Vortrag zum Thema "Applied Behavior Analysis (ABA)"
Vortrag zum Thema "Applied Behavior Analysis (ABA)"
Vortrag zum Thema "Applied Behavior Analysis (ABA)"
Erfolgreiche ePaper selbst erstellen
Machen Sie aus Ihren PDF Publikationen ein blätterbares Flipbook mit unserer einzigartigen Google optimierten e-Paper Software.
<strong>Applied</strong> <strong>Behavior</strong> <strong>Analysis</strong> (<strong>ABA</strong>)<br />
Gliederung<br />
1) Was ist <strong>ABA</strong>?<br />
Bad Wildbad, 06.07.2012<br />
Claudia Lucka<br />
Landesarzt für behinderte Menschen<br />
2) Grundlegende Prinzipien<br />
3) Programmaufbau – Aspekte<br />
4) Kriterien guter <strong>ABA</strong>-Programme<br />
5) Qualifikationen<br />
6) Literatur<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
1
Was ist <strong>ABA</strong>?<br />
Wissenschaft, welche die funktionellen Beziehungen zwischen<br />
Umwelt und Verhalten untersucht<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Grundannahme I:<br />
Verhalten kann in einer bestimmten Situation konkret beobachtet sowie<br />
systematisch und umfassend erfasst werden<br />
Grundannahme II:<br />
Jedes Verhalten kann gelernt und auch wieder verlernt werden.<br />
Ziel:<br />
Anstoßen sozial bedeutsamer Verhaltensänderungen unter<br />
Anwendung motivations- und lerntheoretischer Prinzipien<br />
universell, d.h. nicht autismusspezifisch<br />
Fazit:<br />
Jedes Kind ist in der Lage, neue Verhaltensweisen zu erlernen, wenn<br />
es entsprechend seiner individuellen und aktuellen Vorlieben motiviert<br />
und verstärkt wird.<br />
2
Historische Entwicklung<br />
John B. Watson<br />
1878-1958<br />
Quelle:<br />
http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at<br />
Burrhus F. Skinner<br />
1904-1990<br />
Quelle:<br />
http://www.biografiasyvidas.com<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Ole Ivar Lovaas<br />
1927-2010<br />
Quelle:<br />
http://www.psychologicalscience.org<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Woran sind <strong>ABA</strong>-Interventionen erkennbar?<br />
1. Ist die Intervention angewandt?<br />
2. Ist die Intervention konkret verhaltensbezogen?<br />
3. Ist die Intervention analytisch und konzeptuell?<br />
4. Ist die Intervention beschrieben?<br />
5. Ist die Intervention effektiv?<br />
6. Ist die Intervention generalisierbar?<br />
(nach Baer, Wolf & Risley, 1968, 1987)<br />
3
ABC-Paradigma<br />
<strong>ABA</strong> basiert auf den Prinzipien des operanten<br />
Konditionierens, d.h.:<br />
Konsequenzen, die einem Verhalten folgen<br />
bestimmen, ob das Verhalten in Zukunft wieder<br />
auftritt oder nicht mehr gezeigt wird<br />
ABC-Paradigma:<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Antezedens <strong>Behavior</strong> Consequence<br />
äußere Reize,<br />
Kontextfaktoren,<br />
Verhalten, Ereignisse<br />
u.a., die vor dem<br />
Verhalten auftreten<br />
Verhalten<br />
= alle Reaktionen<br />
des Kindes, die<br />
direkt beobachtbar/<br />
erfassbar sind<br />
ABC-Paradigma (Beispiel)<br />
äußere Reize,<br />
Kontextfaktoren,<br />
Verhalten, Ereignisse<br />
u.a., die nach dem<br />
Verhalten auftreten<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Antezedens <strong>Behavior</strong> Consequence<br />
Kind sieht Schokolade<br />
Kind sieht Schokolade<br />
Mama gibt nicht nach<br />
Kind sieht Schokolade<br />
Mama gibt nicht nach<br />
…<br />
Mama gibt nicht nach<br />
…<br />
Mama gibt nicht nach<br />
Kind quengelt<br />
Kind quengelt<br />
Kind quengelt lauter<br />
Kind quengelt<br />
Kind quengelt lauter<br />
…<br />
Kind tobt und schreit<br />
…<br />
Kind beruhigt sich<br />
Mama gibt nach<br />
Mama gibt nicht nach<br />
Mama gibt nach<br />
Mama gibt nicht nach<br />
Mama gibt nicht nach<br />
Mama gibt nicht nach<br />
Mama lobt<br />
…<br />
…<br />
4
Grundlegende Prinzipien<br />
Verstärkung<br />
Strategien/Techniken des Unterrichtens<br />
