Beschleunigtes Lernen mit Freude und ohne Leistungsdruck

1) Inhaltsangabe:
2) Überblick
3) Multisensorische Präsentation
Beschleunigtes Lernen
mit Freude und
ohne Leistungsdruck
4) Die Informationen werden durch das Limbische System gefiltert. (Öffnen des
affektiven Filters)
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4.1 Ändern des physiologischen Zustandes 6
4.2 Schaffen Sie eine angenehme Atmosphäre (Erkenntnisse aus der
Desuggestopädie)
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5) Aktivieren Sie das ganze Gehirn L R 7
6) 7 Intelligenzen von Howard Gardner
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6) Allen Lerntypen gerecht werden; Erkenntnisse aus NLP
7) Dynamik des Unterrichts
8) Auflockerungsspiele
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DER BESCHLEUNIGTE LERNPROZESS
Eine multisensorische Präsentation
gefühlsmäßig
lustig, komisch Überblick
Bilder
Spiele / Rollen Lernende Puzzle
Musik, Lieder Dialoge
sowohl das linke
logisch / linear
Analyse / Worte
sprachliche
logische
visuell
gefiltert durch das Limbische System
aktiviert
bindet alle 7 Intelligenzen mit ein
visuelle
musikalische
kinästhetische
Dabei erreicht man alle Lerntypen
auditiv
als auch das
rechte Großhirn
Muster / Bilder
Raum / Musik
zwischenmenschliche
kinästhetisch
innerpersönliche
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"Ich darf Fehler
machen"
Musik
Atmosphäre
Umgebung
Stressfrei
Dies hat einen beschleunigten Lernprozess zur Folge
Sicherheit
Entspannt
geistig hellwach
Einfallsreichen Zustand
Der beschleunigte
Lernprozess fördert
Spezielle Fertigkeiten
Mindmaps
Hohes
Leistungsvermögen
Zeit Management
3) Die multisensorische Präsentation
global und gleichzeitig strukturiert
Konzentration
Wiederholung
Mnemotechnik
Unser Gedächtnis arbeitet global und gleichzeitig strukturiert.
Damit wir möglichst gehirnfreundlich den Stoff präsentieren können, ist es notwendig, einen
Überblick über das zu Behandelnde zu geben.
Sagen Sie am Anfang des Unterrichts immer, worum es in dieser Unterrichtsstunde geht
und schaffen Sie Verbindungen zur vorhergehenden Stunde.
Das globale Vorspiel hat drei Ziele:
• Das Material kurz zusammenfassend vorzustellen und einen Kontext für das zu schaffen,
was kommt;
• dem Studierenden indirekt zu suggerieren, dass das, was kommt, interessant, angenehm
und verständlich sein wird. Die Introduction dient also auch der Aktivierung des Interesses.
• sie dient der Ausstattung des Textes mit einer Fülle von situativen Merkmalen, die über
verschiedene Wahrnehmungskanäle als sekundäre Assoziationen gespeichert werden und so
das Behalten des Textes unterstützen.
Schaffen Sie die Möglichkeit zu Phantasien
Da Phantasien der rechten Hemisphäre des Gehirns entstammen, verbinden sie die
Ressourcen beider Hirnhemisphären. Gerade weil Phantasieren eine rechtshemisphärische
Tätigkeit ist, fühlt es sich anders an als linkshemisphärische Prozesse: Linkshemisphärische
kognitive Prozesse sind aktiv; das Gehirn manipuliert Ideen. Rechtshemisphärische affektive
Prozesse sind passiver, tauchen auf, sind unbewusster. Sie erscheinen in Bildern, ein bisschen
wie in einem Film. Man kann eine Phantasie nicht erzwingen, weil sonst eine Blockade
auftaucht. Allerdings kann man Bedingungen schaffen, die es erlauben, dass auch Bilder von
der linken Hemisphäre das Bewusstsein erreichen. Das Bewusstsein muss in einem Zustand
von entspannter Aufmerksamkeit sein, empfänglich für die inneren Bilder. Dieser rezeptive
Zustand ist der Schlüssel zu jeder Phantasie.
Aktivieren Sie den inneren Bildschirm
z.B.: "Die Reise durch etwas hindurch"
Die Idee der "Reise durch etwas hindurch" kann für jedes beliebige Fach eingesetzt werden.
In
der Geometrie können Sie verschiedene geometrische Figuren und Formen von innen und von
außen erforschen. In der Geschichte können Sie die Schüler/innen) zu einer Reise zurück in
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die Vergangenheit anleiten. In Deutsch oder in einer Fremdsprache können Sie sich eine
Geschichte oder ein Gedicht vornehmen. Das Objekt oder der Stoff, durch den die Reise
fuhrt, sollte den Schülern/Teilnehmern schon recht vertraut sein. Je mehr sie wissen, desto
konkreter wird die Reise.
Machen Sie eine Geschichte lebendig
Als Geschichtelehrer/in erzählen Sie in ca. 20 Minuten sehr bewegt, was zwischen dem 4.
Mai und dem 14. Juli 1789 in Paris passiert ist.
Blenden Sie die Musik dieser Zeit ein und geben Sie somit den Schülern Gelegenheit, Ihren
Vortrag nachwirken zu lassen.
....Wir befinden uns in Paris im Jahre 1789.........................
