des Feldes dar; auch Kain
brachte eines dar von den Erstlingen seiner Herde [...]. Der Herr schaute auf Abel und sein Opfer, aber
auf Kain und sein Opfer schaute er nicht. Da überlief es Kain ganz heiß, und sein Blick senkte sich.
[...] Hierauf sagte Kain zu seinem Bruder Abel: Laß uns aufs Feld gehen! und als sie auf dem Felde
waren, erhob sich Kain wider seinen Bruder Abel und schlug ihn tot. Da sprach der Herr: "Was hast du
getan? Das Blut deines Bruders schreit zu mir vom Ackerboden. [...] Verflucht seist du auf der Erde, die
ihr Maul hat aufgetan und deines Bruders Blut von deinen Händen empfangen. Wenn du den Acker
bebauen wirst wird er dir keinen Ertrag mehr geben. Unstet und flüchtig sollst du sein auf Erden."
[...] Kain antwortete dem Herrn: "Meine Strafe ist zu schwer, als daß ich sie tragen könnte. [...] So
wird mir's gehen, daß mich totschlägt, wer mich findet". Der Herr aber Sprach:"Darum soll jeder der
Kain erschlägt, siebenfacher Rache verfallen". Daraufhin machte der Herr dem Kain ein Zeichen,
damit ihn keiner erschlage, der ihn finde. Dann ging Kain vom Herrn weg und ließ sich im Lande Nod
nieder, östlich von Eden."
Heutzutage hat das Kainsmal die Bedeutung eines Zeichens der Schuld; ein Merkmal, das einen verrät. Oft negativ behaftet,
muss es jedoch keine "gerechte Strafe", im biblischen Sinne sein. Das Kainsmal ist der Stempel, den die Gesellschaft anderen
aufdrückt, um sie auf das festzunageln, was sie sich als Bild von ihnen gemacht hat.
Beispiel
"Das Kainszeichen 'Nazi' blieb bis heute auf seiner Stirne haften."
weitere Beispiele in www.redensarten-index.de
Von "http://de.wikipedia.org/wiki/Kainsmal"
25

Arbeitsphase: Zusammenfassung der Textabschnitte:
Text 1:
- Eine Atombombe ist nicht teuer, sie ist nicht schwierig zu bauen und sie hat eine sehr große
Vernichtungskraft: all das schafft eine neue, sehr gefährliche Situation.
- Atomwaffen sind eine Bedrohung für jeden auf der Welt und bedeuten ein gemeinsames Problem.
- Das Pilotprojekt einer neuen internationalen Zusammenarbeit kann nur ein Ziel haben:
Eine Welt, in der es keine Kriege mehr gibt.
Text 2:
- Die Epoche der Epochenwechsel ist vorbei, unsere Zeit ist eine Frist, ein “Gerade-noch-sein”.
- Unser Zeitalter ist das letzte, die Gefahr in der wir leben kann nur durch das Ende selbst enden.
Arbeitsphase:
Oppenheimer und Anders sehen in der Atombombe ein Problem. Warum? Sammeln Sie Gründe:
Oppenheimer:
- Die Atombombe ist leicht zu bauen, sie kostet nicht viel, ihre Vernichtungskraft ist unvorstellbar
groß…
- Das bedeutet: jeder kann sie bauen und verwenden
- Das ist eine große Gefahr für alle Menschen
Anders:
- Durch die Atombombe haben wir uns in eine große Gefahr gebracht
- Die Atombombe bedeutet das Ende der Menschheit
26

Allegati
27

I testi e documenti
Bibliografia e sitografia del modulo intero
Aktion Gemeinsinn (promotore di una campagna pubblicitaria nel 1992)
“Woher man kommt ist doch wurscht”
Allierter Kontrollrat “Mitteilung über die Berliner Konferenz der drei Mächte“, in
„Tägliche Rundschau“, 1945
Anders, G. “Die Antiquiertheit des Menschen”, Bd 2, Beck, München 1987, p.20
Arbeitsgemeinschaft Jugend „Als aus Siegern Freunde wurden - 40 Jahre Berliner
und Bildung e.V Luftbrücke“, Würzburg, 1988, p. 39 e segg.
Brandt, W. “Dankesrede bei der Verleihung des Nobelpreises am 10.12.19
in Oslo”, citato da www.bwb.de
daf (sigla) “Die Luftbrücke: Hoffnung aus den Wolken”, articolo di
giornale “Berliner Morgenpost”, 27.6.2004
Eckert, Hajo “Die Schätze der Schutzmächte”, articolo di giornale in
“Berliner Morgenpost”, 8.9.2004
Franck, D. “Jahre unseres Lebens”, Piper, München-Zürich, 1980, pp.12 e segg.
Heinrich,W., Selmi, A. “Länder und Leute”, Poseidonia, Bologna 1993, p. 224
International Physicians citato da Mechtersheimer A. “Nachrüsten? Dokumente und
For the prevention of Positionen zum Nato-Doppelbeschluss”, Reinbeck 1981, p.259
Nuclear war e segg.
Künzel, W. “Triumph des menschlichen Geistes” articolo di giornale,
“Stern”,Hamburg,21.Juli 2004
Lendzian, H.J, Marx C.A, “Geschichte und Gegenwart”, Schöningh, Paderborn 2001,
pp.210, ,216-17, 222, 284, 296, 306
Oppenheimer, R. citato da Richard Rhodes, „Die Atombombe oder: DieGeschichte
des 8. Schöpfungstages“, Nördlingen 1988, p.765 e segg.
Speer, A. citato da „Geschichte in Quellen, Weltkriege und Revolutionen“
München 1989, p.543
Tabaczek, M., Altenberend, J. „Deutschland nach 1945“, Schöningh-Schrödel, Paderborn 1993,
pp.56-58, 81,230,263
Tuchel, J. „Die Rache des Regimes“, articolo di giornale „Die Zeit“,
9.12.2004
Wendt, H.U. „Immer noch: hüben und drüben“, articolo di giornale, „Stern“,
Hamburg, 6.8.1992
Von Weizäcker, R. „Rede vom 3.10.1990“, citato da „Das Parlament“ 42/1990, pp.1 e
segg.
Altri giornali e riviste:
„AZ-Journal“ „Berlin- das fröhlichste Chaos der Welt“, articolo del 1/1990
„Jetzt gibt’s kein Halten mehr” articolo del 11/1990
“Chronik ‘89” articolo, Harenbergverlag, 1990
“Der Spiegel” frontespizio del 13.11.1989, nr.46/ 43. Jahrgang
“Distanz, Enttäuschung, Hass“, articolo del 17.8.1992, nr.34/
46. Jahrgang, - e frontespizio
28

