Das Projekt «EDK-Ost 4bis8» im nationalen und internationalen Kontext
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stufe als Ganzer fällen zu können. <strong>Das</strong> <strong>Projekt</strong> liegt insofern zeitlich günstig, als mit dem<br />
HarmoS-Konkordat zwar die Eckwerte zur Schuleingangsstufe harmonisiert werden, die<br />
konkrete Ausgestaltung aber offen gelassen wird. Tendenziell legt das HarmoS-Kon-<br />
kordat mit der Einteilung der Schullaufbahn in Zyklen <strong>und</strong> der Festlegung von Bildungs-<br />
standards zum Ende eines jeden Zyklus’ die Gr<strong>und</strong>lage für ein Wegkommen von der<br />
starren Struktur der Jahrgangsklassen. Die Erfahrungen, die <strong>im</strong> Rahmen der Schulversu-<br />
che mit dem Lernen in altersdurchmischten Klassen gesammelt werden können, sind<br />
auch in dieser Hinsicht sehr wertvoll. Von Bedeutung sind schliesslich auch die inhalt-<br />
lich geleisteten Arbeiten, wie sie sich in den Positionspapieren, den Diagnose-Instru-<br />
menten <strong>und</strong> den Leitideen zum Rahmenkonzept manifestieren.<br />
Leistungen<br />
<strong>Das</strong> <strong>Projekt</strong> erfüllt das in den EDK-Empfehlungen vom 31. August 2000 festgehaltene<br />
Desiderat nach einer Auseinandersetzung mit dem Konzept «Basisstufe» (Punkte 1 bis 3<br />
der Empfehlungen). <strong>Das</strong>s in den Schulversuchen zwei Modelle (Gr<strong>und</strong>stufe/Basisstufe)<br />
erprobt wurden, ist sicher eine Bereicherung <strong>und</strong> entspricht den unterschiedlichen Aus-<br />
gangslagen in den beteiligten Kantonen. Die Anliegen der Harmonisierung werden bei<br />
einer allfälligen Umsetzung des neuen Eingangsstufen-Konzeptes allerdings Beachtung<br />
finden müssen. <strong>Das</strong> <strong>Projekt</strong> hat ermöglicht, dass die oben erwähnte Auseinandersetzung<br />
in einem breiten Rahmen <strong>und</strong> mit Beteiligung einer grossen Zahl von Versuchsklassen,<br />
Kindern, Lehrpersonen <strong>und</strong> Eltern stattfinden konnte. Damit sind die Ergebnisse besser<br />
abgestützt <strong>und</strong> verlässlichere Aussagen werden möglich. Im Rahmen des <strong>Projekt</strong>s konnte<br />
eine Konzeption in reale Erfahrungen umgesetzt werden. Diese Erfahrungen sind gemäss<br />
den Ergebnissen der formativen Evaluation (Vogt, Zumwald, Urech et al. 2008) sehr po-<br />
sitiv zu werten, <strong>und</strong> sie hatten gemäss den Resultaten der summativen Evaluation (Mo-<br />
ser, Bayer & Berweger 2008) auch positive Wirkungen auf den Leistungs- <strong>und</strong> Entwick-<br />
lungsstand der beteiligten Kinder. Die Evaluationen haben gezeigt, dass die Konzeption<br />
«funktioniert», sowohl was den Prozess wie auch was die Wirkungen anbelangt. Sie ha-<br />
ben zugleich gezeigt, wo unausgeschöpftes Potenzial <strong>und</strong> weiterer Entwicklungsbedarf<br />
bestehen.<br />
Handlungsbedarf <strong>und</strong> Handlungsfelder<br />
Handlungsbedarf besteht mit Blick auf die Empfehlungen der EDK <strong>im</strong> Bereich der Förde-<br />
rung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen/Begabungen, bei den didaktischen In-<br />
novationen (Punkt 4 der Empfehlungen) sowie in der Ausbildung der Lehrpersonen<br />
(Punkte 5 bis 7 der Empfehlungen). Aus den Zwischenergebnissen der Evaluationen lässt<br />
sich schliessen, dass in folgenden Bereichen unausgeschöpftes Potenzial liegt:<br />
a) bei der pädagogischen Nutzung der Altersmischung,<br />
b) bei der gezielten Förderung von Kindern aus einem sozial benachteiligten Umfeld<br />
<strong>und</strong>/oder mit Migrationshintergr<strong>und</strong>,<br />
c) bei der flexiblen Handhabung des Übertritts in die nachfolgende Schulstufe.<br />
SKBF/CSRE - 8 - Bilanz <strong>Projekt</strong><br />
Silvia Grossenbacher <strong>«EDK</strong>-<strong>Ost</strong> <strong>4bis8»</strong>