Prompting<br />
Fading<br />
Shaping<br />
Chaining<br />
Unterrichtsformate<br />
Discrete Trial Teaching<br />
Natural Environment Teaching<br />
.....<br />
Funktionale Verhaltensanalyse<br />
Grundlegende Prinzipien - Verstärkung<br />
Verstärkungsarten<br />
appetetive<br />
Konsequenz<br />
aversive<br />
Konsequenz<br />
Verhalten erzeugt<br />
positive<br />
Verstärkung<br />
positive<br />
Bestrafung<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Verhalten beendet<br />
negative Bestrafung<br />
(Extinktion)<br />
negative<br />
Verstärkung<br />
In Abhängigkeit von der Konsequenz erhöht oder erniedrigt<br />
sich die Wahrscheinlichkeit des Auftretens einer<br />
Verhaltensweise.<br />
5
Grundlegende Prinzipien - Verstärkung<br />
Verstärkungsarten – Beispiel<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Ein Kind quengelt im Supermarkt, weil es Schokolade haben<br />
möchte.<br />
appetetive<br />
Konsequenz<br />
aversive<br />
Konsequenz<br />
Verhalten erzeugt<br />
Schokolade<br />
(Quengeln als erfolgreiches<br />
Verhalten)<br />
keine Schokolade,<br />
Mutter schimpft<br />
(Quengeln als<br />
unangemessenes Verhalten)<br />
Verhalten beendet<br />
Aussicht auf Schokolade<br />
(Mutter sagt nein)<br />
(Quengeln als<br />
unangemessenes Verhalten)<br />
Grundlegende Prinzipien - Verstärkung<br />
-<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
„If you do not have good reinforcers and are not<br />
working to establish them, you might as well just go<br />
home.“<br />
Falsche Annahmen:<br />
Verstärkung = Bestechung<br />
manche Kinder sind durch nichts zu motivieren<br />
Verstärkung ist aufwändig/komplex<br />
Verstärkung wirkt immer<br />
Etablierung:<br />
Kind beobachten<br />
potentielle Verstärker direkt oder indirekt anbieten<br />
etablierte Verstärker mit potentiellen Verstärkern paaren<br />
6
Grundlegende Prinzipien - Verstärkung<br />
1) Verstärker sollten verstärkend wirken!<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
2) Verstärker sollten kontingent eingesetzt werden!<br />
3) Verstärker sollten variiert werden!<br />
4) Verstärkung sollte in zeitlicher Nähe zur Reaktion<br />
erfolgen!<br />
5) Verstärkung sollte wieder ausgeblendet werden!<br />
6) Verstärkung sollte differenziert erfolgen!<br />
7) Verstärkung sollte nicht als Bestechung eingesetzt<br />
werden!<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Grundlegende Prinzipien - Unterrichtsstrategien<br />
Prompting<br />
direkte oder indirekte Hilfestellungen<br />
bei neuen Lerninhalten oder<br />
bei 2 aufeinander folgenden, falschen Reaktionen<br />
(nicht: bei interferierendem Verhalten)<br />
beschleunigt Lernen, vermeidet Frustration<br />
Selbstüberwachung in Bezug auf unbeabsichtigte Prompts<br />
so viel wie nötig, so wenig wie möglich<br />
Fading<br />
systematische Rücknahme der Hilfestellung<br />
ermöglicht Generalisierung erlernten Verhaltens<br />
7
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Grundlegende Prinzipien - Unterrichtsstrategien<br />
Shaping<br />
Verstärkung kleiner Annäherungen an das Zielverhalten,<br />
bis selbiges erreicht ist<br />
http://www.youtube.com/watch?v=cZORgZh4qK8&feature=related<br />
Chaining<br />
lange Verhaltenssequenzen werden in Teilschritte zerlegt,<br />
welche dann jeweils einzeln unterrichtet werden<br />
funktioniert vorwärts und rückwärts<br />
http://www.youtube.com/watch?v=l4_Jm5KplBY&feature=relmfu<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Grundlegende Prinzipien – Unterrichtsformate<br />
Discrete Trial Teaching (DTT)<br />
1) Fähigkeiten/Konzepte in (sehr, sehr, sehr,...)<br />
kleine Teile zerlegen<br />
2) nur eine Teilfähigkeit auf einmal unterrichten, bis<br />
diese gemeistert wurde<br />
3) wiederholte Übung in einem definierten Zeitraum<br />
sicherstellen<br />
4) wenn nötig, Hilfestellungen geben und diese<br />
auch wieder ausblenden (Prompting)<br />
