Sozialwirksame Schule - Alle Achtung

Willkommen in der

Schulsituation
Hauptschule mit „Komplett-Angebot“
- Regelklassen (2- bis 3-zügig)
- M-klassen (Jg. 7 – 10)
- P-Klasse (P9 und P8)
- Ganztagesklasse 7, (geplant: Jg. 7 - 9)
Brennpunktschule:
- überdurchschnittlich viele sozial benachteiligte (Teil-Familien),
- anonymes Wohnen möglich,
- Aussiedlerwohnheim (Sprach- und Integrationsprobleme);

Ausgangssituation für das Projekt
„Sozialwirksame Schule / Soziales Lernen“:
98/99 Unzufriedenheit wg. mangelnder Erziehungsfunktion
Uneinigkeit im Kollegium
Innere Schulentwicklung ALP Dillingen Dr. Hopf
02.99 Beginn der Betreuung durch Dr. Hopf
05.99 Beschluss: Einführung des Konzeptes
bis 07.99 viele pädagogische Konferenzen und Fortbildungen
ab 09.99 Arbeit mit dem Konzept

„Sozialwirksame Schule/Soziales Lernen“
an der Hauptschule Wasserburg am Inn
… ein fester Bestanteil unserer Schularbeit, unser Schulprofil …
… das wichtigste und wirkungsvollste Projekt an unserer Schule ..
… die Basis für erfolgreiche schulische Arbeit …
Vision
friedlicher Umgang miteinander (Gewaltprävention)
respektvolles Miteinander von Lehrern und Schülern
Steigerung der Sozialkompetenz

Das „Drei-Ebenen-Konzept
von Dr. Werner Hopf
(Schulberatungsstelle Obb.)

Konzept: Dr. Werner Hopf
Die Schulebene
Pädagogisches Konzept: Autoritative Erziehung
Pädagogische Leitidee:
Verantwortliches Urteilen und Handeln
Regeln für soziales Verhalten Elternarbeit
Orientierung Information
Konsequenzen Erziehungskonferenz
Ordnungsrahmen Integration
Projekttage Interkulturelle Aktivitäten
Peer- Mediation Schulversammlung

Die Schulebene
Das „Drei-Ebenen-Konzept“ (Dr. Hopf)
– Umsetzung an unserer Schule:
Autoritativer Erziehungsstil: Warmherzigkeit und Setzen klarer Regeln;
Grundwerte und Schulregeln: Einführung durch Projekttage oder Info-
Veranstaltungen für alle Neuen;
Ordnungsrahmen: Bandbreite und Steigerung von Maßnahmen
bzw. Sanktionen:
Klassenbuch: Kontinuität der Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen
Curriculum: Hilfen für Lehrkräfte;
Ritual: Soziales Lernen immer Montags in der ersten Stunde;
Schulvollversammlungen: in regelmäßigen Abständen;
Streitschlichter: .
Schulprojekte: jährlich in unterschiedlichen Formen;
Kooperation mit außerschulischen
Einrichtungen: Jugendamt, Polizei, AK Schule/Wirtschaft, …
Elternarbeit: Informationsabend (e) zum Konzept;
Erziehungskonferenz: Eltern „unbelehrbarer“ Schüler;
Steuergruppe: Arbeitskreis mit festen Teilnehmern

Dimensionen der autoritativen
Erziehung
Emotionale Wärme (Liebe, aber nicht bedingungsloses
Akzeptieren)
Reziprozität (Wechsel- oder Gegenseitigkeit)
Sichere Bindung und Interesse am Kind
Sorgfältige Kontrolle und Beaufsichtigung
(Nicht Aufdringlichkeit und Restriktivität)
Direkte Konfrontation
Grenzen setzen, Konsequenzen und Disziplin
Baumried, D. (1995). Child Maltrtment And Optimal Caregiving In Social Context. N.Y.: Garland P.