Fotografie
Le fotografie sono state prese da varie fonti: libri, riviste, internet ecc.
I films:
Documentari:
Friedrichs, H.J., „Der Weg zur Einheit“, Dokumentarfilm, VFD Video,1990
„Berlin – Chronik einer Mauer“ dal „Video Chancen“, Signum Scuola, 1997
(titolo)
„Cinema“:
Rossellini, F. (regista) „ Germania anno zero“, Italia, 1946
von Trotta, M., (regista) „Das Versprechen“, Germania, Francia, Svizzera 1995
Wilder, B. (regista) „1,2,3…“, USA, 1961
I siti internet:
www.inidia.de/kniefall.htm
www.bwbs.de
www.deutsche –chronik.de
www.morgenpost.berlin.1.de
www.stern.de Wissenschaft+Gesundheit: Kosmos
www.stern.de/politik/historie
www.Zeit.de „Zeitläufte
www.wikipedia.de
29

Proposta di verifica fine modulo
Verifica tipo terza prova, tipologia B, materie coinvolte: storia, inglese, tedesco.
Prova di tedesco:
1. Analysieren und interpretieren Sie bitte eine dieser Karikaturen vor ihrem historischen Hintergrund.
2.Welches Ereignis oder welcher Aspekt des kalten Krieges hat Sie am meisten beeindruckt und
warum????
”Was nun?” Karikatur aus der “Hilfe ich werde verfolgt”
“Schweizer Illustrierten” vom 11.4.1945
30

Griglia di valutazione
elaborata dalla Dott.ssa P. De Mattheis per il modulo CLIL “1933 e gli…ismi”
( materiali CLIL , modulo 10 del corso)
INDlCA TORI DESCRITTORI GIUDlZIO PUNTI Valut.decimale
La comprensione
Del testo e
corretta, completa e dettag\iata 0 ECCELLENTE 15 10
0 OTTIMO 14 9
appropriata 0
BUONO
13
8
0 PIU' CHE SUFFICIENTE 12 11 7
globale 0 SUFFICIENTE 10 6
parziale, per lo piu intuitiva 0 INSUFFICIENTE 9 8 7 6 5
spesso scorretta 0 GRA VEMENTE INSUFFICIENTE 5 4 3 2 1 4
precise, corrette, rielaborate 0 ECCELLENTE 15 10
0 OTTIMO 14 13 9-8
Le conoscenze sono 0 BUONO 12 7
La riformulazione
abbastanza precise e corrette 11
0 PIU' CHE SUFFICIENTE
10 6
0 SUFFICIENTE
mnemoniche, superficia\i, imprecise 0 INSUFFICIENTE 9 8 7 6 5
frammentarie, \imitate, errate 0 GRA VEMENTE INSUFFICIENTE 5 4 3 2 1 4
corretta, pertinente, critica e/o 0 ECCELLENTE 15 10
originale 14 9
0 OTTIMO
Dei contenuti e 0 BUONO 13 8
globalmente corretta e pertinente 12 11 7
0 PIU' CHE SUFFICIENTE
10 6
0 SUFFICIENTE
meccanica e/o incompleta 0 INSUFFICIENTE 9 8 7 6 5
scorretta e/o non adeguata 0 GRA VEMENTE INSUFFICIENTE 5 4 3 2 1 4
logica, coerente, giustificata 0 ECCELLENTE 15 10
0 OTTIMO 14 9
L'argomcntazione e abbastanza coerente e 0 BUONO 13 8
globalmente giustificata 0 PIU' CHE SUFFICIENTE 12 11 7
scorrevole e parzialmente 0 SUFFICIENTE 10 6
giustificata
non sempre coerente, poco 0 INSUFFICIENTE 9 8 7 6 5
giustificata
incongruente e/o non giustificata 0 GRA VEMENTE INSUFFICIENTE 5 4 3 2 1 4
ricco, adeguato e corretto 0 ECCELLENTE 15 10
0 OTTIMO 14 9
IIlessico e globalmente corretto e adeguato 0 BUONO 13 8
0 PIU' CHE SUFFICIENTE 12 11 7
elementare 0 SUFFICIENTE 10 6
non sempre corretto e adeguato 0 INSUFFICIENTE 9 8 7 6 5
spesso scorretto e non adeguato 0 GRA VEMENTE INSUFFICIENTE 5 4 3 2 1 4
31

L' espressione e
chiara, curata e scorrevole 0 ECCELLENTE 15 10
0 OTTIMO
14 9
abbastanza chiara e scorrevole, 0 BUONO 13 8
elementare 12 11 7
0 PIU' CHE SUFFICIENTE
10 6
0 SUFFICIENTE
poco curata, non sempre chiara 0 INSUFFICIENTE 9 8 7 6 5
spesso incomprensibile 0 GRA VEMENTE INSUFFICIENTE 5 4 3 2 1 4
32

(Aus “Geschichte und Gegenwart”, Lendzian ,Marx, Schöningh 2001)
33

Besatzungspolitik in Deutschland .
(Karte aus “Gegenwart und Geschichte in Deutschland”, S.181, Meiohas, Zanello, Poseidonia, Bologna1995)
34

Arbeitsmaterialien
für den
Schüler
“Der Kalte Krieg”
AVVENIMENTI E PROCESSI DELLA GUERRA FREDDA:
UN APPROCCIO INTERCULTURALE
36

1950-1953 Guerra di Korea
“Der Korea-Boom”
1962 Kuba
La paura di una nuova guerra mondiale:
Le posizione di un filosofo e un scienziato
a proposito della bomba atomica
materiali: testi, fotografie, vignette
(2 ore)
IL PERCORSO DEL MODULO CLIL
La guerra fredda 1945 – 1989
Le conseguenze e la ricezione degli avvenimenti storici in Germania
1989 crollo del muro
materiali: filmati, interviste, articoli
di giornale
(1ora)
Indietro nella storia…..
1944/ 1945:
la vita quotidiana durante la guerra
l’ attentato ad Hitler
e la reazione del regime
Bambini e donne coinvolti nella
difesa della Germania
La liberazione
Le ultime comunicazioni di Hitler e
la sua morte
La capitolazione
Materiali: fotografie, testi originali
( 2 ore)
Potsdamer Abkommen 1945
Parti del testo originale con
I punti più importanti:
Democrazia, Demilitarizzazione
Demontage, Denazificazione (1ora)
Come e da che cosa nscae la guerra fredda?
1948 “Die Berliner Luftbrücke”
materiali: fotografie, interviste,
articoli di giornale ed altri testi
(1ora)
1961 La costruzione del muro
le ragioni del muro
la dichiarazione ufficiale dell’ Est
le conseguenze nella vita quotidiana a Berlino
materiali: filmati e testi
(1ora)
37

