Informatik ? Mensch ? Gesellschaft im Schulunterricht - Informatik in ...

Dass diese Themen aber keine Selbstläufer für die gezielte Förderung von Mädchen sein
müssen, zeigen andere Beobachtungen. So blieb das Diskussionsverhalten innerhalb der
typischen geschlechtsspezifischen Unterschiede. Während die Jungen schnell den Finger
oben hatten oder einfach mal das eine oder andere Argument ausprobierten bzw. ihr Hintergrundwissen
zu dieser oder jener Frage in den Raum stellten, waren die Mädchen tendenziell
reflektierter und überlegter, begnügten sich dadurch oft mit der Rolle der Zuhörerinnen.
Auch blieben sie bei Gruppenarbeiten häufig unter sich, konnten dabei aber
natürlich mit den Jungen mithalten. Diese Beobachtungen decken sich also mit systematischeren
Untersuchungen zum koedukativen Unterricht.
Unterrichtseinheiten
Geschichte der Informatik: Zwei Methoden haben wir erfolgreich erproben können:
Einerseits eignen sich historische Themen sehr gut für Schülerreferate. Es gibt inzwischen
viele zum Teil ausgezeichnete Online-Quellen, die Lehrern und Schülern mit vertretbarem
Rechercheaufwand zur Verfügung stehen. Bei freier Recherche dürfen allerdings
Hinweise zum kritischen Umgang mit Quellen nicht fehlen, denn nicht notwendigerweise
ist der erste Google-Treffer auch der beste.
Andererseits kann die Geschichte der Informatik eindringlich in einer Ausstellung zur
Computergeschichte vermittelt werden, in der Geräte, Apparate und Maschinen noch den
Geist ihrer Zeit ausstrahlen (vgl. [Pe05]. Nicht in jeder Stadt gibt es hierzu die Gelegenheit,
wir waren zu diesem Zweck im Technikmuseum Berlin, das sich zwar auf Zuse-
Rechner beschränkt, aber auch hier die wichtigsten Etappen der Computergeschichte vor
dem PC dokumentiert.
Geistiges Eigentum: Die Auseinandersetzung um die Wissensordnung der Informationsgesellschaft
ist durch eine komplexe Durchmischung unterschiedlicher Interessenlagen
geprägt. Als geeignete Methode, diese Komplexität zumindest in Grundzügen zu
verdeutlichen, wurde daher das gelenkte Rollenspiel gewählt. Jeder Schüler übernahm
dabei die Rolle einer Interessengruppe, vom Autor über den Verleger und Verwerter bis
zu privaten und öffentlichen Rezipienten. Jede Interessengruppe sollte ihre Vorstellungen
über den Umgang mit Werken vertreten und geeignete Maßnahmen zur Durchsetzung
vorschlagen. Gelenkt wurde das Spiel durch die Lehrer, die als Ideen- und Impulsgeber
auftraten und dafür verantwortlich waren, das Spiel innerhalb der gewünschten
Bahnen zu halten. Die Ergebnisse des Spiels wurden in den folgenden Stunden ausgewertet.
Insgesamt umfasste die Einheit zum geistigen Eigentum acht Unterrichtsstunden.
Eine ausführliche Diskussion dieses Urheberrecht-Rollenspiels würde den hier zur Verfügung
stehenden Rahmen überschreiten, es wird noch in einer eigenen Publikation vorzustellen
sein. Zwei Anmerkungen sollen genügen: