Blutige Mode - Schule für Sozialbegleitung

B utige Mode?
Sozialbegleitung von Jugendlichen
mit selbstverletzendem Verhalten
Abschlussarbeit
Edith Rosenberg Yefet
Schule für Sozialbegleitung Zürich
Ausbildungsklasse 2006/ A 2006-2009

Edith Rosenberg Yefet
Schule für Sozialbegleitung Zürich
Klasse: 2006/A
Begleitung: Hildegrad Ast Hoffmann
Psychologin lic. phil. I / Psychotherapeutin SBAP
Datum: Januar 2009
Blutige Mode?
Sozialbegleitung von Jugendlichen mit selbstverletzendem Verhalten
Stichworte zum Inhalt
Einleitung und Ziele
Pubertät / Adoleszenz
Theorien über Selbstverletzendes Verhalten
Erklärungsansätze des Selbstverletzenden Verhaltens
Begleitung / Beratung Selbstverletzender Jugendliche
Eigene Erkenntnisse und ein Interview Leitenfaden
Zusammenfassung des Inhalts
Dem Leser / der Leserin wird gezeigt, dass Selbstverletzendes Verhalten bei Jugendlichen aus
verschieden Gründen auftreten kann. Es wird erläutert, dass die Adoleszenz bzw. Pubertät eine
bedeutende Rolle bei der Entwicklung vom Kind ins Erwachsenalter hat. Das viele Aspekte wie
z.B. traumatische Erlebnisse, Familienverhältnisse und das Umfeld, Einfluss nehmen, ist ein
Grund warum sich Jugendliche selbstverletzten bzw. ritzen. Durch die Fallbeispiele kann man
die Wichtigkeit der individuellen Begleitung der Jugendlichen nachvollziehen. Zum Abschluss
habe ich einen Leitfaden entwickelt, der es mit ermöglicht eine gezielte Gesprächsführung mit
Jugendlichen zu gestalten. Diese Gespräche sind wichtig, damit falls nötig, eine sinnvolle
Triage an Therapeuten eingeleitet werden kann.

Schule für Sozialbegleitung
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung ............................................................................................................................................ 2
1.1 Ziel meiner Arbeit ......................................................................................................................... 2
1.2 Aufbau meiner Arbeit.................................................................................................................... 3
1.3 Institution und Tätigkeit................................................................................................................. 3
2 Jugend - Adoleszenz - Pubertät........................................................................................................ 4
2.1 Wachstumsprozesse und hormonelle Veränderungen ................................................................ 5
2.2 Kognitive Veränderungen im Jugendalter .................................................................................... 7
2.3 Selbstkonzept und Identität .......................................................................................................... 8
2.4 Zwischenfazit.............................................................................................................................. 10
3 Selbstverletzendes Verhalten ......................................................................................................... 11
3.1 Formen der Selbstverletzung ..................................................................................................... 11
3.2 Akzeptierte Formen der Selbstverletzung .................................................................................. 12
3.3 Krankhafte Formen von Selbstverletzung .................................................................................. 13
3.3.1 Offene Selbstverletzungen ................................................................................................. 13
3.3.2 Das Borderline-Syndrom .................................................................................................... 13
4 Theorien von selbstverletzendem Verhalten................................................................................. 14
4.1 Biologische Ursachen................................................................................................................. 15
4.2 Entwicklungspsychologische Ursachen ..................................................................................... 16
4.3 Lerntheoretische Erklärungsansätze.......................................................................................... 16
4.4 Psychoanalytische Theorien....................................................................................................... 17
4.5 Funktionen der Selbstverletzung................................................................................................ 18
4.5.1 Gefühle vor der Selbstverletzung ....................................................................................... 19
4.5.2 Gefühle während der Selbstverletzung .............................................................................. 19
4.5.3 Gefühle nach der Selbstverletzung .................................................................................... 20
4.6 Selbstfürsorglicher Umgang mit dem Körper ............................................................................. 20
5 Jugendgruppen (Peergroups) in Verbindung mit Selbstverletzenden Verhalten (Ritzen) ....... 21
5.1 Kennzeichen von Peergroups .................................................................................................... 21
5.2 Funktionen von Peergroups ....................................................................................................... 22
6 Fallbeispiele aus meiner Arbeit ...................................................................................................... 23
7 Auswertung der Arbeit..................................................................................................................... 25
8 Persönliche Erkenntnisse................................................................................................................ 27
Literaturverzeichnis ................................................................................................................................. 28
Gedicht eines Jugendlichen ................................................................................................................... 30
Leitfaden für ein Interview mit Jugendlichen mit SVV ............................................................................ 31
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Schule für Sozialbegleitung
1 Einleitung
Diese Arbeit schreibe ich für mich und alle Menschen, die am Thema ‚Selbstverletzendes
Verhalten’ bei Jugendlichen interessiert sind.
Bei meiner Tätigkeit als Jugendarbeiterin bin ich öfters mit ritzenden und selbstverletzenden
Jugendlichen konfrontiert worden. Ich habe mit ihnen das Gespräch gesucht, was mir aber nicht
immer gelang. Trotzdem habe ich gemerkt, dass jeder ritzende oder selbstverletzende
Jugendliche ganz anders mit diesem Thema und seinen Wunden umgeht. Auch die Charaktere
dieser Jugendlichen sind extrem verschieden.
Fragen nach Grund und Ursachen dieses Verhaltens stellte ich mir und ihnen oft. Die
Betroffenen konnten oder wollten diese Verhaltenweise nicht erklären. Auch ich konnte keine
nachvollziehbaren Erklärungen finden und habe es bei diesen Gesprächen belassen. Erst als
Eltern eines ritzenden Jugendlichen mich um Rat fragten, spürte ich, dass ich überfordert war
und ohne vertiefte Kenntnisse nicht agieren konnte. Ich habe gemerkt, dass mein Wissen über
selbstverletzendes Verhalten sehr gering war. Aufgrund dieses Erlebnisses habe ich
entschieden, die Herausforderung ‚Abschlussarbeit’ für die Schule für Sozialbegleitung als
Chance zu nutzen und meine Arbeit über Adoleszenz und Selbstverletzendes Verhalten zu
schreiben.
1.1 Ziel meiner Arbeit
Das Ziel meiner Arbeit ist es herauszufinden wieso sich Jugendliche in der Adoleszenz selbst
verletzen d.h. meistens ritzen. Welche Gefühle stehen im Vordergrund dieser Handlungsweise
und wie können die Ursachen in Zusammenhang gebracht werden?
Auf Grund meiner Fallbeispiele versuche ich aufzuzeigen, mit welchem Wissen die Situation
und ihr Schwierigkeitsgrad beurteilt werden kann. Dieses Wissen ist die Voraussetzung um
selbstverletzende Jugendliche unterstützend begleiten zu können und wo nötig, die richtigen
therapeutischen Massnahmen einzuleiten.
Aus der Einleitung und der Problematik haben sich folgende Fragen für mich ergeben:
• Welche Veränderungen finden in der Pubertät statt?
• Warum ritzen sich Jugendliche vermehrt?
• Welche Ursachen können identifiziert werden?
• Wie fühlen sich die pubertierenden Jugendlichen dabei?
• Welche Funktionen hat das Ritzen bei Jugendlichen?
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1.2 Aufbau meiner Arbeit
Ich beschäftigte mich am Anfang mit der Auseinandersetzung von Jugend, Pubertät und
Adoleszenz in Bezug auf selbstdestruktives Verhalten. Ich möchte hervorheben welche
Definitionen sich hinter diesen Begriffen verbergen und welche Veränderung diese
Lebensphase mit sich bringt.
So ist beispielsweise zwischen gesellschaftlich akzeptierten, offenen und versteckten,
krankhaften Formen der Selbstverletzung zu unterscheiden. Ich mache einen Exkurs auf das
Borderline-Syndrom, welches ebenfalls Selbstverletzende Verhaltensweisen im Krankheitsbild
aufweist, jedoch gehe ich nicht vertieft darauf ein, da die Borderline-Erkrankung erst im
Erwachsenenalter diagnostiziert wird und ich meinen Schwerpunkt bei der Jugendarbeit
ansetze. Weiter werde ich mich mit der Theorie des selbstverletzenden Verhaltens befassen
und kritisch betrachten.
Danach gehe ich auf die Peergroups ein und lege dabei den Schwerpunkt auf
selbstverletzende Rituale. Um das Ganze veranschaulichen zu können werde ich an dieser
Stelle einige Fallbeispiele näher betrachten und auf Grund dieser meine Erkenntnisse erklären.
Abschließend werde ich meine Erkenntnisse in einem persönlichen Fazit zusammenfassen.
1.3 Institution und Tätigkeit
Seit drei Jahren arbeite ich in der offenen Jugendarbeit der Gemeinde Wald. Bis vor kurzem
bestand die Jugendarbeit in erster Linie aus dem Betrieb eines Jugendtreffs, dieser wurde vor
einem Jahr geschlossen. Vor zwei Jahren eröffneten wir parallel ein Jugendbüro mitten im Dorf.
Diese neue Form der Jugendarbeit ist den aktuellen Bedürfnissen der Jugendlichen
angepasst.
Was ist ein Jugendbüro?
Unser Jugendbüro ist eine offizielle Beratungsstelle der Gemeinde Wald. Jugendliche von 12 –
18 Jahren können unsere Infrastruktur wie Computer, Internet, Farbdrucker usw. kostenlos
benutzen. Sie können mit uns über aktuelle Geschehnisse und Probleme sprechen. Wir bieten
ihnen fachliche Unterstützung bei der Lehrstellensuche so wie bei persönlichen Anliegen, wie
z.B. Selbstverletzung an. Weiter sind wir ein Ort an dem die Jugendlichen ihre Ideen für
Projekte einbringen und verwirklichen können. Wir arbeiten beratend, begleitend und
animatorisch.
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Schule für Sozialbegleitung
Was tue ich im Jugendbüro?
Hauptsächlich bin ich für die Jugendlichen da. Ich berate und begleite sie ein Stück auf ihrem
Lebensweg. Nebst dem Beraten und Animieren, haben wir viel Spaß zusammen und die
Jugendlichen sehen in mir eine Vertrauensperson. Ich nehme die Aufgabe als Jugendarbeiterin
sehr ernst, denn für viele Jugendliche bin ich die einzige, erwachsene Ansprechperson in ihrer
Freizeit, der sie ihre persönlichen Probleme z.B. Selbstverletzendes Verhalten anvertrauen.
2 Jugend - Adoleszenz - Pubertät
Die Literatur weist nicht immer ausdrücklich darauf hin, dass die Begriffe Adoleszenz und
Pubertät nicht synonym zu verwenden sind.
Aus medizinischer Sicht, wo das Interesse vermehrt in den körperlichen Veränderungen liegt,
spricht man eher von der Pubertät. Soziologen achten eher auf gesellschaftliche und soziale
Veränderungen. Sie verwenden den Begriff Adoleszenz.
Eine weit gefasste Beschreibung von Jugend bezeichnet man als Übergang von der Kindheit
zum Erwachsenenalter.
Der Soziologe Bernhard Schäfer (vgl. 1998, S.21) zeigt auf, unter welchen Aspekten die Jugend
gesehen werden kann:
• Jugend als eine Alterspanne im Lebenszyklus (ab dem 13. Lebensjahr mit Einsetzen
der Pubertät)
• Jugend als Altersgruppe der ca. 13- 25 Jährigen
• Jugend nicht nur biologisch bestimmt, sondern auch als soziale und kulturelle
Lebensform
• Jugend als eine eigenen Subkultur
• Jugend als Idealwert (z.B. jugendliches Aussehen)
Aufgrund der immer länger werdenden Ausbildungszeiten von Jugendlichen, wird es schwierig,
das Ende der Jugendphase bzw. Adoleszenz zu beschreiben. Es ist deshalb sinnvoll, folgende
Unterscheidungen zu treffen (vgl. Schäfer/Scherr 2005, S.24).
• die pubertierende Phase (ca.12-17 Jahre): Jugendliche im engeren Sinn
• der nachpubertierenden Phase (ca. 18-21 Jahre): Heranwachsende
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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• der Phase nach Erreichen der vollen Rechtsmündigkeit bis Abschluss der
Erstausbildung (21 Jahre bis ca. Ende des zweiten Lebensjahrzehnts): Junge
Erwachsene
„Jugend ist eine gesellschaftlich institutionalisierte, interne differenzierte Lebensphase, deren
Verlauf, Ausdehnung und Ausprägung wesentlich durch soziale Bedingungen und Einflüsse
(sozioökonomische Lebensbedingungen, Strukturen des Bildungssystems, rechtliche Vorgaben,
Normen und Erwartungen) bestimmt sind. Jugend ist keine homogene Sozialgruppe, sondern
umfasst unterschiedliche Jugenden“ (Schäfer/Scherr 2005, S. 23).
Die Pubertät 1 , als Beginn des Jugendalters, ist jene Übergangszeit zwischen Kindheit und
Erwachsen sein. In der Pubertät, also jener Zeitraum, in der sich der Körper biologisch und
hormonell verändert, entwickelt sich die sexuelle Reifung eines Menschen (vgl. Mietzel 1995, S.
233).
2.1 Wachstumsprozesse und hormonelle Veränderungen
Die Wachstumsprozesse dieser Lebensphase beschreiben die hormonellen Veränderungen,
die in der Pubertät ihren Höhepunkt erfahren.
Der Anfang der Pubertät wird durch den so genannten puberalen Wachstumsschub angezeigt.
Bei den meisten Mädchen setzt dieser im Alter zwischen 9 und 14 Jahren, bei Buben um ca.
zwei Jahre später, also zwischen 10 und 16 Jahren, ein. Der Wachstumsschub dauert bei
beiden Geschlechtern ungefähr vier Jahre. Die Knaben wachsen um ca. 9.5 cm pro Jahr und
die Mädchen ca. 8 cm. Ausserdem ist anzumerken, dass die Körperteile nicht alle mit gleicher
Geschwindigkeit wachsen. Zuerst wachsen Kopf, Hände und Füsse, danach Brust, Schultern,
hüften und zum Schluss wächst der Rumpf. Die Gesichtsknochen wachsen auch schneller als
die übrigen Schädelknochen, was zur Folge hat, dass das Gesicht länglicher wird. Das
Körpergewicht nimmt nicht nur in der Pubertät zu, sondern auch, in Abhängigkeit von
Ernährung und Bewegung, im Erwachsenenalter. Bis zum Alter von 11 Jahren besitzen beide
Geschlechter die gleiche Muskelkraft, welche sich aber danach bei den Mädchen verschiebt
und sie somit mehr Fettgewebe im Verhältnis zu Muskeln und Knochen aufweisen.
1 lat. „pubertas“ – Mannbarkeit, Geschlechtsreife
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Das Gehirn erreicht sein endgültiges Gewicht im Alter von 14 Jahren und der Reifeprozess ist
zwischen dem 14. und 18. Lebensjahr abgeschlossen (vgl. Oeter/ Dreher 2002, S. 276; Mietzel
1995, S. 235; Fend 2003, S. 102ff).
