Heft 16/02 - beim LCH

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Foto: Expo.02/Yves André Zufälliges Zusammentreffen oder Absicht? Die kantonalen Erziehungsdirektoren hielten (erstmals vor Publikum) ihre Plenarsitzung auf der Expo-Arteplage in Yverdon ab. – «Dis oui», so lautet die Aufforderung an Paare im farbenfrohen Pavillon dessen luftige Plattform in den See hinausragt, sich für 24 Stunden ganz aufeinander einzulassen. «Ja» sagen will auch die EDK zu einer qualitativ guten innovativen Lehrer-Ausund Weiterbildung und zu einer interkantonalen Harmonisierung der Bildungspolitik. Doris Fischer 16 • 2 0 0 2 «Dis oui» oder: Wer befiehlt soll auch zahlen An einer öffentlichen Plenarversammlung auf der Arteplage in Yverdon verabschiedeten die kantonalen Erziehungsdirektorinnen und -direktoren eine Resolution zum bildungspolitischen Engagement des Bundes. Mit einer anschliessenden Podiumsdiskussion über die Perspektiven des Lehrerberufs sollte eine öffentliche Auseinandersetzung mit dem Thema lanciert werden. Ein «Ja» zur angemessenen finanziellen Beteiligung erwarten die Kantone aber vor allem auch vom Bund. Der Präsident der EDK, Hans Ulrich Stöckling, gab seiner Sorge Ausdruck, der Bund verteile zwar die Aufgaben und lanciere zusätzliche Angebote, wolle sich in verschiedenen Bildungsbereichen jedoch nicht im vorgesehenen Umfang an den Kosten beteiligen. Insbesondere bei den Fachhochschulen verlangen die Kantone, dass die Bereiche Gesundheit, Soziales, Kunst gleichwertig wie die übrigen Berufsbilder vom Bund mitfinanziert werden. Keine Experimente Gefordert hatten die Kantone von Anfang an eine Bundesbeteiligung von einem Drittel an den Kosten der Berufsbildung. In der Botschaft des Bundesrates ist noch von einem Viertel die Rede. Tatsache sei, so Stöckling, dass sich im Bereich der vollumfänglich vom Bund geregelten Berufsbildung dieser sich heute Symbolischer Zusammenhang? Die Expo-Wolke, «Ikone» der Arteplage Yverdon, wo die Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren ihre erste öffentliche Plenarversammlung abhielt. nur noch mit 15 Prozent an den öffentlichen Kosten beteilige. «Zusätzliche Aufgaben fordern zusätzliche Mittel», so Stöckling. Der basellandschaftliche Erziehungsdirektor Peter Schmid forderte anstelle einer prozentualen Beteiligung des Bundes die Festlegung auf absolute Zahlen. «Prozentzahlen sind wie ungedeckte Checks», erklärte er. Für ihn ist es denn auch einmal mehr bezeichnend, dass im Bereich Gesundheit, Soziales und Kunst – in den von mehrheitlich von Frauen belegten Studienrichtungen – gespart werden soll. «Da müssen wir schauen, dass das nicht passiert.» Nach Auffassung der EDK soll sich der Bund auf die Finanzierung einer guten Grundausbildung an den Bildungsinstituten beschränken und sich auf keine Experimente und Sonderangebote ein- 8
16 • 2 0 0 2 lassen. «Sparen bedeutet nicht einfach überall etwas weniger, sondern Verzicht auf einzelne Angebote», so der Tenor der EDK. In der von der EDK verabschiedeten Resolution zum bildungspolitischen Engagement des Bundes sind die folgenden Punkte aufgeführt: • Langfristige und verbindliche finanzielle Beteiligung mit einer Mindestpauschale von 25 Prozent an den kantonalen Aufwändungen für die Berufsbildung. • Die Gleichstellung der Fachhochschul-Studiengänge Gesundheit, Soziales, Kunst mit denjenigen für Technik, Wirtschaft und Gestaltung. • Deutlich verstärkte finanzielle Unterstützung der kantonalen Universitäten • Steigerung der Forschungsförderung insbesondere in den nicht wirtschaftsorientiertenFachhochschulbereichen. Task-Force für zukunftsorientierte Schule Zum zweiten Teil, einem Podiumsgespräch zum Thema «Perspektiven des Lehrberufs», hatte die EDK rund 100 Personen aus Bildung und Arbeitswelt sowie Vertreterinnen und Vertreter von Elternorganisationen und Jugendliche eingeladen. Mit dieser Auftaktveranstaltung sollte in Öffentlichkeit eine Diskussion und Auseinandersetzung lanciert werden über die zukünftige Bedeutung des