Aus einem dem Englischen übersetzten Sachbuch für Jugendliche über die »Wunderwelt der Zahlen«
kommt folgendes Beispiel: Die alten Ägypter konstruierten beim Pyramidenbau den Grundriss genau im
rechten Winkel . Der geringste Fehler im Winkel einer einzigen Ecke hätte die Form des ganzen Gebäudes
zerstört. Geometrische Regeln in Assoziation mit einer »zerstörten« Pyramide - das weckt Neugier und
Spannung. Dann wird beschrieben, wie an zwei Pfählen der einen Grundrisskante zwei gleich lange
Schnüre befestigt wurden. Damit wurden dann Kreisbögen gezogen und die in den Sand gezeichneten
Schnittpunkte dieser Bögen verbunden. Die neue Linie verlief dann genau senkrecht zu der alten. Dazu
Bilder von Tätigkeiten beim Pyramidenbau, Menschen, die den Winkel konstruieren, Schnüre spannen,
Bewegungen und Dinge, die einen an eigene Tätigkeiten erinnern, die man in Gedanken nachvollziehen
kann. Eine solche Darstellung kann man miterleben. Man vergisst sie nicht so leicht, weil sich das abstrakte
geometrische Modell über einen solchen »Raster« an unserem Grundmuster vielfach assoziieren und
verankern lässt.
Leider ist das kein Schulbuch. In einem ebensolchen, über die Geometrie für Dreizehn-und
Vierzehnjährige, geht es nicht darum, wie die Pharaonen ihre Pyramiden so schön gerade bauten, sondern
dort heißt dasselbe geometrische Prinzip: Fundamentalkonstruktion zur Achsenspiegelung. Lösung: »Nach
Fundamentalsatz 8;3 sind nur Achsenpunkte von zwei zueinander symmetrischen Punkten P und Q gleich
weit entfernt. Gleich große Kreise um P und Q können sich demnach nur auf der Symmetrieachse zu P und
Q schneiden. Wegen Fundamentalsatz l legt bereits ein solches Kreispaar die gesuchte Achse eindeutig
fest. Anmerkung: Dass es zu P und Q nicht mehr als eine Achse geben kann, folgt aus der Tatsache, dass
die Strecke [PQ] nur einen Mittelpunkt hat und in diesem Punkt nur ein Lot zu PQ errichtet werden kann.
Dazu ist nicht mehr viel zu sagen. Die erste Konstruktionszeichnung wird im Gehirn in vielfältiger Weise
an dem Bau von Pyramiden verankert. Was im zweiten Fall mit genau der gleichen Konstruktion im Gehirn
passiert, kann man sich nach den vorangegangenen Erkenntnissen schon selbst ausmalen - nämlich nichts,
außer vielleicht Frustration.
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Schaffen Sie Zusammenhänge auch mit anderen Fächern!
Nicht nur Geschichte, Literatur, Musik - auch die Mathematik ist von Menschen geschaffen.
Einer von diesen ist Francois Vieta (1540-1603). Das geschichtliche Umfeld zu Lebzeiten
Vietas, ebenso wie sein Lebenslauf sind meines Erachtens so interessant, dass es sich bei
diesem Thema geradezu anbietet, die historisch-menschliche Dimension in den
Mathematikunterricht einzubeziehen.
Unterstützen Sie Identifikation
Um etwas nicht nur von außen zu „analysieren", sondern um sich in etwas
„hineinzuversetzen" Identifikationsphantasien erzeugen ein noch größeres inneres
Engagement als Beobachtungsphantasien. Sie verlangen, dass die Schüler/innen sich in ein
Ding hineinprojizieren, so zu fühlen, wie „es" fühlen würde. Die Anleitung zu einer
Identifikationsphantasie sollte immer in der ersten Person („Ich") erfolgen.
Holen Sie die Schüler/innen dort ab, was sie schon können. – Wecken Sie Erwartungen
Aus schon Gewusstem aufbauen ist ein Unterrichtsprinzip. So bietet sich als Einstieg in ein
neues Thema folgende Tabelle an:
Das weiß ich schon Da bin ich mir nicht sicher Das würde ich gerne erfahren
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Wird ein neues Thema behandelt, so schreiben die Schüler/innen in diese Tabelle auf der
Tafel /auf dem Flipchartbogen ihre Vorkenntnisse und ihre Wünsche bezüglich dieses
Themas auf. Der „neue“ Inhalt wird dann unter dem Aspekt beurteilt, in wie fern er die
Erwartungen erfüllt und Antworten auf die offen Fragen gibt.
4) Die Informationen werden durch
das Limbische System gefiltert
4.1. Ändern des Physiologischen Zustandes
Das limbische System ist Teil des Gehirns
und stellt eine Übergangszone zwischen dem
Cortex und Hirnstamm dar. Seine Aufgaben
sind: vegetative Steuerung, Beteiligung an
Denk- und Gedächtnisprozessen, Steuerung
von Emotionen und Motivation. Letzterer
kommt für die Lernbereitschaft eine wichtige
Funktion zu.
Zwischen dem limbischen System und dem
allgemeinen Aktivierungssystem bestehen
viele wechselseitige Einflüsse. Über den
Einbezug von emotional ansprechenden
Medien, wie Musik, Farben und Gerüche, in
den Bildungsprozess können Lern- und
Handlungsbereitschaft positiv beeinflusst
werden.
Lehrende müssen oft die körperlichen und / oder seelischen Zustände ihrer Studierenden
verändern, um sie lernbereit zu machen. Es wurde herausgefunden, dass interne und
physiologische Zustände eines Studierenden einander beeinflussen. Will man Studierende
lernbereit machen, so ist es leichter, ihre physiologischen Zustände zu verrändern, als ihre
internen. Im anschließenden Mindmap finden Sie einige Möglichkeiten, interne Zustände von
Lernenden zu verändern.
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Was kann ich tun,
um dich zu erreichen?
