Leistungsvereinbarung - Albert Schweitzer Kinderdorf Hessen ev

Leistungsvereinbarung
Gemäß §§ 78 a ff SGB VIII und der „Hessischen Rahmenvereinbarung“
Zwischen:
Öffentlichem Träger der Jugendhilfe
Stadt Hanau
Fachbereich Soziale Dienste
Am Markt
63450 Hanau
und
Leistungserbringer
Albert – Schweitzer – Kinderdorf Hessen e.V.
Geleitstr. 66
63456 Hanau
Leistungsart
Familiengruppe Ehl-Recknagel
Hilfe zur Erziehung; Heimerziehung, sonstige betreute Wohnform
§ 27 i.V. mit § 34 SGB VIII
§41 SGB VIII
Die folgende Leistungsvereinbarung Seite 1 bis 23 gilt
von: 01.01.2004 bis: 31.12.2004
oder ab:
Öffentlicher Träger der Jugendhilfe Leistungserbringer
Datum; Ort Datum; Ort
Unterschrift
Stempel
Unterschrift
Stempel
Recknagel Seite 1 18.01.2006

1. Träger/Einrichtung/Leistungsart
1.1 Name und Anschrift der
Einrichtung
1.1.1 Name und Anschrift des Ortes der
Erbringung des Leistungsangebotes
(sofern von 1.1 abweichend)
1.2 Träger
1.2.1 Einrichtungsträger
(Name, Anschrift, Rechtsform)
1.2.2 Trägerart
(öffentl. rechtl., freier, privater
Träger)
1.2.3 Trägergruppe oder Dachverband
(AWO, Caritas, Diakonie, DPWV, etc.)
1.3 Leistungsart
(Bezeichnung siehe § 8 Hess.
Rahmenvereinbarung)
1.4 Betreuungsform / Leistungsrahmen
Albert-Schweitzer-Kinderdorf Hanau
Familiengruppe Recknagel
Corniceliusstr. 5
63450 Hanau
Albert-Schweitzer-Kinderdorf Hessen e.V.
Geleitstrasse 66
63456 Hanau
freier gemeinnütziger Träger
DPWV
Hilfe zur Erziehung, Heimerziehung, sonstige
Betreute Wohnform
§ 27 i.V. mit § 34 SGB VIII
§ 41 SGB VIII
Familiengruppe, 4 Plätze
Erziehung in Lebensgemeinschaft mit innewohnender Mitarbeiterfamilie
2. Junge Menschen, für die das Leistungsangebot bereitgestellt wird
2.1 Alter
2.1.1 Aufnahmealter
2.1.2 Betreuungsalter
0 bis 12 Jahre, in Ausnahmefällen und je nach Entwicklungsstand bis 14
Jahren
0 bis 18 Jahre, in Einzelfällen in Verbindung mit § 41 SGB VIII bis 21 Jahre
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2.2 Geschlecht Weiblich und männlich
2.3 Nationalität, Kulturkreis International und interkulturell
2.4 Bedarfslage, aus welcher der
Hilfeanspruch erwächst
2.5 Notwendige Ressourcen
2.5.1 Des jungen Menschen
2.5.2 und seiner Familie
2.6 Ausschlüsse
• Kinder und Jugendliche aus Familien mit verschiedenen persönlich sowie
gesellschaftlich bedingten Problemlagen, deren Eltern auf Grund von
eigenen Belastungen und Notlagen nicht in der Lage sind, ihre Kinder
angemessen zu fördern und zu erziehen
• Kinder mit Entwicklungsdefiziten und
-blockaden und Verhaltensauffälligkeiten, die einer intensiven
pädagogischen Förderung sowie einer intensiven Betreuung bedürfen
• Minimale Beziehungsfähigkeit und ausreichende soziale und
kommunikative Fähigkeiten für eine familienähnliche
Lebensgemeinschaft
• Bereitschaft zur Anpassung und Förderbarkeit im Rahmen der
Familiengruppe
• Bereitschaft, Nähe zuzulassen
• Beschulbarkeit in öffentlichen Schulen
• Bereitschaft zur sozialen Integration
Mindestmaß an Akzeptanz gegenüber einer Gruppe mit familienähnlicher
Lebensform (d.h. die Akzeptanz der Fremdunterbringung ist nicht
Voraussetzung aber Ziel der Arbeit mit der Herkunftsfamilie).
Jedoch wünschenswert bzw. Ziel in der Arbeit mit der Familie:
• Interesse und Teilnahme an Erziehungsplanung und grundsätzlichen
Erziehungsfragen
• Bereitschaft zur Beziehungsklärung: Herkunftsfamilie – fremdplatziertes
Kind – FG
• Wieder-Übernahme von (Teil-) Verantwortung für das Kind
• Sicherstellen des Kindeswohls bei Besuchen des Kindes in seiner
Herkunftsfamilie
• Körperlich und geistig behinderte Kinder mit hohem pflegerischem und
betreuerischem Aufwand (im Einzelfall Ausnahmeregelung mit
Zusatzvereinbarungen)
• Kinder mit akuten und schwerwiegenden psychiatrischen und
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2.7 Einzugsgebiet, sozialräumliche
Zuständigkeit
3. Ziele des Leistungsangebotes
3.1 Benennung des
Leistungsangebotes
3.2 Ziele der Hilfe gem. SGB VIII
3.2.1 Unterziele, Teilziele
psychischen Krankheiten und Störungen, die in einem offenen Rahmen
von Jugendhilfe überfordert sind ( Sucht, Schizophrenie, hohe Selbst- und
Fremdgefährdung)
• Kinder mit einer geplanten kurzen Verweildauer. Eine zu große Fluktuation
in dieser Lebensform führt zu einem Qualitätsverlust bei der Betreuung
der anderen Kinder. Gleichwohl wird eine Rückführung intensiv gefördert,
wenn die obligatorische Zusammenarbeit mit der Familie diese Chance
öffnet.
50 km im Umkreis des Standortes der Familiengruppe
§ 27 iV. mit § 34 SGB VIII – Hilfe zur Erziehung; -Heimerziehung, sonstige
betreute Wohnformen und Hilfe für junge Volljährige, Nachbetreuung § 41
SGB VIII
3.2.1.1
Entwicklungsförderung von Kindern und Jugendlichen und Verbesserung der
Erziehungsbedingungen in der Herkunftsfamilie
3.2.1.2
Rückkehr in die Familie(als eine mögliche Perspektive im Rahmen der
Fremdplatzierung)
3.2.1.3
Lebensform auf längere Zeit und Vorbereitung auf selbständige
Lebensführung
3.2.1.4
Integration in Ausbildung und Beschäftigung
3.2.2.1 Entwicklungsförderung von Kindern und Jugendlichen
• Alltagsstruktur und –gestaltung in einem familienähnlichen
Rahmen (Mahlzeiten, Hausaufgaben, Freizeitgestaltung,
Beteiligung an häuslichen Aufgaben dem Alter und dem
Entwicklungsstand entsprechend, gesunde Lebensführung und
Körperpflege)
• Befriedigung von Grundbedürfnissen nach Geborgenheit,
emotionaler Sicherheit, Vertrauen und Akzeptanz, konstantes,
verlässliches und tragfähiges Beziehungsangebot, Angebot von
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alternativen Rollen und Vorbildern
• Gezielte Entwicklungsförderung und Erziehung, schulische
Förderung, positives Sozial- und Lernverhalten,
emanzipatorische Erziehung zu Toleranz und Kritikfähigkeit im
Dialog mit der Herkunftsfamilie
• Zusammenarbeit mit der Herkunftsfamilie, Aufrechterhaltung
und Förderung der Kontakte und Beziehungen zur
Herkunftsfamilie unter Wahrung des Kindeswohls, Bearbeitung
von möglichen Loyalitätskonflikten von Kindern, Partizipation
der Eltern bei allen wichtigen Erziehungsfragen und
Verbesserung der Erziehungsbedingungen in der
Herkunftsfamilie
3.2 2.2 Rückkehr in die Familie
• Die Rückkehr in die Herkunftsfamilie ist offen. Sie kann im
Laufe der Unterbringung durch die Arbeit mit der Familie und
durch Veränderungen der Erziehungsbedingungen als Ziel
angestrebt werden. In jedem Fall kommt es zur Klärung einer
Rückkehrperspektive in die Herkunftsfamilie während der
Unterbringung.