Der Fall der Mauer
Aufgabe
Orientierungsphase:
Sie haben einen Film über den Fall der Mauer gesehen und haben nun dieses Arbeitsblatt mit
weiteren Materialien zum Thema vor sich.
Arbeitsphase:
- Lesen Sie bitte die Texte und analysieren Sie das BildmateriaL
- Erklären Sie bitte (schriftlich) was also am 9.11.1989 passiert ist und wie die Leute darauf reagiert
haben.
Auswertungsphase:
- teilen Sie bitte Ihre Arbeitsergebnisse den anderen Schülern mit.
- Zusammenfassung (im Plenum) der Informationen zum Fall der Mauer.
Dämme: argini
des Ministerrats: dei
Consiglio dei Ministri
gab bekannt: rese nota
schlug ein: esplose
AZ.JournaI1/1990 DDR Samstag/Sonntag. 11.112. November
1989
I Berlin - das fröhlichste Chaos der Welt I
Ü
st-Berlin - In der DDR brechen
alle Dämme: OstBerlin
öffnet unter demReform-
druck des Volkes alle Grenzübergänge
an der
innerdeutschen Grenze. Damit
kann 28 Jahre nach dem
Mauerbau jeder DDR-Bürger
das Land
verlassen.
Politbüro-
Mitgl-ied
Schabowski
gab die Entscheidung des Ministerrats,
der DDR-Regierung, gestern abend
bekannt. Jeder bekomme sofort ein
Visum. In der DDR Hauptstadt begann
sofort der Ansturm auf die
Grenzübergänge: Autoschlangen an
den Übergängen, Hunderte kamen ohne
Visum in den Westen - zu einem
Kurzbesuch. In Bonn schlug die
Nachricht von der offenen Grenze wie
eine Bombe ein.'
38

B
9.110. November. Ganz Berlin ist aus
dem Häuschen. Die Welt scheint
nicht mehr dieselbe zu sein wie noch
vor wenigen Stunden. Am Grenzübergang
Bornholmer Straße
geschieht das bisher Unfaßbare:
Unter dem Jubel T ausender hebt
sich einer der Schlagbäume, die den
Osten und den Westen Berlins 28
Jahre voneinander getrennt haben.
Die Freude beiderseits der Mauer
kennt keine Grenzen. Wildfremde
Menschen fallen einander in die
Arme. Nur Hartgesottene kännen in
dieser klaren Herbstnacht die Tränen
zurückhalten. Ein junger Mann ruft:
"Ist das ein Märchen? Das ist wohl
der Anfang der Freiheit und fast zu
schän, um wahr zu sein".
In dieser Nacht geht Berlin nicht
schlafen. Die ganze Stadt ist auf den
Beinen. An der Mauer und in den
Straßen spielen sich Volksfestszenen
ab.
Mit dem russischen Sekt der "Ossies"
und dem franzäsischen Champagner
der "Wessies" stoßen die Berliner auf
die "Nacht des Jahrhunderts" an.
(aus “Chronik”, 1989, Harenberg
Verlag)
erlin-Ost, in den ersten Morgen
stunden des 10.November 1989.
Die triste Mauer, wo friiher
tödliche Schüssel fielen -dieseMauer hört
plötzlich Jubel und das Lied:
"So ein Tag, so wunderschön wie heute.
------
AZ-Journa11/1990 DDR Freitag, 10. November
Die DDR-Grenzer,, sonst:
Europameister in finsterer Strenge,lachen
und lassen DDR-Bürger notfalls auch
ohne Papiere passieren.
Berlin ist in dieser Nacht das fröh-
lichste Chaos der Welt.
39

2. “1944/ 1945 … der Krieg geht zu Ende”
Aufgabe
Orientierungsphase:
Lesen Sie bitte die Chronik aufmerksam durch betrachten Sie auch die Fotos und Texte der folgenden Seiten.
Arbeitsphase:
- Verbinden Sie die Fotos und die Zitate mit den Informationen aus der Chronik.
- Tragen Sie bitte Ihre Eindrücke, Informationen und eigenen Gedanken zusammen. (Machen Sie sich bitte
dazu Notizen !).
Auswertungsphase:
- Teilen Sie bitte das Gruppenarbeitsergebnis der Klasse mit
- Meinungsaustausch , Zusammenfassung
- und abschliessende Diskussion zum Thema “Kriesende”
1944/ 1945 : eine Chronik
1. In der ersten Hälfte des Jahres 1944 werden Hunderttausende von Juden aus den von Deutschland
kontrollierten Gebieten in Vernichtungslager deportiert und dort vergast.
2. Attentat auf Hitler am 20.7.1944 durch eine Gruppe von Offizieren um Graf Schenk von Staufenberg.
Hitler überlebt und übt Rache:
- die Verantwortlichen und ihre Familien werden getötet.
- Inhaftierte politische Gegner und Kritiker werden ermordet
- Massenverhaftungen von Oppositionellen
Je näher die Front der Alliierten vorrückte ,desto stärker wird die Terrorwelle durch SS und Gestapo im
eigenen Land.
3. Ab September 1944 wird der „Volkssturm“ aufgestellt: alle Männer zwischen 16 und 60
müssen Deutschland verteidigen.
Ab Februar 1945 werden auch Frauen und Mädchen eingesetzt.
Wenige Wochen vor dem Kriegsende werden auch 12-13jährige Jungen einberufen.
4. Die Luftangriffe werden immer stärker : viele deutsche Städte werden durch Bomben zerstört.
Im Februar 1945 werden z.B. Berlin (ca. 20.000 Tote) und Dresden (ca. 300.000 Tote), im April 1945
München zerstört.
5. Am 7.3.1945 überschreiten die Westalliierten den Rhein.
6. Am 25.4.1945 treffen amerikanische und russische Truppen an der Elbe bei Torgau zusammen.
7. Am 30.4.1945 begeht Hitler Selbstmord in der Reichskanzlei in Berlin.
8. Am 2.5.1945 brechen die Russen den letzten Widerstand in Berlin.
9. Am 8.5.1945 kapituliert die deutsche Armee bedingunslos: Der Krieg in Europa ist beendet.
40