Überkreuzbewegungen
Thema ändern
einen Scherz machen
Es ist verdammt schwer für mich
dir das beizubringen
Rollen wechseln
Übungen aus der
Edu-Kinästhetik
ehrlich sein
Ändern des
Physiologischen
Zustandes
Aufgabe erteilen
den Unfähigen spielen
direkter Kontakt
Änderung der Körperhaltung
veranlassen
4.2 Schaffen Sie eine angenehme Atmosphäre
etwas nachschauen
etwas in Ordnung bringen
Änderung der Stimme
den Arm berühren
aufstehen
sich strecken
tief einatmen
herumgehen
Ich bin nicht ganz sicher
wie das geht....
variieren
leiser
lauter
schneller
langsamer
Nach den Erkenntnissen der De-suggestopädie können wir in das innere „set-up“ eines
Schülers nur unbewusst eindringen. Durch non-verbale Suggestionen können wir erreichen,
dass die „inneren Barrieren“ (logische – emotionale und ethische Barrieren) umgangen
werden. Lozanov: “Suggestion is the direct road to the set-up. “
Erst wenn wir frei von den “de-suggestiven Normen” sind, kann beschleunigtes Lernen
ermöglicht werden.
Darf ausprobieren
Ist erfinderisch
Darf Fehler machen
Genießt Lernerfahrung
Erhöht Aufnahmefähigkeit
Input - global und
gleichzeitig strukrturiert
Alles ist didaktisch
Poster
Musik
Pflanzen, Blumen
Kommunikative Sitzordnung
Psychologisch
Erzieherisch
Künstlerisch
Musik
Atmosphäre
Suggestive Autorität
NON-VERBALE MITTEL DER
SUGGESTION
Rituale
Infantilisation
Intonation
Konzerte
Aktiv
Pseudo-Passiv
De-suggerieren heißt: Kraft und Selbstvertrauen aufbauen, damit wir uns vor angstmachenden
und verunsichernden Einflüssen schützen können. Jetzt sind wir offen, neue Aufgaben
anzugehen.
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5. Aktivieren Sie das ganze Gehirn – sowohl das linke als
auch das rechte Großhirn
Linke Hälfte
Rationales Denken, analytisches Denken, Logik von
Ursache und Wirkung, Deduktive Schlussfolgerungen,
Arbeiten mit Zahlen, Begriffen und Quantitäten.
Administratives, kontrolliertes, sequentielles
Vorgehen. Bedarf nach Ordnung und Struktur. Liebe
zum Detail. Vertikales Denken.
Rechte Hälfte
Einsatz von Phantasie und Intuition. Ganzheitliches
Denken, das auf Details und Vollständigkeit verzichtet.
Akausales Denken, das Widersprüchlichkeit und
Paradoxie toleriert. Analoge Schlussfolgerungen.
Mustererkennung und bildhafter Vergleich. Entwirft
Konzepte. Bezieht Gefühle, Empfindungen und
Unwägbares mit ein. Unklare Beschreibung.
aus Frederic Vester: Denken, Lernen, Vergessen; dtv 2001
6. Berücksichtigen Sie alle 7 Intelligenzen (Stärken) der Studierenden
Howard Gardner, Professor für Erziehung an der Havard Universität behauptet, dass wir alle
vielfache Intelligenzen haben.
Seine Theorie der Vielfachen Intelligenzen verursacht eine fundamentale neue Einschätzung
dessen, wie unterrichtet und ausgebildet wird. Gardner glaubt, dass wir sieben nachweisbare
Intelligenzen haben
Die Sprachliche Intelligenz
(Linguistic Intelligence) -
"They have an innate love of language.
Reading, writing, editing, listening and
speaking opportunities are enjoyed."
Die Mathematisch/Logische Intelligenz
(Mathmatical/Logical Intelligence)
"They enjoy forming concepts, looking for
patterns and relationships and doing activities
in a sequential manner."
Die zwischenmenschliche Intelligenz :
(Inter-personal intelligence)
"Learning by interacting and cooperating
with others"
Wiederhole in eigenen
Worten
Schaffe einen Slogan –
ein Gedicht
Liste Sequenzen
Organisiere oder klassifiziere
Informationen
Verwende Vergleiche
Lerne in Gruppen
Unterrichte jemanden
Besprich es mit jemandem
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Inner-persönliche Intelligenz
(intra-personal intelligence)
"They enjoy quiet times and private places to
work and reflect. They need opportunities to
fantasize, imagine, and daydream".
Kinästhetische Intelligenz
(Kinesthetic Intelligence)
"Learning by moving, touching and doing.
They are eager to attack problems physically
and with great activity".
Visuell- Räumliche Intelligenz
(Visual / special Intelligence)
"They excel by learning with images,
pictures, charts, graphs, diagrams and art."
Musische Intelligenz
(Musical Intelligence)
"They enjoy rhythm and melody and eagerly
participate in musical activities"
Plane Zeit zur Reflexion
Benutze die innere
Vorstellungskraft und
Fantasie
Stelle persönliche Ziele auf
Verwende Handreichungen
Setze Spiele ein
Verwende Rollenspiele und
aktive Team-Übungen
Zeichne Poster oder Bilder
Schaffe ein Mind-map
Schaffe mentale
Vorstellungen
Verwende Konzert-Lesungen
Verwende Rhythmusinstrumente
Verbinde den Inhalt mit einer
bekannten Melodie
Wenn wir das ganze Spektrum der Intelligenzen einbeziehen, werden die Stärken und
Fähigkeiten der Studierenden berücksichtigt.
"Involving the learners full range of intelligence enables all thinking and processing styles to
be reached, and much deeper learning to occur". – THE MORE WAYS YOU TEACH _ THE
MORE STUDENTS YOU REACH.