• Die Rückführung wird unter dieser Zielsetzung aktiv begleitet
und unterstützt. Das schrittweise Vorgehen wird im Hilfeplan
auf den individuellen Fall hin zugeschnitten (vermehrte
Besuche und Beurlaubungen des Kindes, Auswertung in
Elterngesprächen, weitere Unterstützung der Herkunftsfamilie
bis hin zu einer Nachbetreuung mit speziellen Vereinbarungen
als Zusatzleistungen).
3.2.2.3 Lebensform auf längere Zeit und Vorbereitung auf
selbständige Lebensführung
• Familiengruppen bieten Kindern die Möglichkeit einer
längerfristigen Perspektive bis zur Verselbständigung.
• Kontinuität und Konstanz der Beziehungen zur
Familiengruppenleiterin und ihrer Familie
• Biografiearbeit und Hilfe bei der Klärung der Beziehungen zur
Herkunftsfamilie
• Die Verselbständigung erfolgt im kontinuierlichen Aufbau von
Fähigkeiten und Übernahme von Selbstverantwortung bis hin
zur Unterstützung bei der Suche nach einer eigenen Wohnung
oder anderen selbständigen Wohnform. Die Kontakte und
Beziehungen zur Familiengruppe bleiben in der Regel auch
nach dem Auszug erhalten.
• Nach dem Auszug besteht die Möglichkeit des Betreuten
Wohnens durch den Flexiblen Dienst des Albert- Schweitzer-
Kinderdorfs.
3.2.2.4 Integration in Ausbildung und Beschäftigung
• Entwicklung einer schulischen und beruflichen Perspektive
• Unterstützung bei der Berufsvorbereitung und
Berufsausbildung außerhalb der Einrichtung
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4. Regelleistungsangebot / Struktur- und Prozessdaten der Einrichtung/des Dienstes
4.1 Strukturdaten der Einrichtung / des Dienstes
4.1.1 Standortaspekte Das Haus liegt in zentraler Lage in Hanau ( 10 Min. Fußweg zur Innenstadt.
gute Verkehrsanbindung durch Bus / Bahn
vielfältige Freizeitangebote der Stadt nutzbar
differenzierte schulische Angebote
4.1.2 Organisationsstruktur Der Träger betreibt zwei Kinderdörfer an den Standorten Hanau und Wetzlar.
Jedes dieser Kinderdörfer bildet eine eigene organisatorische Einheit und
bietet differenzierte Jugendhilfeangebote an.
Zum Kinderdorf Hanau gehören 9 Familiengruppen als Außenwohngruppen
mit jeweils zwei bis sechs Plätzen und insgesamt 38 Plätzen, 3 Wohngruppen
für Kinder und Jugendliche mit jeweils 9 Plätzen, 1 Wochengruppe, 1
Tagesgruppe, 1 Inobhutnahme als Bestandteil eines Krisenzentrums,
Betreutes Wohnen in Jugendapartments innerhalb des Kinderdorfgeländes
und in Einzelwohnungen außerhalb sowie einen ambulanten Dienst (FiM und
Flexible Familienhilfe).
Gemeinsames Strukturmerkmal der Familiengruppen ist das dauerhafte
Innewohnen mindestens eines Mitarbeiters, in der Regel einer
Mitarbeiterfamilie und dadurch das Leben in einer Lebensgemeinschaft. In
der Regel ist ein (Ehe-) Partner extern berufstätig und der andere Partner
hauptamtlich bei uns angestellt. Dieser hat eine pädagogische Ausbildung
als Erzieher, Dipl.-Sozialpädagoge oder Dipl.-Pädagoge und leitet die Gruppe
als FamiliengruppenleiterIn. Weitere MitarbeiterInnen (Erzieherin und
Hauswirtschaftskraft) unterstützen die FamiliengruppenleiterIn.
Den einzelnen Gruppen ist eine MitarbeiterIn des
Beratungsdienstes/Fachdienstes für systemische Beratung jeweils fest
zugeordnet, um regelmäßige Fallgespräche durchzuführen und bei der
Zusammenarbeit mit der Herkunftsfamilie zu unterstützen bzw. diese
Gespräche selbst zu moderieren.
Unser Fachdienst für Traumata mit Schwerpunkt „sexuelle Gewalt“ bietet
spezifische Unterstützung für die MitarbeiterInnen und das Kind/den
Jugendlichen im Einzelfall.
Alle Familiengruppen sind in die Organisationsabläufe des Kinderdorfes
Hanau eingebunden und dem zuständigen Erziehungsleiter und dem
Einrichtungsleiter mit Dienst- und Fachaufsicht unterstellt. Über den
fachlichen Austausch im Einzelfall hinaus finden regelmäßige
Dienstbesprechungen, Klausurtage und Teambesprechungen unter
Beteiligung der Leitung statt.
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4.1.3 Personelle Ausstattung
4.1.3.1 in Heimen / Einrichtungen • 1 FamiliengruppenleiterIn (Dipl.-Sozialpädagogin)
• 1,22 pädag. Mitarbeiterinnen
• Personalschlüssel 1 : 1,8 für den pädagogischen Bereich
• Hauswirtschaft/Reinigung 1: 8
• Beratungsdienst 1 : 42
• Erziehungsleiter 1 : 35
• Fachdienst Traumata und therap. Leistungen 1 : 90
4.1.3.2 bei ambulanten Anbietern Entfällt
4.1.4 Räumliche Ausstattung Das freistehende Haus mit Garten besteht aus 3 Stockwerken. Im
Erdgeschoss liegt der Wohn- und Essbereich, die Küche und das Duschbad.
Das 1. Obergeschoss besteht aus zwei Einzelzimmern, einem Doppelzimmer
und Bad mit Badewanne. Das 2. Obergeschoss besteht aus den Privaträumen
der Familiengruppenleiterin
4.1.5 Ernährung/Hauswirtschaft
4.1.6 Technischer Dienst
4.1.7 Sonstiges
4.2 Prozessdaten der Einrichtungen / des Dienstes
Die Ernährung und alle weiteren hauswirtschaftlichen Tätigkeiten erfolgen
dezentral in der Familiengruppe.
Die päd. Mitarbeiter tragen hierfür die Verantwortung und die einzelnen
Verrichtungen gehören mit zu ihren Aufgaben. Zur Unterstützung ist eine
Hauswirtschaftskraft mit dem Schlüssel 1 : 8 tätig.
Die Hauswirtschaft übernimmt nach Einzelabsprache pädagogische
Funktionen in Bezug auf einzelne Kinder durch Beteiligung von Kindern bei
hauswirtschaftlichen Tätigkeiten oder Beaufsichtigung im Einzelfall für kurze
Zeiträume.
Die Hauswirtschaftskraft ist bei Teambesprechungen themenbezogen
beteiligt. Durch die geringe Fluktuation bei diesen Mitarbeiterinnen ist sie
häufig auch neben der Mitarbeiterfamilie emotionaler Bezugspunkt für die
Kinder.
Zuständig für Renovierung, Instandhaltung durch eigene Tätigkeit oder wenn
dies nicht möglich ist, durch Auftragsvergabe an Firmen. Unterstützung bei
der Pflege der Außenanlage, wenn die Grundstücksgröße dies erfordert.
Grundsätzlich ist der zum Haus gehörende Grundstücksbereich von den päd.
Mitarbeitern unter Einbeziehung der Kinder und Jugendlichen zu pflegen.
4.2.1 Personelle Organisation
4.2.1.1 Pädagogische Betreuung Durch das Innenwohnen der Mitarbeiterfamilie kann auf einen Dienstplan
weitestgehend verzichtet werden. Lediglich für die weiteren pädagogischen
Mitarbeiter wird ein Dienstplan erstellt, der die Dienstzeiten dieser
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4.2.1.2 Sonstige Dienste
Sonstige Dienste
Mitarbeiter entweder zur Unterstützung der FamiliengruppenleiterIn oder die
Abwesenheitsvertretung regelt. Die FamiliengruppenleiterIn steht den Kindern
24 Stunden an 6 Tagen der Woche zur Verfügung (Ausnahme Urlaub und
Fortbildung und regelmäßigem Freiraum durch den Einsatz der
pädagogischen Mitarbeiter).
