Klasse 8
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Schulinternes Curriculum Religion 05.01.2011 Schuljahrgang 8 (8.1)<br />
Unterrichtssequenz zum Thema Den Islam kennenlernen Zeitraum: Sommerferien bis Herbstferien<br />
Prozessbezogene Kompetenz Inhaltsbezogene Kompetenzen<br />
Schülerinnen und Schüler . . .<br />
Unterrichtsinhalte<br />
Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz<br />
Kompetenzbereich: Religionen<br />
- Grundlegende religiöse Ausdrucksformen wahrnehmen und<br />
beschreiben<br />
- beschreiben Beispiele muslimischen - Muslime unter uns: Erfahrungen im persönlichen Umfeld<br />
Deutungskompetenz<br />
Lebens in ihrer näheren und weiteren - Grundlagen des Islam: Leben und Glauben, die fünf<br />
- Gemeinsamkeiten von Religionen sowie deren Unterschiede<br />
Umgebung<br />
Säulen, der Koran, Festtagskalender, Leben<br />
benennen und erläutern<br />
- geben Auskunft über die Grundlagen des Mohammeds, Rolle der Frau, Entstehung und<br />
- Religiöse Motive und Ausdrucksformen in der Kultur identifizieren Islam und das Leben Mohammeds<br />
Ausbreitung des Islam<br />
und deuten<br />
- stellen zentrale Inhalte des islamischen - Jerusalem: Stadt dreier Religionen<br />
Urteilskompetenz<br />
Glaubens und Lebens sowie der<br />
- Isa (Jesus) in der Überlieferung des Islam<br />
- Sich mit anderen religiösen Überzeugungen und nicht religiösen Geschichte des Islam dar<br />
- Recherche zu interreligiösen Projekten:<br />
Weltanschauungen begründet auseinandersetzen<br />
- erläutern die Ausstattung und Funktion - Dialog zwischen den Religionen<br />
- Zweifel und Kritik an Religion artikulieren und ihre Berechtigung einer Moschee und vergleichen sie mit<br />
prüfen<br />
einer Kirche<br />
Dialogkompetenz<br />
- stellen Beispiele für das besondere<br />
- Mit Angehörigen anderer Religionen respektvoll kommunizieren<br />
und kooperieren, ohne dabei vorhandene Differenzen zu leugnen<br />
Verhältnis von Muslimen, Christen und<br />
Juden vor<br />
- Sich aus der Perspektive des christlichen Glaubens mit einer<br />
anderen Religion auseinandersetzen<br />
Gestaltungskompetenz<br />
- Formen religiöser Sprache sowie individueller Praxis von<br />
Religion gestalterisch Ausdruck verleihen<br />
Materialien, Medien Loccumer Pelikan Nr. 3/09, S.117-125 , („´Meine Tochter wird nicht teilnehmen...!´ Eine <strong>Klasse</strong>nfahrt mit Muslimen!?“), auch online unter http://www.rpiloccum.de/sek1_tannen.html<br />
ove KB S.222-241 Lernstraße Islam (Calwer) ove<br />
Moscheebesuch, z.B. DITIB - Türkisch Islamische Gemeinde zu Verden e.V., Grüne Str 31a, Tel: 04231 / 24 55 oder 04231 / 66 04 274<br />
Biblische Basistexte 1.Mose 16 (Abraham und Hagar), Beispiele für Gottesnamen in der Bibel: Z.B. Psalm 7,9; 23<br />
Verbindliche Grundbegriffe Islam, abrahamitische Religion, fünf Säulen, Koran, Moschee, Sunniten und Schiiten<br />
Schulinternes Curriculum Religion 05.01.2011 Schuljahrgang 8 (8.2)<br />
Unterrichtssequenz zum Thema Die Botschaft Jesu Zeitraum: Herbstferien bis<br />
Weihnachten<br />
Prozessbezogene Kompetenz Inhaltsbezogene Kompetenzen<br />
Schülerinnen und Schüler . . .<br />
Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz<br />
- beschreiben Situationen, in denen existenzielle Fragen<br />
des Lebens auftreten<br />
Kompetenzbereich: Jesus<br />
Unterrichtsinhalte<br />
- Erfahrungen historischer und gegenwärtiger Persönlichkeiten
Deutungskompetenz<br />
- kennen und deuten Grundlagen der Botschaft Jesu<br />
- verstehen christliche Begründungen von Werten und<br />
Normen und setzen diese in Beziehung zum eigenen<br />
Leben und zur gesellschaftlichen Wirklichkeit<br />
Urteilskompetenz<br />
- beziehen religiöse und ethische Argumente auf<br />
mögliche Entscheidungssituationen im eigenen Leben<br />
und begründen einen eigenen Standpunkt<br />
Dialogkompetenz<br />
- nähern sich der Perspektive von Menschen mit<br />
anderen religiösen Positionen an und stellen einen<br />
Bezug zum eigenen Standpunkt her<br />
Gestaltungskompetenz<br />
- verleihen Formen biblischer Sprache gestalterisch<br />
Ausdruck<br />