7) Erreichen Sie alle Lerntypen
Lernerfolg und gute Schulleistung liegen nicht nur in der absoluten Intelligenz des einzelnen
(der Fähigkeit zu behalten, zu kombinieren, Zusammenhänge zu erkennen), sondern oft an der
relativen Übereinstimmung zweier Muster, an der Möglichkeit oder Unmöglichkeit einer
Resonanz (Vester, 2001, S 49)
Ein Schüler lernt immer von einem „Partner“, sei es vom Lehrer, von dem Schulbuch, von
den Mitschülern. Und er lernt dann gut, wenn er in diesem Partner sich selbst wiedererkennt,
das heißt, wenn sein eigenes Assoziationsmuster mit dem des Partners im Einklang steht.
a) NLP – Kommunikation ist die Wechselwirkung mit anderen Grundmustern
NLP arbeitet mit allen Persönlichkeitssignalen gleichzeitig, seien es Körpersignale,
Sprachmuster, Blickmuster
Der ideale Gruppen- Unterrichtsstil ist die multisensorische Aufarbeitung und Darbietung des
Stoffes. Je mehr Sinne angesprochen werden, desto besser wird der Stoff gespeichert, desto
besser können Assoziationen gebildet werden. Wenn es auf den Inhalt ankommt, muss der
Lehrer alle Modalitäten (Sinneskanäle) ansprechen, so dass der Schüler wählen kann,
welchem Teil der Darstellung er Beachtung schenkt. Wird er eher zusehen, eher zuhören oder
durch Bewegung und Berührung erfassen? Jeder Schüler kann die ihm vertraute Modalität
wählen.
Jeder Sinn bildet einen Eingangskanal. Jede Person hat bevorzugte Eingangskanäle. In einer
typischen Klasse mit 30 Schülern sind bei durchschnittlich 22 Schülern die visuellen,
auditiven und kinästhetischen Fähigkeiten genügend ausgebildet, so dass es überflüssig ist, sie
nach den Kategorien "visuell, auditiv" und "kinästhetisch" einzuteilen. Andererseits gibt es
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meist zwei bis drei Schüler, deren Schwierigkeiten nicht auf ihren Lernstil zurückzuführen
sind /zum Beispiel psychische Probleme, eine schwierige häusliche Situation usw.) Schüler,
die nicht zu diesen beiden Gruppen gehören, sind die "Übersetzer" der Schullaufbahn.
Für die eigentliche Intelligenz - also für die innere Fähigkeit des einzelnen zum Kombinieren,
Erkennen von Zusammenhängen und auch zur Gedächtnisleistung an sich - ist die Art der
verschiedenen Grundmuster von geringerer Bedeutung. Ausschlaggebend wird sie erst in der
Kommunikation mit der Außenwelt, mit anderen Menschen, mit den Dingen, mit denen man
sich beschäftigt, kurz: in der Wechselwirkung mit anderen Grundmustern.
Modalität
visuell
auditiv
kinästhetisch
Augen
Neurolinguistische Indikatoren
Bewegung
ruhig
viel
Bewegung
Stimme und
Tempo des
Vorgangs
sehr schnell
wie ein
Metronom
(gleichmäßig)
sehr langsam
Lokalisierung
des Prozesses
Bewegung und
Veränderungen
im
Augenbereich,
z.B. Blinzeln,
Zwinkern,
Hochziehen
der
Augenbrauen
Bewegung,
Veränderungen
um Mund und
Ohren;
Ausrufe wie
"ah", "hmm"
Veränderungen
und Bewegung
vom Hals
abwärts
Aussagen
(verwendete
Begriffe)
sehen,
konzentrieren,
betrachten,
beobachten, sich
vorstellen,
enthüllen,
bemerken,
scheinen, klar,
trüb
hören, zuhören,
klingen, nach,
sagen, sprechen,
reden, sich
reimen,
Begreifen,
fassen, fühlen,
handhaben, "ich
pack’ es nicht";
handlungsorienti
erte Wörter
Zugangshinweise sind: Unwillkürliche Augenbewegungen, Atem, Veränderung des
Muskeltonus und der Körperhaltung, Veränderung von Tonhöhe und Sprechtempo,
Gesichtsfarbe und Gesten.
Alle diese Hinweise sind Indikatoren für die unterschiedlichen sensorischen Systeme, in die
die Studierenden jeweils eintreten, um Informationen intern zu verarbeiten.
Sinneswahrnehmungen sind die Grundlage unserer inneren Landkarte. Dabei benutzt jeder
Mensch ein besonderes Wahrnehmungssystem und legt darauf einen Schwerpunkt seiner
bewussten Wahrnehmungen. Dieses bevorzugte Wahrnehmungssystem spiegelt sich in der
Sprache wieder.: je nach Wahrnehmungstyp werden Worte verwendet, die ursprünglich aus
den Sinnesbereichen Sehen, Hören, Fühlen stammen. Die unterschiedlichen
Wahrnehmungssysteme sind eine unerschöpfliche Quelle von Missverständnissen und
Störungen Denn es ist schwierig, den Sinngehalt von ungewohnten Systemen zu erfassen,
besonders in Stresssituationen. Wenn der eine äußert: "Da sehe ich schwarz" und der andere
zurückgibt:" Du fühlst dich also mies, wenn du daran denkst" - dann fühlt sich wahrscheinlich
der erste missverstanden. Sie sprechen zwei verschiedene Sprachen.
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Vier Eingangskanäle für den gleichen Lerninhalt:
Der eine lässt sich das Gesetz:
Druck gleich Kraft durch
Fläche von einem Mitschüler
anschaulich erläutern.
Ein zweiter braucht die
praktische Ar Wendung, das
Tun.
Ein dritter erfasst das
Gesetz haptisch durch
Anfassen, durch
Fühlen ...
und ein vierter erfasst den Inhalt ehesten
abstrakt-verbal, aus der Formel— selbst
wenn sie wie hier mit einer Fülle von
Abkürzungen und „Einheiten“
vollgespickt ist. Auf diesen Lerntyp der
meiste Unterricht zugeschnitten
Ein »verbaler« Schüler von geringer Intelligenz bringt es daher in der Schule oft weiter als
zum Beispiel ein hochintelligenter „haptischer (kinästhetischer)“ Typ.