In unserer Schule kommen täglich mehrere hundert Menschen zusammen.
Um ein friedliches und harmonisches Miteinander zu gewährleisten, ist es
unerlässlich, unser Verhalten folgenden Grundwerten anzupassen:
• Toleranz und Respekt jedem Mitschüler und Lehrer gegenüber
• Akzeptanz anderer Meinungen und Glaubensrichtungen
• Eigenverantwortung für Entscheidungen und Taten
• Gewaltverzicht gegenüber Personen und Gegenständen
• Leistungsbereitschaft innerhalb und außerhalb der Schule
• Akzeptanz von Entscheidungen der Mehrheit
• Umweltbewusstsein
• Anpassung ohne Aufgabe von Individualität

Um diese Werte umzusetzen bedarf es Regeln:
Ich übe keinerlei Form von Gewalt aus.
Ich zeige mich stets hilfsbereit.
Ich spreche ruhig und freundlich.
Ich grüße und erwidere den Gruß.
Ich erscheine pünktlich und vorbereitet zum Unterricht.
Ich beteilige mich aktiv am Unterricht und folge ihm ruhig und aufmerksam.
Ich trage im Schulhaus angemessene Kleidung.
Ich achte auf Sauberkeit im Schulhaus und gehe sorgsam mit allen schulischen
Gegenständen um.
Ich halte mich auch in unmittelbarer Umgebung der Schule an das Rauch- und
Alkoholverbot auf dem Schulgelände.
Ich verlasse das Schulgelände nur mit Erlaubnis einer Lehrkraft.
Ich verzichte auf jeglichen Verzehr während des Unterrichts.
Ich sorge dafür, dass mich meine Eltern im Krankheitsfall unverzüglich entschuldigen.
Ich folge den Anweisungen des Hauspersonals.
Ich frage schulfremde Personen höflich nach ihrem Anliegen.
Ich fordere meine Mitschüler auf, diese Regeln einzuhalten.
Durch die Einhaltung der Regeln und die Berücksichtigung der Grundwerte
kann ich dazu beitragen, dass der Schulalltag gelingt!

…
…
Schulregel
1. Ich übe keinerlei Form von
Gewalt aus.
2. Ich zeige mich stets hilfsbereit.
3. Ich spreche ruhig und freundlich.
4. Ich grüße und erwidere den Gruß.
5. Ich erscheine pünktlich und
vorbereitet zum Unterricht.
6. Ich beteilige mich aktiv am Unterricht und
folge ihm ruhig und aufmerksam.
9. Ich halte mich auch in unmittelbarer Nähe
der Schule an das Rauch- und
Alkoholverbot auf dem Schulgelände.
15. Ich fordere meine Mitschüler auf, diese
Regeln einzuhalten.
Einzel- bzw. Klassengespräch
Einzel- bzw. Klassengespräch
Klassenregeln
Einzelgespräch
Nacharbeit
Mitteilung
Klassenregeln
Klassenregeln
Mitteilung
Ordnungsmaßnahme
…
Ordnungsmaßnahme
…
Einzel- bzw. Klassengespräch
Konsequenzen
1. Jede Lehrkraft interveniert und stellt Name/Klasse von
Opfer/Täter fest.
2. Täter und Opfer bleiben bis zur Information der
Klassenleitung bei der intervenierenden Lehrkraft.
3. Weitere Intervention: Klassenleitung, Streitschlichter
4. Bei Gewalttaten erfolgt prinzipiell eine Mitteilung an die
Eltern bzw. eine Ordnungsmaßnahme bis zur Anzeige.
Kontrolle
Klassenbuch
Verhaltensbeobachtung
Kommunikation
Regeldurchsetzung
Die Hierarchie der Ordnungsmaßnahmen folgt der VSO, wobei der vierte Verweis automatisch als
verschärfter Verweis von der Schulleitung ausgestellt wird.
Dieser Ordnungsrahmen bietet in Verbindung mit regelmäßigem
sozialem Lernen das Gerüst zur Umsetzung unserer Schulregeln.

Konzept: Dr. Werner Hopf
Die Klassenebene
Soziale Lerneinheiten Kritische Medienerziehung
Interkulturelles Lernen

Die Klassenebene
Soziales Lernen
- fester Zeitpunkt
-Curriculum
- gruppendynamische Übungen
- Material: z.B. „Erwachsen werden“ (Lions-Quest)
- z.B. „Kursbuch Schlüsselqualifikationen (Lamberts)
Kritische Medienerziehung:
innerhalb des sozialen Lernens 6 – 8 Wochen,
Material: z.B. „Bilderfluten“ (CARE-LINE Verlag, Dr. Hopf)
Umsetzen der Grundwerte für die jeweilige Jahrgangsstufe;
Eigene Klassenregeln, z.B. Gesprächsregeln u. ä.

