Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung (ILEB)

Burghardt: Manuskript - Sprach-Heil-Bronner Tage 9.-10.10.2009
Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung – ein Instrument zur Sicherung von
AktivitÅt und Teilhabe
Sprachheilschule
Sehr geehrte Damen und Herren, werte Kolleginnen und Kollegen,
- das Projekt ILEB ist ein Projekt der SonderpÄdagogik in Ba-WÅ insgesamt
GrÅnde:
Individuelle Lern- und Entwicklungsbegleitung leisten Sonderschullehrerinnen seit im
Stammbuch der Sonderschulen steht, dass sie sich um das einzelne Kind in besonderer
Weise zu kÅmmern haben.
Eine Akzentuierung hat diese Aufgabe im Rahmen der Arbeiten zu den BildungsplÄnen
erfahren. ILEB ist heute als Leitthema in allen neuen BildungsplÄnen der SonderpÄdagogik
verankert.
Wie kam es dazu?
Die Vorarbeiten zu den BildungsplÄnen begannen im Jahr 2003. Die grundlegenden
Erarbeitungen wurden von einem Expertenrat begleitet, in dem Hochschulprofessoren aus
mehreren BundeslÄndern und unterschiedlichen Fachrichtungen vertreten waren.
BezÅge des Expertenrats: BildungsplÄne / Resilienzkonzept / Empowerment / Index fÅr
Inklusion / ICF
Ausgehend von der ICF – internationale Klassifikation der FunktionsfÄhigkeit – geht man
heute Åber alle involvierten Fachdisziplinen hinweg davon aus, dass alle Menschen, ob
gesund, benachteiligt oder behindert, ein uneingeschrÄnktes Recht auf AktivitÄt und Teilhabe
haben.
AktivitÅt beschreibt die individuelle Perspektive von FunktionsfÄhigkeit. Darunter verstehen
wir beispielsweise Handlungen wie an einem GesprÄch teilnehmen, etwas schriftlich
festhalten, ein Buch lesen, ein Konto fÅhren usw.
Partizipation (Teilhabe) umfasst die gesellschaftliche Perspektive von FunktionsfÄhigkeit.
Sie bezieht sich auf das Einbezogensein in Lebenssituationen wie Lernen, Kommunikation,
Selbstversorgung, MobilitÄt, Beziehungen gestalten, soziales und staatsbÅrgerliche Leben,
um nur einige zu nennen. FunktionsfÄhigkeit unter den Perspektiven von AktivitÄt und
Teilhabe bedingt, dass Menschen ausreichend Kompetenzen entwickeln, um ihre sozialen
und kulturellen Rollen wie z.B. Elternschaft, ErwerbstÄtigkeit oder Freizeitgestaltung
angemessen ausÅben zu kÉnnen.
KÇrperfunktionen – diagnost. bedeutsam hinsichtlich FunktionsfÄhigkeit
AktivitÄt und Teilhabe werden u.a. Åber Bildung realisiert. Unsere Gesellschaft rÄumt
Kindern und Jugendlichen mit einer je behindertenspezifischen BeeintrÄchtigung, einer
EntwicklungsverzÉgerung oder auch Benachteiligung einen erweiterten Bildungsanspruch
ein. Weshalb dies? Weil diese Kinder fÅr ihre Teilhabe in dieser Gesellschaft mehr
UnterstÅtzung benÉtigen und eben auch auf erweiterte Angebote angewiesen sind. Den
Schulweg bewÄltigt ein ErstklÄssler einer Grundschule normaler Weise innerhalb kÅrzester
Zeit alleine, den Spielplatz aufsuchen, gemeinsam ein Buch betrachten oder Mensch Ärgere
dich nicht spielen ebenfalls. Auch die Anbildung von Lauten geschieht, wie ca. 85 % dessen,
was wir kÉnnen und wissen, auf informellem Wege. Bei entwicklungsverzÉgerten Kindern
macht dieser Teilhabeprozess im Einzelfall sonderpÄdagogische MaÑnahmen erforderlich.
SonderpÄdagogische MaÑnahmen realisiert die SonderpÄdagogik Åber individuelle
Bildungsangebote.
Ein erweiterter Bildungsanspruch beschreibt schlussendlich alles, was zusÄtzlich getan
werden muss, damit Menschen mit einer FunktionsbeeintrÄchtigung kommunizieren lernen,
lernen sich zu versorgen, zu arbeiten, lernen ihre sozialen und kulturellen Rollen unter
AusschÉpfung ihrer Potenziale auszufÅllen.
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Anmerkung zur Frage, ob Therapie Teil unseres Bildungsauftrages sein sollte: Ein
Bildungsbegriff der den erweiterten Anspruch einbezieht, postuliert nach meinem
VerstÄndnis alle individuellen Bedarfe, die ein Kind hat, um sprechen, lesen und schreiben
zu lernen.
Wer am Bildungsprozessen beteiligt ist, hat heute den Auftrag AktivitÄt und Teilhabe zu
sichern. Daraus ergibt sich eine im Prinzip ganz einfache Fragehaltung: Welche
UnterstÅtzung benÉtigt das einzelne Kind und wie kommen diese Kinder zu ihren
individuellen Bildungsangeboten, in den Genuss notwendiger sonderpÄdagogischen
MaÑnahmen?
Aus Sicht der SonderpÄdagogik lautet Antwort: Durch eine qualifizierte individuelle Lern- und
Entwicklungsbegleitung.
Die Initiative ILEB hat zum Ziel eine gemeinsame fachliche Position zur QualitÄtssicherung
sonderpÄdagogischer FÉrderung auf den Weg zu bringen.
Was will ILEB?
Die Diskussionen um eine inklusive Bildung, die zunehmende Diversifizierung
sonderpÄdagogischer UnterstÅtzung in unserer Bildungslandschaft mit all ihren ZufÄlligkeiten
und vielleicht auch Fehlformen hie und da macht deutlich:
Wir brauchen ein Arbeits- und Steuerungsinstrument auf der organisatorisch-strukturellen
Ebene, das Bildung und Erziehung von Kindern und Jugendlichen mit
sonderpÄdagogischem FÉrderbedarf unabhÄngig von FÇrderort und
behindertenspezifischem Sachverhalt sicher stellt.
Gemeinsame Sprache - Zusammenhang
Gemeinsames ProblemverstÄndnis schaffen: Welche Defizite hat ein SchÅler? Öber welche
Potenziale und Kompetenzen verfÅgt er? Was sollte er als nÄchstes lernen? Welche
MaÑnahmen sind dazu notwendig?
Mit unterschiedlichen Professionen und aus unterschiedlichsten Perspektiven gemeinsame
LÉsungen zu erarbeiten, die von Eltern verstanden und mitgetragen werden.
Wenn es gemeinsamer Auftrag der SonderpÄdagogik ist, Bildung vom Kind aus zu denken
und zu planen - „Vom Kind zum Programm!“, - dann bedarf es eines Instrumentes, mit dem
alle SonderpÄdagogischen Fachrichtungen in gleicher Weise arbeiten kÉnnen.
Auf der inhaltlich-fachlichen Ebene muss es Ziel sein, SchÅlern Bildungsangebote zu
unterbreiten, die es jedem einzelnen ermÉglichen, seine StÄrken zu kultivieren und seine
SchwÄchen zu kompensieren – beides!
Die Struktur von ILEB
ILEB ist die Antwort der Sonderschulen, aller Sonderschultypen, auf die Frage nach dem
WAS zu tun ist, damit der einzelne SchÅler in bestmÉglicher Weise gefÉrdert werden kann.
Das Leitthema ILEB gibt keine Rezepte vor, WIE etwas zu tun ist.
Individuelle Lern und Entwicklungsbegleitung stellt unsere Arbeitsinstrumente in einen
Zusammenhang – auch mit Unterricht - und schafft einen verbindlichen QualitÄtsrahmen.
Eingangsvoraussetzung ist eine profunde Bestandsaufnahme aus der hervor geht, welchen
sonderpÄdagogischen UnterstÅtzungsbedarf ein SchÅler hat.
Es braucht aber darÅber hinaus im schulischen Alltag eine prozessorientierte, fortlaufende
Diagnostik, in der Lehrerinnen mit Eltern und Partnern regelmÄÑig beobachten und
reflektieren, was ein SchÅler kann, was er noch nicht kann und welche GrÅnde dies haben
mag.
Am Seminar Freiburg sind wir im FÉrderschulbereich in den vergangenen 2 Jahren etwas
intensiver der Frage nachgegangen, wie wir diesen Prozess qualitativ zufriedenstellend und
praxisnah, will heiÑen leistbar und unterrichtswirksam leisten kÉnnen
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Beispiele zu Kompetenzprofilen – Kolleg/innen einer Klassenstufe beobachten, reflektieren,
setzen ggf. diagn. Instrumente ein und dokumentiern