- beschreiben, dass Menschen unterschiedlich<br />
auf Jesus reagieren<br />
- legen Bibeltexte methodisch reflektiert unter<br />
Berücksichtigung ihrer Entstehungsgeschichte<br />
aus<br />
- erläutern anhand von Worten und Taten Jesu,<br />
dass das Reich Gottes im Wirken Jesu bereits<br />
angebrochen ist<br />
- geben anhand einer exemplarischen<br />
Wundergeschichte wieder, dass Jesus sich<br />
Menschen zuwendet und sich dadurch neue<br />
Lebensmöglichkeiten eröffnen<br />
- belegen am Beispiel der Bergpredigt, dass<br />
Jesus eine neue Sozialordnung verkündigt und<br />
praktiziert hat<br />
- stellen aktuelle Beispiele für die Nachfolge Jesu<br />
dar<br />
Materialien, Medien KB S. 38-63 Gandhi, Der letzte Zeuge (Filmausschnitte)<br />
Methoden: Texttheater (z.B. zu den Seligpreisungen), Bibliodramatische Elemente (v.a. zu den Gleichnissen)<br />
Biblische Basistexte Arbeiter im Weinberg (Mt 20, 1-5); Gleichnis vom hartherzigen Schuldner (Mt 18, 23-35)<br />
Mt 5-7 (Bergpredigt) Blindenheilung (Lk 18, 35-43)<br />
Verbindliche Grundbegriffe: Synopse, Synoptiker, Zweiquellentheorie, Reich Gottes, Gleichnis, Wunder, Nachfolge, Antithese<br />
mit Jesus (z.B. Albert Schweitzer, Dietrich Bonhoeffer)<br />
- Begegnungen mit Jesus im NT (Petrus, Maria Magdalena)<br />
- Exemplarische neutestamentliche Texte, Zweiquellentheorie,<br />
synoptischer Vergleich<br />
- Person und Botschaft Jesu, Reich-Gottes-Gleichnisse<br />
- Expl. Wunder und Heilungen<br />
- Bergpredigt (Seligpreisungen; Antithesen)<br />
- Beispiele gewaltlosen Widerstands (z.B. Gandhi, Martin<br />
Luther King, Amish)<br />
Schulinternes Curriculum Religion 05.01.2011 Schuljahrgang 8 (8.3)<br />
Unterrichtssequenz zum Thema Mut zur Entscheidung – dem Gewissen folgen Zeitraum: nach den Weihnachtsferien<br />
Prozessbezogene Kompetenz Inhaltsbezogene Kompetenzen<br />
Schülerinnen und Schüler . . .<br />
Wahrnehmungs- und Darstellungskompetenz<br />
- Bestimmte Entscheidungssituationen in der eigenen<br />
Lebensführung und in ausgewählten gesellschaftlichen<br />
Handlungsfeldern als religiös relevant erkennen und<br />
erläutern<br />
Deutungskompetenz<br />
- Christliche Begründungen von Werten und Normen<br />
verstehen und in Beziehung zum eigenen Leben und<br />
zur gesellschaftlichen Wirklichkeit setzen<br />
Urteilskompetenz<br />
- Religiöse und ethische Argumente auf mögliche<br />
Entscheidungssituation im eigenen Leben beziehen<br />
und einen eigenen Standpunkt begründen<br />
Dialogkompetenz<br />
- Eigene ethische Positionen für andere verständlich<br />
machen und respektvoll in den Dialog mit<br />
Andersdenkenden treten<br />
Gestaltungskompetenz<br />
Ethisch relevante Positionen medial und<br />
adressatenbezogen präsentieren<br />
Materialien, Medien<br />
Kompetenzbereich(e): Mensch / Ethik<br />
- vergleichen Beispiele tätiger Nächstenliebe mit<br />
rücksichtslosen Verhaltensweisen<br />
- beschreiben die Faktoren der Gewissensbildung<br />
und -entwicklung und wissen um die<br />
Zusammengehörigkeit von Freiheit und<br />
Verpflichtung<br />
- kennen jüdisch-christliche Normen für<br />
verantwortliches Handeln<br />
- kennen die Bedeutung von Liebe,<br />
Barmherzigkeit und Vergebung für das<br />
Zusammenleben<br />
Unterrichtsinhalte<br />
- Gewissensbildung<br />
- Ethische Konfliktsituationen<br />
- Menschen in Dilemmasituationen, z.B. (regionale Bezüge)<br />
Cato Bontjes van Beek, Sophie Scholl, Janusz Korczak<br />
- Aktualität der Zehn Gebote heute<br />
- Schuld und Vergebung<br />
- Doppelgebot der Liebe<br />
Filme: Gewissen im Alltag von Jugendlichen, Kurzfilm 16 Min., Buch und Regie: Axel Mölkner-Kappl (2005), Unsere Zehn Gebote, 10 Kurzspielfilme á 15 Min., 2006<br />
Anregungen aus Unterrichtsideen Religion, 7. Schuljahr, 2. Halbband, Kapitel „Gewissen – Mut zu Entscheidungen“, S.140-190 , KB S. 102-117<br />
Methoden: Drei-Ecken-Diskussion, Gewissensentscheidungsspiel<br />
Biblische Basistexte: Ex 20, 1-17 (Die Zehn Gebote) Doppelgebot der Liebe (z.B. Mt 22,37-39)
Verbindliche Grundbegriffe Gebot, Dekalog
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