Hierdurch entsteht eine kontinuierliche und intensive Beziehung zwischen der
FamiliengruppenleiterIn, dem Kind und zur weiteren Familie der
FamiliengruppenleiterIn. Trotz Professionalität ist die Beziehung geprägt
durch die gemeinsame Lebensform und viele persönliche und spontane
Beziehungselemente. Es besteht eine Synthese aus Professionalität und
Privatheit.
Beratungsdienst:
Der Beratungsdienst steht in Stabsfunktion zur Einrichtungsleitung. Er
untersteht dem Einrichtungsleiter und arbeitet in kollegialer Kooperation mit
den Erziehungsleitern zusammen.
Der Beratungsdienst unterteilt sich in
• Fachdienst für systemische Beratung
• Fachdienst für Beratung bei sexueller Gewalt gegen Kinder und
Jugendliche
Der Beratungsdienst besteht aus einem multiprofessionellen Team.
Grundausbildungen sind: Dipl.-Psychologin, Dipl.-Pädagogin, Dipl.-Soziologe,
Dipl.-Sozialpädagogin.
Alle Mitarbeiterinnen verfügen über eine systemische Zusatzausbildung und
einzelne Mitarbeiterinnen über individual therapeutische
Zusatzausbildungen.
Der Beratungsdienst ist als Team und übergreifender Dienst
zusammengefasst, um die Arbeit zu evaluieren und weiterzuentwickeln. Er
nimmt Einfluss auf die Prozessabläufe in der Einrichtung.
Die Zusammenarbeit zwischen dem Beratungsdienst und den
Familiengruppen bzw. den pädagogischen Teams ist verpflichtend und
personell zugeordnet.
Die Beratung der Gruppen umfasst regelmäßige Fallgespräche nach einem
systemischen Konzept mit dem jeweiligen gesamten Team im Rhythmus von
drei bis vier Wochen.
Schwerpunkt des Fachdienstes für systemische Beratung ist, das gesamte
Lebensfeld des Kindes zu reflektieren. Regelmäßige Arbeitsmethoden sind:
Systemanalyse (Genogramm, Family-Map, Beschreibung der
Familiendynamik, Beschreibung des Problemsystems) Hypothesenbildung,
Strategienbildung hinsichtlich pädagogischem Handelns mit dem Kind und
der Zusammenarbeit mit der Herkunftsfamilie.
Der Beratungsdienst hat zu allen Herkunftsfamilien Kontakt und führt in
Absprache mit der Gruppe Beratungsgespräche mit der Familie. Die Ziele und
Inhalte werden mit den Beteiligten ( Jugendamt, Eltern) geklärt. Die Intervalle
der Gespräche richten sich danach aus.
Durch die Arbeitsschwerpunkte des Fachdienstes: Beratung der Gruppen in
Form von systemischen Fallbesprechungen, Federführung in der Arbeit mit
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der Herkunftsfamilie des Kindes sowie die Berücksichtung des Kontextes
Institution ASK und weiterer größerer Systeme wird das Kind in seinem
Gesamtsystem gesehen, um ihm so hilfreiche Entwicklungschancen bieten zu
können. Indem alle am Erziehungsprozess Beteiligten einen gemeinsamen
Auftrag und ein gemeinsames Ziel formulieren und Loyalitätskonflikte
zwischen ASK und der Herkunftsfamilie für das Kind möglichst
spannungsarm gehalten werden, kann das Kind sich auf sich selbst und
seinen Entwicklungsweg konzentrieren.
Der Fachdienst Traumata bietet den Gruppen und betroffenen Kindern und
Jugendlichen Unterstützung bei traumatischen Erlebnissen, insbesondere
nach sexueller Gewalt an. Er beteiligt sich bei der Hilfeplanung und allen
pädagogischen Planungen hinsichtlich dieses Problembereichs.
Der Fachdienst ist organisatorisch dem Beratungsdienst zugeteilt.
• Fachliche Federführung in allen Missbrauchsfällen
• Teambegleitung und Beratungs in pädagogischen Fragen
• Verantw. für die Entwicklung und Sicherung von Qualitätsstandards in
der Hilfe gegen sexuelle Gewalt
• Leitung des Qualitätszirkels
4.2.1.3 Leitung Fach- und Dienstaufsicht erfolgen durch die Einrichtungsleitung des
Kinderdorfes Hanau der zuständigen Erziehungsleiterinn sowie der
FamiliengruppenleiterIn.
Einrichtungsleitung und Erziehungsleitung sind auch für
Entwicklungsaufgaben der Einrichtung zuständig.
Die Alltagentscheidungen (einschl. Finanzen, durch Budget vorgegeben)
werden von den pädagogischen Mitarbeiterinnen unter Führung der
Familiengruppenleiterinnen der Gruppen getroffen.
Bei Krisenverläufen, Aufnahmeverfahren, Hilfeplanung, Rahmenabsprachen
ist die zuständige Erziehungsleiterin federführend beteiligt.
Bei Personalfragen, Konzeptfragen bzw. Evaluation von Konzepten,
Budgetzuordnung, besonderen Krisenverläufen, administrativen Aufgaben ist
die Einrichtungsleitung beteiligt.
4.2.1.4 Verwaltung Die Verwaltung des Kinderdorfes übt Teilaufgaben der Gesamtverwaltung
aus, und zwar alle Aufgaben, die sich auf ein einzelnes Kind oder die
Alltagsbewältigung der Gruppe beziehen. (Entgeltabrechnung mit den
Kostenträgern, Berichts- und Dokumentationswesen über
Entwicklungsverläufe, allgemeiner Schriftverkehr der Einrichtung, Barkasse,
Teile der Personalverwaltung, erste Kontaktstelle für externe Nachfragen,
Vorarbeiten für die Buchführung und Gehaltsbuchhaltung , Bewirtschaftung
von Gästen oder bei Veranstaltungen, Beschaffung von Materialien usw.).
Die Verwaltungsmitarbeiterinnen haben eine zentrale Bedeutung für alle
Mitarbeiter. Sie verfügen über die alltäglichen Informationen (z.B.
Anwesenheit und Abwesenheit von Mitarbeitern und Kindern,
Termingestaltung der übergreifenden Mitarbeiter, Nebenkosten usw.).
Die konkreten Verwaltungsaufgaben, die in der Gruppe anfallen (
Gruppenetat, Taschengeld, Kleidergeldkonto, interner Schriftverkehr,
Dienstplan usw.) werden von der FamiliengruppenleiterIn oder den
pädagogischen Mitarbeitern durch Delegation durchgeführt. Die Kinder
werden angemessen beteiligt.
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4.2.1.5 Technischer Dienst Pflege des Aussengeländes, wenn wegen der Grösse des Geländes eine
Unterstützung der pädagogischen Mitarbeiter notwendig ist. Instandhaltung
von technischen Anlagen und Renovierungen.
In Einzelfällen und Absprache mit der Erziehungsleitung beteiligen sie
Jugendliche bei diesen Arbeiten in Fällen von Schadenswiedergutmachungen
oder Überbrückungen bei beruflichen Übergängen.
4.2.1.6 Hauswirtschaft Die Hauswirtschafterin ist der Familiengruppenleiterin unterstellt und
erledigt ihre Aufgaben nach Rahmenabsprachen mit der
Familiengruppenleiterin. Viele Verrichtungen werden von beiden gemeinsam
bzw. auch unter Einbeziehung der weiteren pädagogischen MitarbeiterInnen
und der Kinder / Jugendlichen durchgeführt.
4.2.1.7. Sonstiges Musikalische Förderung als internes Angebot:
Allgemeine musikalische Förderung in Gruppen zur Förderung von
Wahrnehmung, Motorik, Kreativität, Sozialverhalten, innerer Ruhe durch
Klang–, Rhythmus- und Gruppenerlebnisse.