Kooperativen FÇrderplanung, die Betonung liegt auf kooperativ. Gemeinsam mit den
Eltern, mit dem SchÅler und gegebenenfalls bedeutsamen Personen aus dem Umfeld des
Kindes ist zu planen, mittels welcher konkreten sonderpÄdagogischen MaÑnahmen einem
Kind geholfen werden kann.
- Es braucht eine Vorlage aus der hervorgeht, was ein SchÅler aktuell zu leisten
vermag
- Es braucht eine VerstÄndigung Åber das, was aktuell am notwendigsten
erscheint
- Es kann nur ausgehandelt werden, was umsetzbar ist – BeschrÄnkungen sind
notwendig
- Es ist zu klÄren, wer fÅr was verantwortlich zeichnet.
- Ziele und MaÑnahmen mÅssen fÅr einen Åberschaubaren Zeitraum formuliert
werden, ÅberprÅfbar sein und zu einem festgelegten Zeitpunkt zumindest
reflektiert werden.
Individuelle Bildungsangebote sind Ziel und Ergebnis von individueller Lern- und
Entwicklungsbegleitung. SonderpÄdagogische Bildungs- und Beratungszentren kommen
Åber ihr Schulkonzept, ihr Curriculum und ihre Programme zu einem solchen Angebot. Sie
bringen Åber ihr Schulkonzept zum Ausdruck, welche UnterstÅtzung und welche Hilfen sie
ihren SchÅlerinnen und SchÅlern beim Lernen bereit halten. Die individuellen
Bildungsangebote sind das wesentliche Profilmerkmal von Sonderschule.
MobilitÄtstraining, Umschulungen von einer Schule fÅr Sprachbehinderte an eine
FÉrderschule, RÅckschulungskonzepte mit nachgehender Begleitung an einer allgemeinen
Schule sind klassische Beispiele individueller Bildungsangebote. In anderen
Sonderschultypen sind die SchulfremdenprÅfungen, die Qualifizierung fÅr eine AnlerntÄtigkeit
auf dem ersten Arbeitsmarkt Åber das individuelle Bildungsangebot BVE-Klasse und eine
KoBV-MaÑnahme individuelles Bildungsangebot. Kooperationen mit KindertagesstÄtten, die
wachsende Zahl von Kooperationsklassen mit der Grundschule, spezifische
Bildungsangebote an allgemeinen Schulen im Rahmen von AuÑenklassen sind
zukunftsweisende Beispiele individueller Bildungsangebote von sonderpÄdagogischen
Bildungs- und Beratungszentren.
Die groÑe Bandbreite an Behinderungen, EntwicklungsverzÉgerungen und
behindertenspezifischen BeeintrÄchtigungen macht es uns zur Pflicht die Angebote von den
SchÅlern aus zu planen. Wir haben doch lÄngst aufgehÉrt von einem sprachbehinderten oder
lernbehinderten Kind zu reden. Auch Sie haben in ihren BÄnken Kinder mit autistischen
StÉrungen, mit originellen Verhaltensmustern um nur 2 FunktionsstÉrungen anzufÅhren.
Jeder einzelnen Schule stellt sich auf deshalb permanent die Frage: Welche Ausgangslagen
sind konstitutiv fÅr die Planung der Programme im eigenen Hause und wie kann
sichergestellt werden, dass jeder SchÅler im Rahmen seiner MÉglichkeiten weiterlernt.
Wir kÉnnen diesbezÅglich zwischen einer Makro- und einer Mikroebene unterscheiden:
Schulische Organisationsformen wie Diagnose- und Eingangsklassen, die bereits erwÄhnten
Kooperationsklassen mit Grundschulen, Kooperationen mit SchulkindergÄrten u.a. lassen
sich zu den GroÑformen zÄhlen.
Auf der Mikroebene sind es Formen der Differenzierung im Unterricht, EinzelfalllÉsungen wie
Kleingruppen- und Einzelunterricht oder z.B. individuelle Praktika. Dazwischen finden wir
Handlungs- und Erprobungsfelder wie SchÅlerfirmen, Kooperationsprojekte mit Betrieben
und Vereinen usw.
Eine kompetenzorientierte Leistungsfeststellung
sichert die ErfÅllung des Bildungs- und Erziehungsauftrages
dient der Professionalisierung des Bildungsangebotes
stÄrkt damit auch die Individualisierung Åber Bildungsangebote
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unterstÅtzt eine Optimierung der Lernumgebung