5) Verstärkungsprozeduren verwenden<br />
8
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Grundlegende Prinzipien – Unterrichtsformate<br />
Aufbau eines Discrete Trials<br />
1. Definierter Beginn<br />
SD ( = discriminative Stimulus)<br />
verbale Instruktion, visueller Hinweisreiz, definiertes<br />
Ereignis<br />
2. (Prompt)<br />
3. Reaktion (nach ca. 3-5 Sekunden)<br />
klar definierte Kriterien<br />
4. Feedback/Konsequenz (Verstärkung):<br />
eindeutig und informativ<br />
wichtig: auch auf spontanes, richtiges Verhalten<br />
5. Intertrial-Intervall (wenige Sekunden)<br />
betont Trennung zwischen zwei DT<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Grundlegende Prinzipien – Unterrichtsformate<br />
Natural Environment Teaching (NET):<br />
Nachahmung typischer Eltern-Kind-Interaktionen<br />
Maximierung natürlicher Lernmöglichkeiten<br />
Initiative eher beim Lernenden<br />
Video-Modeling<br />
........<br />
9
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Grundlegende Prinzipien – Verhaltensanalyse<br />
Antezedens <strong>Behavior</strong> Consequence<br />
Vorgehen:<br />
1. konkretes Verhalten<br />
2. vorausgehende Bedingungen<br />
3. nachfolgende Bedingungen<br />
Ziel:<br />
Welche Funktion hat ein bestimmtes Verhalten?<br />
Wozu?<br />
Erst wenn auslösende und aufrechterhaltende Bedingungen<br />
eines bestimmten Verhaltens bekannt sind, lässt sich selbiges<br />
gezielt beeinflussen.<br />
Wichtig:<br />
Genaue Beobachtung und Selbstbeobachtung!<br />
Programmaufbau – Aspekte<br />
Interventionsprogramm<br />
Unterrichtseinheit<br />
Team<br />
Stadien der Intervention<br />
Dokumentation und Curricula<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
10
Programmaufbau – Aspekte<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Interventionsprogramm:<br />
ca. 30-40 h/Woche, entspricht 10-14 Unterrichtseinheiten á 3h<br />
einzelne „Kleinprogramme“ für verschiedene Verhaltensweisen<br />
über mehrere Jahre hinweg<br />
Team:<br />
Eltern<br />
(Geschwister)<br />
Supervisor/en<br />
trainierte Co-Therapeuten<br />
sonstige Personen, die das Kind regelmäßig betreuen<br />
(Lehrer/Erzieher, Oma/Opa, FSJler, BuFDis ect.)<br />
Unterrichtseinheit (Beispiel):<br />
50 min Spielen<br />
80 min Sprache<br />
30 min Self-Help-Skills<br />
20 min Dokumentation<br />
Rotierend !!!<br />
Programmaufbau – Aspekte<br />
Interventionsaufbau:<br />
vorher: Verhaltensanalyse (global)<br />
Festlegen von Prioritäten<br />
Zusammenstellen des Teams<br />
Planung der einzelnen Unterprogramme<br />
Schulung des Teams<br />
Beginn: Pairing<br />
„Lernen zu lernen“<br />
Verstärker identifizieren<br />
Aufmerksamkeit etablieren<br />
Kooperation etablieren<br />
problematisches Verhalten reduzieren<br />
regelmäßige Supervisionen und Teamsitzungen<br />
Mitte: Fokus mehr auf spezifischen Fähigkeiten<br />
Pairing<br />
Verstärker identifizieren<br />
regelmäßige Supervisionen und Teamsitzungen<br />
Ende: ?<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
11
Programmaufbau – Aspekte<br />
Beispiel: Unterprogramm Non-Verbale Imitation<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
vorher: Einschätzung non-verbaler Imitationsfähigkeiten<br />
(Festlegen von Prioritäten)<br />
Planung des Unterprogramms „Nonverbale<br />
Imitation“<br />
Beginn: Manipulation von verschiedenen Objekten<br />
(DTT, Prompts, Verstärkung)<br />
Verschiedene grobmotorische Imitationen<br />
Mitte: Verschiedene Imitationen in räumlicher Entfernung<br />
Imitation anderer Personen<br />
Verschiedene feinmotorische Imitationen<br />
Diskriminierende Imitationen<br />
Imitationsserien<br />
Imitationen, die 2 Reaktionen gleichzeitig erfordern<br />
Ende: Imitation von Aktionen in Videos<br />
Imitation von Aktionen auf Fotos/Bildern<br />
Programmaufbau – Aspekte<br />
Dokumentation<br />
Einstufung von Fähigkeiten (z.B. ABLLS)<br />
DTT für einzelne (Unter-)Programme/<br />
