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Eine weitere Differenzierung ergibt sich dadurch, dass (entsprechend ihrer Vorbildung) Abiturienten 2-jährige und Schüler mit einem mittleren Bildungsabschluss 2,5-jährige Ausbildungsverträge abschließen können. Dafür müssen entsprechend der verkürzten Ausbildungszeiten Kurzzeitklassen gebildet werden, in denen bis zur Abschlussprüfung der Stoff der Regelausbildungszeit von 3 Jahren vermittelt wird. Organisation und Abschluss Für die Mehrheit unserer Schüler wird der Unterricht in Teilzeitform erteilt. Mindestens 10, höchstens 13 Unterrichtsstunden pro Woche werden auf einen Stammtag und einen Wechseltag verteilt. Dadurch stehen die Schüler den Ausbildungsbetrieben länger zur Verfügung. Die Schüler im Bankwesen und in der Industrie erhalten Vollzeitunterricht von 30–36 Wochenstunden für 4–6 Wochen (Blockunterricht) abwechselnd mit gleich langen betrieblichen Ausbildungsphasen. Die Planung des Unterrichts, die Koordination der Interessen aller Beteiligten an der beruflichen Ausbildung und nicht zuletzt die Vielfalt und Häufigkeit der Prüfungen können nur mit einem hohen Grad an Organisation bewältigt werden. Zweimal im Jahr gehen insgesamt ca. 700 Auszubildende in die Prüfung. Ihre Arbeiten in bis zu 7 unterschiedlichen Prüfungsgebieten werden – teilweise nach verschiedenen Maßstäben – gleichzeitig als Abschlussprüfung der KBS und als schriftlicher Teil der Kammerprüfung gewertet. Den Abschluss der Ausbildung bildet die praktische (mündliche) Prüfung vor der Kammer, wobei durch die Mitwirkung der Lehrerinnen und Lehrer unserer <strong>Schule</strong> die 30 gemeinsame Verantwortung der Partner im dualen System wahrgenommen wird. Bedarfsgerechte Qualifikation durch Flexibilität und Innovation Wenn im Zusammenhang mit der FLS vom Anspruchsniveau die Rede ist, denkt jedermann mit Recht zuerst an unser Wirtschaftsgymnasium. Eben diese Abiturienten finden wir neuerdings infolge veränderter Studiengewohnheiten als Schüler der KBS wieder, in der sie vor Beginn ihres Studiums eine fachspezifische Ausbildung erwerben. Dieser Trend ist so stark, dass in den Fachbereichen Bank oder Industrie Klassen gebildet werden, deren Schüler nur aus Abiturienten bestehen: ein anspruchsvolles Schülerniveau, dem auch die Lehrpläne Rechnung tragen. Dieses anspruchsvolle Schülerpotenzial zwingt zur flexiblen Anpassung an neue Ausbildungsmöglichkeiten. So beteiligt sich die KBS Ulm an Schulversuchen, mit denen Auszubildende der Fachbereiche Bank und Industrie im Rahmen eines „Dualen Berufskollegs in Teilzeitform“ (BKA Bank bzw. BKA Industrie) eine Doppelqualifikation als Bankkauffrau/-mann und Finanzassistent bzw. Industriekauffrau/-mann mit der Zusatzqualifikation „Internationales Wirtschaftsmanagement mit Fremdsprachen“ erlangen können. Lernfeldkonzept Der strukturelle Wandel in der Arbeitswelt führt zu großen Veränderungen der Anforderungsprofile und zu einer Verschiebung der Akzente der im Beruf notwendigen Qua-
lifikationen. Die Rahmenlehrpläne der neugeordneten Berufe orientieren sich seit einigen Jahren an betrieblichen Handlungsabläufen und zielen auf die Ganzheitlichkeit der Lernprozesse ab. Die neuen Lehrpläne wurden in Lernfelder gegliedert. Dieses Lernfeldkonzept gibt eine didaktische Struktur von Lernzielen und Inhalten vor, die das Ziel einer ganzheitlichen und handlungsorientierten Ausbildung im Berufsschulunterricht fördern soll. Die unterrichtliche Planung geht hierbei nicht von fachsystematischen Inhaltskatalogen aus, sondern verfolgt das Ziel beider Lernorte, dass Auszubildende am Ende eines Ausbildungsabschnitts berufliche Handlungsabläufe verstehen. Mit dieser konzeptionellen Aufbereitung wird der Berufsschulunterricht stärker auf die Erfahrungswelt der Auszubildenden bezogen. Lernen in Lernfeldern geht über die reine Vermittlung von Fachkompetenz hinaus und berücksichtigt verstärkt die überfachlichen Kompetenzen (Personal-, Sozial-, Methoden-, Lernkompetenz und kommunikative Kompetenz). Lehrerinnen und Lehrern wird durch das Konzept ermöglicht, verstärkt erfahrungsbezogen und schüleraktivierend zu unterrichten. Mit dem Lernfeldkonzept sollen die folgenden Vorteile umgesetzt werden: – Es entspricht auf Lehrplanebene der pädagogischen Zielsetzung der Handlungsorientierung. – Es setzt die Intention neugeordneter Berufe adäquat um und bereitet auf eine dynamische Berufswelt vor. – Unterricht bereitet angemessen auf die zukünftigen Abschlussprüfungen vor. – Die gestaltungsoffenen Strukturen ermöglichen größere Freiräume an den <strong>Schule</strong>n, im Sinne lokaler Lernort- kooperation, des effektiven Einsatzes von Ausstattung und Lehrern. Sie erleichtern die Integration neuer Inhalte sowie die Sicherung der Aktualität des Lehrplans. Bei den kaufmännischen Ausbildungsberufen beinhalten die einzelnen Lernfelder Themenstellungen aus der Betriebswirtschaft, dem Rechnungswesen und der Volkswirtschaft. Dabei ist innerhalb eines Lernfeldes einer dieser Bereiche besonders ausgeprägt. Auf Grund dieser Konstellationen werden die Lernfelder nach den Schwerpunkten • Betriebswirtschaft, • Steuerung und Kontrolle • sowie Gesamtwirtschaft gebündelt. Die entsprechende Notenbildung führt zu aussagekräftigeren Zeugnissen und zur nötigen Transparenz für die Ausbildungsbetriebe Die Schwerpunkte Betriebswirtschaft, Steuerung und Kontrolle sowie Gesamtwirtschaft werden in der Stundentafel zum Kompetenzbereich- „Berufsfachliche Kompetenz“ zusammengefasst. In diese Schwerpunktfächer ist Projektkompetenz integriert. Sie dient der Förderung von teamorientiertem Arbeiten und zur Einführung in das Projektmanagement. So werden in der Grundstufe wichtige Grundlagen hinsichtlich Methoden- und Sozialkompetenz gelegt. In den Fachstufen sind breit angelegte Projektarbeiten, inhaltlich und organisatorisch verknüpft mit den Schwerpunkten der berufsfachlichen Kompetenz, vorgesehen. 31
Seite 1: Die Kaufmännische Berufsschule Die

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