fÉrdert eine Professionalisierung in der Zusammenarbeit der LehrkrÄfte
schafft ein Bewusstsein darÅber, dass QualitÄtssicherung eine gemeinsame
Aufgabe von Schule ist
und ist schlussendlich eine Quelle aus der sich Schulentwicklung speist.
Es liegt auf der Hand, dass Leistungsfeststellung im Kontext von ILEB nicht auf den
Leistungstest, mit dem die Einmaleins-Reihen abgefragt werden, bezogen ist.
Leistungsfeststellung ist ein Instrument mit dem festgestellt werden soll, Åber welche
ProblemlÉsefÄhigkeiten SchÅler verfÅgen, die sie befÄhigen Schulalltag und Lebensalltag zu
bewÄltigen. Profil AC ist ein solches Instrument. Ziel ist es vorhandene Kompetenzen in
verwendungsbezogenen Situationen wahrzunehmen und rÅck zu melden. Daraus kÉnnen
diagnostische Erkenntnisse abgeleitet werden, die dann wieder einflieÑen in die
FÉrderplanung und die Planung schulischer Angebote ist. Profil AC ist somit ein zentraler
Teil von ILEB. FÅr die Älteren JahrgÄnge ist damit bereits geklÄrt, wie Leistungsfeststellung
im Land stattfindet. Bei den jÅngeren JahrgÄngen sind Entwicklungsarbeiten auf den Weg
gebracht. Es wird an LÉsungen gearbeitet, die es LehrkrÄften ermÉglichen auf ihre
Schulwirklichkeit hin bezogen bei SchÅlern der Grundstufe eine kompetenzorientierte,
einigermaÑen valide LeistungseinschÄtzung beziehungsweise LeistungseinschÄtzung sowie
individuelle Lernfortschritte vornehmen zu kÉnnen. Erste Vorlagen dazu sind in der
Diskussion.
Die Dokumentation des Ganzen macht den Lern- und Entwicklungsprozess Åber die
gesamte Schulzeit hinweg nachvollziehbar. Sie macht fÅr alle Beteiligten verstÄndlich was
getan wurde und was noch zu tun ist. Aus einer Dokumentation geht auch hervor, was ein
SchÅler leisten kann. Ob Portfolio, Kompetenzprofil oder Entwicklungsspiegel oder
Lernstandsberichte oder wie auch immer ist - alles begrÅÑenswerte Form der
Dokumentation – solange sie leistbar und fÅr alle verstÄndlich lesbar sind.
Im vergangenen Jahr haben wir begonnen handhabbare Dokumentationsformate zu
Lernstandsbeschreibung und FÉrderplanung zusammen zu tragen. Es hat sich dabei
gezeigt, dass viele Sonderschulen bereits sehr brauchbare bis Åberzeugende Schemata
entwickelt haben. Aber eben nicht alle. Deshalb erscheint es angebracht die vorhandenen
Beispiele allen Schulen zugÄnglich zu machen. Jede Schule hat dann die MÉglichkeit daraus
in einem VerstÄndigungsprozess innerhalb des Kollegiums sich auf Dokumentationsformen
zu verstÄndigen.
Die gezeigten Beispiele machen deutlich, dass ILEB, ein Instrument der
QualitÅtssicherung der Arbeit an sonderpÄdagogischen Bildungs- und Beratungszentren
ist. Wir stellen damit sicher, dass wir halten was wir versprechen: eine bestmÇgliche
Bildung von Kindern mit sonderpÅdagogischem FÇrderbedarf durch eine individuelle
Lern- und Entwicklungsbegleitung. Dies unabhÄngig vom FÉrderort. Ob ein Kind in einer
Abteilung der Kinder- und Jugendpsychiatrie, an einer FÉrderschule, einer Schule fÅr
Erziehungshilfe oder der Kooperationsklasse einer Grundschule beschult wird – sein
erweiterter Anspruch auf Bildung, sein UnterstÅtzungsbedarf muss unabhÄngig vom
FÉrderort gesichert sein und eingelÉst werden kÉnnen.
PowerPoint-Pr€sentation auf den folgenden Seiten!
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Individuelle Lern- und
Entwicklungsbegleitung
Manfred Burghardt
Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung
- Abteilung Sonderschulen -
Bereichsleiter im Fachbereich PdL/PdE
Oltmannsstraße 22
79100 Freiburg
Sonderpädagogischer Dienst, Zardunaschule Kirchzarten