Fotos zu der Chronik 1944-1945
1 2
Frauen als letztes Augebot 13-14jàhrige Kinder (-Soldaten) ergeben sich den Amerikanern
3 4
Würzburg: zu 75% zerstört Diese Familie war verschüttet. Sie ist soeben aus dem
Luftschutzkeller ihres Hauses geborgen worden
41

5 6
Alliierte Bomberverbände über einer deutschen Stadt. Oberst Claus Schenk Graf von Stauffenberg
7 8
Im Warscheuer Ghetto Einmarsch amerikanischer GI’s
9 Sowjetische und amerikanische Soldaten treffen
42

Auf dem Weg in die Gefangenschaft
Arbeitstabelle:
Foto/Material Beschreibung Zeit
10
sich am 25.4.1945 bei Torgau an der Elbe.
11 Zitat:
12 Zitat:
Was mit der Verfolgung der Verschwörer vom 20. Juli begonnen hatte, steigerte sich so zu
einer Orgie des Terrors. Zuletzt ging es nicht mehr nur um aktive Widerständler, nicht mehr
nur um »Defätisten« und »Wehrkraftzersetzer« (zu denen jeder zählte, der nur vage Zweifel
am »Endsieg« äußerte) - jetzt ging es darum, alles zu vernichten, was sich dem Untergang
entgegenstellte.
Die Zeit, 9.12.2004
Der Rüstungsminister AIbert Speer, ein
enger Vertrauter Hitlers, hielt in einem vom
9.3.1945 die folgende Außerung Hitlers
fest:
"Wenn der Krieg verloren geht wird
auch das Volk verloren sein. Es ist
nicht notwendig, auf die Grundlagen,
die das deutsche Volk zu seinem
primitivsten Weiterleben braucht,
Rücksicht zu nehmen. Im Gegenteil ist
es besser, selbst diese Dinge zu
zerstören. Denn das Volk hat sich als
das schwächere erwiesen, und dem
stärkeren Ostvolk gehört
ausschließlich die Zukunft. Was nach
diesem Kampf übrig bleibt, sind
ohnehin nur die Minderwertigen, denn
die Guten sind gefallen."
(M5/M6 zit. nach: Geschichte in Quellen, Weltkriege und
Revolutionen, München 1989, S. 543)
43

Text 13
Zusammenbruch und Stunde Null
Die Deutschen, die bis zuletzt auf einem Trümmerhaufen namens
Aachen ausgeharrt haben, erleben die »Stunde Null« bereits am 21.
Oktober 1944. An diesem Tag nämlich wird in Aachen das Dritte
Reich von einem amerikanischen Militärbefehlshaber abgelöst.
Zu den meisten anderen Deutschen kommt die Stunde Null, die Stunde
zwischen der Vergangenheit und der Zukunft, erst im Frühjahr 1945.
Die Städte und Dörfer, die Armeen und Flüchtlingstrecks im Osten und
im Westen werden schnell von den
Siegern überrollt. (…)
Die Monate vor der Kapitulation, vor dem 8. Mai 1945, werden für die
deutsche Bevölkerung zu den schrecklichsten des Zweiten
Weltkrieges. Je näher das Ende kommt, desto hysterischer verhalten
sich die Machthaber. Der offene Terror, den sie jahrelang in den
besetzten Nachbarländern geübt haben, richtet sich nun auch gegen die
eigene Bevölkerung. Standgerichte streifen wie Mörderbanden durch
das Land. Im Herbst 1944 hatte Hitler befohlen: »Es ist in den Gauen
des Großdeutschen Reiches aus allen waffenfähigen Männern von 16
bis 60 Jahren der deutsche Volkssturm zu bilden. Er wird den
Heimatboden mit allen Waffen und Mitteln verteidigen. . .« Im
Februar 1945 werden auch Mädchen und Frauen zum Hilfsdienst für
den Volkssturm aufgerufen. Und gegen Ende des Krieges machen die
Nazis auch 12- und 13jährige Jungen zu Kanonenfutter.
Weiterhin dröhnen die Bombergeschwader über das Land. Die
üblichen Warnungen im Radio: »Achtung, Achtung, wir geben eine
- Luftlagemeldung. Feindliche Bomberverbände mit wech-
selnden Kursen zwischen Münster und Bremen. Starke Bomberverbände
im Anflug auf Dresden. Ende der Durchsage.« Die Sirenen
heulen. Für Millionen sind die Bunker und Keller schon seit Jahren
das gewohnte Nachtquartier. In drei Angriffen am 13. und 14. Februar
1945 stirbt Dresden.(…)
Den Deutschen wird in diesen Monaten eine Erfahrung zuteil, die sie
seit 1938 den Nachbarländern zugefügt hatten. Deutschland, das Land
der brutalen Sieger, wird nun selbst zum besetzten Land.(…)
(aus “Jahre unseres Lebens”, Franck, Piper 1980)
44

3. “ Das Potsdamer Abkommen” (1945)
Als Einstieg lesen wir zusammen den Text “Was soll aus Deutschland werden?”.
Danach lösen Sie bitte folgende Aufgabe in Gruppenarbeit:
Aufgabe
Demontage, Demokratisierung, Demilitarisierung, Denazifizierung.
Mit diesen vier Wörtern kann man den Inhalt des Potsdamer Abkommens beschreiben.
1. - Lest den Vertragstext und fasst stichwortartig zuammen, was mit diesen Begriffen gemeint ist.
2. – Formuliert mit eigenen Worten: Was ist das Ziel des Vertrages?
3. – Besprechung der Arbeitsergebnisse in der Klasse.
Die “Sieger”: die Regierungschefs Churchill, Truman und Stalin auf der Potsdamer Konferenz 1945, die über die Zukunft
Deutschlands entschied.
45

