Aufgabentypologie zur Förderung der Sprechfähigkeit

Goethe-Institut Schwäbisch Hall 08.08.2011 

MDS 4.3 Claudia Einig 

produktive Fertigkeiten 

2. Sprechen 

Aufgaben- und Übungstypologie 1 

__________________________ 

1 Im Folgenden zusammengefasst nach: Dusemund-Brackhahn, Carmen (2008): Sprechen im DaZ-Unterricht. In: Fortbildung für 

Kursleitende Deutsch als Zweitsprache. Bd.2 Didaktik Methodik. Hrsg. v. Kaufmann Susan [u.a.]. Ismaning: Hueber, S. 142-179 

und Schatz, Heide (2006): Fertigkeit Sprechen. Unter Mitarbeit von Eva-Maria Jenkins sowie Gabriele Neuf-Münkel und Regine 

Roland. Fernstudieneinheit 20. Fernstudienprojekt zur Fort- und Weiterbildung im Bereich Germanistik und Deutsch als 

Fremdsprache. Berlin [u.a.]: Langenscheidt. 

Fertigkeit Sprechen – Aufgaben- und Übungstypologie 

1

Claudia Einig, M.A. claudiaeinig@yahoo.de, c.einig@slz.uni-bonn.de Fortbildungen für DaF und DaZ 


Ein Beispiel aus der 

Unterrichtspraxis … 

2


Sprechsituationen 

1. Dialogische Sprechsituationen 

__________________________________ 

der Dialog die Diskussion das Telefongespräch 

formell informell formell informell formell informell 

_______________________________________________________ 

Dusemund-Brackhahn (2008), S. 144, ergänzt (C.E.) 


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Sprechsituationen 

2. Monologische Sprechsituationen 

__________________________________ 

� Erzählungen und Geschichten 

� Berichte 

� Beschreibungen 

� Stellungnahmen 

� (je nach Niveau auch schon) Präsentationen und Vorträge 

_______________________________________________________ 

Dusemund-Brackhahn (2008), S. 144 


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Merkmale gesprochener Sprache (1) 

_________________________ 

� verbunden mit Körpersprache 

� verbunden mit Artikulation 

� flüchtig und irreversibel 

� Zeitdruck (Konstruktion, Transformation und 

Realisierung der Äußerung erfolgen 

gleichzeitig) 

� Benutzung von Hilfsmitteln stören eher 

� nicht erwartet: grammatische Korrektheit 

� nicht-syntaktische Pausen und Füllwörter 


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Merkmale gesprochener Sprache (2) 

_________________________ 

� Verwendung einfacherer Wörter und Sätze 

� Satzabbrüche 

� Ellipsen 

� klarer Kontextbezug 

� Redundanz 

� Gemeinsame Konstruktion des Gesprächs 

� Interjektionen, Partikeln, Gambits 

� geringerer Formbezug 

� u.U. dialektale Prägung 


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Aufgabentypologie zur Förderung 

der Sprechfähigkeit 

_______________________________ 

� Zielfertigkeit Sprechen 

� Mittlerfertigkeit Sprechen 


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Aufgabentypologie zur Förderung der 

Sprechfähigkeit 

_______________________________ 

Grammatische Kompetenz 

Strategische soziolinguistische 

Kompetenz Kompetenz 

Diskurskompetenz 

Fertigkeit Sprechen – Aufgaben- und Übungstypologie Shumin (2001) zitiert nach Dusemund-Brackhahn (2008) 

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Syntax 





Morphologie 


Phonetik 

9





Kompensationsstrategien 

Wortschatz 



Redemittel 

Textsorten 

-wissen 

Routine, 

Flüssigkeit 

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Interkulturelle 

Kompetenz 

Situationswissen 

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Planungsstrategien 

Vorbereitungs 

-strategien 




Kompensationsstrategien 



12



Routine, 

Flüssigkeit 

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Was tun Sie gegen 


Sprechangst? 

… 

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Sprechhemmungen abbauen 1 

______________________ 

� Sitzordnung im Klassenraum kommunikationsfreundlich gestalten 

� Atmosphäre des Vertrauens und des Respektes 

(z.B. Niemals über eine Person lachen, weil sie Fehler macht) 

� Experimentierfreudiges Klima, Fehler sind erlaubt 

� „Großgruppen“-erziehung: Gleichmäßigere Verteilung der 

Rederechte, offenes Aushandeln von Konflikten 

� Wechsel der Kommunikations- und Sozialformen 

� Schülergesteuertes „Drankommen“, im Sitzen sprechen dürfen 

� Interessante Themen einbringen, persönliche Bezüge ermöglichen 

� Liebe zur Sprache vermitteln 

� Rollenspiele 

� Chats oder Gespräche mit MuttersprachlerInnen organisieren 

Fertigkeit Sprechen – Aufgaben- und Übungstypologie 1 Zusammengefasst nach Schatz (2006) 

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Vom Umgang mit Fehlern 

________________________________________ 

� während des Sprechens nur nach Aufforderung korrigieren 

… oder nonverbal durch vereinbarte Gesten 

� unauffällig Fehler notieren oder sich Fehler merken 

… dann echte Korrektur statt Aufzeigen des Fehlers im Unterricht einbringen 

(Aufgreifen in einer Antwort, Übungssequenz entwickeln) 

� mit Erlaubnis Protokoll führen: Positives und Fehler notieren 

… dann Feed Back geben 

� Fehler als positiven Teil des Lernprozesses vermitteln 

� Fehler für sich und die TN entpersonalisieren 

____________________________________________________________ 

Dusemund-Brackhahn (2008), ergänzt nach Kleppin (1997): Fehler und Fehlerkorrektur und durch eigene Erfahrungen (C.E.) 


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Aufgabentypologie zur Förderung der Sprechfähigkeit 

1. Kommunikationsvorbereitende Übungen 

_________________________________________ 

1.1 Grundlegende Übungen 

� Übungen zur Phonetik 

� Übungen zum Wortschatz 

� Übungen zur Grammatik 

� Übungen zur Sprechflüssigkeit 


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1. Kommunikationsvorbereitende Übungen 

_________________________________________ 

1.2 Kompensationsstrategien 

1.3 Gambits und Interjektionen 

1.4. Gesprächsroutinen 

1.5 Training der Sprechfähigkeit 


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2. Kommunikationsaufbauende Übungen 

_________________________________________ 

2.1 Arbeit mit Satzkarten 

2.2 Sprechkarten 

2.3 Dialogarbeit 

2.4 Telefonieren 

2.5 Diskussionen und Klärungsgespräche 

2.6 Monologische Redebeiträge 


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3. Kommunikationssimulierende Übungen 

_________________________________________ 

3.1 Rollenspiele 

3.2 Simulationen 


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4. Echte Kommunikation 

________________________________________ 

4.1 Unterrichtssprache 

4.2 Bilder als Sprechanlass 

4.3 Kommunikation außerhalb des 

Klassenraumes 


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Aufgabentypologie zur Förderung der Sprechfähigkeit

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