Einzelförderung am Instrument (i.d.R. Keybord oder Gitarre) als
• Motivations-und Erprobungsphase
• langfristige Förderung durch Unterricht
• Mitwirkung in einer Musikgruppe mit dem Ziel von kleinen
Aufführungen
Die allgemeine musikalische Förderung in Gruppen und die Einzelförderung
am Instrument in der Erprobungsphase sowie die Teilnahme in einer
Musikgruppe erfolgen über Eigenmittel des Vereins.
Eine langfristige Unterrichtung ist nur über Nebenkosten möglich. Das
interne Angebot kann bei Kindern und Jugendlichen erfolgen, die noch nicht
die Fähigkeit haben externe Angebote wahrzunehmen.
Räume, auch für Schlagzeugunterricht stehen zur Verfügung. In der
Erprobungsphase ist noch kein eigenes Instrument erforderlich.
Heilpädagogisches Reiten:
In der Außenwohngruppe Eckardroth werden Elemente des heilpädagogischen
Reitens gruppenübergreifend angeboten. Dieses Angebot richtet sich
besonders an Kinder mit motorischen Störungen. Auch dieses Angebot wird
über Eigenmittel finanziert.
Motopädagogik
Im Kinderdorf Hanau werden regelmäßig motopädagogische Kleingruppen
und motopädagogische Einzelförderung durchgeführt..
4.2.2 Leitlinien der sozialpädagogischen Leistung und deren Umsetzung / Methodische Orientierung
4.2.2.1 Leitbild/Leitlinien • Beachtung und Orientierung an den kindlichen/jugendlichen
Grundbedürfnissen nach Angenommensein, Vertrauen, Geborgenheit und
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4.2.2.2. Umsetzung
Sicherheit entsprechend den jeweiligen Altersstufen. Im Grundschulalter
oder davor stellen familienanaloge Betreuungskonzepte
(Familiengruppen) ein dementsprechend geeignetes Jugendhilfeangebot
dar.
• Partizipation der Kinder, Jugendlichen, Herkunftsfamilien und Mitarbeiter
an der Ausgestaltung der Jugendhilfemaßnahme
• Familienorientierung: das Kind und den Jugendlichen in seinen
Beziehungen zur Herkunftsfamilie sehen und diese für eine positive
Entwicklung des Kindes/Jugendlichen einzubeziehen. Alle Hilfen haben
eine ergänzende und keine ersetzende Funktion. Verantwortung der
Sorgeberechtigten Stärken und nicht nehmen. Respekt und Achtung vor
den Kindern und ihrer Herkunftsfamilie, ihrer Individualität und
Lebensgeschichte
• Kooperationspartnerschaft zu Sorgeberechtigten und zuständigem
Jugendamt
• Zielorientiertes und überprüfbares Handeln durch fachliche Kontrolle
• Transparenz der Arbeit unserer Einrichtung intern und gegenüber
Kinder/Jugendlichen, Herkunftsfamilien und Jugendamt
• Toleranz hinsichtlich kultureller und individueller Unterschiede
• Verwirklichung der verantwortungsvollen Teilhabe am gesellschaftlichen
Leben
• Hintergrund unserer Wertorientierung sind die Verwirklichung von
Menschenrechten, die Beachtung der Würde des einzelnen Menschen und
ein sorgsamer Umgang mit der Natur.
Das folgende Schema beschreibt die Standards des Regelfalls. Im Einzelfall
muss das Verfahren aus sehr unterschiedlichen Gründen modifiziert und der
entsprechenden Situation angepasst werden.
Das Aufnahmeverfahren soll alle Beteiligten in die Lage versetzen, eine
qualifizierte und tragfähige Entscheidung zu treffen. Ziele, konkrete
Maßnahmen und Zeitabläufe münden in einen Kontrakt als Grundlage für die
weitere Hilfeplanung.
Das Aufnahmeverfahren soll andererseits keine formale Hürde darstellen und
muss insbesondere dem notwendigen Zeitablauf einer notwendigen
Heimunterbringung angepasst werden. Vorgeschaltete
Informationsgespräche, Hausbesuche bei der Familie oder Gespräche in der
Kinder- und Jugendpsychiatrie usw. sind im Einzelfall möglich.
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Aufnahmeverfahren
JA = Jugendamt
EZL = ErziehungsleiterIn
FGL = FamiliengruppenleiterIn
PMA = Pädagogische/r
MitarbeiterIn
BD = Fachdienst systemische
Beratung
Fachdienst für sexuelle Gewalt
und Traumata
Handlung Beteiligt Entscheidung Zeit
Aufnahme-Anfrage JA < EZL
telefonisch
Prüfung der
Aufnahmeunterlagen
Entscheidung über
Einladung
EZL,GL, BD – FSB,
VPM
EZL, GL und BD –
FSB
Aufnahmegespräch JA, Eltern u. a.
Sorgeberechtigte,
Kind/Jugendlicher,
EZL, GL, VPM, BD –
FSB ggf. BD - FT
Aufnahme-
Entscheidung
JA, Eltern u. a.
Sorgeberechtigte,
Kind/Jugendliche/r,
ASK
Aufnahmetag Eltern,
Kind/Jugendliche/r,
VPM
EZL: Einleitung
eines Aufnahmeverfahrens
Rückmeldung an
EZL
EZL
Vorabsprachen für
eine Aufnahme und
erste
Zielabsprachen
Übereinstimmung
aller Beteiligter
Sofort
Zeitnah
Zeitnah
Zwei bis
drei Tage
Umsetzung Anmerkung:
Das Aufnahmeverfahren beschreibt die Standards des Regelfalls. Unter
besonderen Bedingungen erfolgt eine flexible Anpassung an die jeweiligen
Gegebenheiten.
Inhalte des Aufnahmegespräches
1. Anwärmphase - Joining
- Vertrauen aufbauen, Wertschätzung
der Familie gegenüber, auch gegenüber
der Entscheidung Heimunterbringung
- Selbstverständnis und Haltung der
Einrichtung:
Vorstellungen austauschen über die
Zusammenarbeit zwischen ASK und der
Herkunftsfamilie,
- Familienorientierung
Die Eltern bleiben die leiblichen Eltern und
sind für die Entwicklung ihrer Kinder
weiterhin sehr wichtig und auch
verantwortlich.
- Vorstellen der Gruppe
Informationen über die Rahmenbedingungen,
Kinder-/Jugendlichengruppe, Größe,
Mitarbeiter, Besuchs- und
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Aufsichtspflicht,
Gesundheit
Kontaktmöglichkeiten, Ort etc.
Zimmer und Haus vorstellen
2. Sichtweisen der Beteiligten
Welche Gründe gibt es für die Unterbringung in der Wochengruppe?
Wie kommen Sie hierher? Wie kommt es,
dass Sie hier sitzen?
Was denken die verschiedenen Beteiligten
darüber? Wer hatte die Idee?
Vor- und Nachteile, Erwartungen und
Befürchtungen
3. Lösungsideen aus Sicht aller:
Welche Lösungsschritte wurden schon
gemacht, welche waren hilfreich, welche
weniger, warum, welche Lösungsschritte
sollten bis wann gemacht werden?
4. Ziele der Maßnahme aus der Sicht aller
Beteiligten, Kind, Familie, ASD, etc
Wer will was? Von wem? Wie viel?
Ab wann? Bis wann? Wozu?
Welche weiteren Förderungsmaßnahmen
braucht das Kind?
Welche Helfersysteme unterstützen die Familie
z.Z. noch?
5. Zeitdimension, voraussichtliche Dauer der
Fremdunterbringung
6. Entwicklungsgeschichte des Kindes und seiner
Familie
Welche besonders positive und welche besonders schwierige
Entwicklungen gab es bei dem Kind und seiner Familie?
7. Welche Schule ist zuständig, welche Schulentwicklung gibt es ?
8. Verabredungen über das weitere Vorgehen,
Entscheidungsprozess
Alle am Prozess Beteiligten geben nach einigen Tagen Rückmeldung
an da JA über ihre Entscheidung.