( Textauszug aus “Geschichte und Gegnwart”, Lendzian, Marx, Schöningh 2002)
Was soll aus Deutschland werden?
Das
Potsdamer
Abkommen
Nachdem Anfang Mai
1945 die deutsche
Wehrmacht bedingungsloskapitulierte,
übernahmen am
5. Juni die Alliierten
die erste Regierungsgewalt
in
Deutschland. Ein
"Alliierter Kontrollrat",
gebildet aus den
Oberkommandierenden
der Besatzungstruppen,
war von nun an "Regierung"
Deutsch
lands. In ihren Gebieten
konnten die
Besatzungsmächte
eigene Befehle und
Gesetze erlassen. Am
3. Juli hatten die
Sieger ihre "Besatzungszonen"
bezo
gen. Dies bedeutete,
dass sich die Ameri
kaner aus weiten Teilen Mitteldeutschlands
zurückzogen, die sie im
Krieg besetzt hatten. Für die Zukunft
Deutschlands hatte es ursprünglich
verschiedene Pläne gegeben. Sie
reichten von der völligen
Zerstückelung Deutschlands bis zum
Erhalt der staatlichen Einheit.
Nachdem das bislang wichtigste Ziel,
der Sieg über das nationalsozialistische
Deutschland, erreicht war,
standen die Alliierten vor
der Notwendigkeit die Zukunft
Deutschlands detaillierter zu bestimmen.
Auf einer Konferenz in Potsdam bei
Berlin einigte man sich. Zuvor war
hart verhandelt worden. Amerikaner
und Engländer auf der einen, die
Sowjetunion auf der anderen Seite,
Ergebnis war das "Potsdamer
Abkommen".
- Kontrollgebiet
Ruhrbehörde
"
1945 unter
polnische
Verwaltung gestellt"
Besatzungszonen
in Deutschland
der
Auf der folgenden Seite findet ihr
einen Auszug aus dem Vertrags.
text von Potsdam.
46

-
Ein Blick in das Potsdamer Abkommen:
[!] "In Übereinstimmung mit der
Entscheidung der Krim- Konferenz,
dass Deutschland gezwungen
werden sollte, in größtmöglichemAusmaß
für die Verluste
und die Leiden, die es den
Vereinten Nationen verursacht
hat, und wofür das deutsche Volk
der Verantwortung nicht entgehen
kann, Ausgleich zu schaffen,
wurde folgende Übereinkunft
über Reparationen erreicht:
1. Die Reparationsansprüche der UdSSR sollen durch Entnahmen aus der von
der UdSSR besetzten Zone in Deutschland und durch angemessene deutsche
Auslandsguthaben befriedigt werden.
2. Die UdSSR wird die Reparationsansprüche Polens aus ihrem eigenen
Anteil an den Reparationen befriedigen.
3. Die Reperationsansprüche der Vereinigten Staaten, des Vereinigten Königreiches
und der anderen zu Reparationsforderungen berechtigten Länder
werden aus den westlichen Zonen und den entsprechenden deutschen
Auslandsguthaben befriedigt werden.
3. Die Ziele der Besetzung Deutschlands, durch welche der Kontrollrat sich
leiten lassen soll, sind:
I. Völlige Abrüstung und Demilitarisierung Deutschlands und die Liquidierung
der gesamten deutschen Industrie, welche für eine
Kriegsproduktion benutzt werden kann, oder deren Überwachung.
Zu diesem Zweck:
a) werden alle Land-, See- und Luftstreitkräfte Deutschlands, SS, SA,
SD und Gestapo mit allen ihren Organisationen, Stäben und Ämtern,
einschließlich des Generalstabes, des Offizierkorps, der Reservisten,
der Kriegsschulen, der Kriegervereine und aller anderen
militärischen und halbmilitärischen Organisationen zusammen mit
ihren Vereinen und Unterorganisationen, die den Interessen der
Erhaltung der militärischen Tradition dienen, völlig und endgültig
aufgelöst. [...]
III Die nationalsozialistische Partei mit ihren angeschlossenen Gliederungen
und Unterorganisationen ist zu vernichten; alle nationalsozialistischen
Ämter sind aufzulösen; es sind Sicherheiten dafür zu
schaffen, dass sie in keiner Form wieder auferstehen können: jeder
nazistischen und militärischen Propaganda ist vorzubeugen.
IV. Die endgültige Umgestaltung des deutschen politischen Lebens auf
demokratischer Grundlage und eine eventuelle friedliche Mitarbeit
Deutschlands am internationalen Leben sind vorzubereiten."
(Mitteilung über die Berliner Konferenz der Drei Mächte, Verlag "Tägliche Rundschau", 1945)
47

4. “Die Berliner Luftbrücke” (1948/49)
Aufgabe 1 (Partnerarbeit)
1. Lesen Sie bitte die 2 Artikel aus der “Berliner Morgenpost” vom Juli und November 2004.
2. Versuchen Sie die Antworten auf folgende Fragen zu finden:
a) Was war die “Luftbrücke”?……………………………………………………………………………….
b) Wer war daran beteiligt?…………………………………………………………………………………..
c) Was war die Aufgabe der Luftbrücke? 1. ……………………….? 2………………………………….?
3. Besprechung der Antworten in der Klasse
Aufgabe 2 (Gruppenarbeit – 4 Gruppen)
Orientierungsphase: Jede Gruppe bearbeitet einen Textabschnitt der “Chronologie einer Krise”:
1.)Juni – 2.)Juli/August – 3.)September – 4.)Januar/ Mai. Betrachten Sie auch die Karte von Berlin.
Arbeitsphase: 1. Lesen Sie bitte Ihren Textteil der “Chronologie einer Krise”, legen Sie sich ein kleines
Glossar an. Sie haben 15 Minuten Zeit! Und dann:
2. Erklären Sie den anderen Schülern was in Ihrem Textteil steht. Machen Sie sich Notizen zu den
einzelnen Abschnitten, die Sie nicht gelesen haben und besprechen Sie sie in ihrer Gruppe.
3. Formulieren Sie bitte dann eine Antwort auf folgende Fragen:
Was war geschehen? Warum intervenieren die Amerikaner ? Warum war Ihnen Berlin so wichtig?
Auswertungsphase: Tragen Sie Ihre Arbeitsergebnisse der Klasse vor.
Besprechung der Arbeitsergebnisse und Zusammentragen der Informationen.
48

