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Die Kaufmännische Berufsschule
Die Berufsschule stellt für die meisten Auszubildenden den
Abschluss ihrer schulischen Ausbildung dar. Die Kaufmännische
Berufsschule im Besonderen soll im Berufsfeld I,
Wirtschaft und Verwaltung, zusammen mit dem Ausbildungsbetrieb
fachtheoretische Kenntnisse vermitteln, die
allgemeine Bildung vertiefen und insbesondere Schlüsselqualifikationen
wie z. B. Methoden-, Handlungs- und
Sozialkompetenz fördern. In Zusammenarbeit mit den Ausbildungsbetrieben
führt die Berufsschule so ihre Schüler
zu einem berufsqualifizierenden Abschluss. Die KBS als
berufsbegleitende Pflichtschule ergänzt und erweitert – im
Regelfall drei Jahre lang – die betriebliche Berufsausbildung
der Auszubildenden bis zur Abschlussprüfung.
Allgemeines
Die KBS Ulm ist die größte Schulart der Friedrich-List-Schule
(FLS) Ulm. Von derzeit rund 2700 Schülern besuchen ca. 1800
Berufsfeld I – Wirtschaft und Verwaltung
Ausbildungsberufe an der KBS Ulm nach Schwerpunkten
Absatzwirtschaft und
Kunden beratung
– Fachkraft für Kurier-,
Express- und Postdienstleistungen
– Kauffrau/-mann im Groß-
und Außenhandel
– Kauffrau/-mann im Einzelhandel
– Verkäuferin / Verkäufer
– Steuerfachangestellte/-r
– Drogist/-in
Beschaffungs- und
Produktionswirtschaft
– Industriekauffrau/mann
– Duales Berufskolleg
Industrie
Schüler die KBS. Dafür wurden 85 Klassen mit 15 verschiedenen
Fachrichtungen gebildet, die den o.g. Bereichen des
Berufsfeldes Wirtschaft und Verwaltung zugeordnet sind.
Die Auszubildenden in diesem Berufsfeld weisen eine unterschiedliche
Vorbildung auf. Die Klassen werden von
Hauptschülern, vorwiegend aber von Realschülern und
Abiturienten besucht. Neben den Absolventen allgemeinbildender
Schulen werden aber auch solche aus berufsbildenden
Schulen (Berufsfachschulen, Berufskollegs,
berufliche Gymnasien) aufgenommen. Etwa 60 Prozent
der Schülerinnen und Schüler der KBS Ulm durchlaufen die
3-jährige Regelausbildung, die sich gliedert in:
Grundstufe: Grundbildung mit großer Fachbreite
Fachstufe I u. II: Vermittlung von berufstheoretischem
Wissen und Können; zunehmende
Spezialisierung
Bürowirtschaft und kaufmännische
Verwaltung
– Bürokauffrau/-mann
– Kauffrau/-mann für Bürokommunikation
– IT-Systemkauffrau/-mann
– Informatikkauffrau/mann
– Kauffrau/-mann für
Dialog marketing
Versicherungs- und
Finanzwirtschaft
– Bankkauffrau/mann
– Duales Berufskolleg
Bank
– Kauffrau/-mann
für Versicherung
und Finanzen
Recht und öffentliche
Verwaltung
– Rechtsanwaltsfachangestellte/-r
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Eine weitere Differenzierung ergibt sich dadurch, dass (entsprechend
ihrer Vorbildung) Abiturienten 2-jährige und
Schüler mit einem mittleren Bildungsabschluss 2,5-jährige
Ausbildungsverträge abschließen können. Dafür müssen
entsprechend der verkürzten Ausbildungszeiten Kurzzeitklassen
gebildet werden, in denen bis zur Abschlussprüfung
der Stoff der Regelausbildungszeit von 3 Jahren
vermittelt wird.
Organisation und Abschluss
Für die Mehrheit unserer Schüler wird der Unterricht in
Teilzeitform erteilt. Mindestens 10, höchstens 13 Unterrichtsstunden
pro Woche werden auf einen Stammtag und
einen Wechseltag verteilt. Dadurch stehen die Schüler den
Ausbildungsbetrieben länger zur Verfügung. Die Schüler
im Bankwesen und in der Industrie erhalten Vollzeitunterricht
von 30–36 Wochenstunden für 4–6 Wochen (Blockunterricht)
abwechselnd mit gleich langen betrieblichen
Ausbildungsphasen.