Die oben beschriebenen Veränderungen werden durch das Zusammenspiel und die
Wirksamkeit von Hormonen ausgelöst. Hormone sind hochspezialisierte Substanzen, die in
endokrinen Drüsen produziert und im Blut durch den ganzen Körper transportiert werden. Jedes
Hormon reguliert ein anderes Organ, bremst oder regt deren Aktivität an. Die Hypophyse 2 und
der Hypothalamus 3 sind die zentralen Steuerungsinstanzen. Hauptsächlich in den Keimdrüsen
werden die geschlechtsspezifischen Hormone, beim Mann im Hoden, bei der Frau in den
Ovarien 4 erzeugt. Die Produktion von Hormonen in der Pubertät ist streng hierarchisch
konstruiert und keineswegs neu, sondern sie erfährt in dieser Lebensphase eine drastische
Steigerung. Der primäre Regelkreis bei der Produktion von Hormonen in der Pubertät ist der so
genannte ‚negative Rückkoppelungsmechanismus’. Dies ist so zu verstehen, dass eine gewisse
Konzentration von Hormonen im Blut sein muss, damit diese wieder reduziert werden. Im
Gegensatz zur Kindheit, wo schon bei geringen Hormonmengen deren Produktion gestoppt
wurde (vgl. Fend 2003 S. 109 ff; Flammer/Alsaker 2002, S. 73 ff.).
Vor der Pubertät produziert der Körper bei beiden Geschlechtern sowohl Testosteron und
Östrogen in gleichem Masse. Im Laufe der Pubertät kommt es allerdings zu erheblichen
Unterschieden zwischen Jungen und Mädchen. Der Testosterongehalt nimmt bei Jungen
stärker zu, während das Estradiol bei Mädchen ‚auf das Achtfache ansteigt’ (vgl.
Flammer/Alsaker 2002, S.74).
Der Prozess der sexuellen Reifung setzt bei Mädchen ca. im Alter von 9 Jahren ein, wenn die
Hormone der Hypophyse auf die Eierstöcke und Nebenniere einwirken. Im Gegensatz zu den
männlichen Testes (die Hoden), produzieren die Eierstöcke zwei Hormone: das Progesteron
und das Östrogen. Die Jungen liegen in ihrer sexuellen Entwicklung ein wenig hinter den
Mädchen. Bei ihnen lösen die gonadotropen Hormone, im Alter von ca. 11 Jahren, ein
Wachstum von Zellen aus, welche die Spermatozoen (die Samenzellen) herstellen. Das
männliche Geschlechtshormon Testosteron das in den Hoden produziert wird, bewirkt
2
Hirnanhangsdrüse mit den Nervenbahnen des Hypotalamus verbunden
3
Wichtiges Koordinationszentrum für das autonome Nervensystem
4 Eierstöcke
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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vorwiegend die sexuelle Entwicklung zum Mann. Die Androgene der Nebennierenrinde, also
auch das Testosteron der Testes, wirken sich in dem starken Wachstumsschub, der während
der Pubertät stattfindet, aus (vgl. Oerter/Dreher 2002, S.280).
2.2 Kognitive Veränderungen im Jugendalter
In diesem Alter entwickelt sich das Denken in verschiedenen Ebenen. Diese
‚Denkveränderungen’, die die Jugendlichen durchmachen, werden meistens von den
Erwachsenen ignoriert.
Diese Veränderungen stellen uns vor Tatsachen, die wir Erwachsenen selbst schwer
nachvollziehen können, obwohl wir diese Lebensphase selbst durchgemacht haben.
Veränderung im Denken bringt auch Veränderung im Verhalten:
• Hypothetisches Denken
Jugendliche können sehr schnell zwischen dem Realen und der Fiktion wechseln. Sie sind
fähig, über die vorhandene Welt nachzudenken bzw. über eine mögliche andere, Die
Anwendung von Hypothesen ist charakteristisch für dieses Alter anzusetzen. Somit können
Jugendliche das erste Mal wissenschaftliche Methoden für Lösungen von Problemen
verwenden (vgl. Fend 2003, S. 125).
• Abstraktes Denken
Durch Abstraktionen wird das Denken weitgehend von konkreten Illustrationen und Situationen
unabhängiger (vgl. ebd).
• Multidimensionales Denken
Das Denken wird ‚mehrschichtiger’, dass heisst, es werden mehrere verschiedene Aspekte in
den eigenen Denkprozess mit eingearbeitet (vgl. Oerter/Dreher 2002, S.274).
• Dezentrierung des Denkens
Die Jugendlichen erwerben die Fähigkeit, auch aus Sichtwiese eines Anderen die Dinge
betrachten zu können. Der Kinder- und Jugendpsychologe David Elkind war in den 60er-Jahre
der Meinung, dass jugendlicher Egozentrismus das adoleszente Denken mitprägt. Er beschrieb
zwei Formen: das ‚imaginary audience’ und das ‚personal fable’. Ersteres bezieht sich darauf,
dass Jugendliche sich so verhalten und erleben, als würden sie vor einem imaginären Publikum
stehen, während das Zweite davon ausgeht, dass Jugendliche ihre eigenen Gefühle oder
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Handlungen als einzigartig und völlig anders als dies bei Anderen ist, sehen. Typisch für
jugendlichen Egozentrismus sind Aussagen wie: ‚Mir kann eh nichts passieren, ich bin
unverwundbar’ oder ‚alle schauen nur auf mich, ich bin unverwundbar’ (vgl. Fend 2003, S. 126).
• Metakognition
Jugendliche denken über sich selber nach, oder anders ausgedrückt: „(…..)eigene Gedanken
werden zum Gegenstand des Denkens“ (Oeter/Dreher 2002, S. 274). Sie beginnen zwischen
dem Realen, das was sie sind und dem Möglichen, das was sie werden können, genauer zu
unterscheiden (vgl. Fend 2003, S. 127).
2.3 Selbstkonzept und Identität
Es gibt sehr viele Veränderungen in der Adoleszenz, die nicht ohne Auswirkungen auf das
Selbstkonzept und die Identität bleiben. Der Übergang ins Erwachsenenleben, führt manchmal
zu einer Neuorientierung und gleichzeitig auch zu einer Desorientierung. Die pubertäre Reifung
mit ihren körperlichen und hormonellen Veränderungen übt einen Einfluss auf die Identität. Die
Jugendlichen müssen ihr Körperbild auf den reifenden Körper anpassen und sich mit
stereotypischen Geschlechtsrollen auseinandersetzen. Ausserdem erfordert die kognitive
Entwicklung auch eine Umstellung der ‚Selbstrepräsentation’. Jugendliche denken immer
abstrakter, sie beschäftigen sich damit, wer sie sind und wie sie von anderen wahrgenommen
werden (vgl. Flammer/Alsaker 2002, S. 143).
Der Begriff der Identität bezieht sich im allgemeinen Sinn auf die einzigartige Kombination von
persönlichen, unverwechselbaren Daten des Individuums wie Namen, Alter, Geschlecht und
Beruf (Oerter/Dreher 2002, S. 290).
Im psychologischen Sinn ist Identität die einzigartige Persönlichkeitsstruktur, verbunden mit
dem Bild, das Andere von dieser Persönlichkeitsstruktur haben (Oerter/Dreher 2002, S. 291).
Dieses bedeutet, dass die Identität eine Person als einzigartig und unverwechselbar gegenüber
anderen Personen gekennzeichnet ist.
Die Identität ist ein lebenslanger Prozess und er wird durch Kontinuität und Einigkeit mit sich
selbst verstanden. Ausserdem führen Flammer/Alsaker weiter aus, das Identität aus den für die
Person wichtigen Selbstdefinitionen besteht. Geraten diese Selbstdefinitionen jedoch in Gefahr,
kann dies zu Verwirrung und einem beschädigten Selbstwert führen (Flammer/Alsaker 2002,
S.157).
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Flammer/Alsaker (vgl. 1994.l 2002, S. 160) fassen die wesentlichsten Aussagen die für die
Identitätsfindung in der Adoleszenz wichtig sind zusammen und weisen gleichzeitig darauf hin,
dass man nicht sagen kann, dass sich diese Aussagen empirisch bewährt haben:
• Identität baut sich in der gesamten Entwicklung auf und ist in der Adoleszenz besonders
kritisch und auch danach nicht definitiv als gesichert anzusehen.
• Es wird zwischen einer positiven und einer negativen Identität unterschieden. Die
Negative ist in der Zeit für die Ablösung von den Eltern besonders wichtig.
• Es wird zwischen einer Ich-Identität und von einer Gruppen-Identität unterschieden.
Während die letztere als Übungsfeld für neue Identitäten wichtig ist.
• Die Identitätskrise ist zwar genetisch festgelegt, aber auch stark gesellschaftlich und
historisch geleitet.
• Wenn sich Menschen im eigenen Körper wohl fühlen, wenn sie wissen, wohin sie gehen
wollen und auch anerkennen können, dass sie dafür Bestätigung von Anderen
bekommen werden, dann ist ein ideales Gefühl der Identität erreicht. „Identität impliziert
ein Gefühl der Einigkeit mit sich selbst und der Kontinuität über die Zeit“
(Flammer/Alsaker 2002, S. 160).
Die erarbeitete Identität ist dadurch gekennzeichnet, dass die/der Jugendliche explorativ 5 einen
festen Standpunkt, Zielstrebigkeit sowie Bestimmtheit übernommen hat und die Identitätskrise
sozusagen schon überwunden hat. Die kritische und die diffuse Identität sind dadurch
gekennzeichnet, dass sich die Jugendlichen keinen klaren Werten verpflichtet fühlen (vgl.
Flammer/Alsaker 2002, S. 161), was im Verhalten und Selbstwert problematische
Auswirkungen haben kann.
Unter dem Selbstkonzept verstehen Flammer/Alsaker (2002, S. 148):
„(…) eine Organisation von hauptsächlich evaluativen Vorstellungen und Überzeugungen, die
eine Person von sich selbst hat. Diese Überzeugungen berühren sowohl individuelle
Charakteristika z.B. physische Merkmale und Handlungen als auch Gefühle und Gedanken
werden in hohem Mass aufgrund von Interaktionen mit anderen Menschen in einem bestimmten
soziokulturellen Kontext gebildet. Sie sind um verschiedene Facetten herum organisiert, die in
Beziehung zueinander stehen. Das Selbstkonzept spielt eine wichtige Rolle bei der Selektion,
Verarbeitung und Interpretation von Information.“
5 Exploratives Verhalten als zentrale Dimension erfolgreicher Lebensbewältigung
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Aus dieser Definition ist herauszulesen, dass sich das Selbstkonzept nicht isoliert entwickeln
kann, sondern nur in Abhängigkeit von Interaktionen die in zwischenmenschlichen Beziehungen
stattfinden. Wie sieht also das Selbstkonzept bei Jugendlichen aus? Wie bewerten sie ihr
äußeres Erscheinungsbild? Wie gehen sie mit den Veränderungen in der Pubertät um?