Wenn Aufnahme ja, werden konkrete weitere Schritte für eine "gute"
Aufnahme abgesprochen
9. Formale Vereinbarung:
Was das Kind, die Gruppe bei Aufnahme braucht
Absprachen mit dem Jugendamt und der Familie
über das weitere Vorgehen.
10. Absprachen zum Aufnahmetag des Kindes:
- Das Kind wird von seinen Eltern gebracht
- Gestaltung des Aufnahmetages durch/mit Beteiligung der
Eltern
- Mit den Eltern wird ein erster Termin für ein
Elterngespräch vereinbart
- Verabredung für das erste Hilfeplangespräch nach ca. sechs
Wochen
Die Aufsichtspflicht ist zu jeder Tageszeit gewährleistet. Die Ausgestaltung
richtet sich nach dem Alter des Kindes und hat die Entwicklung zur
Selbständigkeit zu fördern.
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Gestaltung der
Beziehung/
Emotionalen Ebene
Gestaltung des Alltags
Gestaltung der Freizeit
Gestaltung der
schulischen und
Nach der Aufnahme wird durch einen frei praktizierenden Arzt (Hausarzt der
Familiengruppe) eine Aufnahmeuntersuchung durchgeführt, um den
gesundheitlichen Status zu Beginn der Unterbringung zu erfassen bzw.
medizinisch notwendige Behandlungen einzuleiten.
Die weitere medizinische Versorgung des Kindes wird nach Bedarf
sichergestellt. Hier wird eine enge Kooperation mit Eltern angestrebt.
Die Mitarbeiterfamilie und die aufgenommenen Kinder bilden als
Familiengruppe eine Lebensgemeinschaft. Bedingt durch diese Lebensform
sind spontane, persönliche und kontinuierliche Beziehungen möglich.
Entwicklungsbedürfnisse wie Geborgenheit, Sicherheit, Getragensein,
Einzigartigkeit werden in einem hohen Maße erfüllt.
Die Gestaltung und Bewältigung des Alltags wird zur gemeinsamen Aufgabe
von Mitarbeiterfamilie, Kindern und weiteren Mitarbeitern. Die Tagesstruktur
wird durch die Lebensform der Mitarbeiterfamilie und die Pflichten der
Einzelnen Personen (Kindergarten, Schulbesuch, Hausaufgaben
Arbeitsverhältnis) Versorgungsaufgaben, Hobbys, vorgegeben. Hierzu zählen
auch Traditionen und Rituale die sich aus der Mitarbeiterfamilie ergeben
(Familienfeste, Freundeskreis, Verwandtschaft, Urlaubsgewohnheiten usw.).
Dies wird ergänzt durch die spezifischen Entwicklungsanforderungen der
einzelnen Kinder (Therapie, Schulaufgabenhilfe, heilpädagogische
Förderung).
Neben diesen Anforderungen wird jedem Kind ein ausreichend großer
Freiraum zur eigenen Gestaltung und Pflege von Außenkontakten ermöglicht
und Hilfestellung geboten.
Die Gestaltung der Freizeit hat einen hohen pädagogischen Wert, sie trägt
umfassend zur Ausbildung der Persönlichkeit bei. Die Förderung von Stärken,
Interessen sowie Kreativität ist im Bereich der Freizeitgestaltung besonders
gut möglich.
Die Kinder werden an eine individuelle vom Kind als positiv erlebte
Freizeitgestaltung herangeführt. Dazu gehören Freispiel, Teilnahme an
Vereinsaktivitäten, der Gebrauch von Medien (Fernsehen, Computer u.ä.) und
die Teilnahme an Angeboten der Umgebung (Bibliotheken, Kino u.ä.)
Durch die Teilnahme an Freizeitaktivitäten in der Gruppe wird durch
gruppendynamische Prozesse soziales Lernen möglich. Dazu gehört punktuell
im Alltag gestaltete Freizeit (Gesellschaftsspiele, Basteln u.ä.),
Wochenendaktivitäten und größere Ferienfreizeiten.
Ziel ist es, dass jedes Kind an eine selbständige Freizeitgestaltung
herangeführt wird. In diesem Prozess nimmt der starke Anteil von
strukturierten Bereichen idealerweise stetig ab.
Für die Bestreitung von Freizeitvorhaben verfügt jede Gruppe über einen
Kulturetat.
Die schulische Förderung ist eine Kernaufgabe in allen Gruppen. Die
Intensität und der Umfang der Förderung wird individuell festgelegt und
Recknagel Seite 14 18.01.2006

eruflichen Förderung
und des nachschulischen
Bereichs
Beteiligung der Kinder
und Jugendlichen
Einbindung des
familiären Umfeldes
auch durch weitere Entwicklungsbedürfnisse im Sinne einer ganzheitlichen
Förderung bestimmt. Zeitweise können andere Problembereiche im
Vordergrund stehen.
Durch die kleine Gruppengröße (2-6 Kinder) ist eine individuell gestaltete
Hausaufgabenhilfe möglich. Der Doppeldienst wird nach diesen
Anforderungen ausgerichtet.
Ziel ist es, eine dem einzelnen Kind angemessene, seinem
Entwicklungspotential entsprechende Schulbildung und einen
entsprechenden Schulabschluss zu ermöglichen.
Die berufliche Förderung umfasst die Bereiche Beratung zur Berufsfindung
mit Unterstützung des Arbeitsamtes, Unterstützung bei der Lehrstellensuche
und bei den Bewerbungen. Begleitung der Ausbildung durch Interesse,
Gespräche, Kontakte zum Ausbildungsbetrieb.
Die Kinder werden altersgemäß bei allen Angelegenheiten, die sie persönlich
oder die das Gruppenleben betreffen beteiligt. Dies findet in spontanen und
geplanten Einzelgesprächen und Gruppenbesprechungen statt. Des weiteren
sind die Kinder an Gesprächen mit der Herkunftsfamilie und an
Hilfeplangesprächen beteiligt.
Es findet eine regelmäßige und geplante Zusammenarbeit mit der
Herkunftsfamilie statt. Die pädagogischen Mitarbeiter in der Gruppe werden
hierbei durch den Beratungsdienst unterstützt. Diese fachliche Unterstützung
durch eine familientherapeutische Fachkraft ist in Familiengruppen
besonders wichtig. Familiengruppen stehen eher in Konkurrenz zur Familie
als andere Gruppen bzw. werden von den Familien so erlebt.
Die Familiengruppen sind aufgrund ihrer Konzeption besonders gut für Kinder
geeignet, die längerfristig untergebracht sein müssen. Die Eltern sollen
jedoch nicht ersetzt werden, sondern günstigstenfalls in Form einer
Erziehungspartnerschaft weiterhin für ihr Kind da sein. Die Praxis zeigt, dass
durch eine aufbauende Kooperation Möglichkeiten der Kompetenzerweiterung
entstehen sind und dadurch Rückführungen, die zunächst nicht erreichbar
schienen, erarbeitet werden können.
Die Zusammenarbeit mit der Familie ist vielfältig. Sie reicht von Telefonaten
bei wichtigen Ereignissen bis zu Absprachen, Besuchen in der Gruppe,
Besuche im Haushalt der Familie, Feste in der Gruppe oder der Einrichtung
und geplanten Familiengesprächen unter Federführung des
Beratungsdienstes.
Die Familiengespräche des Beratungsdienstes finden nach Bedarf und
Problemstellung statt. Wenn kein besonderer Bedarf vorliegt werden der
Familie mindestens 4 Gespräche pro Jahr für systemische
Beratungsgespräche angeboten.
Besuche der Eltern in ihrer häuslichen Umgebung sind möglich, wenn die
Eltern damit einverstanden sind.
Diese Beratungsgespräche führt der Beratungsdienst in enger Kooperation
Recknagel Seite 15 18.01.2006

Krisenintervention
mit den zuständigen pädagogischen Mitarbeiterinnen durch. Das
Beratungsangebot für die Eltern ist freiwillig. Der Beratungsdienst kann eine
neutrale Position einnehmen und so in den Gesprächen mit der
Herkunftsfamilie die Bereitschaft zur Zusammenarbeit fördern. Die Familie
kann dieses Gesprächsangebot leichter annehmen, da sie den
Beratungsdienst nicht als direkte Konkurrenz erfährt.