Die Planung des Unterrichts, die Koordination der Interessen
aller Beteiligten an der beruflichen Ausbildung und
nicht zuletzt die Vielfalt und Häufigkeit der Prüfungen können
nur mit einem hohen Grad an Organisation bewältigt
werden. Zweimal im Jahr gehen insgesamt ca. 700 Auszubildende
in die Prüfung. Ihre Arbeiten in bis zu 7 unterschiedlichen
Prüfungsgebieten werden – teilweise nach
verschiedenen Maßstäben – gleichzeitig als Abschlussprüfung
der KBS und als schriftlicher Teil der Kammerprüfung
gewertet. Den Abschluss der Ausbildung bildet die praktische
(mündliche) Prüfung vor der Kammer, wobei durch die
Mitwirkung der Lehrerinnen und Lehrer unserer Schule die
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gemeinsame Verantwortung der Partner im dualen System
wahrgenommen wird.
Bedarfsgerechte Qualifikation durch Flexibilität
und Innovation
Wenn im Zusammenhang mit der FLS vom Anspruchsniveau
die Rede ist, denkt jedermann mit Recht zuerst an
unser Wirtschaftsgymnasium. Eben diese Abiturienten finden
wir neuerdings infolge veränderter Studiengewohnheiten
als Schüler der KBS wieder, in der sie vor Beginn ihres
Studiums eine fachspezifische Ausbildung erwerben. Dieser
Trend ist so stark, dass in den Fachbereichen Bank oder
Industrie Klassen gebildet werden, deren Schüler nur aus
Abiturienten bestehen: ein anspruchsvolles Schülerniveau,
dem auch die Lehrpläne Rechnung tragen.
Dieses anspruchsvolle Schülerpotenzial zwingt zur flexiblen
Anpassung an neue Ausbildungsmöglichkeiten. So
beteiligt sich die KBS Ulm an Schulversuchen, mit denen
Auszubildende der Fachbereiche Bank und Industrie im
Rahmen eines „Dualen Berufskollegs in Teilzeitform“
(BKA Bank bzw. BKA Industrie) eine Doppelqualifikation
als Bankkauffrau/-mann und Finanzassistent bzw. Industriekauffrau/-mann
mit der Zusatzqualifikation „Internationales
Wirtschaftsmanagement mit Fremdsprachen“
erlangen können.
Lernfeldkonzept
Der strukturelle Wandel in der Arbeitswelt führt zu großen
Veränderungen der Anforderungsprofile und zu einer
Verschiebung der Akzente der im Beruf notwendigen Qua-

lifikationen. Die Rahmenlehrpläne der neugeordneten
Berufe orientieren sich seit einigen Jahren an betrieblichen
Handlungsabläufen und zielen auf die Ganzheitlichkeit der
Lernprozesse ab. Die neuen Lehrpläne wurden in Lernfelder
gegliedert. Dieses Lernfeldkonzept gibt eine didaktische
Struktur von Lernzielen und Inhalten vor, die das Ziel einer
ganzheitlichen und handlungsorientierten Ausbildung im
Berufsschulunterricht fördern soll. Die unterrichtliche Planung
geht hierbei nicht von fachsystematischen Inhaltskatalogen
aus, sondern verfolgt das Ziel beider Lernorte,
dass Auszubildende am Ende eines Ausbildungsabschnitts
berufliche Handlungsabläufe verstehen. Mit dieser konzeptionellen
Aufbereitung wird der Berufsschulunterricht stärker
auf die Erfahrungswelt der Auszubildenden bezogen.
Lernen in Lernfeldern geht über die reine Vermittlung von
Fachkompetenz hinaus und berücksichtigt verstärkt die
überfachlichen Kompetenzen (Personal-, Sozial-, Methoden-,
Lernkompetenz und kommunikative Kompetenz).
Lehrerinnen und Lehrern wird durch das Konzept ermöglicht,
verstärkt erfahrungsbezogen und schüleraktivierend
zu unterrichten.
Mit dem Lernfeldkonzept sollen die folgenden Vorteile umgesetzt
werden:
– Es entspricht auf Lehrplanebene der pädagogischen Zielsetzung
der Handlungsorientierung.
– Es setzt die Intention neugeordneter Berufe adäquat um
und bereitet auf eine dynamische Berufswelt vor.