Konzept: Dr. Werner Hopf
Die Individualebene
Einzelfallberatung/ Krisenintervention
- betreuung Vernetzung

Die Individualebene
Schüler mit besonderen Problemen brauchen
besondere Hilfen …
- Klassleiter
- Beratungslehrer
- Schulpsychologe
- Sozialpädagoge
- Jugendhilfe
- vernetzte Krisenintervention.
„Unbelehrbare“ Jugendliche (max. 1%) spüren die Bandbreite
der Ordnungsmaßnahmen und stehen sehr bald außerhalb der
Schulgemeinschaft.

Vielen Dank für Ihre
Aufmerksamkeit

Evaluationsergebnisse
Ergebnisse der Evaluation durch Dr. Hopf: Signifikante Veränderungen
bei Schul- und Klassenklima, bei sozialen Kompetenzen, bei Selbstwirksamkeitserwartungen,
bei Schülergewalt, bei Mobbing und bei
Gewalteinstellung.
Veränderungen bei den Schülern z. B.:
* Schüler gehen in der Klasse und auf dem Pausehof friedlicher und
freundlicher miteinander um.
* Gewaltanwendung und Gewaltbereitschaft wurden geringer.
* Schüler „genießen“ die ruhigere Arbeitsatmosphäre.
* Ängstliche und gehemmte Schüler wurden selbstsicherer.
* Miteinander von Lehrern und Schülern wurde positiv beeinflusst.
* „Unbelehrbare“ Schüler finden keine Anerkennung.

Evaluationsergebnisse
Veränderungen bei den Lehrkräften z. B.:
* Zunahme der pädagogischen Kompetenz und Professionalität.
* Mehr Mut zu konsequenter Erzieherhaltung.
* Die belastenden „Kleinigkeiten“ im Alltag wurden weniger.
* Die Unmutsbekundungen im Lehrerzimmer über Schüler oder
Klassen sind (fast) verschwunden.
* Wir gehen mit Problemen aller Art gelassener um.

Evaluationsergebnisse
Veränderungen bei den Eltern z. B.:
* Der Mut zu konsequentem Erzieherverhalten wurde gestärkt.
* Erziehungsunwillige Eltern wird ihre Verantwortung aufgezeigt
(Erziehungskonferenzen).
* Eltern erkennen die Fachkompetenz der Schule an.
* Eltern äußern immer mehr, dass ihr Kind an der Schule gut
aufgehoben ist.

Evaluationsergebnisse
Wirkungen in der Öffentlichkeit z. B.:
* Polizei: Trotz Zunahme der Zahl sozial benachteiligter Familien
keine Zunahme bei der Zahl der Straftaten durch Hauptschüler
* Große Aufmerksamkeit im Stadtrat, bei Behördenleitern, bei
AK Schule / Wirtschaft, bei „Erziehungspakt“, bei Realschule,
bei Gymnasium, …

Evaluationsergebnisse
Schuljahr 1999 / 2000
Schuleffekte nach einem Jahr
Positive signifikante Schuleffekte durch das Konzept „Sozialwirksame Schule“
zeigten nach einem Schuljahr in folgenden Dimensionen:
Soziales Lernen
* Schulklima: Kontrolle und Strenge
* Klassenklima: Fehlen von Rivalität und Störung
* Soziale Kompetenz: Verantwortung und Gemeinschaftsgefühl
Schülergewalt
* Gewalttätigkeit: Verminderung instrumenteller Gewalt/Vandalismus
* Gewalttätigkeit: Verminderung der Gewalt gegen Personen
* Mobbing: Verminderung des körperlichen Mobbings

Evaluationsergebnisse
Schuljahr 1999 / 2001
Schuleffekte nach zwei Jahren
Positive signifikante Schuleffekte durch das Konzept „Sozialwirksame Schule“
zeigten nach einem Schuljahr in folgenden Dimensionen:
Soziales Lernen
* Schulklima: Dimension Wärme (signifikant)
* Soziale Kompetenz: Dimension Verantwortung / Gemeinschaftsgefühl
( fast hochsignifikant )
Schülergewalt
* Tätergewalt: Verbal und deviant (fast signifikant)
* Tätergewalt: Gegen Personen (hochsignifikant)
* Opfergewalt: Gegen Personen (sehr signifikant)
* Mobbing: körperlich (fast hochsignifikant)