Berliner Morgenpost: Die Luftbrücke: Hoffnung aus den Wolken
Berliner Morgenpost
Ressort Berlin aus der Morgenpost vom Sonntag, 27 Juni 2004
Die Luftbrücke: Hoffnung aus den Wolken
Für die 30 Besucher war der Dokumentarfilm "The Berlin Airlift - die
Berliner Luftbrücke" eine emotionale Reise in die eigene
Vergangenheit. Als Kleinkinder wurden sie im Rahmen der alliierten
Hilfsaktion für Berlin damals nach Westdeutschland ausgeflogen.
Anlässlich des 56. Jahrestages des Beginns der Luftbrücke waren sie
gestern ins Kino Cinema Paris am Kurfürstendamm eingeladen.
"Die Luftbrücke hat mir das Leben gerettet", sagte Manfred Schwarzer
nach der Vorführung des 45-minütigen Dokustreifens von Wolfgang
Kampe. Da er an Unterernährung litt, wurde der damals Elfjährige 1948
von den Alliierten nach Hannover gebracht und dann in Bayern bis zum
Ende der Berlin-Blockade am 12. Mai 1949 aufgepäppelt. "In Berlin
hätte ich nicht überlebt", erzählt der 67-Jährige sichtlich ergriffen. Und
Mercedes Wild, die sich an die Luftbrücke genau erinnert, sagt: "Es
war ein Funke Hoffnung aus den Wolken."
. Bärbel Schultz landete erst 1953 im Westen - mit der
"Kinderluftbrücke" . An dem Programm der US-Streitkräfte nahmen
zwischen 1953 und 1958 mehr als 10000 Berliner Kinder teil, die von
Tempelhof aus ihre Ferien bei Gastfamilien antraten. "Erst kürzlich
habe ich meine Gastmutter an ihrem 90. Geburtstag in Dachsenhausen
bei Koblenz besucht", sagt die 61-jährige mit Tränen in den Augen.
Aufgeregt wedelt Ursula Meseck mit einem Schwarzweiß-Foto.
Darauf zu sehen - ein Flugzeug, ein Pulk Kinder und eine junge Rot-
Kreuz-Schwester. "Das bin ich", sagt die 84-Jährige, die die
Ferienflüge der Kinder fünf Jahre lang begleitete. Die
Kinderluftbrücke sei ein tolles Abenteuer gewesen, so Frau Meseck.
URL dieses Artikels: http://www.morgenpost.de/content/2004/06/2 7 /berlin/68717 4.
Html
Kleine Worthilfe für beide Artikel:
im Rahmen der alliierten Hilfsaktion - in Zusammenhang mit der alliierten Hilfsaktion
jemanden ausfliegen - jemanden mit einem Flugzeug aus einer Stadt oder aus einem Land bringen
anlässlich - in occasione di Dokustreifen - Dokumentarfilm an Unterernährung leiden - sehr mager sein,
weil man nichts zu essen hat aufpäppeln - „tirare su“ der Funke - scintilla , aber hier: filo di speranza
Ferien antreten – Ferien beginnen Pulk - Gruppe Abenteuer - avventura Mütze - so etwas wie ein Hut
Rosinen - uva passa Ausstellung - Bilder, Dokumente etc. werden gezeigt Zipfel – Ecke
Kokarde - coccarda Würdig – degno Careaktion - englisch: care der Schatz /die Schätze - tesoro
49

Berliner Morgenpost: Die Schätze der Schutzmächte
Ressort Bezirke aus der Morgenpost vom Montag, 8 November 2004
Die Schätze der Schutzmächte
Neugestaltete Ausstellung "Alliierte in Berlin" wird am
Donnerstag eröffnet
Von Hajo Eckert
Die Mütze von Gail Halvorsen ist ein Prunkstück der Tegeler
Ausstellung" Alliierte in Berlin". Der heute 84jährige Amerikaner hatte
sie getragen, als er 1948/49 als Pilot mit seinem "Rosinenbomber"
lebenswichtige Güter nach Berlin flog. In der Ausstellung am
südöstlichen Zipfel des Flughafens Tegel, der in unglaublich kurzer
Zeit rur die Luftbrücke gebaut worden war, hat die Mütze mit der
Kokarde in einer Vitrine einen würdigen Platz gefunden - zur Erinnerung
an die in der Welt bislang einmalige CareAktion, die den West-Berlinern
in der Blockadezeit durch die Luftbrücke das Überleben sicherte.
1948. Ein Bild geht um die Welt: Berliner Kinder winken einem amerikanischen
Transportflugzeug zu.
50

Chronologie einer Krise
Juni 1948
In den westlichen Besatzungszonen wird
eine neue Währung eingeführt, die
Deutsche Mark. Die Sowjetunion reagiert
mit einer Währungsumstellung in ihrer
Zone, in die ganz Berlin einbezogen wird.
Als Reaktion auf die Einführung der DM
in den Westsektoren sperren die Sowjets
alle Land- und Wasserwege von und nach
Berlin. Zu Anfang glaubt niemand an eine
dauerhafte Sperrung der Verkehrswege.
Die US-Regierung entscheidet am 28.
Juni: kein gewaltsamer Blockadebruch,
aber auch kein Rückzug.
General Clay schätzt den Tagesbedarf:
500 Tonnen Nachschub für die alliierten
Streitkräfte in Berlin, 2000 Tonnen Nahrungsmittel
für die deutsche Bevölkerung,
4000 Tonnen Güter, um die
Wirtschaft aufrechtzuerhalten. Er schlägt
einen Notdienst vor: 600-700 Tonnen
täglich mit der USAir-Force.
Juli 1948
Diplomaten scheitern: Sowjets und
Westmächte beschuldigen sich gegenseitig.
Die Blockade wird verschärft.
Am 8. Juli müssen die westlichen
Stadtkommandanten den Stromverbrauch
in Westberlin wesentlich kürzen, ein paar
Tage später auch das Gas.
August 1948
Stalin verlangt Zugeständnisse für die
Aufhebung der Blockade: Berlin soll zu
einem Teil der SBZ werden.
Im August 1948 werden mit 18075
Flügen 107954,2 Tonnen Lebensmittel,
Kohlen und sonstige Güter nach
Westberlin eingeflogen.
September 1948
Störversuche: Am 6. Sept. beginnt die
Sowjetunion mit ausgedehnten
Luftmanövern um Berlin. In Washington
wird der Nationale Sicherheitsrat
einberufen. Krieg liegt in der Luft.
September 1948 bis Januar1949
Festgefahren: Die Positionen sind
unvereinbar. Aber es wird wieder
verhandelt.
Eine westliche Gegenblockade - der
Güterverkehr von West- nach Mitteldeutschland
wird gestoppt - hat
spürbare Auswirkungen auf die
Wirtschaft der Sowjetzone. Die Berliner
Westsektoren erhalten 12,5 Kilogramm
Kohle pro Haushalt. Strom
gibt es nur in der Nacht.
Januar bis Mai 1949
Verhandlungsbereitschaft: Ende Januar
signalisiert Stalin Gesprächsbereitschaft.
Er erkennt: Die Westmächte
werden auf Berlin nicht verzichten. Die
Entwicklung in den Westzonen ist nicht
mehr aufzuhalten.
Tagesrekord am 15. /16. April 1949:
13000 Tonnen Güter. Der Takt der
Luftbrücke liegt bei 3946 Starts und
Landungen. Tag und Nacht.
Am 4. Mai geben die USA,
Großbritannien, Frankreich und die
Sowjetunion bekannt: Die Blockade
wird am 12. Mai aufgehoben. Nach elf
Monaten.
(Arbeitsgemeinschaft Jugend und Bildung e. V. (Hg.):
Als aus Siegern Freunde wurden - 40 Jahre
Berliner Luftbrücke, Würzburg 1988, S. 39ft.,
bearbeitet)
51
1