Hierbei können wir auf folgendes zurückgreifen:
Pubertäre Veränderungen wirken sich auf das Selbstkonzept und die Identität der Jugendlichen
aus. Es ist allgemein bekannt, dass Mädchen ein negativeres Körperbild aufweisen als Jungen,
dass Veränderungen in ihren Körpern mit ambivalenten Gefühlen verbunden sind und dann
eine große Unzufriedenheit mit ihrem eigenem Gewicht und Aussehen herrscht. Die Medien,
die die Menschen in Werbung und Filmen als perfekte und wunderschöne Menschen
präsentieren, verstärken diese Gefühle noch. Aus diesem Grund wird auch erklärbar, warum
eher Mädchen an Essstörungen leiden.
2.4 Zwischenfazit
Die Adoleszenz bzw. die Pubertät ist eine schwierige und wilde Phase, da sich die
Jugendlichen mit ihren physischen Veränderungen psychisch auseinandersetzen müssen und
ihre Weltbilder zu integrieren versuchen. Die Pubertät, in der sich der Körper biologisch und
hormonell verändert, dauert bis zu ihrer vollendeten Reifung, ca. 4 Jahre. Während die
Adoleszenz (Jugendalter) ca. ein Lebensjahrzehnt andauert.
Nicht nur die biologischen und hormonellen Veränderungen erfordern eine große
Anpassungsleistung von den Jugendlichen, sondern auch die in dieser Phase neu erworbenen
kognitiven Strategien (Metakognitionen, abstraktes, dezentriertes und multidimensionales
Denken). Die Jugendlichen befinden sich während der Adoleszenz in einer Phase, in der sie
sich von ihrem kindlichen Körper verabschieden müssen und erwachsene Formen annehmen.
Jugendliche, die mit der Umwandlung ihres eigenen Körpers nicht umgehen können, die keine
passenden Bewältigungsstrategien für die Lösung der für sie geltenden Entwicklungsaufgaben
entwickelt haben, können Störungen entwickeln, die sich manchmal gegen den eigenen Körper
richten können. Depressionen, Essstörungen oder Suizidgedanken sind nur einige
problematische Verhaltensweisen, die in der Adoleszenz auftauchen können.
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Schule für Sozialbegleitung
Die Analyse und die Identifikationen der Veränderungen in der Adoleszenz und Pubertät sind
daher Voraussetzungen, um die Hintergründe sowie das Umfeld zu verstehen, in dem
Selbstverletzendes Verhalten in der Mehrheit der Fälle auftreten kann.
3 Selbstverletzendes Verhalten
Der Begriff der Selbstverletzung ist sehr breit gefächert und es gibt mehrere Erklärungsansätze,
die angeben, welche Handlungen als selbstverletzend angesehen werden. In diesem Kapitel
wird eine Annäherung an den Begriff vorgenommen und verschiedene Formen der
Selbstverletzung beschrieben.
Der Sozialpsychologe Hans Dieter Mummendey (vgl. 2000, S. 53 ff.) versteht unter
Selbstschädigung hauptsächlich Verhaltensweisen, die gegen die eigene Person gerichtet sind.
Er sieht den Begriff der Selbstschädigung unter verschiedenen Perspektiven. Einerseits muss
analysiert werden, welchen Nutzen dieses Verhalten für einen selbst hat. Er spricht von einer
‚Nutzen-Kosten-Relation’. Auf der anderen Seite ist auch die Zeitperspektive entscheidend, um
ein Verhalten als selbstschädigend zu deklarieren. Es kommt hierbei immer darauf an, in
welchem Zeitraum man dieses Verhalten betrachtet, denn auf der einen Seite kann es
kurzfristig tatsächlich Vorteile verschaffen, mittelfristig oder langfristig jedoch schädigend sein.
Weiter spricht Mummendey davon, dass die soziale Umwelt eines Menschen mitbestimmt, ob
eine gewisse selbstschädigende Verhaltensweise als ‚normal’ bzw. ‚nicht normal’ eingestuft
wird. Die Grenzen zwischen ‚normal’ und ‚nicht normal (krankhaft)’ verlaufen für ihn fließend. In
der Fachliteratur gibt es keine verbindlichen Grenzziehungen.
3.1 Formen der Selbstverletzung
In der Literatur werden verschiedene Formen von Selbstverletzendem Verhalten angegeben.
Klosinski (vgl. 1999, S. 16) unterscheidet zwischen leichten und schweren Formen der
Selbstverletzung. Die leichten Formen sind Verhaltensweisen, wie z.B. sich selbst beißen, die
Haut ritzen, schlagen, blutig kratzen oder sich die Haare ausreißen. Hingegen gehen die
schweren Formen soweit, dass sich die Betroffenen Teile der Lippe oder Zunge abbeißen, mit
dem Kopf gegen die Wand schlagen oder auch tiefe Schnittverletzungen erzeugen.
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Schule für Sozialbegleitung
Diese Aufzählung zeigt eine zusammenfassende Darstellung von verschiedenen
selbstverletzenden Verhaltensweisen auf:
• Stechen
• Kratzen der Haut
• Schneiden
• Verbrennen und Verbrühen
• Exzessives Nägelkauen und Nagelbett reißen
• Ausreißen der Körperbehaarung
• Öffnen von verheilten Wunden und Aufbeißen der Mundschleimhaut
• Geringe aber nicht tödliche Mengen giftiger Substanzen einnehmen
• Blut ablassen
• Sich selbst schlagen von Blutergüssen bis hin zu Knochenbrüchen
• Körperteile abschnüren um die Durchblutung zu verhindern
• Schlucken von metallischen Gegenständen (mehr bei Männern)
3.2 Akzeptierte Formen der Selbstverletzung
Zu den in unserer Gesellschaft akzeptierten Formen der Selbstverletzung gehören, Handlungen
die nicht im direkten Sinne dem eigenen Körper zugefügt werden. Diese Formen der
Selbstverletzung sind meist nicht bewusst und werden selbst nicht als schädigend angesehen.