Gliederung des Beitrags
Entstehungsgeschichte / Begründungszusammenhang
ILEB ein Arbeits- und Steuerungsinstrument
Das Konzept
Qualitätskriterien
Beispiele

1. Begründungszusammenhang
ICF
Funktionsfähigkeit
Aktivität und Partizipation (Teilhabe)
Körperfunktionen
Erweiterter Bildungsanspruch

AKTIVITÄT & TEILHABE
ILEB

AKTIVITÄT & TEILHABE
ILEB

Erweiterter Bildungsanspruch
Verortung
Schüler mit
besonderem
Förderbedarf
Schüler mit Anspruch auf
sonderpädagogische
Unterstützungsangebote
allgemeine Schule
Schüler mit Anspruch
auf
sonderpädagogische
Bildungsangebote
allgemeine Schule
oder
Sonderpädagogisches
Bildungs- und
Beratungszentrum

Ziel aller Bildungsprozesse
WAS bringt Aktivität & Teilhabe zum Ausdruck?
Über welche Kompetenzen sollen SuS verfügen?
Instrument zur Einlösung des Ziels
WIE kann die Aktivität und Teilhabe der SuS gesichert werden?

1. Zum Begriff
„Individuelle Lern- und
Entwicklungsbegleitung“ meint die an den
individuellen Bedürfnissen und
Potenzialen von Schülerinnen und Schülern
ausgerichtete professionelle Steuerung
des Zusammenspiels von
sonderpädagogischer Diagnostik,
kooperativer Förderplanung, individuellem
Bildungsangebot, Leistungsfeststellung
und der kontinuierlichen Dokumentation
dieses Prozesses.

Konzept
Diagnostik
Kooperative
Förderplanung
Leistungsfeststellung
Dokumentation
Individuelles
Bildungsangebot K

Qualitätskriterien
Diagnostische Prozesse
1. geben Auskunft über Stärken, Talente und Fähigkeiten von
Schülerinnen und Schülern.
2. bilden ab, was bisher nachhaltig gelernt wurde.
3. beschreiben, was als nächstes gelernt werden kann.
4. berücksichtigen und reflektieren Lern- und
Verhaltensbeobachtungen im (Unterrichts-) Alltag.
5. beziehen anhaltend die Wahrnehmungen vom Schüler selbst, von
Erziehungsberechtigten und weiteren Beteiligten ein.

Eingangsdiagnostik /
Verfahren zur Ermittlung des sonderpäd.
Unterstützungsbedarfs
In einem qualifizierten Verfahren werden alle diagnostisch bedeutsame
Daten erfasst, reflektiert und dokumentiert.
Ergebnis des Verfahrens ist eine Stellungnahme, aus der ein
sonderpädagogische Unterstützungsbedarf hervorgeht.

Prozessorientierte Diagnostik
Was muss es
noch lernen?
Was soll es als nächstes lernen?
Was will das Kind noch lernen?
Was kann das Kind?
Wer setzt das
Bildungsangebot
bis wann wie um ?

Fragestellungen zu ILEB
Was soll es
überhaupt lernen?
Was kann es schon?
Was kann es noch
nicht?
Woran könnte das
liegen?
Was soll es als
nächstes lernen?
Wie kann es lernen?
Was kann das Kind?
Anbindung an das Schulcurriculum
Fokussierte Beobachtung & Reflexion
Woran kann ich die Kompetenz erkennen?
(>>Anhaltspunkte)
Hypothesenbildung
Ziele benennen und vereinbaren
Wie können ausgehend von den Stärken eines Kindes die
nächsten Entwicklungsschritte eingeleitet werden?
Individuelles Bildungsangebot
Welche schulischen und außerschulischen Lernkontexte sind
denkbar?
Leistungsfeststellung
In welchem Überprüfungskontext kann eine
kompetenzorientierte Leistungsfeststellung gelingen?