Es gilt auch hier wieder: Je mehr Arten der Erklärungen angeboten werden, je mehr Kanäle
der Wahrnehmung benutzt werden, desto fester wird das Wissen gespeichert, desto
vielfältiger wird es verankert und auch verstanden, desto mehr Schüler werden den
Wissensstoff begreifen und ihn auch später auch wieder erinnern.
Schaffen Sie Vertrauen, indem Sie einen der Indikatoren übernehmen
Vertrauen und Gleichklang in der Sprache herzustellen, nennt man im NLP Rapport.
Pacing. ist das Wesentliche dessen, was man Rapport nennt. Pacing heißt, sein eigenes
Verhalten dem Schüler anzupassen.
Wenn Sie eine Person eine Zeitlang gut gepaced haben, können Sie sie in ein neues Verhalten
führen, indem Sie das verändern, was Sie tun. Diese Technik nennt man Leading(Führen).
Bevor ich von jemandem eine Verhaltensänderung erwarten kann, muss ich ihn zuerst
spiegeln(pacen), um ihn dann auf ein anderes Verhaltensmuster führen(leading) zu können.
VISUELL AUDITIV KINÄSTHETISCH
• erfinde eine Geschichte
• Mach aus einer Gruppe
von Wörtern eine
Geschichte
• Diskutiere Videofilme und
Kunstgemälde
• Aufzeichnungen davon,
was sie hören werden/ was
sie gehört haben
• Illustrationen von neuem
Wortschatz
• Video ohne Ton –
• den Dialog erraten
•
• Verbinde Laute, um eine
Geschichte daraus zu
machen
• Klare Anweisungen
• Lehrer führt oder fordert
auf
• Radioprogramme
• Tonbanddrills
• Video ohne Bild
anschauen
• Informationslücken-
Hörübungen
• Aufgezeichnete Lesestücke
• Zusätzliches allgemeines
Hören
• Studierende reden
• Geschichten erzählen
• Rollenspiele
Ausdrucksvolles Reden
Drama Techniken
• Aktivitäten, die ein
Verlassen des Zimmer mit
einschließen
• Gruppenarbeit
Simulationen
• Anweisungen folgen
• Aktivitäten des Lehrers
mit Gestik begleiten
• Puzzle - Hörübungen
(Jigsaw-listening)
• zusätzliche Rollenspiele,
z.B. Video-Standbild
• eine Geschichte vom Tonband
aufführen
•
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• Aus Bildern Geschichten
• kombinieren
• Botschaften auf Karten
• schreiben
• Comics -Streifen ohne
• Text
• Comics Streifen schaffen
• Auf Anzeigen antworten
• Schriftliche
• Visualisierung
• Beschreibe die Bilder im
Buch
• Diskutiere den Umschlag
Schaffe Klassenposter
• Beschreibe Kleider und
Einrichtung
7) Die Dynamik des Unterrichts
• Lückendiktate
• aufgezeichnete Texte
zusammenfassen
• Studierende diktiert
• Dialoge schreiben
• Sketche schreiben
• Rollenspiele schreiben
• Aufgezeichnete / verfilmte
Lesestücke
• Jigsaw-Lesen
• Lautes Lesen
• Aufzeichnungen vom
eigenen Lesen
• Eine Person stellt etwas
mimisch dar / andere
erraten, war er/sie meint
und schreiben es auf
• Klassenzeitung
• Schreiben / Spielen kleiner
Stücke
• Problemseiten
Arbeitssuche-Simulation
• Rollenspiele
• Änderungen - So lesen als
ob du...
• Die Geschichte spielen
• Silbenrätsel
• Teile des Stückes laut
lesen während man die
Handlung mit Bewegung
begleitet
Im Rahmen der Pädagogischen Tatsachenforschung ist es unter anderem die Aufgabe der
Pädagogischen Akademien, neue Lehr- und Lernverfahren zu entwickeln, zu erproben und sie
als gesichertes pädagogisches Inventar an die angehenden Lehrer im Laufe ihrer Ausbildung
weiterzugeben. Der Versuch unter dem Titel "Angewandte Lernpsychologie im Unterrichtsgeschehen"
am Bolzmann Institut in Wien hatte zum Ziel, ein Grundmodell zur Lehr-
Lerninteraktion zwischen Schüler und Lehrer zu entwickeln, in dem erstmals in
konsequentester Form versucht wird, Lern-, Speicherungs- und Abrufbedingungen zu
schaffen, die den bis heute gesicherten Erkenntnissen der Lernforschung entsprechen. 1982
veröffentlichte Erich Vanecek eine Arbeit mit dem Titel "Angewandte Lernpsychologie im
Unterrichtsgeschehen"
Besonders interessant sind Vaneceks Untersuchungen in Bezug auf die
Konzentrationsfähigkeit der Lernenden auf verschiedenen Altersstufen. Schwerpunktmäßig
konzentrierte er sich auf den Rhythmus des Unterrichts, das heißt auf den Wechsel von
Anspannung (konzentriertes Lernen) und Entspannung ( Pausen)
Idealer Rhythmus für....
....Jährige
Unterricht
Pausen
6- 8 10 Minuten 2 Minuten
9 - 12 15 Minuten 3 Minuten
13 - 17 20 Minuten 3 Minuten
über 17 25 Minuten 3 Minuten
In diesen Pausen sollten natürlich nur solche Aktivitäten
ausgeführt werden, die nichts mit dem Vorangegangenen
zu tun haben. Sie dürfen deshalb mit dem eben gelernten
Stoff keine Ähnlichkeit aufweisen, da sonst die Gefahr
der Überlagerung, der Interferenzen bestünde. Sie haben
auch den Zweck, die biochemischen Prozesse während
der Translation der Information vom Kurzzeit- in das
Langzeitgedächtnis möglichst ungestört ablaufen zu
lassen.
