Klein Eva Folien - GAIMH

Die Die Idee Idee der der Inklusion
Inklusion
Ansatzpunkte
für Kindertagesstätten
und Frühförderung
GAIMH GAIMH-Jahrestagung
Jahrestagung
2. – 4. Februar 2012 Basel
Februar 2012 Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Inklusion - sozialphilosophisch
„Die menschliche Unterschiedlichkeit ist keine
zweitrangige Verkomplizierung
(die man ignorieren oder auf die man
„später eingehen“ kann);
sie ist vielmehr ein grundsätzlicher Gesichtspunkt
unseres Interesses an Gleichheit.“
(Sen 1992)
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Inhalte
Die Idee der Inklusion
Der Beitrag der Frühpädagogik
Pädagogik der Vielfalt
Frühförderung als inklusives Angebot
Kooperation von Kindertageseinrichtungen und
Frühförderstellen
Es ist normal
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
normal verschieden
verschieden
verschieden zu sein
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
aber…

Sen
Die Unterschiedlichkeit von Personen trägt zu einer
Ungleichheit von Verwirklichungschancen bei
Kritik an der Verengung auf Leistung und Verdienst zum
Erhalt von Gütern
Verteilung von Gütern als Wohlfahrt reicht nicht aus zur
Herstellung von Gerechtigkeit
Die Möglichkeit des Einzelnen zur Nutzung bestehender
Ressourcen muss in den Blick genommen und gefördert
werden zur tatsächlichen Steigerung von
Verwirklichungschancen Auftrag an Gesellschaft
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Gestaltungsfelder von Inklusion
- Spannungsfelder -
Gesellschaftliche Strukturen und Anerkennung
(„egalitäre Differenz“)
Autonomie und Fürsorge
Individuenzentrierung und Institutionenzentrierung
Ausbau der Institutionen – Einzelfallhilfen
Defizitorientierung und Ressourcenorientierung
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Kernpunkte von Inklusion
Inklusion wendet sich gegen polarisierende Vorstellungen
von jeweils 2 Gruppen Mehrdimensionalität
(alle erkennbaren Dimensionen von Heterogenität im Blick)
Die Heterogenität von Gruppierungen und die Vielfalt von
Personen erhält durch Inklusion eine positive Zuwendung
Es ist normal verschieden zu sein - hat aber
unterschiedliche Auswirkungen
Inklusion setzt an der Frage bestehender Barrieren Barrieren in der
Umwelt an
Zugänglichkeit des öffentlichen Raums
Qualität von Einrichtungen
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Gesellschaftliche Strukturen
und Anerkennung
Inklusion ist ein sich in gesellschaftlichen Widersprüchen
bewegendes Programm
Normausrichtung – Hierarchisierung
Zeiten gesellschaftlicher Des Des-Integration Integration
freiwillig und unfreiwillig
Leistungsprinzip / Kategorien / Nachteilsausgleich
„egalitäre Differenz“ – Anerkennung
(vgl. Katzenbach 2010)
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen

Für eine moderne Gesellschaft kann sich daraus
ergeben,
„dass die Menschen nun gerade in der fortgeschrittensten
Differenzierung ihrer Fähigkeiten und Bedürfnisse
aufeinander angewiesen sind und dass sie das
Bewusstsein davon zu einem moralischen Motiv
weiterentwickeln.“
(Schmid Noerr 2008, 88f)
Solidarität der Ungleichen
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Individuenzentrierung und
Institutionenzentrierung
Inklusion
nimmt alle Mitglieder z.B. einer Kindergruppe in den
Blick eine Klassifizierung Einzelner rückt zugunsten
der Heterogenität der Gruppe in den Hintergrund
(Teilhabe 3/ 2011: Ein Kindergarten für Alle)
Der Weg der Inklusion „ „ersetzt ersetzt den verengten Fokus auf
das Individuum und sein Verhalten (...)
durch den Blick auf den Zwischenraum,
auf das, was die Menschen real verbindet,
eben die sie bildenden wie durch sie gebildeten
Verhältnisse.“ (Dederich Dederich 2006, 8)
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Autonomie und Fürsorge
Kritik an Zuschreibung von Abhängigkeit/ primärer Hilfe-
und Schutzbedürftigkeit allein aufgrund von Behinderung
(Barrierefreiheit)
Gefahr der Ausblendung von grundsätzlichen
Abhängigkeiten aller Menschen
(„relative Unabhängigkeit“ – Nussbaum)
Fürsorge neu: Unterstützungsmodelle professioneller
Alltagsbegleitung ohne Bevormundung
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Index für Inklusion:
Nicht die Situation einzelner Kinder, sondern die Lage
gesamter Institutionen wird fokussiert
……. einerseits
…… andererseits
Institutionen sind da, um einzelne Kinder zu
beherbergen
„Jedes Kind hat einmalige Eigenschaften, Interessen,
Fähigkeiten und Lernbedürfnisse.“
„Eine kindzentrierte Pädagogik soll der Vielfalt an
Eigenschaften und Bedürfnissen Rechnung tragen.“
(Vernor Munoz, UN UN-Sonderbeauftragter Sonderbeauftragter für das Recht auf Bildung,
2006)
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen

Individuelles Fallverstehen
UND
die Ausgestaltung von Institutionen
ermöglicht die Gestaltung des
Zwischenraums, in dem
„das, was die Menschen real verbindet“
entsteht
(vgl. Dederich 2006, 8)
Entstehung von Spielräumen
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Beidäugiges Sehen (Purtscher 2011)
Ressourcen / Kompetenzen / Fähigkeiten
und
Begrenzungen / Schwierigkeiten / Bedürfnisse
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Defizit Defizit- und Ressourcenorientierung
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Eine inklusive Perspektive beinhaltet,
die Reflexion von Differenz
und wie diese sozial und gesellschaftlich
konstruiert und
gestaltet wird.
Damit ist sie immer auch ein politisches Projekt.
„Man kann Inklusion nicht machen, man kann nur dafür
sorgen, dass inklusive Verhältnisse entstehen.“
(Stein/ Krach/ Niedik 2010)
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen

Inklusion – pädagogisch
Teilhabe realisiert sich maßgeblich in
Interaktion und Kooperation (vgl. Kron 2008, 189f)
Ebene pädagogischen Handelns Ziel
Exklusionsprozessen kontinuierlich entgegen
zu wirken
Reflexive Betrachtung des eigenen Handelns
im jeweiligen Kontext
Pädagogische Kreativität
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Pädagogik der Vielfalt
Heterogenität / Anerkennung
Bedeutung von Beziehungen
Unterstützungsbedarfe
Abbau von Barrieren (räumlich – sozial)
Selbstreflexive Kompetenzen
Erziehungspartnerschaft
Vernetzung von Kompetenzen - Kooperationen
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Der Beitrag der Frühpädagogik
„In der Entwicklungslogik ist es widersinnig,
Kinder in ihrer wichtigsten Sozialisationsphase
voneinander zu isolieren und später von ihnen
als Jugendliche oder Erwachsene zu verlangen,
dass sie sich gegenseitig in ihrer Besonderheit
achten und akzeptieren.“
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Heterogenität - Anerkennung
(Kron 2008, 193)
Die Kindergruppe als unmittelbare Erlebensebene der
Kinder
„Die Gruppenorganisation sollte Annäherung,
Abgrenzung, Interaktion und Kooperationen
ermöglichen.“ (Kron Kron 2010)
Ziel:
nicht konfliktfreies Aufwachsen,
sondern Erfahrungen zur gemeinsamen Überwindung
von Barrieren der Teilhabe erleben
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen

Konzept der integrativen Prozesse
(Reiser 1987)
in der Bewegung von Annäherung und
Abgrenzung kann Einigung entstehen
Aushandlungsprozesse – gemeinsamer Nenner
„Einigung bedeutet den Verzicht auf die Verfolgung des
Andersartigen und stattdessen die Entdeckung des
gemeinsam Möglichen bei Akzeptanz des
Unterschiedlichen.“ (Klein u.a. 1987, 37f)
Verschiedene Ebenen (innerpsychisch, zwischenmenschlich,
institutionell)
Bindung
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Bedeutung von Beziehungen
(Brisch Brisch 2011)
ist die Voraussetzung
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
für Bildung
„Erwachsene können hier als Modell für eine
Haltung stehen,
ein Interesse für Unbekanntes zu entwickeln,
Dingen ohne Vorurteile auf den Grund zu gehen
und Handlungen zu hinterfragen.“
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
(Albers 2011, 20)
„Prozesse der Beziehungsgestaltung geben gleichsam
die ´Orte` Orte` ab, an denen maßgeblich entschieden wird,
welche Entwicklungsschritte
und welche Prozesse der
Persönlichkeitsentfaltung
gefördert oder behindert
werden.“
(Datler 2000, 64)
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen

Risikofaktoren
Bindung und Behinderung
Emotionale Beeinträchtigung (Sorge u.v.m.)
Beeinträchtigung des „Lesens“ des kindlichen Verhaltens
Beeinträchtigung in Stimulation und Erziehungsstil
Erkennen von Entwicklungsfortschritten erschwert
Beeinträchtigung der Informationsaufnahme und
Verarbeitung
Entwicklungsvarianten
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
(vgl. Rauh 2004, 321ff)
Containment ebenso der (ängstlichen)
Erwartungen von Mutter/ Vater seitens der
Erzieherin in Bezug auf das jeweilige Kind in
seiner neuen Umgebung
Zusammenhang zwischen der Einstimmung der
Erzieherin auf die Mutter und der sozial-
emotionalen Entwicklung des Kindes in der
Gesellschaft Gleichaltriger
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
(vgl. Bailey 2008, 160)
Containment (Bion)
Containment gehaltene Atmosphäre
Containment als Vorbedingung für das
Entstehen eines Sicherheitsgefühls
„Letzten Endes waren einfühlsame Reaktionen der
Erzieherinnen notwendig, um den Kindern zur
Regulierung ihrer Gefühle zu verhelfen und die
Bindungsentwicklung zu fördern.“
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Unterstützungsbedarfe
(Bailey 2008, 158)
Kinder sind kompetent, aber immer auch
abhängig und bedürftig
Bedeutung kompensatorischer Elemente
„Gleiches Recht auf Teilhabe kann unterschiedliche
pädagogische Unterstützung nötig machen, damit die
Partizipation eines Kindes gelingt.“ (Kron Kron 2010)
„notwendiges emotionales Mehr“ (Hess 2009)
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen

Stimulierende Feinfühligkeit
Feinfühligkeit ist die Fähigkeit
(Datler 2004)
die Signale des Kindes wahrzunehmen
sie richtig zu interpretieren
angemessen und
prompt darauf zu reagieren
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Aktive ktive Angebote
seitens der Bezugspersonen
können positiven Einfluss auf
die Entwicklung
des Entwicklungswillens
eines Kindes nehmen.
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
(Ainsworth 1974)
Angebote zu Aktivitäten - genauso wie
unterlassene Angebote - seitens der Eltern oder
professionellen Fachkräfte haben Einfluss auf
die Entwicklung eines Kindes.
Gerade wenn Kinder aufgrund von
Einschränkungen auf vermehrte Schwierigkeiten
stoßen bei ihren Versuchen,
sich die Welt anzueignen,
kann es zu frühzeitigen frustrierten Rückzügen
kommen.
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Positives Selbstkonzept stärken
Blick auf Stärken und „Akzeptanz“ von körperlichen
Einschränkungen
Körperbezogene Kompetenzen stärken
gezielte Unterstützungsmaßnahmen, um ein
Höchstmaß an Eigenaktivität und Autonomie zu
ermöglichen
Erproben verschiedener Wege – ausschlaggebend:
Kooperation und Motivation des Kindes
Kommunikative Kompetenzen stärken
Unterstützte Kommunikation
Alltagsinklusive Sprachgestaltung/
-förderung förderung
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen

Abbau von Barrieren
Rahmenbedingungen
Integrative Raumgestaltung
Unterstützung von Spiel
und Interaktion
(vgl. Casey 2008, 219 ff)
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Aspekte der Resilienz für Helfer
Eigene Gefühle wahrnehmen und ausdrücken
können
Eigene Grenzen wahrnehmen
Eigene Anteile reflektieren können
Sich nicht für alles verantwortlich fühlen
Selbst Hilfe annehmen können in Krisen
Gehaltener Rahmen
(Team, Supervision)
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Selbstreflexive Kompetenzen
Differenzierter Blick
Zulassen von verschiedenen Perspektiven
Behinderung des Kindes
Persönlichkeit des Kindes
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
(Recht auf Macken)
„Halten oder Zumuten“:
(erweiterter) Schonraum
Normalitätserwartung (z.B. Regeln für alle)
Normalität für alle: Halten UND Zumuten
Erziehungspartnerschaft
Mütter und Väter von Kindern mit Behinderung sind
zunächst Eltern
Mütter und Väter von Kindern mit einer Behinderung
befinden sich oft und gerade am Anfang in einer sehr
schwierigen Lebenssituation
(Trauer, Schuldgefühle, gesellschaftliche Isolation, Überlastung)
Chance der Eingewöhnungszeit
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen

Vernetzung von Kompetenzen
Kooperation
„Die Begleitung von Kindern mit besonderen
Bedürfnissen setzt eine regelmäßige und enge
Kooperation mit anderen Bildungseinrichtungen und
psychosozialen Fachdiensten voraus.“
(Hessischer Bildungs Bildungs- und Erziehungsplan 2007, 39)
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
... Diese Ebenen umfassen
die Entwicklungsförderung der Kinder
die Begleitung und Beratung der Eltern
die Vermittlung an und Beratung von anderen
Institutionen sowie
die Kooperation mit und Vernetzung
verschiedener Systeme
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Frühförderung als inklusives Angebot
Frühförderung ist ein inklusiv ausgerichtetes
Angebot, das auf verschiedenen Ebenen dazu
beitragen kann,
die Befähigung zur Teilhabe von Kindern mit
Entwicklungsauffälligkeiten und Behinderung
und ihren Familien zu unterstützen und zu
stärken...
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Spielräume erschließen
Eine Kernkompetenz von Frühförderung ist es,
Kindern den Raum zu erschließen, den diese für
ihre eigenen Spielbedürfnisse benötigen
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
(Weiß 2007)
erforderlich hierfür sind
Fachkräfte als
beziehungsfähige
Bezugspersonen

Stimulierende Feinfühligkeit
Entwicklungsprozesse werden durch Angebote
der Bezugspersonen nicht nur ermöglicht,
begleitet und unterstützt, sondern unter
manchen Bedingungen durch gezielte
Fördermaßnahmen überhaupt erst in Gang
gebracht.
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Frühförderung als Lotse
Offene Anlaufstelle: Abklärungen
Beratung der Eltern
Informationen
Möglichkeiten
Begleitung in den Sozialraum
Netzwerkerhalt, -aufbau aufbau
Kooperation mit anderen
Institutionen
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
(Datler 2004, 65)
Komplexität der Themen aufrechterhalten
Spannungsfelder ausbalancieren
und gestalten
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Frühförderung als
Brückenbauer
Zusammenarbeit Zusammenarbeit mit mit Kindertageseinrichtungen
Kindertageseinrichtungen
Frühförderung trägt dazu bei, alle Kinder in das
Erziehungs Erziehungs- und Bildungssystem zu integrieren
Wissen um Bildungs Bildungs- und Lernprozesse unter
erschwerten Bedingungen
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen

Kooperation von Kindertageseinrichtungen
und Frühförderung
Beratung von Kindertageseinrichtungen bei der
Früherkennung von Entwicklungsauffälligkeiten
in Absprache mit den Eltern
(im (im Rahmen Rahmen der offenen Anlaufstelle / des Angebots der
Heilpädagogischen Fachberatung)
Weitervermittlung an andere Fachdienste oder
Einrichtungen (z. B. diagnostische, ergänzende oder sonst
zuständige Stellen)
Gemeinsame Planung von Unterstützungs
Unterstützungs- und
Fördermaßnahmen
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Herausforderungen
Sicherungsbedarf
Offene Anlaufstelle
Interdisziplinäre Besetzung
Interdisziplinäres Arbeiten (z.B. Diagnostik)
Aufsuchendes Arbeiten
Kooperationsmöglichkeiten mit Kitas
Februar 2012 Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Zusammenarbeit Kita - FF
„Die Untersuchung zeigte deutlich die Bedeutsamkeit von
Frühförderung auch nach der Aufnahme des Kindes in die
Kita.
Die Frühförderkräfte können offensichtlich bedeutsame und
spezifische Entwicklungsanregungen für das Kind bieten
und hiermit einen Kompetenztransfer sowohl in Richtung
der Kita als auch in Richtung der Eltern [...] leisten.
Eine Frühförderung, die systematisch auf die Unterstützung
des Kindes und der Bezugspersonen abzielt, stellt damit
ein bedeutsames Komplement zur BEB in
Kindertageseinrichtungen dar."
(Seitz/ Korff 2008, 255)
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Weiterentwicklungsbedarf
Unterstützung der intuitiven elterlichen
Kompetenzen – „Förderung“ der Eltern Eltern-Kind Kind-
Interaktion
Begleitung von Familien in den Sozialraum
Vernetzungsarbeit
(Einbindung, Positionierung und Abgrenzung)
Februar 2012 Arbeitsstelle Frühförderung Hessen

„Von Inklusion profitieren wir alle, besonders
aber unsere Kinder.
Sie sollen in Verhältnissen leben können,
in denen niemand mehr ausgeschlossen ist,
in denen jeder Mensch seine Ressourcen und
Kompetenzen einzubringen vermag
und dafür individuelle Wertschätzung genießt
und Anerkennung erhält.“
Februar 2012 Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
Ludwigstraße 136
63067 Offenbach
asff@fruehe
asff@fruehe-hilfen hilfen-hessen.de hessen.de
www.asffh.de
Februar 2012 Arbeitsstelle Frühförderung Hessen
(Dannenbeck
Dannenbeck/ / Dorrance 2009)
Literatur:
Kreuzer/ Ytterhus (Hrsg.) (2008): Dabei sein ist nicht alles. Inklusion und
Zusammenleben im Kindergarten. München: Reinhardt
Albers, Timm (2011): Mittendrin statt nur dabei. Inklusion in Krippe und
Kindergarten. München München: : Reinhardt
Bayley Bayley, , Anna Kathleen (2008): Verlust: Ein vernachlässigtes Thema in der
Forschung zur außerfamiliären Betreuung. In: Psyche. Zeitschrift für
Psychoanalyse und ihre Anwendungen
Anwendungen. . LXII. Jahrgang, Heft 2, Februar
2008, S. 154-170 154 170
Datler, Wilfried (2004): Die Abhängigkeit des behinderten Säuglings von
stimulierender Feinfühligkeit. Einige Anmerkungen über Frühförderung,
Beziehungserleben und „sekundäre Behinderung“. In: Ahrbeck Ahrbeck, , Bernd/
Rauh,
Berhard (Hrsg.): Behinderung zwischen Autonomie und
Angewiesensein
Angewiesensein. . Stuttgart: Kohlhammer, S. 45 45-69 69
Katzenbach, Dieter (2010): Bildung und Anerkennung. In: Musenberg,
Oliver/ Riegert, Judith (Hrsg.): Bildung und geistige Behinderung.
Oberhausen: Athena
Prengel, Annedore (2010): Inklusion in der Frühpädagogik. München:
Deutsches Jugendinstitut
Februar 2012 Arbeitsstelle Frühförderung Hessen