Altersbilder im Wandel der Geschichte - Exabis

INFO-FORUM 2
„Training und Lernbegleitung in der Bildungsarbeit mit Berufstätigen 45+“
Linz, 5. Oktober 2006
Altersbilder im Wandel der Geschichte
Unter Altersbilder versteht man allgemeinere Vorstellungen über das Alter, über die im Alternsprozess
zu erwartenden Veränderungen und über die für ältere Menschen mutmaßlich charakteristischen
Eigenschaften.
Altersbilder umfassen Ansichten von Gesundheit und Krankheit im Alter, Vorstellungen über
Autonomie und Abhängigkeiten, Kompetenzen und Defizite, über Freiräume, Gelassenheit und
Weisheit, aber auch Befürchtungen über materielle Einbußen und Gedanken über Sterben und Tod.
Nicht zuletzt enthalten sie auch – normative – Vorstellungen über Rechte und Pflichten alter
Menschen.
Altersbilder umfassen demnach nicht allein beschreibende und erklärende Aussagen über das
Alter(n), sondern enthalten auch wertende und normative Elemente.
(3. Dter. Altenbericht, http://www.geroweb.de/altenbericht/2_altersbilder.html)
Zeitgeist Altersbild
allgemein
Frühe Neuzeit 16.-17. Jhdt., Zeit der Alter ist Jammer, Bürde,
Epidemien, Kriege,
Makel, Zerfall, Vorstufe
Pestwellen
des Todes
Aufklärung 2. Hälfte des 18. Jhdts., Zeit
der Verschriftlichung und
Sozialdisziplinierung,
Zeit des Pietismus
Biedermeier Ab Beginn 19. Jhdt. Zeit der
Industrialisierung,
Verstädterung, gärende
Unruhe im politischen und
gesellschaftlichen Leben,
Zeit der Flucht in die
Häuslichkeit, um dort eine
schönere Gegenwelt zu
finden.
20. Jahrhundert Zeit der
Hochindustrialisierung,
Arbeiter, 1. Weltkrieg,
Weimarer Zeit,
Nationalsozialismus
Die Alten profitieren
vom Zeitgeist der
Höflichkeit und werden
geachtet. Alter wird zum
erstrebenswerten Gut.
Die Alten gelten als
Repräsentanten einer
Traumwelt ohne
Eisenbahnen und
Fabrikschlote und
Träger der alten
Tugenden. Die Alten
werden verherrlicht, der
raue Alltag mit seiner
Not findet keinen Platz.
Jüngere staffieren sich
mit Bart, Spitzbauch
und Kneifer aus, um
älter zu wirken und in
Beruf und Gesellschaft
ernst genommen zu
werden. Altern bedeutet
Verlust an körperlichen
Vorzügen und
Zugewinn an geistigen.
Jugend, sportlich
geübte Körper und eine
körperbezogene Mode
wurden Programm,
denen sich die Alten
unterzuordnen hatten.
Der alte Mensch musste
leistungsfähigen,
starken und
dynamischen jungen
Menschen Platz
machen.
Altersbild in der
Literatur
Griesgrämige Alte und
das von Krankheit
verseuchte Alter störten
die fast närrische Lust
zum Leben (Elias 1978).
Schriftsteller beklagen
das Leiden und schildern
die Qualen des alten
Menschen.
„Insgeheim halt man eben
das, was alt ist, für das
Best.“ (Böck 1953)
In Trauercarmina und
Klagezypressen werden
verstorbene Eltern geehrt.
Schriftsteller beklagen
nicht mehr die Leiden des
alten Menschen, sondern
rühmen ihre Weisheit.
Zeit der Familienromane,
die von Vater-,
Großvaterliebe, Mutterund
Großmutterliebe
überquillt. Beliebteste
Motive der Literatur: „der
Oheim, der für seinen
Neffen sorgt, Tantchen,
das selbstlos im Haushalt
hilft, etc.“
Zeitschrift „Die
Gartenlaube“, die das Bild
der Idylle zusätzlich
popularisiert.
In der Literatur steigern
sich die Angriffe auf die
Älteren bis zur
Verhöhnung. Fritz Unruh
zeichnet in seinem
Schauspiel „Stürmer“
bspw. die ältere
Generation nur als
lächerliche Karikaturen.
Hitlers Pressechef Otto
Dietrich schreibt 1934:
„Jugend ist Ringen nach
fortschreitender
Lebensgestaltung.
Nationalsozialismus ist
organisierter
Jugendwille.“
Altersbild in der
Malerei
Das Alter wird als
Vorstufe des Todes in
extremer Grausamkeit
gezeigt: als Aas,
Würger und
Knochenmann.
Der Mensch setzt sich
gegen den Tod zur
Wehr und lässt sich
nicht mit hängenden
Armen ins Grab
gleiten (Radierungen
von Chodowiecki).
Kunst der
Gartenlaube, in die die
Alten im Kreis ihrer
Enkelkinder
abgeschoben werden
und selbstgefällige
Behaglichkeit
ausstrahlen.