Qualitätskriterien
Kooperative Förderplanung
ist ein ständiger Abstimmungs- und Entscheidungsprozess von
Erziehungsberechtigten, Lehrkräften, weiteren Beteiligten und, soweit
möglich, dem Schüler selbst.
geht aus von vorhandenen Interessen und erkennbaren Fähigkeiten des
Schülers.
baut auf den vorhandenen Ressourcen von Schule, Familie und Umfeld auf .
zeichnet sich aus durch einvernehmlich vereinbarte, konkrete und
überprüfbare Ziele .
regelt die Zuständigkeit für die vereinbarten Angebote und Maßnahmen.
beschreibt, was der Schüler in eigener Verantwortung und Zuständigkeit
leisten kann .

Beispiel2:
Entwicklungs- und Bildungsbedarf
(Diagnostische Ergebnisse)
Stärken:
• Sprachverständnis
• Bewegungsbegabungen
• Sozialverhalten
• Visuomotorische Verarbeitungsgeschwindigkeit
• Spielfreude / schauspielerische Talente
Normalleistungen:
• Wahrnehmungsverarbeitung in den visuell-figürlichen Modalitäten
Schwächen:
• Aufmerksamkeitsfähigkeiten – Aufmerksamkeitssteuerung,
Konzentrationsfähigkeit
• Wahrnehmungsverarbeitung in den sprachlich-auditiven Modalitäten –
Merkfähigkeit im Arbeitsgedächtnis, sequentielle
Verarbeitungsschwächen
• Lesefähigkeiten, Rechenfertigkeiten

Qualitätskriterien
Individuelle Bildungsangebote
berücksichtigen unterrichtliche und außerunterrichtliche
Handlungs- und Erprobungsfelder, in denen der Schüler seine
Kompetenzen weiterentwickeln kann.
werden von allen Beteiligten anteilig verantwortet .
ermöglichen dem Schüler eigene, realistische Ziele anzustreben .
bieten dem Schüler den Zugang zu Lebensräumen, in denen er
entwicklungsfördernde Bedingungen vorfindet .

Individuelle Bildungsangebote
Schule:
konkret
Arbeitsgemeinschaften: Theater-AG + Sport-AG
Lesepate
Unterricht:
Individuelle Angebote beim Lesen Schreiben und Rechnen
Häusliches Umfeld:
Klar definierte Leseaufgaben und ein abgesprochenes Leseverhalten
Absprachen zur Anbahnung einer Schreibkultur
Außerunterrichtliche Unterstützungssysteme:
Sportverein
Therapie

Qualitätskriterien
Leistungsfeststellung
1. wird in möglichst alltagsbezogenen und lebensnahen
Situationen durchgeführt
2. Ist Anlass für die Fortschreibung von Zielvereinbarungen mit
allen Beteiligten.
3. gibt Auskunft darüber, welche Kompetenzen Schüler/innen
auf welchem Niveau entwickelt haben
4. wird mit Schüler/innen und Eltern regelmäßig reflektiert
5. ist eine Grundlage für die Ausweisung individueller
Bildungsangebote

Qualitätskriterien
Dokumentation
1. macht die Entwicklungsgeschichte und Lernbiografie des Schülers
kontinuierlich nachvollziehbar.
2. führt Diagnostik, kooperative Planung, individuelles Bildungsangebot und
Leistungsfeststellung zusammen.
3. hat ein Format, das in seinem Umfang im Schulalltag bearbeitbar ist.
4. begünstigt die Verständigung zwischen den an Erziehung und Bildung
Beteiligten .

Vorschlag zur Dokumentation der ILEB
Teil A
Teil B
Teil C
Knappe Zusammenfassung
von Ergebnissen & Förderbedarf
>>Klärung der Lernortfrage
(Eltern, Schulverwaltung, Kostenträger, etc.)
Kompetenzprofile &
Ergebnisse der Kooperativen
Förderplanung
Anlagen / Portfolio
Dokumente der Leistungsfeststellung, Protokolle,
ausführliche diagnostisches Ergebnisse, Schülerarbeiten, etc.

Hinweis
Das MKJS wird eine Homepage erstellen –
www.ILEB.de - in der Beispiele und Hilfen zu Fragen
von Diagnostik, Förderplanung, etc. eingestellt werden.