Gedächtniskonsolidierung
Wir sollten uns immer bewusst sein, dass wir dem Verarbeitungsprozess systematisch Zeit
einräumen. Wichtig ist eine systematische Wiederholung. Wiederholung des Gelernten ist
dem Gedächtnis stets förderlich und ist dann besonders wertvoll, wenn die genannten
wesentlichen Phasen der Gedächtniskonsolidisierung berücksichtigt werden.
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Konsolidierungsphasen
1. nach 5 – 10 Minuten
2. nach 24 Stunden
3. nach 1 – 2 Wochen
4. nach einem Monat
5. nach 6 Monaten
Während der ersten Minuten nach der Präsentation
findet aufgrund der elektrophysiologischen
Gehirnaktivität eine vermehrte Proteinsynthese im
Gehirn statt. Das ist die erste Phase der
Gedächtniskonsolidierung. Ein gutes Vorgehen ist es,
die erste Wiederholung etwa fünf bis zehn Minuten
nach der Präsentation oder dem eigenen Lernen
anzusetzen. Das unterstützt nicht nur die genannte
Proteinsynthese, sondern nutzt auch den
Erinnerungseffekt optimal, da zu diesem Zeitpunkt
die Erinnerungsrate ihren Höhepunkt erreicht. Forschungen haben gezeigt, dass Wiederholungen an diesem
Punkt die spätere Erinnerungsfähigkeit beträchtlich steigert
In diesem Diagramm sehen Sie, wie zeitlich
richtig geplantes Wiederholen die
Erinnerung konstant auf einem hohen
Niveau hält.
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8) Auflockerungsübungen
8.1 Überkreuzbewegungen
Überkreuzbewegungen und Homolaterale (parallele) Bewegungen. Diese Übungen werden
auch integrative Übungen genannt, weil sie beide Gehirnhälften zusammenfügen. Das
Wichtige bei den Überkreuzbewegungen ist, dass die Mittellinie auch tatsächlich überkreuzt
wird. Man sollte immer mit einer Überkreuzbewegung aufhören!
1.
überkr.: rechte Hand -linkes Knie -
Wechsel
homol.: rechte Hand - rechtes Knie -
Wechsel
3.überkr.: rechte Hand - linker Fuß
hinten - Wechsel
homol.: rechte Hand - rechter Fuß
hinten - Wechsel
5.
überkr.: rechten Arm - linkes Bein
seitl. -Wechsel
homol.:
rechter Arm - rechtes Bein seitl.-
Wechsel
7.
überkr.: rechten Arm nach vorne
strecken-linkes Bein nach hinten
homol.: rechten Arm nach vorne
strecken- Bein nach hinten
Wayne Cook Methode: Füße
überkreuzen, Hände überkreuzen ,
Augen schließen, Zunge gegen
Gaumen drücken, Augenachter
nachfahren, positive Affirmationen
(Gefühle).
Übung ist geeignet zur Schaffung
einer positiven Lernatmosphäre,
zum Ruhig werden und zum
Abschalten
2.
überkr.: rechter Ellenbogen -
linkes Knie - Wechsel
homol.: rechter Ellenbogen -
rechtes Knie - Wechsel
4.
überkr.: rechte Hand - linker
Fuß vorne - Wechsel
homol.: rechte Hand - rechter
Fuß vorne - Wechsel
6.
überkr.: rechte Arm in die
Luft-linkes Knie anheben.
homol.: rechten Arm in die
Luft- rechtes Knie anheben
8.
überkr.: Hände hinter Nacken
legen- rechten Ellenbogen auf
linkes Knie
homol.: Hände hinter Nacken
legen- linken Ellenbogen auf
rechtes Knie
Eine zusätzliche Übung, um
beide Gehirnhälften zu
integrieren: Hände
zusammenführen, falten fest
zusammendrücken, Augen
schließen, mit beiden Augen
die liegende Acht ausführen
8.2. Partnerübungen
8.2.1 High Noon (Duelle)
Es bilden sich Paare, die miteinander „Zweikämpfe“ austragen. Dazu vereinbaren beide
Spieler zunächst eine Bewegung (z.B. Bedrohen mit zwei „Pistolen“) und dazu eine passende
Gegenbewegung (z.B. Hochheben beider Hände). Einer der beiden Spieler beginnt: Er macht
eine Bewegung, und der andere muss dazu sehr rasch die vereinbarte Gegenbewegung
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machen. Hebt der eine also die Hände, muss der andere ihn mit zwei „Pistolen“ bedrohen. Bei
einem Fehler des Reagierenden wechseln die Rollen: Der andere beginnt mit einer Bewegung
und der eine macht die Gegenbewegung dazu.
Erschwert wird dieses Spiel dadurch, dass beide gleichzeitig beide Rollen spielen können.
Wenn einer die „Pistolen“ zieht, muss der andere die Hände heben und umgekehrt.
Variante: "Elfmeterschießen"
Person A schießt den Elfmeter in die linke Torecke, wobei Person B (in diesem Fall der
Torwart, die Hände in die rechte Ecke bewegt.
Bewegt A die Hände in die rechte Ecke, so reagiert B wieder indem er/sie natürlich versucht,
den "Elfmeter" in der anderen Ecke zu platzieren.
8.2.2 Standpunkt
Spieler, die etwa gleich groß sind, bilden Paare. Sie stellen sich im Abstand einer Armlänge
gegenüber auf und strecken ihre Arme aus. Die Arme werden angewinkelt und berühren die
Handflächen des Partners. Nun geht es los. Jeder versucht mit den Handflächen den
Mitspieler aus dem Gleichgewicht zu bringen. Gewonnen wird eine Partie, wenn der
Mitspieler seinen Standpunkt verändert, d.h. seine Füße woanders hinstellen muss.
Es ist darauf zu achten, dass die Füße dicht nebeneinander stehen. Im anderen Falle wäre es
sehr schwierig, den Standpunkt zu verlieren. Je geringer der Abstand, desto leichter kann man
den Standpunkt verlieren.