Die Alten werden nicht
mehr in der Traumwelt
Gartenlaube, sondern
ins Altenheim – von
der Wirklichkeit
umgeben – platziert.
Die Maler zeichnen
reale Zustandsbilder,
die die tiefe Kluft
zwischen Ideal und
Wirklichkeit
verdeutlichen.
Altersbild in der
Medizin
Hoffen auf schnelle
Erlösung
Nachdenken über
Lebensverlängerung,
„Makrobiotik oder die
Kunst, das Leben zu
verlängern“ (Hufeland)
Etablierung der
medizinischen
Fachdisziplinen führen
gegen Ende des
Jahrhunderts zur
Trennung der heilbar
Kranken von den
pflegebedürftigen Alten.
Zeitalter der Diagnosen.
Freund Hein wird mit der
Spritze und
Röntgenstrahlen in die
Flucht geschlagen. Alter
ist Krankheit, Verschleiß
und Abnutzung, die es zu
heilen gilt.
Quelle: Borscheid. Der alte Mensch in der Vergangenheit. In: Baltes, Mittelstraß, Staudinger (1992).
Alter und Altern
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Lernen im Alter
Lernen wird vor allem von soziokulturellen und lebensgeschichtlichen Faktoren
und weniger vom Alter geprägt und beeinflusst. Für viele Erwachsene ist Lernen
verbunden mit unangenehmen Erinnerungen an die Schule,
eine ungewohnte, schwere Arbeit und
eine Tätigkeit, die von anderen bestimmt wird und mit Zwang verbunden ist.
Grundsätzlich ist eine geringere Arbeitsproduktivität Älterer nicht erkennbar. Es gibt
keinen oder nur einen geringen Zusammenhang zwischen Produktivität und Alter,
dennoch wird eine Veränderung der Arbeitsleistung deutlich:
langsamere Informationsaufnahme und -verarbeitung
Verringerung der geistigen Beweglichkeit und Umstellungsfähigkeit
geringere Reaktionsgeschwindigkeit, selektive Aufmerksamkeit und
geringeres Arbeitsgedächtnis
geringere Leistungen bei Zeitdruck und hoher Komplexität der Aufgaben
Lernprozess ist störanfälliger
Folgende Merkmale bleiben im Alter gleich:
Lernfähigkeit
Fähigkeit zur Informationsaufnahme
Allgemeinwissen
Konzentrations- und Merkfähigkeit
Die Lernfähigkeit bleibt bis ins hohe Alter erhalten, aufgrund biologischer
Alterungsprozesse ergeben sich jedoch Verschiebungen:
mit zunehmendem Alter werden neue Erfahrungen verstärkt durch
vorhandene Erinnerungen und Erkenntnisse gefiltert
bei sinnlosem Material lernen Ältere schlechter, bei sinnvollem Material lässt
sich die Lernleistung mit der Jüngerer vergleichen
Unsicherheit kann zu geringeren Lernleistungen beitragen
Leistungsfähigkeit kann durch gut gegliederten Lernstoff unterstützt werden
Lernen ist ein selbstreferentieller Prozess, d.h. Erfahrung baut auf Erfahrung auf
und neues Wissen muss anschlussfähig sein. Demnach kann das Lernen Älterer
didaktisch folgend unterstützt werden:
Lernmethoden die einen Bezug zu den TeilnehmerInnen herstellen
Ermöglichung von Eigenaktivität, aktives Lernen
Gespräche und Diskussionen
Veranschaulichungen, Beispiele, Einsatz mehrer Medien
Unterlagen zum Wiederholen
aktivierende Lehr- und Lernmethoden nutzen
Kompensation unzureichender Lerntechniken
Wiederholungen einbauen
personale Beratung und Betreuung
Sinn des Gelernten für die TeilnehmerInnen
Lernerfolge unterstützt durch kontinuierliche Lernaktivitäten im Lebenslauf
Selbstvertrauen und Selbstbild wirken sich auf Lernfähigkeit aus
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Lernen ist häufig mit Anstrengung und Verunsicherung verbunden,
Lernvermeidung und Lernwiderstand sind daher normal. Besondere Bedeutung der
Motivation:
Lernfortschritte und Lernerfolge motivieren
soziale Anerkennung und Verstärkung motivieren
anschlussfähige Lerninhalte motivieren
leichte Überforderung motiviert
Überraschungen und Methodenwechsel motivieren
praxisrelevante, verwendungsorientierte Inhalte motivieren
Übersichten, Schemata, Visualisierungen motivieren
akzeptierende, unterstützende Kursgruppen motivieren
emotionales Engagement motiviert
das Erkennen von Zusammenhängen motiviert
Fehler können motivieren, wenn daraus gelernt wird
gesellschaftliche Anerkennung des Lernens motiviert
Bedeutend für eine gendergerechte Didaktik ist, dass weder Männer noch Frauen
bevorzugt werden – daher ist bei gemischten Gruppen folgendes zu beachten:
Anfangssituationen – Zeit für Orientierung, kreative Methoden für
Kennenlernphasen und für die Darstellung von Interessen, differenzierte
Fragen, Regeln für die Zusammenarbeit
Gruppen-/Teamarbeit – bewusste Steuerung der Rollenverteilung,
Teilergebnisse durch unterschiedliche Personen präsentieren lassen,
Gruppenbildung und Themenvergabe bewusst steuern,
Gruppenarbeitsprozess reflektieren
Diskussion – Positionen unterstützen, stille TeilnehmerInnen bewusst
miteinbeziehen, VielrednerInnen nicht zusätzlich ermutigen
Feedback – gemeinsame Feedbackregeln, kreative Feedbackmethoden,
gleiche Beteiligung am Feedback aller
Geschlechterrollen – Geschlechterdifferenzen und geschlechtsspezifische
Aspekte aufzeigen, Beispiele für bewusst andere Geschlechterrollen bringen,
sexistische Äußerungen unterbinden
Theorieanwendung – Theorie und Praxis kombinieren, Theorie mit
Alltagsbeispielen der TeilnehmerInnen untermauern, Alltagsrelevanz der
Arbeitsaufträge
angstfreies Lernen – nicht überfordern, Erfolgserlebnisse ermöglichen,
respektvoller Umgang miteinander, Fragen stellen lassen
Quellen:
Decker, Franz. 1984. Grundlagen und neue Ansätze in der Weiterbildung.