Unsere Haltung den Eltern gegenüber ist von Respekt und Wertschätzung
geprägt, die den Zugang zu den Eltern erst ermöglicht. Das Verständnis für
die Situation der Eltern und deren eigene Problematik erleichtert die
Zusammenarbeit und hat eine positive Auswirkung auf die
Identitätsentwicklung des Kindes.
Struktur und Verlauf des Beratungsangebotes
• Informationen darüber, welche Funktion und Kompetenzen die einzelnen
Helfer haben
• Herstellung eines Kontraktes für eine gemeinsame
Erziehungspartnerschaft
• Umsetzung von verantwortungsvoller Erziehungspartnerschaft
(Zuverlässigkeit, teilweises Loslassen, Informationsaustausch,
Auswirkungen der Trennung ,hilfreiche Reaktionen/ Umgang damit,
Schuldgefühle, Versagensängste)
• Gespräch mit den Eltern über die Gründe der Heimunterbringung aus
ihrer Sicht
• Thematisierung der Ambivalenz der Eltern in Bezug auf die
Fremdunterbringung ihres Kindes und die damit verbundenen
Loyalitätskonflikte für das Kind
• Exploration der eigenen Geschichte der Eltern
• Erörterung der Zukunftsperspektiven, welche Ideen, Lösungen die Familie
für sich und das untergebrachte Kind hat
• Stärkung und Reaktivierung der Ressourcen der Familie
Akute Kriseninterventionen werden im Regelfall durch die päd.
MitarbeiterInnen der Gruppen durchgeführt, evtl. mit Unterstützung des
Beratungsdienstes.
Der zuständige Erziehungsleiter wird gleichzeitig informiert, wenn sich die
Krisensituation innerhalb der Dienstzeit ereignet. Es erfolgt eine Absprach
über mögliche und wünschenswerte Interventionen. Handelt es sich um eine
nachhaltige Krise, die die Entwicklung des Kindes über den Tag hinaus
belastet, übernimmt der Erziehungsleiter die Koordination und veranlasst
eine gezielte Zusammenarbeit der einzelnen Funktionsbereiche der
Einrichtung (Beratungsdienst, Fachdienst für Traumata, Erzieherteam, in
schwerwiegenden Fällen Einrichtungsleiter) und sichert eine Kooperation mit
den externen Fachkräften (Jugendamt, Schule, Suchtberatung usw.)
Bei Krisen außerhalb der Dienstzeit wird die bestehende Rufbereitschaft der
Leitung einbezogen, wenn die Krise dies erfordert. Der Grundsatz ist auch
hier, dass zunächst die Mitarbeiter der Gruppe für Kriseninterventionen
zuständig sind und die Rufbereitschaft aktivieren müssen, wenn sie selbst
nicht in der Lage sind die Krise zu bewältigen oder die körperliche
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Beendigung der Hilfe und
Nachbetreuung
Unversehrtheit oder das Leben eines Kindes in Gefahr ist (z.B. bei
Suizidverdacht). Die Einbeziehung der Rufbereitschaft ist in einer
Dienstanweisung konkretisiert. Die Rufnummer hängt in der Gruppe offen
aus und die Kinder / Jugendlichen sind aufgefordert ebenfalls davon
Gebrauch zu machen, wenn der Mitarbeiter (evtl. aus gesundheitlichen
Gründen) daran gehindert ist.
Je nach Einzelfall Einbeziehung von Eltern und Jugendamt durch Information.
Rückkehr in die Familie:
Bei dieser Form der Beendigung der Hilfe wird über die päd. Mitarbeiter der
Gruppe und dem Beratungsdienst eine individuelle Planung unter Beteiligung
der Eltern und des Jugendamtes vorgenommen. Im Regelfall werden die
Beratungsgespräche mit den Eltern auf diesen Punkt focussiert und die
Besuche des Kindes in der Familie gesteigert. Über unseren ambulanten
Dienst ist eine nachfolgende Betreuung der Familie möglich, wenn die
Notwendigkeit besteht und eine Kostenzusicherung des Jugendamtes vorliegt.
Verselbständigung:
Für die Verselbständigung stehen differenzierte Angebote zur Verfügung:
• Gesteigerte Selbstversorgung in der Gruppe,
• ab 16 Jahren Appartements innerhalb des Kinderdorfes mit
Selbstversorgung und außengeleiteter Betreuung
• Betreutes Wohnen in einer Einzel-Wohnung oder des Kinderdorfes oder in
einer eigenen Wohnung
4.2.3. Leitlinien der diagnostischen, therapeutischen und medizinischen Leistung sowie deren Umsetzung / methodische
Orientierung (Der Gliederungsteil 4.2.3 wird nur dann aufgeführt, wenn er als Regelangebot vorhanden ist.)
4.2.3.1. Leitbild/Leitlinien
Leitbild und Leitlinien der systemischen Therapie und Beratung
In Ergänzung der Leitbilder unter 4.2.2.1. leiten uns die folgenden
fachspezifischen Grundannahmen:
Nach der Theorie des Konstruktivismus lässt sich keine objektive Aussage
darüber machen, wie ein System „wirklich ist“, da die Beschreibung der
Wirklichkeit bzw. des Systems abhängig ist vom Standpunkt des Betrachters,
d.h. seinen Erkenntnismöglichkeiten, seinem Kontext sowie seinen
sprachlichen Möglichkeiten. Somit ist Wirklichkeit nicht objektiv, sondern das
Resultat subjektiver Konstruktionsprozesse.
Soziale Systeme (z.B. Familiensysteme) erzeugen, regulieren und erhalten
sich selbst, was bedeutet, dass menschliche Erkenntnis aus privaten
Erfahrungen resultiert und subjektgebunden ist. Menschen sind also nicht von
außen steuerbar, sie lassen sich nicht zu einem angestrebten Verhalten
veranlassen. „Instruktive Interaktion“ ist nicht möglich.
Die systemische Sichtweise geht davon aus, dass die Entstehung und
Aufrechterhaltung psychosozialer Phänomene (wie z.B. Probleme und
Symptome) nicht als lineare, sondern nur als zirkuläre
Wechselwirkungsprozesse beschrieben werden können. Probleme oder
Symptome können also nicht linear kausal, d.h. in Kategorien von Ursache
und Wirkung erklärt werden, sondern nur als rekursiver
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Wechselwirkungsprozess innerhalb eines (z.B. Familien-) Systems.
Menschen sind Teilnehmer an lebenden sozialen Systemen. Alle Teilnehmer
solcher Systeme sind miteinander verbunden und beeinflussen sich
wechselseitig. Menschliches Verhalten und Erleben ist demnach entscheidend
beeinflusst durch die Wechselwirkungen in dem jeweiligen Beziehungskontext,
in dem sie auftreten.
Von daher sind Menschen Kontextpersönlichkeiten, d.h. unterschiedliche
Erlebnisweisen werden durch die Regeln und Organisationsmuster des
jeweiligen Kontextes stark beeinflusst. Somit können Erlebnis- und
Verhaltensweisen von Menschen, auch solche, die zunächst als
unverständlich, uneinfühlbar oder pathologisch erscheinen als sehr
angemessen und „kluge“ Handlungen verstanden werden, bezogen auf den
Kontext, der den Betroffenen als bedeutsam erscheint. Insofern bekommen
alle Phänomene menschlicher Wahrnehmung ihre Bedeutung immer in ihrem
Kontext, werden also nicht als Phänomene an sich wahrgenommen.
Die innere Landkarte von Menschen, also ihre Glaubenssysteme, ihre Art der
Bedeutungsgebung für Phänomene der Welt, bestimmt ihr Verhalten. Das
Verhalten wiederum wirkt sich - bestätigend oder verändernd - auf diese
Bedeutungsgebung aus. Menschliche Beziehungen lassen sich – wie oben
erwähnt - als zirkuläre Wechselwirkungsprozesse (im Gegensatz zu Ursache-
Wirkungs-Prozessen) beschreiben, d.h. dass z.B. nicht nur die Vergangenheit
Auswirkungen auf die Gegenwart und Zukunft der Erlebensgestaltung von
Menschen hat, sondern in zirkulärer Weise auch die Gestaltung von Gegenwart
und Zukunft die Sichtweise und Bedeutung von Vergangenheit beeinflusst.