(Teil-)Fähigkeiten<br />
Sitzung<br />
Tag<br />
Woche<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
12
Programmaufbau – Aspekte<br />
Curricula/Checklisten:<br />
Generalisierung<br />
Kooperationsbereitschaft<br />
(Compliance)<br />
Imitation Bauklötze<br />
motorische Fähigkeiten<br />
Zuordnen<br />
Malen<br />
Spielen<br />
Lieder<br />
Rezeptive Instruktionen<br />
rezeptive/expressive<br />
Labels<br />
Ja/Nein<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Gleich/Verschieden<br />
Emotionen<br />
Funktionen<br />
Kategorien<br />
Toilettentraining<br />
Zeitformen<br />
Singular/Plural<br />
Wortarten (Nomen, Adj.)<br />
.....<br />
Kriterien guter <strong>ABA</strong>-Programme<br />
Konsistenz innerhalb und außerhalb der Intervention<br />
min. 2 h/Woche Supervision<br />
Ausbildung und Training neuer Mitarbeiter<br />
gegenseitige Wertschätzung (Eltern, Supervisoren, Team)<br />
kein Vergleich verschiedener Kinder und Therapeuten<br />
Verhältnis von Kinder : Therapeuten = 1 : 1<br />
fortlaufende Dokumentation, Analyse und Anpassung<br />
(z.B. ABLLS = aufzeichnungsbasiertes Curriculum)<br />
problematisches Verhalten wird adressiert<br />
Qualifikation des Anbieters<br />
(<strong>Behavior</strong> Analyst Certification Board)<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
13
Qualifikation<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
<strong>Behavior</strong> Analyst Certification Board (BACB®)<br />
Non-Profit Organisation<br />
gegründet 1998<br />
Sitz: Tallahassee, Florida, USA<br />
Ziel: Entwicklung und Implementierung eines<br />
internationalen Zertifizierungsprogramms für<br />
Praktizierende der Verhaltensanalyse mit<br />
einheitlichen Inhalten, Standards und Kriterien<br />
<strong>Behavior</strong> Analyst Certification Board (BACB®)<br />
etabliert wurden:<br />
1. Standardisiertes Verfahren für die Qualifizierung und<br />
Requalifizierung <strong>zum</strong> BCBA® o. BCaBA® für<br />
Einzelpersonen.<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
2. Standardisierte Verfahren zur Anerkennung von Aus- und<br />
Weiterbildungsangeboten für Institutionen durch das<br />
BACB®.<br />
3. Richtlinien zur verantwortungsvollen Durchführung von<br />
Verhaltensanalyse<br />
4. Beschwerdemanagmentsystem<br />
14
Zertifizierung durch das BACB®<br />
Zertifizierungsgrade:<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Board Certified Assisstant <strong>Behavior</strong> Analyst (BCaBA®)<br />
Board Certified <strong>Behavior</strong> Analyst<br />
(BCBA®)<br />
zu erfüllende Voraussetzungen:<br />
A) Akademische Voraussetzungen<br />
B1) Theoretischer Unterricht<br />
B2) Praxiserfahrung<br />
C) schriftliche Prüfung<br />
3-Jahres-Rezertifizierungszyklus<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Board Certified <strong>Behavior</strong> Analyst® (BCBA®):<br />
unabhängig Praktizierender<br />
führt beschreibende und systematische Einschätzungen<br />
(Assessments) und funktionale Analysen von Verhalten durch<br />
und bietet verhaltensanalytische Interpretationen der<br />
Ergebnisse an<br />
entwickelt ethisch korrekte und effektive verhaltensanalytische<br />
Interventionen für Klienten<br />
ist in der Lage, angemessene Assessment- und<br />
Interventionsmethoden für unbekannte Situationen und Fälle zu<br />
entwickeln und anzuwenden<br />
sucht bei Bedarf den Rat von erfahrerenen Praktizierenden<br />
unterrichtet andere in der Ausführung ethisch korrekter,<br />
effektiver und auf publizierten Forschungsergebnissen<br />
basierender verhaltensanalytischer Interventionen<br />
supervidiert BCaBAs® und andere, die verhaltensanalytische<br />
Interventionen durchführen<br />
15
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Board Certified Assistant <strong>Behavior</strong> Analyst® (BCaBA®):<br />
darf nur unter Supervision durch einen BCBA® praktizieren<br />
führt beschreibende und systematische Einschätzungen<br />