– Unterricht bereitet angemessen auf die zukünftigen
Abschlussprüfungen vor.
– Die gestaltungsoffenen Strukturen ermöglichen größere
Freiräume an den Schulen, im Sinne lokaler Lernort-
kooperation, des effektiven Einsatzes von Ausstattung
und Lehrern. Sie erleichtern die Integration neuer Inhalte
sowie die Sicherung der Aktualität des Lehrplans.
Bei den kaufmännischen Ausbildungsberufen beinhalten
die einzelnen Lernfelder Themenstellungen aus der Betriebswirtschaft,
dem Rechnungswesen und der Volkswirtschaft.
Dabei ist innerhalb eines Lernfeldes einer dieser
Bereiche besonders ausgeprägt. Auf Grund dieser Konstellationen
werden die Lernfelder nach den Schwerpunkten
• Betriebswirtschaft,
• Steuerung und Kontrolle
• sowie Gesamtwirtschaft
gebündelt. Die entsprechende Notenbildung führt zu aussagekräftigeren
Zeugnissen und zur nötigen Transparenz
für die Ausbildungsbetriebe Die Schwerpunkte Betriebswirtschaft,
Steuerung und Kontrolle sowie Gesamtwirtschaft
werden in der Stundentafel zum Kompetenzbereich-
„Berufsfachliche Kompetenz“ zusammengefasst.
In diese Schwerpunktfächer ist Projektkompetenz integriert.
Sie dient der Förderung von teamorientiertem Arbeiten
und zur Einführung in das Projektmanagement.
So werden in der Grundstufe wichtige Grundlagen hinsichtlich
Methoden- und Sozialkompetenz gelegt. In den
Fachstufen sind breit angelegte Projektarbeiten, inhaltlich
und organisatorisch verknüpft mit den Schwerpunkten der
berufsfachlichen Kompetenz, vorgesehen.
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Die einzelnen Schwerpunkte und die Projektkompetenz
werden im Zeugnis mit jeweils einer eigenen Note ausgewiesen.
Im Bereich der Projektkompetenz ergibt sich
die Note durch Leistungsbeurteilungen der an Projekten
beteiligten Lehrerteams.
Bei der Gestaltung der Kompetenzbereiche sind bewährte
Unterrichtselemente wie die Berufsorientierte Projektarbeit
(BOP) und die Handlungsorientierte Themenbearbeitung
(HOT) in den Unterricht integriert. Die Handlungsorientierung
bildet das zentrale didaktische Prinzip, das mit
fach systematischen und prozessorientierten Elementen
zu einem pragmatischen Ansatz für die Gestaltung des
berufsfachlichen Kompetenzbereichs verknüpft wird.
Wahlpflichtbereich
Der Wahlpflichtbereich (S/E-Programm) der KBS soll
– Schülern mit Lern- und Leistungsproblemen eine Eingliederung
in das Berufsleben und den erfolgreichen
Abschluss einer Ausbildung durch Stützunterricht
(S-Programm) ermöglichen;
– Schülern über die im Pflichtbereich vorgesehenen Lernziele
hinaus – differenziert nach regionalen oder auch
örtlichen Bedürfnissen – zusätzlich berufsbezogene, kulturelle
und soziale Qualifikationen vermitteln (E-Programm).
An der KBS Ulm werden im E-Programm verstärkt Fremdsprachen
angeboten. Im Zuge der fortschreitenden Globalisierung
der Arbeitswelt streben wir an, dieses Angebot
noch weiter auszubauen. Seit einigen Jahren haben die
Schülerinnen und Schüler nun auch die Möglichkeit, ihren
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Kenntnisstand zertifizieren zu lassen, indem sie im Fach
Englisch an einer freiwilligen Prüfung (KMK-Zertifikat) teilnehmen.
Der hohe Ausbildungsstand einer so großen, vielfältigen
und anspruchsvollen Schulart kann nur dadurch gewährleistet
werden, dass alle ihre Lehrerinnen und Lehrer die
eigenen betriebspraktischen Erfahrungen in den Unterricht
einbringen und ihr Wissen und ihre Fähigkeit in dauerndem
Kontakt zur Praxis (Lernortkooperationen) und durch laufende
intensive Fortbildung erneuern und erweitern.
Hermann Ritz Carmen Scheib-Friedmann
Abteilungsleiter Abteilungsleiterin