Daraus ergeben sich Realitätskonstruktionen, die weder absolut richtig noch
absolut falsch sind. Vielmehr sind Realitätskonstruktionen das Ergebnis der
Art, wie Bedeutungen auf Erlebnisphänomene projiziert worden sind und
welche Schlussfolgerungen für das Verhalten und emotionale Reagieren
daraus gezogen werden konnten. Daher können Realitätskonstruktionen
jeweils durch Neuorientierungsprozesse und eine Fokussierung der
Aufmerksamkeit auf andere Perspektiven verändert werden, so dass z. B.
konstruktive Lösungen daraus entwickelt werden können.
4.2.3.2. Umsetzung Für die Umsetzung ist eine Haltung wie nachfolgend benannt, erforderlich,
die nicht nur auf den Fachdienst beschränkt sein darf, sondern sich im
Verhalten jedes einzelnen Mitarbeiters wiederspiegeln muss. Es bedarf also
einer fachlichen und ethischen Konsensbildung innerhalb der
Mitarbeiterschaft. Die Erreichung und Aufrechterhaltung dieses Zustandes
ist ein andauernder Prozess und zu keinem Zeitpunkt abschließend erreicht:
Neutralität bedeutet eine respektvolle Haltung gegenüber allen am
Familiengespräch Beteiligten, mit dem Ziel, ein tragfähiges Arbeitsbündnis
herzustellen. Hierbei wird zugleich die Verantwortlichkeit und ggfs.
Parteilichkeit für das anvertraute Kind berücksichtigt, wenn das Kindeswohl
(Gefahr für Leib und Psyche des Kindes) gefährdet ist. Dies bedeutet, dass
der Therapeut sowohl seine eigene Meinung äußern darf, als auch, dass er
keinesfalls physische und psychische Gewalt (körperliche und seelische
Misshandlung, sexueller Missbrauch, Vernachlässigung etc.) toleriert.
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Organisatorische
Einbindung
Diagnostisches Vorgehen
- Kundenorientierung begreift den Klienten als kundig. Der Klient äußert, was
er möchte, was für ihn hilfreich ist, welche Ziele er hat. Nach diesem
Verständnis wird die Institution bzw. der Therapeut zum Anbieter einer
Dienstleistung.
- Lösungs- und Ressourcenorientierung geht davon aus, dass wenig
Kenntnisse und Erklärungen über ein Problem notwendig sind, um eine gute
Lösung zu finden. Im Beratungsgespräch wird bei bereits vorhandenen
effektiven Kompetenzen angeknüpft und versucht, diese im Sinne einer
Lösungsorientierung auf weitere Handlungsfelder auszudehnen. Die
Ressourcenorientierung meint die Betonung der Fähigkeiten und Stärken des
Klienten in seinem (Familien-) System. Das System selbst verfügt über die
Ressourcen, eine für sich zufriedenstellendere Lösung zu finden. Auch
Symptome oder Probleme können als Ressource gesehen werden, d.h. sie sind
zu einem bestimmten Zeitpunkt eine (noch) nützliche Lösungsstrategie.
- Zielorientierung ist ein weiteres Merkmal der systemischen Therapie, was
bedeutet, dass mit dem Klienten in Bezug auf ein Problem, Symptom,
Fragestellung ein mit genauen Verhaltensbeschreibungen versehenes
konkretes Ziel entwickelt bzw. formuliert wird, welches in einem
überschaubarem und realistischem Zeitraum vom Klienten zu erreichen ist.
Damit ist dann auch das Ende der Therapie definiert.
- Kontextbezogenheit von Phänomenen wird in der systemischen Therapie
besonders berücksichtigt.
Der Beratungsdienst arbeitet verpflichtend mit den Familiengruppen auf
kollegialer Basis zusammen. Er erarbeitet mit den Gruppen ein gemeinsames
Bild über mögliche Hypothesen und Interventionen. Die pädagogischen
Mitarbeiter müssen im Rahmen ihrer Gesamtverantwortung den Prozessen
zustimmen. Bei nachhaltigen Unstimmigkeiten entscheidet die Erziehungs-
bzw. Einrichtungsleitung.
Die einzelnen MitarbeiterInnen des Beratungsdienstes sind den einzelnen
Gruppen fest zugeordnet und es findet eine kontinuierliche Zusammenarbeit
statt. Im 3- 4 wöchigem Rhythmus erfolgen gemeinsame Fallgespräche mit
dem Erzieherteam. Schwerpunkt ist, das gesamte Lebensfeld des Kindes zu
reflektieren.
In der systemischen Arbeit ist eine isolierte Diagnostik nicht vorgesehen.
Diagnose, Hypothesenbildung und Intervention sind miteinander verknüpft
und in jedem Prozessstadium vorhanden.
Durch die Arbeitsschwerpunkte des Fachdienstes:
• Beratung der Gruppen in Form von systemischer Intervision,
• Federführung in der Arbeit mit der Herkunftsfamilie des Kindes
• Berücksichtung des Kontextes Institution ASK und weiterer größerer
Systeme
wird das Kind in seinem Gesamtsystem gesehen, um ihm so hilfreiche
Entwicklungschancen bieten zu können. Indem alle am Erziehungsprozess
Beteiligten einen gemeinsamen Auftrag und ein gemeinsames Ziel
formulieren und Loyalitätskonflikte zwischen ASK und der Herkunftsfamilie
für das Kind möglichst spannungsarm gehalten werden, kann das Kind sich
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auf sich selbst und seinen Entwicklungsweg konzentrieren
Regelmäßige Arbeitsmethoden sind: Systemanalyse (Genogramm, Family-
Map, Beschreibung der Familiendynamik, Beschreibung des Problemsystems)
Hypothesenbildung, Strategienbildung hinsichtlich des pädagogischen
Handelns mit dem Kind und der Zusammenarbeit mit der Herkunftsfamilie.
Therapieverfahren und Indikation Obligatorisches Angebot:
Alle Familien erhalten Beratungsgespräche nach der o.a. systemischen
Theorie und Methodik:
• Systemische Interviewtechniken:
- Zirkuläres Fragen
- Fragen zu Wirklichkeitskonstruktionen
- Fragen zu Möglichkeitskonstruktionen
- Fragen zu Problem- und Lösungsstrategien
• Rituale
• Aufgaben
• Nonverbale Techniken: Familienskulptur, Familienbrett
Therapieevaluation Wie bereits bei dem Abschnitt Diagnose festgestellt wird der Therapieverlauf
zu jedem Zeitpunkt des Prozesses evaluiert und dokumentiert.
Die Ziele und Inhalte der Elternarbeit werden im
Erziehungsplanungsgespräch regelmäßig überprüft.
4.2.4. Kooperation
4.2.4.1. Schulen Regelmäßige und intensive Kooperation mit den Schulen (Grundschulen,
Sonderschulen, Gesamtschulen, Gymnasien)
Regelmäßige Gespräche mit den Lehrern
Teilnahme an Elternabenden bis hin zur Mitarbeit im Elternbeirat
Unterstützung von Verantwortungsübernahme durch die leiblichen Eltern und
deren Einbindung in die Kontakte mit den Schulen
Übergreifende regelmäßige Kontakte mit den umliegenden Schulen durch die
Einrichtung
4.2.4.2 Ausbildungsstätten
4.2.4.3. Örtliches und/oder
Fallzuständiges
Jugendamt
Kooperation mit externen Berufsvorbereitungs- und Ausbildungsstätten sowie
Lehrstellen
Regelmäßige Kontakte mit den Ausbildungsstellen und der Berufsschule
Kontrolle der Anwesenheit der Jugendlichen
Gemeinsame Zielabsprachen und Krisenintervention
a) Institutionelle Ebene
Das Albert-Schweitzer-Kinderdorf Hanau beteiligt sich an der
Jugendhilfeplanung und stellt gemäß der im gemeinsamen Prozess
(Arbeitsgemeinschaft nach § 78 SGB VIII) getroffenen Vereinbarungen die
hierzu benötigten Daten zur Verfügung.