8.2.3 Spiegeln
Zwei Spieler sitzen / stehen einander gegenüber. In der Mitte ist ein imaginärer Spiegel.. Ein
Spieler fängt langsam eine Bewegung oder einem Gesichtsausdruck an. Der gegenüber
sitzende Spieler „spiegelt“ die Bewegungen. Auf eine Zeichen gibt es einen Rollentausch.
8.3 Gruppenübungen
8.3.1 Steinbock, Adler, Murmeltier
Stehkreis
Steinbock:
Eine Spielperson steht in der Kreismitte, deutet auf einen Mitspieler und sagt.
„Steinbock!“ Sein linker Mitspieler deutet daraufhin mit seiner linken Hand auf
seinen Kopf das linke Hörn des Steinbocks an.
Sein rechter Mitspieler deutet sein rechtes Hörn an.
Die angesprochene Person in der Mitte "scharrt" mit seinem rechten Fuß.
Adler:
Der linke Mitspieler schwingt mit der linken Hand und deutet somit einen Flügel-
schlag an. Der rechte Mitspieler macht dasselbe mit der rechten Hand.
Der angesprochene Spieler deutet mit seinen zwei Händen den Schnabel an und
macht dazu ein entsprechendes Geräusch.
Murmeltier:
Der linke Mitspieler deutet die Ohren des Murmeltiers mit seinen Händen an. Der
rechte Mitspieler hält mit seiner Hand "Ausschau". Der Angesprochene pfeift.
Nun können diese drei Varianten vom Spieler in der Mitte in beliebiger Reihenfolge
aufgefordert werden. Wer einen Fehler macht, kommt in die Kreismitte.
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8.4. Konzentrationsübung
8.4.1 Labyrinthe
Zeichnen Sie auf einem Blatt A4 ein Labyrinth
gemäss nebenstehendem Muster. Folgen Sie mit den
Augen, und nur mit den Augen, einige Male der Linie
vom Start bis zum Ziel und umgekehrt. Tauschen Sie
das Blatt mit dem Ihres Lernpartners aus.
Erschweren Sie die Aufgabe, indem Sie weitere
Blätter erstellen, auf denen Sie mehrere Linien mit
verschiedenen Start-und Zielpunkten einzeichnen.
8.4.2 „Simon says“
Dieses bekannte Spiel kann jederzeit eingesetzt werden. Sie führen immer alle Bewegungen
aus. Die Spieler dürfen Sie nur dann imitieren, wenn Sie vor dem „Befehl“ Simon says gesagt
haben.
z.B. „Simon says, „Stand up“ – Alle stehen auf
Stand up – Nur Sie stehen auf.
8.5. Kreativspiele
Sinn betonen
1. Schreiben Sie gemäß nebenstehendem
Beispiel folgende Wörter auf eine deren
Sinn betonende Weise: Matrose, Zirkus,
Ballon, Noten, Kamel, Kreativität, sehen,
drücken,
Das Kuvert
2. Zeichen Sie die Linien des
nebenstehenden Diagramms nach, ohne
den Bleistift vom Papier zu heben und
irgendeine Linie zweimal nachzufahren.
Sie können an jedem beliebigen Punkt
Ihrer Wahl beginnen.
Legespiel
Schneiden Sie ein Blatt Papier oder einen
Karton nach untenstehendem Muster zu
(vergrößern) und stellen Sie unter Verwendung
aller sieben Teile ein Haus, eine Pflanze, einen
Vogel, ein Tier dar, analog dem gezeigten
Beispiel für einen Menschen in verschiedenen
Positionen.
8.6. Rhythmische Spiele
8.6.1 Begleite eine Reihe von Wörtern mit einer bestimmten Bewegung
a) Montag – Dienstag - ....
8.6.2 „Touch – clap – pass on“
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Alle sitzen im Kreis. Es werden Gegenstände (bis drei) weitergegeben. Auf Kommando
„nehmen“ wir den Gegenstand von der Hand unseres linken Partners (er hat die Handflächen
nach oben gerichtet), klatschen in die Hände und „geben“ den dem Partner rechts von uns
„weiter“.
Command: touch – clap – pass on.
eignet sich z.B. für die Wiederholung unregelmäßige Verben. come (touch) – came (clap) –
come (pass on)
8.7 „Erkenne die Regel“ - Spiele
8.7.1 „If this“ – geheime Regel
Alle sitzen im Kreis. Das Spiel wird so lange fortgesetzt, bis die meisten die „geheime Regel“
gefunden haben.
geheime Regel: Ziffern werden mit den Fingern gezeigt und benannt. Aber immer jene
Fingeranzahl, die der Partner vor mir gezeigt hat, ist die Antwort für die nächste Aufgabe.
z.B. (die Person vor mir zeigt mit den Fingern eine „3“. Ich zeige jetzt z.B. 5 Finger, nenne
aber die Zahl 3. Der Partner nach mir zeigt z. B. 8 Finger und nennt die Zahl „5“.
Das gleiche Prinzip kann auch zur Wiederholung von Körperteilen herangezogen werden.
8.7.2 Rhythmisch klatschen, stampfen, schnipsen,..
a) zu einem lebhaften Musikstück wird rhythmisch geklatscht
Variante: zu jedem 5. Schlag,...
b) Ich gebe mit den Händen oder Füßen einen Rhythmus vor. Alle Schüler/innen
wiederholen den Rhythmus. Immer neue Varianten werden durchgespielt.