Frerichs, Frerich. 2005. Das Arbeitspotential älterer Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter im Betrieb.
Hörwick, Eva. 2003. Lernen Ältere anders?
Seidel, Erika/Siebert, Horst. 1998. Seniorenstudium als Konstruktion von Wirklichkeit.
Schwab, Herbert/Seemann, Sabine. 2005. Brauchen Ältere eine besondere Didaktik in der beruflichen
Qualifizierung?
Seibert, Horst. 2003. Didaktisches Handeln in der Erwachsenenbildung. Didaktik aus
konstruktivistischer Sicht.
Stiftinger, Anna. 2005. Gender in der IKT-Weiterbildung. Ein Handbuch zur Qualitätssicherung in der
Erwachsenenbildung
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Handlungsfelder und -möglichkeiten von TrainerInnen in der
Erwachsenenbildung mit Älteren
Selbstgesteuertes Lernen gilt als das neue Leitbild der Erwachsenenbildung
und Antwort auf sich verändernde Kontexte des beruflichen Lernens und auf
die Forderung (der Wirtschaft und Politik) nach lebensbegleitendem Lernen.
Lernen, und damit Veränderung ist – aus konstruktivistischer Sicht – ein
aktiver und selbstgesteuerter Prozess, der situativ und sozial eingebettet ist.
Wissen bedeutet, in Situationen adäquat handlungsfähig zu sein; die
Bewältigung komplexer Situationen wird als das Lernziel definiert.
Nahezu drei Viertel individuellen Wissens wird informell, außerhalb
institutionalisierter Bildungs- und Qualifizierungsprozesse aufgebaut. In
selbstgesteuerten und eigenverantwortlichen Lernprozessen wird auch
informell erworbenes Wissen aufgebaut, was individuelle Qualifizierung
unterstützt und erweitert.
Selbstgesteuerte, eigenverantwortliche Lernprozesse bedürfen in dem Maß
der Unterstützung und Begleitung, als Kompetenzen wie z.B. Selbstreflektivität
oder Selbstmanagement als konstitutive Bedingung zielgerichteter
Lernprozesse sowie Kompetenzen, die für die Prozessbedingungen des
Lernens erforderlich sind, nicht in dem Maße ausgebildet sind, als für die
Erreichung jeweils individueller Ziele erforderlich ist.
Kompetenzen, die hinsichtlich der Konstitutionsbedingungen und der
Prozessbedingungen des Lernens erworben werden, begünstigen jede Form
von Wissenserwerb und Qualifizierung und bewirken – speziell für
bildungsungewohnte Menschen – eine Öffnung in Richtung
lebensbegleitendem Lernen.
Selbstgesteuertes Lernen lässt sich auf einem Kontinuum zwischen
Prozesssteuerung von außen und autonomen Lernen festmachen.
Daher umfassen die Handlungsfelder von TrainerInnen, LernbegleiterInnen, Coaches
Bildungs- oder Lern-Beratung, die den Kern der unterstützenden Begleitung
bildet und sich auch auf Auswahl und Reflexion von Methoden, Instrumenten
und Lernsettings erstreckt,
Unterstützung und Strukturierung der Lern- und Qualifizierungsprozesse durch
Moderation sowie Begleitung der Veränderungs- und Verstehprozesse,
Begleitung bei der Reflexion sozialer und situativer Kontexte und
Steuerung von Gruppenprozessen als Grundlage lernförderlicher
Rahmenbedingungen.
Quelle: Christine Hartmann, Vortrag im Rahmen der Fachtagung Sozialstiftung, FH Linz, 19.9.2006
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