Dies sind zum Beispiel: das Epilieren bzw. Auszupfen von Härchen, Piercings an Ohren,
Nasen, Lippe, Nabel, Brustwarzen, Augenbrauen, Zunge oder Genitalien, Tätowierungen und
das Kauen an Nägel.
Steven Levenkron (vgl. 2006, S. 22) erachtet Piercings und Tätowierungen an jeglichen
Körperstellen nicht als Selbstverletzung. Er sieht dies als Jugendtrend, unterscheidet aber
grundsätzlich zwischen einem ‚kranken’ und ‚törichten’ Verhalten. Die Verschiedenartigkeit
zwischen diesen beiden Formen, besteht in ihrer unterschiedlichen Motivation. Ob sich eine
Person eine Tätowierung aus modischen Gründen machen lässt, somit die Schmerzen dafür in
Kauf nimmt und nur sozial akzeptiert werden will, oder ob sich jemand die Tätowierung aus rein
schmerzlicher Motivation stechen lässt, zeigt die Andersartigkeit.
„Eine Person die sich selbst verletzt, befindet sich dagegen meist in einem Trancezustand und
sucht den „Schmerz und das Blut“ (Levenkron 2006, S.22).
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Schule für Sozialbegleitung
3.3 Krankhafte Formen von Selbstverletzung
Im Gegensatz zu den akzeptierten Formen der Selbstverletzung, die von der Gesellschaft meist
sogar erwünscht und anerkannt sind, wie z.B. Härchen zupfen, Tätowieren, Piercen oder eine
Diät machen, gibt es die selbstverletzenden Formen die einen krankhaften Charakter haben.
Klosinski unterscheitet zwischen offenen Selbstverletzungen und artifiziellen Erkrankungen. Ich
werde nur die offenen Selbstverletzungen ansprechen, da die artifiziellen Erkrankungen mich
und meine Begleitfunktionen nicht betreffen.
3.3.1 Offene Selbstverletzungen
Bei der offenen Selbstverletzung wird der Körper so verletzt, dass dies Schädigungen des
Gewebes nach sich zieht, wobei aber kein suizidales Handeln im Vordergrund steht (vgl.
Klosinski 1999, S. 15). Als offene Selbstverletzung gilt sie daher, weil die sich
selbstverletzenden Personen ihr Verhalten offen ausleben und sich bewusst sind, dass sie ihren
Körper schädigen.
3.3.2 Das Borderline-Syndrom
Das Borderline-Syndorm werde ich kurz ansprechen, da auch in diesem Krankheitsbild
selbstverletzende Verhaltensweisen auftauchen. Das Borderline-Syndorm ist in meiner Arbeit
nicht wirklich relevant, weil diese Persönlichkeitsstörung erst im jungen Erwachsenenalter
diagnostiziert wird. Ich möchte aber trotzdem in einem kleinen Exkurs das Borderline-Syndorm
beschreiben, da es bei den Jugendlichen auch oft angesprochen wird.
Borderline-Persönlichkeitsstörung nach DSM IV
„Ein tief greifendes Muster von Instabilität in zwischenmenschlichen Beziehungen, im Selbstbild
und in den Affekten sowie von deutlicher Impulsivität prägen dieses Störungsbild. Der Beginn
liegt im frühen Erwachsenenalter und manifestiert sich in den verschiedenen Lebensbereichen“
(Ewald Rahn 2001, S.45).
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Schule für Sozialbegleitung
Mindestens fünf der folgenden Kriterien müssen erfüllt sein, um von einer psychischen
Erkrankung zu sprechen.
• Verzweifeltes Bemühen, tatsächliches oder vermutetes Verlassenwerden zu vermeiden.
• Ein Muster instabiler, aber intensiver zwischenmenschlicher Beziehungen, das durch
einen Wechsel zwischen den Extremen der Idealisierung und Entwertung
gekennzeichnet ist.
• Identitätsstörung: ausgeprägte und andauernde Instabilität des Selbstbildes oder der
Selbstwahrnehmung.
• Impulsivität in mindestens zwei potentiell selbstschädigenden Bereichen
(Geldausgaben, Sexualität, Substanz-Missbrauch, rücksichtsloses Fahren, Fressanfälle
etc.)
• Wiederholte suizidale Handlungen, Selbstmordandeutungen, Selbstmorddrohungen
oder Selbstverletzungsverhalten.
• Affektive Instabilität infolge einer ausgeprägten Reaktivität der Stimmung etwa
hochgradige episodisch Dysporie 6 , Reizbarkeit oder Angst, wobei diese Verstimmungen
gewöhnlich einige Stunden und nur selten mehr als einige Tage andauern.
• Chronische Gefühle von Leere.
• Unangemessene, heftige Wut oder Schwierigkeiten, die Wut zu kontrollieren (z.B.
häufige Wutausbrüche, andauernde Wut, wiederholte körperliche
Auseinandersetzungen).