8.8. Pantomime- Spiele
8.8.1 Gruppenübungen
Sie sollen rein pantomimisch durchgeführt werden und verlangen ein Minimum emotionaler
Beteiligung.
a) Gib vor, dass du barfuß gehst –
durch sehr tiefen Schnee
auf Glasmurmeln
auf spitzen Steinen
durch herbstliche Blätter
auf einer taukalten Wiese
durch einen sprudelnden, glitschnassen Gebirgsbach
b) Gib vor, dass du isst:
Eiscreme
Kartoffelchips
eine Essiggurke
eine Zitrone
c) In der Gruppe wird im Kreis etwas hin- und hergeworfen:
ein Ball
ein großer Eisbrocken
eine Feder
ein Kissen
eine sehr heiße Kartoffel
d) Zeigt euch gegenseitig, was ihr tun würdet, wenn:
du gerade von einer langen Bergwanderung zurückgekehrt bist
die Temperatur auf 35 Grad im Schatten angestiegen ist
du versuchst, einen Felsbrocken zu heben
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du eine Blase unter dem Fuß hast und du dich beeilen musst, rechtzeitig zum
Gruppentreffen zu kommen
dir ein Staubkorn ins Auge gefallen ist
du einen vollen Eimer Wasser tragen musst, ohne etwas zu verschütten
e) Zeige den anderen, ohne Hilfsmittel:
wie du dir morgens die Zähne putzt
du zwei Bretter aufeinander nagelst
wie du dir einen Stempel von der Gipfelwanderung auf die Stirn geben lässt
wie du dir einen Pullover anziehst
wie ihr zu zweit einen Verletzten transportiert
f) Suche dir einen Partner, eine Partnerin und gib vor, das
Spiegelbild zu sein
8.8.2 Einzelübungen
Sie verlangen ein höheres Maß emotionaler Beteiligung. Dazu muss sichergestellt sein, dass
man zwar gemeinsam lachen kann, aber niemand Angst haben muss, ausgelacht zu werden.
Führe sie durch Körperbewegungen und starke Mimik ohne oder mit wenig Worten durch:
Zeige, was du fühlst, wenn:
a) du angerufen wirst: jemand lädt dich zur Party ein
b) du angerufen wirst: dir soll heute ein Zahn gezogen werden
c) du aus dem Fenster siehst und erlebst, wie ein kleiner Vogel gegen die Scheibe fliegt,
scheinbar tot zu Boden fällt, sich aufrappelt und davonfliegt
d) du siehst, wie ein großer Hund auf dich zuspringt
e) du ein großes Paket mit viel Geschenkpapier auspackst
f) du einen schönen Stein auf der Wanderung findest
g) du siehst, dass jemand mehrere Seiten aus dem Gesangbuch herausgerissen hat
h) du in eine große, wunderschöne Kirche eintrittst
i) du zu einem (gedachten) schnellen Rhythmus tanzt
j) du einen sehr lustigen Film siehst
k) du ein sehr komisches Buch liest
l) du siehst, wie Leute einen kleinen Hund quälen
m) du einen Freund triffst, der über dich eine Lügengeschichte erzählt hat
n) du gerade durch eine wichtige Prüfung gefallen bist
o) du gerade erfährst, dass eine schwere Arbeit sehr gut für dich ausgefallen ist
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9) Der Lernstoff und seine Aufbereitung –
13 Regeln der Lernbiologie
(basierend auf Vester; 2001, S 189ff)
Literaturhinweis:
Frederic Vester;: Denken, Lernen, Vergessen; - Was geht in unserem Kopf vor, wie lernt das
Gehirn,
und wann lässt es uns im Stich?; Deutscher Taschenbuch Verlag 2001
Mehrere Gedächtnisinhalte
Mehr-Kanal-Information
Konsolidierungsphasen
Mit realen Begebenheiten verbinden
Reale Umwelt - reale Sekundarinformationen
Mehr Assoziationsmöglichkeiten
Tieferes Verständnis
Größere Aufmerksamkeit
Neue Begleitinformationen
Mehrere Sinne ansprechen
Vermittelt Erfolgserlebnisse
Verknüpfung mit der Realität
Viele Eingangskanäle
Lernspaß
Zusätztliche Assoziationen
Dichte Verknüpfung
Wiederholung neuer Information
Lernpositive Hormonlage
Reibungsloser Kontakt der Synapsen
Zuerst Erklärung von Tatsachen,
dann erst Begriffe
Fördert das Behalten
Fördert kreatives Kombinieren
Erklärung vor Begriff
AUFBEARBEITUNG DES
LERNSTOFFS
Lernziele kennen
Sinnvolles Curriculum
Neugierde kompensiert
"Fremdeln"
Neues alt verpacken
Skelett vor Detail
Interferenz vermeiden
Wert und Bedeutung sind
persönlich einsichtig
Bezug zur Wirklichkeit
Reales Lernziel
Neugier
Faszination
Erwartung
Unbekannt = feindlich = Stress
Vertrautes mildert Abwehr
Gefühl des Wiedererkennens
Große Zusammenhänge hängen
mit Vertauten zusammen
Bildet Netz für Details
Zusatzinformationen ähnlichen
Inhalts stören das Abrufen
Erstinformation verankern -
dann "Variationen"
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Einige Möglichkeiten der Vertiefung und Wiederholung
1. Inhaltliche Wiederholung - Spiel: BERICHTEN SIE ÜBER (Würfelspiel)
2. Wiederholung mit „Images“ – Bilder und deren Assoziationen der Umsetzung (bilder
aus Powerpoint Präsentation)
3. Mindmap: Machen Sie in der Gruppe ein Mindmap über „Beschleunigtes Lernen“
4. Rollenspiel: Radireporter - Interview
5. Konkrete Umsetzung
ein Beispiel für: Machen Sie die Geschichte lebendig
ein Beispiel für: Schaffen Sie Zusammenhänge mit anderen Fächern
ein Beispiel für: Rapport, Pacing und Leading
ein Beispiel für: Skelett vor Detail
ein Beispiel für: Lernziele kennen
ein Beispiel für: allen Lerntypen gerecht werden