(Assessments) und funktionale Analysen von Verhalten durch<br />
und bietet verhaltensanalytische Interpretationen der<br />
Ergebnisse an<br />
entwickelt und betreut verhaltensanalytische Interventionen in<br />
vertrauten Fällen, erhält technische Anleitungen eines BCBA®<br />
in neuen/unvertrauten Situationen<br />
unterrichtet andere in der Ausführung verhaltensanalytischer<br />
Interventionen, nachdem er/sie seine/ihre Kompetenz im<br />
Umgang mit den beteiligten Prozeduren in direkter Supervision<br />
durch einen BCBA® unter Beweis gestellt hat<br />
darf BCBAs® bei der Entwicklung und Ausführung von<br />
Schulungen in Verhaltensanalyse auf Einführungsniveau<br />
assistieren<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
<strong>Behavior</strong> Analyst Certification Board (BACB®) –<br />
Approved University Training<br />
Quelle: http://www.bacb.com<br />
21 Universitäten<br />
in Europa, davon<br />
BCBA + BCaBA: 6<br />
BCBA: 10<br />
BCaBA: 5<br />
16
Situation in Deutschland<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Es gibt 9 vom BACB® zertifizierte Verhaltensanalysten in<br />
Deutschland.<br />
Zum Vergleich: in Großbritannien gibt es 120 vom BACB®<br />
zertifizierte Verhaltensanalysten.<br />
2011 wurde die „Deutsche Gesellschaft für<br />
Verhaltensanalyse“ (DGVA, http://dgva.org) gegründet.<br />
Ziele:<br />
Öffentlichkeitsarbeit<br />
Erstellung einheitlicher Übersetzungen der<br />
verhaltensanalytischen Fachbegriffe<br />
verbindliche Zertifizierung von <strong>ABA</strong>-Anbietern<br />
Verbesserung des Ausbildungsangebots in Deutschland<br />
Verbindungen zur internationalen Gemeinde der <strong>ABA</strong>-<br />
Forschenden und Praktizierenden verbessern<br />
Literaturauswahl<br />
Angewandte<br />
Verhaltensanalyse (<strong>ABA</strong>)<br />
Leaf, R. & McEachin, J. (ed.): A Work in Progress. DRL Books Inc, New York, 1999.<br />
Fisher, W.W:, Piazza, C.C., & Roane, H.S. (ed.): Handbook of <strong>Applied</strong> <strong>Behavior</strong> <strong>Analysis</strong>.<br />
The Guilford Press, New York, 2011.<br />
Bölte, S. (ed.): Autismus – Spektrum, Ursachen, Diagnostik, Intervention, Perspektiven.<br />
Verlag Hans Huber, Hogrefe AG, Bern, 2009.<br />
Lovaas, I. (1987). <strong>Behavior</strong>al Treatment and Normal Educational and Intellectual<br />
Functioning in Young Autistic Children. Journal of Consulting and Clinical Psychology,<br />
55(1): 3-9.<br />
Baer, D.M., Wolf, M.M., & Risley, T.R. (1968). Some Current Dimensions of <strong>Applied</strong><br />
<strong>Behavior</strong> <strong>Analysis</strong>. Journal of <strong>Applied</strong> <strong>Behavior</strong> <strong>Analysis</strong>, 1, 91-97.<br />
Freitag, C.M. (2010). Empirisch überprüfte Frühfördermethoden bei autistischen Störungen.<br />
Zeitschrift für kinder- und Jugendpsychiatrie und Psychotherapie, 38(4):247-256.<br />
Granpeesheh, D., Tarbox, J., & Dixon, D.R. (2009). <strong>Applied</strong> behavior analytic interventions<br />
for children with autism: A description and review of treatment research. Annals of Clinical<br />
Psychiatry, 21(3): 162-173.<br />
Myers, S.M., Johnson, C.P., & the Council on Children with Disabilities (2007).<br />
Management of Children with Autism Spectrum Disorders. Pediatrics, 120(5): 1162-1182.<br />
Vismara, L.A. & Rogers, S.J. (2010). <strong>Behavior</strong>al treatments in Autism Spectrum Disorder:<br />
What do we know? Annual Review of Clinical Psychology, 6: 447-467.<br />
Weinmann, S., Schwarzbach, C., Begemann, M., Roll, S., Vauth, C., Willich, S.N. &<br />
Greiner, W. (2009). Verhaltens- und fertigkeitsbasierte Frühinterventionen bei Kindern mit<br />
Autismus. Deutsche Agentur für HTA des Deutschen Instituts für Medizinische<br />
Dokumentation und Information (DIMDI).<br />
Schramm, R.: Knospe – <strong>ABA</strong>/VB- Programmhandbuch: Den frühen Schüler unterrichten.<br />
17
Change language