5. “Der Korea-krieg” (1950-03) und “die Kubakrise” (1962)
Textarbeit: Gemeinsame Lektüre und dann:
Aufgabe (Gruppenarbeit)
1. Nach der Lektüre des Textes: Nennen Sie bitte die 5 im Text erwähnten Folgen des Koreakrieges.
Welche Folge ist Ihrere Meinung nach die wichtigste oder ertaunlichste ????
2. Besprechung der Gruppenarbeiten in der Klasse.
Gemeinsame Zusammenfassung der Informationen.
“ Zu den weiteren Folgen des Koreakrieges, die die 50erJahre prägen, sind zu zählen:
Es entstand ein aggressiver Antikommunismus, der die ganze westliche Welt erfasste. In der BRD führte er
zum Verbot der KPD, (….) er ermöglichte es, dass die Auseinandersetzung mit der Nazizeit
(“Vergangenheitsbewältigung”) erst nach 1960 teilweise geführt wurde.
Er verstärkte die “Russenfurcht” in einer teilweisen grotesken Zuspitzung. Der Antikommunismus, der sich
vor allem auch als Antistalinismus verstand, fand seine Entsprechung auf östlicher Seite in einem
Antiimperialismus, der ähnliche Funktionen hatte. Antikommunismus und Antiimperialismus bildeten eine
dialektische Einheit.
Im Gefolge des Koreakrieges kam es in den USA zu einer umfassenden Wiederaufrüstung; sie ging später
in einen regelrechten Rüstungswettlauf zwischen Ost und West über, der eine große Ausweitung der
atomaren Waffenarsenale zu folge hatte. Mit der Steigerung der Rüstungsproduktion erlebte die Wirtschaft
einen bedeutenden Aufschwung, der auch die BRD erfasste (“Korea-Boom”).
Der Koreakrieg verhalf mit dazu die gerade gegründeten deutschen Staaten in ihre jeweiligen
Machtsysteme einzubeziehen und Blöcke entstehen zu lassen.
Schließlich erleichterte der Korea-krieg die Aktivitäten, die auf eine Wiederbewaffnung Deutschlands –
gerade 5 Jahre nach dem Kriegsende – hinausliefen. Solche Bestebungen erregten nicht nur in Deutschland,
sondern auch im ganzen europäischen Ausland großes Aufsehen.”
(Aus “Deutschland nach 1945 Tabaczek, Altenberend)
Warum Fotos vom
Wirtschaftswunder?
?????
52

Oktober 1962: Brennpunkt Kuba
Politiker setzen das Leben der gesamten Menschheit aufs Spiel. Die Sowjetunion und Amerika standen damals kurz vor einem
Krieg. Die Amerikaner hatten ihre Atomraketen auf die Sowjetunion gerichtet. Die Sowjetunion ihre auf die USA und Europa.
Bei einem Einsatz von so vielen Atomraketen hätte es keine Überlebenden mehr gegeben. Es wäre niemand mehr übrig
geblieben.
Hier zwei Texte zum Thema “Leben mit der Bombe”:
1. Der Atomphysiker Robert Oppenheimer über die Bedeutung der Atombombe:
“…ich glaube die Existenz der Atombombe und die Tatsachen ….dass es nämlich nicht allzu schwierig ist
sie zu bauen, dass sie für kein starkes Land eine wirkliche Belastung der Wirtschaft darstellt und dass ihre
Vernichtungskraft wachsen wird und jetzt bereits unvergleichlich viel größer ist als die jeder anderen
Waffen – ich glaube , all das wird eine neue Situation schaffen, so neu, dass darin eine Gefahr liegt….
Ich denke, es ist richtig zu sagen, dass Atomwaffen eine Bedrohung sind, die jeden auf der Welt betrifft: In
diesem Sinne sind sie ein Problem, das alle in vollkommen gleicher Weise betrifft, und zwar ebenso wie es
für die Alliierten ein gemeinsames Problem war, die Nazis zu besiegen.
Dieses gemeinsame Projekt zu lösen, kann als Pilotprojekt für eine neue Art der internationalen
Zusammenarbeit verstanden werden. Ich spreche von einem Pilotprojekt, weil es recht klar auf der Hand
liegt, dass die Kontrolle von Atomwaffen an sich nicht das alleinige Ziel einer solchen Bemühung sein
kann: Das Ziel kann einzig und allein eine geeinte Welt sein. Eine Welt, in der Krieg nicht mehr besteht.”
Verständnishilfen:
Fragen zum Text die Sie sicher aus dem Kontext heraus beantworten können:
1.) Welche drei Tatsachen (=Fakten) über die Atombombe erwähnt Oppenheimer?
1………………………………………………………………………………………………………..
2………………………………………………………………………………………………………..
2.) Diese Tatsachen schaffen (=creano) eine neue Situation. Welche?
…………………………………………………………………………………………………………
3.) Atombomben sind eine Bedrohung (=eine Gefahr). Für wen ist sie eine Bedrohung?
…………………………………………………………………………………………………………
4.) Dieses Problem der Bedrohung ist ein gemeinsames Problem. Mit welchem anderen Problem wird es
verglichen?
…………………………………………………………………………………………………………
5.)Die Lösung des Problems ist ein Pilotprojekt
für……………………………………………………………………………………………………...
6.)Was liegt klar auf der Hand (= was ist klar)?………………………………………………………
7.)Was kann einzig und allein (=nur) das Ziel sein?………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………
53