Fallbezogene Kooperation
Transparenz gegenüber dem örtlichen Jugendamt über die Angebote des
Albert-Schweitzer-Kinderdorfs
b) Fallbezogene Kooperation auf der Einzelfallebene
Direkter Kontakt mit dem fallzuständigen Mitarbeiter des ASD durch die
Familiengruppenleiterin und die Erziehungsleiter
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4.2.4.4. Sonstige
Regelmäßige Hilfeplangespräche (Grundplanung nach 6- 8 Wochen nach der
Aufnahme, Aufbaugespräche in halbjährlichem Turnus)
Unterstützung des Jugendamtes bei der Hilfeplanung durch Vorbereitung
eines Erziehungsplanungsprotokolls, durch Informationen und Vorschläge für
Zielabsprachen
Bei Krisen: intensivere und häufigere Gespräche und Telefonate
Im Einzelfall: Helferkonferenzen
Umsetzung der Ziele der Hilfeplanung durch die FamiliengruppenleiterIn in
Kooperation mit der Erziehungsleitung und dem internen Beratungsdienst
Interne Kooperation
Familiengruppen kooperieren regelmäßig der Einrichtungsleitung, den
Erziehungsleitern und dem Beratungsdienst sowie weiteren übergreifenden
Diensten wie ambulanter Dienst, Verwaltung, Motopädagogik, musikalische
Förderung.
Externe Kooperation
• Schulen
• Kindergärten
• Ausbildungsstellen
• Ärzte
• Fachärzte
• Kinder- und Jugendpsychiatrische Ambulanz
• Kinder- und Jugendpsychiatrie (v. a. Herborn)
• Örtliche Vereine
• Niedergelassene Kinder- und Jugendpsychotherapeuten
• Alkohol- und Drogenberatung
• Beratungsstelle Lawine e. V. (Beratungs- und Präventionsstelle gegen
sexuelle Gewalt)
• Beratungsstelle Chamäleon (Beratung und Therapie für Männer, Frauen
und Jugendliche, die Kinder sexuell misshandeln) in Frankfurt
• Hanauer Hilfe V. (Beratung für Opfer und Zeugen von Straftaten)
• Verein zur Förderung der Jugendgerichtshilfe e. V. Hanau
• Sozialpädiatrisches Zentrum in Offenbach und Frankfurt
4.2.4.5. Durch die Dezentralisierung der Familiengruppen sind alle Gruppen in den
Gemeinwesen ihrer Standorte vernetzt und halten Kontakte zu Nachbarschaft,
einzelnen Vereinen, politischen Mandatsträgern usw.
Mit weiteren Angeboten der sozialen Arbeit wie Schulsozialarbeit und
Jugendberufshilfe wird eng im Einzelfall kooperiert.
4.2.5. Interne Reflexions- und Qualitätsaspekte
4.2.5.1. Definition fachlicher
Standards und
Prozeduren
Der Sozialraum der Herkunftsfamilie ist in der Beratungssituation als
Kontextsystem und dadurch nur mittelbar vorhanden. Erst bei einer
Rückführung können die stabilisierenden örtlichen Angebote (Vereine, Schule,
Nachbarschaft) einbezogen werden.
Es besteht der Grundsatz, dass Entscheidungen soweit wie möglich
dezentralisiert werden.
Alle pädagogischen und therapeutischen Fragen im Einzelfall werden auf der
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4.2.5.2. Besprechungsstruktur
Verpflichtende Besprechungen
EL = Einrichtungsleiter
EZL = ErziehungsleiterIn
BD = interner systemischer
Beratungsdienst
FGL = FamiliengruppenleiterIn
GL= GruppenleiterIn in
Schichtgruppen
PMA= Pädagogische/r
MitarbeiterIn
jeweiligen Fachebene in Team und Fallgesprächen entschieden.
In der Pädagogischen Konferenz bestehend aus Erziehungsleiter und
Gruppenleiter werden Rahmenabsprachen über Alltagfragen und
Qualitätsfragen (z.B. Prozessabsprachen) getroffen
In der jährlich stattfindenden Familiengruppenklausur, die sich über 3 Tage
an einem Wochenende erstreckt werden Erfahrungen ausgetauscht und
Änderungen bzw. Neuerungen miteinander diskutiert und beschlossen. Hier
nehmen die Hauseltern (FamiliengruppenleiterIn und ehrenamtlicher
Hauselternteil) Beratungsdienst, ErziehungsleiterInnen und
Einrichtungsleiter teil
Fragen die schneller zu klären sind, werden über die bestehende
Dienstbesprechungsstuktur abgewickelt.
Für jeweilige Schwerpunktthemen werden Arbeitsgruppen gebildet.
In der wöchentlichen Leitungskonferenz bestehend aus Erziehungsleiter,
Einrichtungsleiter (und 14-täglich nimmt der Beratungsdienst teil) werden
neben den Fragen auf Leitungsebene die Diskussionsprozesse gesteuert und
Vorarbeiten geleistet sowie Initiativen gestaltet.
ART TEILNEHMER TURNUS AUFGABEN
Pädagogische
Konferenz
Einzel-
Gespräch
EZL, FGL, GL Zwei
wöchentlich
Hausgespräch EL, EZL, FGL,
ehrenamtlicher
Hauselternteil
Fallgespräch Interner
systemischer
Beratungs-
Dienst, FGL.
PMA
Aktuelle Themen
EZL, FGL 1x pro Monat Erziehung, Gruppenleitungsaufgaben,
Orga
Viertel-
jährlich
Pro Kind ein –
zweimal pro
Jahr
Team FGL, PMA Wöchentlich Aktuelle
Fragen
Mitarbeiterinnenbesprechung
Integrative
Fachkonferenz
Alle PMA in
verschiedenen
Gruppen mit 1
FGL und 1GL
EZL, BD, GL,
FGL, PMA
Perspektive der Gruppe,
Befindlichkeit
Kind in der Familien-
Gruppe und im
Herkunftssystem
6 x im Jahr Aktuelle und Gruppen
übergreifende
Themen, Information
Vierteljährlich Spezifische fachliche
Themen
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4.2.5.3. Interne Dokumentation
und Berichtswesen
4.2.5.4. Qualitätsmanagement,
Verfahren, Prozesse
Verpflichtende Dokumentation:
• Erziehungsplanung (Aufnahmegespräch, Grundplanung,
Aufbauplanung)
• Meldezettel über besondere Vorkommnisse
• Abrufbarkeit der zentralen Hauptakten
• Nebenakten in der Gruppe
• Regelmäßige Aktennotizen über den Entwicklungsverlauf der Kinder
und Jugendlichen
• Gruppentagebuch
• Schriftverkehr
Beratungsdienst und Erziehungsleiter stehen mit unterschiedlichem
Schwerpunkt im permanenten fachlichen Austausch mit der einzelnen Gruppe.
Damit wird intern ein fachliches Controlling in konstruktiver Weise
sichergestellt.
Alle Teams haben eine Supervision im 14 täglichen Abstand mit einem
externen Supervisor, den sie nach Rahmenabsprachen mit der Leitung selbst
wählen können.
Die Familiengruppenleiterin hat zusätzlich ebenfalls im 14-tägl. Rhythmus
eine Supervision für sich (bei Bedarf unter Einbeziehung ihres Ehepartners),
um ihre Rollenvielfalt (Vorgesetzte, Teammitglied, Ehepartner, leiblicher
Elternteil) reflektieren zu können.
In house Fortbildungen, die Schwerpunkte unserer Arbeit behandeln
(systemisches Arbeiten, Umgang mit Gewalt und Deeskalation, Umgang mit
sexuellem Missbrauch) werden als Standard jedes Jahr regelmäßig
insbesondere für neue Mitarbeiter angeboten und haben eine
standardisierende Wirkung.
Jedes Jahr findet eine Familiengruppenklausur unter Einbeziehung der
Ehepartner über 3 Tage statt, um die Arbeit zu reflektieren und die Konzeption
fortzuschreiben.
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