Lehrberufs, dessen Anforderungen an die Lehrpersonen und die dazu notwendigen Rahmenbedingungen. Eine von der EDK ins Leben gerufene Task-Force «Lehrerberufsstand» setzt sich gesamtschweizerisch mit Fragen der Schule und Bildung, des Lehrberufs und der Rekrutierung von Lehrpersonen auseinander, mit dem Ziel, den Lehrberuf attraktiver zu machen und die soziale Stellung von Lehrpersonen zu stärken. Zusammen mit Vertreterinnen und Vertretern der Lehrer-Dachverbände hat die Task-Force Grundlagen für ein zukunftsgerichtetes Berufsbild ausgearbeitet. Ausgangspunkt für die Diskussion im Rahmen der EDK-Versammlung waren neun Thesen, welche ein Autorenteam der Task-Force ausgearbeitet hatte. Unter anderem gehen die Autoren darin auf die gesellschaftliche «Mission», die sozialen und integrativen Aufgaben, die fachlichen Kompetenzen und die Anforderungen im Umgang mit Veränderungen und mit Heterogenität ein. Formuliert wird aber auch das Recht auf verlässliche politische Rahmenbedingungen, Gestaltungsfreiräume und die Schaffung von Bedingungen zur Qualifikation für berufliche Aufgaben ausserhalb der Schule. Wer erzieht – Schule oder Eltern? Vier Kurzfilme aus Klassen unterschiedlicher Stufen und verschiedener Schweizer Regionen zeigten zukunftsgerichtete Schulalltagsbilder. Das Beispiel eines Kindergartens im Tessin mit altersgemischten Klassen und integriertem Mittagstisch machte die Aufgabe der Schule als soziale und integrative Institution deutlich. Ins Blickfeld gerückt wurde damit unweigerlich die in verschiedenen Kantonen im Zusammenhang mit den Bildungsreformen diskutierte Grundoder Basisstufe und die Auswirkungen auf die Ausbildung. Angeschnitten wurde in diesem Zusammenhang die Frage «Dürfen Eltern die Erziehungsaufgabe an die Schule delegieren?» Hier wurde betont, dass dies keine Frage, sondern eine Tatsache sei und dass die Schule in dieser Beziehung vor allem im städtischen Umfeld Angebote machen müsse. Dies habe unter anderem auch die PISA-Diskussion gezeigt. «Nicht jede Mode mitmachen» Der zweite Film nahm sich des Themas der Lehrperson als «Kulturwirt» an – zwischen der Aufgabe, sein Lernangebot und seine Methoden dem Zeitgeist und den Modeströmungen anzupassen, und der Aufgabe sich auf die Kernaufgaben zu konzentrieren. «Schule muss nicht jede Modeströmung mitmachen», war ein ebenso klares Votum aus dem Plenum wie «Als Grundkompetenz für alle AKTUELL Die Lehrperson als «Kulturwirt» – zwischen der Aufgabe, sein Lernangebot und seine Methoden dem Zeitgeist und den Modeströmungen anzupassen, und der Aufgabe sich auf die Kernaufgaben zu konzentrieren. ist auch der Computer mit einzubeziehen». In diesem Zusammenhang wurde auch auf die Chancenungleichheit zwischen reichen und weniger reichen Kantonen hingewiesen. Anhand eines Beispiels aus der romanischen Schweiz wurden die Möglichkeiten und die Chancen des sogenannten Immersionsunterrichts aufgezeigt. «Eintauchen in die Fremdsprache über den Inhalt.» Chancen sehen Fachleute hier nicht nur für die Schüler, sondern auch für die Lehrpersonen, die sich mit einem bilinguen Abschluss, wie ihn beispielsweise die Pädagogische Hochschule Brig bietet, Auf- und Umstiegsmöglichkeiten sichern. Entwicklungsmöglichkeiten ergeben sich auch mit der Zusatzausbildung zum Schulleiter. Dass hier eine professionelle Ausbildung notwendig ist, wird nicht bestritten und in der Diskussion wurde bestätigt, dass der Weg von der alten Schule zum modernen geleiteten Unternehmen «ein mühsamer Prozess» und ein «hartes Geschäft» sei. Die Filmbeiträge zeigten zwar reale und heute schon gelebte Schulbeispiele, die aber (noch) nicht die Regel sind, sondern «als Auswahl zur Provokation und zur Anregung» dienen sollten. Ebenso sollen die Thesen zum Berufsbild «Lehrperson» als Diskussionsansätze dienen, um «gemeinsam mit den Lehrkräften die neue Lehrerbildung auf kräftige Beine zu stellen», wie EDK-Präsident Hans Ulrich Stöckling abschliessend betonte. 9
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