2. Der Philosoph Günther Anders über das Leben mit der Atombombe:
Die Epoche der Epochenwechsel ist seit 1945 vorüber. Nunmehr leben wir in einem Zeitalter, das nicht
mehr eine vorübergehende Epoche vor der anderen ist, sondern eine “Frist”,
während derer unser Sein pausenlos nichts anderes mehr ist als ein “Gerade-noch-sein”….
….Gleichviel, unser Zeitalter ist und bleibt, ob es nun endet oder weitergeht, das letzte, weil die Gefahr, in
die wir uns durch unser spektakuläres Produkt gebracht haben und die nun das endgültige Kainszeichen
unserer Existenz geworden ist, niemals aufhören kann – es sei denn, durch das Ende selbst.”
Verständnishilfen:
Leitfragen zum Text, die Sie sicher aus dem Kontext heraus beantworten können und oder mit Hilfe des
Glossars.
1.) Was ist seit 1945 vorüber (=vorbei)?
…………………………………………………………………………………………………………
2.) In welchem Zeitalter (=Epoche) leben wir?……………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………
3.) Als was wird unser Zeitalter definiert?…………………………………………………………….
4.) Wie wird unser “Sein” definiert?…………………………………………………………………..
5.) Unser Zeitalter ist und bleibt: a: das erste ? b: das vierte? c: das letzte?
6.) Warum??? Weil die Gefahr…… a: aufhören (=enden) kann b: niemals aufhören kann
7.) Durch was haben wir uns in Gefahr gebracht???
”…durch unser spektakuläres Produkt…” Was meint Anders damit?………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
8.)Was ist wohl ein “Kainsmal”? Wer ist Kain?……………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
9.)Durch was oder wie kann diese Gefahr aufhören?………………………………………………….
Aufgabe (Gruppenarbeit)
1. Orientierungsphase: Wählen Sie bitte einen der beiden Texte aus und lesen Sie ihn aufmerksam durch.
2. Arbeitsphase: Beantworten Sie dann bitte die Fragen zum Textverstännis.
3. Fassen Sie bitte in einem Satz die einzelnen Abschnitte der Texte zusammen.
(Bei Text 1 sind es 3, bei Text 2 sind es 2 Abschnitte )
4. Oppenheimer und Anders sehen in der Atombombe ein Problem. Warum?
Sammeln Sie bitte Gründe:
Oppenheimer……..
Anders……
5. Auswertungsphase: Berichten Sie der Klasse von Ihrem Arbeitsergebnis.
6. Meinungsaustausch über die Problematik der Atombombe und Diskussion .
54

Glossar für beide Texte:
1)
….die Tatsachen sprechen sich herum … die Fakten verbreiten sich, viele kennen diese
Fakten
die Belastung il peso
darstellen repräsentieren
die Vernichtungskraft la forza o l’intensità della distruzione
wachsen größer werden
vergleichen paragonare
vergleichlich / unvergleichlich paragonabile/ imparagonabile
die Waffe l’arma
die Bedrohung la minaccia
betreffen riguardare
gemeinsam zusammen
das Pilotprojekt progetto pilota
die Zusammenarbeit die Kollaboration
es liegt klar auf der Hand es ist klar
an sich hier: nur (per sè )
alleinig einzig
das Ziel obbiettivo
die Bemühung sforzo
geeint unito
entstehen nascere
2.)
das Zeitalter die Epoche
nunmehr nun, jetzt
vorübergehen passare
die Frist termine,scadenza
pausenlos ohne Pause
gerade noch appena appena
gleichviel wie dem auch sei, comunque
endgültig definitiv
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Fragebogen zum Themenmodul CLIL “Der Kalte Krieg”/ Deutsch
Ihre persönliche Meinung ist gefragt! Hat Ihnen das Modul gefallen oder nicht????
Bewerten Sie bitte die einzelnen Themen mit einer Note von 1-10 und Ihr erworbenes Wissen mit
- + ++ +++ ( - = no/ non acquisizione di un nuovo sapere, + = si, acqusizione avvenuta, ++= discreto
livello di acqusizione, +++ =buonissimo livello). Danke für Ihre Mitarbeit!!!!!!!!!
Thema Note: Wissensstand :
Thema 1: Der Fall der Mauer
Thema 2: 1944/1945
Thema 3: Potsdamer Abkommen
Thema 4: Koreakrieg, Kubakrise
Thema 5: Berliner Luftbrücke
Thema 6: Der Bau der Mauer
Thema 7: - Alltag an der Mauer
- Mondlandung
Thema 8: “Ostpolitik”
Thema 9: “Neues Wettrüsten”
Thema 10: “…und nach der Mauer?
- Internationale Verantwortung
- Probleme der Wiedervereinigung
Welches Thema hat Ihnen am besten gefallen?________________________________________________
Warum?_______________________________________________________________________________
Welches Thema hat Ihnen überhaupt nicht gefallen?____________________________________________
Warum?_______________________________________________________________________________
Welche Materialien haben Ihnen am besten gefallen ? (Filme, dokumente, Fotos,…)__________________
Welche am wenigsten?___________________________________________________________________
“Ich kann jetzt über das Thema “Der kalte Krieg” auf Deutsch sprechen” - + ++ +++
“Ich habe interessante Aspekte der neuesten Geschichte kennengelernt” - + ++ +++
Halten Sie es für positiv wenn man Geschichte in einer anderen Sprache und durch eine andere Kultur ( und
somit andere Perspektive) kennenlernt?
Ja: + ++ +++ (Warum?)__________________________________________________________________
Nein: - -- --- (Warum?)__________________________________________________________________
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Bordbuch
Vergessen Sie nicht am Ende jedes Themenmoduls ihre Eintragungen
vorzunehmen!!!!!!!
Thema 1: „Der Fall der Mauer“:
Was habe ich gelernt:………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………..
Wo habe ich noch Schwierigkeiten? Was ist nicht
klar?……………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………..
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Verbesserungsvorschläge, Notizen………………………………………………………………………..
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Thema 2: „Das Kriegsende“
Was habe ich gelernt?………………………………………………………………………………………
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Wo habe ich noch Schwierigkeiten? Was ist nicht
klar?………………………………………………………………………………………………………..
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……………………………………………………………………………………………………………..
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Verbesserungsvorschläge, Notizen………………………………………………………………………..
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