• Vorübergehende, durch Belastungen ausgelöste paranoide Vorstellungen oder schwere
dissoziative Symptome.
(vgl. Rahn, 2001 S.45 ff.)
4 Theorien von Selbstverletzendem Verhalten
Die wissenschaftliche Literatur gibt unterschiedliche Ursachen an die für die selbstverletzenden
Verhaltensweisen verantwortlich gemacht werden können. Ich werde biologische und
entwicklungspsychologische Ursachen erläutern. Lerntheoretische Erklärungsansätze und auch
6 Freudlosigkeit
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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psychoanalytische Theorien, die ich in den folgenden Abschnitten erkläre werden helfen das
Bild von Selbstverletzendem Verhalten in einem größeren Kontext zu verstehen.
4.1 Biologische Ursachen
In verschiedenen Untersuchungen konnte herausgefunden werden, dass ein erhöhter
Endorphinspiegel 7 im Blut auch zu einer Erhöhung der Schmerzschwelle führt. Das bedeutet,
dass Schmerz fast gar nicht bzw. viel schwächer wahrgenommen wird. Viele Menschen die sich
selbst verletzen berichten auch immer wieder, dass sie während der Selbstverletzung keinen
Schmerz spüren, sich vielmehr in einem tranceähnlichen, euphorischen Zustand befinden in
dem das Schmerzgefühl erst ein bis zwei Stunden später auftritt. Diese verzögerte Wirkung des
Schmerzes spricht auch für einen langsamen Abfall des erhöhten Endorphinspiegels.
Emotionale Vernachlässigung, Einsamkeit sowie Anspannung können Grund dafür sein, dass
der Endorphinspiegel sinkt und somit ein Gefühl der inneren Leere entsteht, dem durch die
Selbstverletzung entgegengewirkt wird. Viele Betroffene bekommen regelrecht Panikzustände
wenn sie keine Möglichkeit sehen, sich bei Anspannung selbst zu verletzen. In diesem Fall ist
die Selbstverletzung wie eine Droge anzusehen (vgl. Eckhardt 1994, S. 100ff.).
Ein weiterer Ansatz geht davon aus, dass es sich bei der Selbstverletzung um ein
Ungleichgewicht im Serotonin-Stoffwechsel 8 an den Rezeptoren der Hirnnerven handelt.
Bevor man jedoch die Ursache in den Neurotransmittern sah, war man der Meinung, dass
cerebrale (hirnorganische) Defekte in bestimmten Hirnregionen Auslöser für Selbstverletzendes
Verhalten wären. Der Nachteil bei diesen hirnorganischen Erklärungsansätzen, liegt darin, dass
Umweltfaktoren bei der Entstehung dieser Störung nicht berücksichtigt werden.
Gerade bei Jugendlichen ist davon auszugehen, dass Umweltfaktoren ein sehr hohes Maß
dazu beitragen, dass Selbstverletzendes Verhalten ausgelöst und aufrechterhalten wird.
7
Endorphine sind körpereigene Stoffe, die ähnlich wirken wie Opiate und rauschähnliche, euphorische
Zustände bewirken können (vgl, Eckhardt 1994, S.99)
8
Serotonin ist ähnlich wie das Dopamin ein wichtiger Neurotransmitter des Gehirns, der die
Durchlässigkeit von Membranen verändert und verantwortlich für die Signalübertragung zwischen den
Hirnzellen ist (vgl. Klosinski 1999, S.86).
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
15

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4.2 Entwicklungspsychologische Ursachen
Der entwicklungspsychologische Ansatz geht davon aus, dass traumatische Erlebnisse in der
Kindheit wie z.B. Missbrauch, Vernachlässigung, Auslöser dafür sind, dass Fertigkeiten aus
sozialen, emotionalen und motivationalen Bereichen nicht ausreichend entwickelt werden
können. Weiter können auch die Entwicklungsaufgaben nicht ausreichend erfüllt werden. Um
diese Defizite auszugleichen, müssen kompensatorische ‚alternative Regulationsstrategien’
ergriffen werden die in den meisten Fällen Störungen aufweisen wie z.B. das Selbstverletzende
Verhalten.
Schließlich geht der entwicklungspsychologische Ansatz davon aus, dass gewisse
selbstverletzende Strategien fast alle Kinder im ersten Lebensjahr aufweisen. Wie z.B. das
Körperschaukeln, das von vielen Kindern im Alter zwischen 4 und 10 Monaten auftritt und
danach wieder verschwindet. Chronisch wird diese Auffälligkeit bei etwa 6 bis 19 Prozent der
Fälle (vgl. Klosinski 1999, S. 19).
Es scheint also gewisse selbstverletzende Handlungen zu geben, die im Laufe der Kindheit
auftreten und wieder vergehen, sofern keinerlei Störungen (z.B. Missbrauch oder cerebrale
Schädigungen) vorhanden sind.
4.3 Lerntheoretische Erklärungsansätze
Lerntheoretische Erklärungsansätze gehen davon aus, dass die Selbstverletzung entweder als
reaktives, operantes 9 oder nachahmendes Verhalten gesehen werden kann. Demzufolge ist es
ein Verhalten, das in der Interaktion mit der Umwelt gelernt wird (vgl. Klosinski 1999, S.89.)
Weiter kann die Selbstverletzung auch durch Lernen am Modell verstärkt werden. Lernen am
Modell bedeutet, dass eine Person ein neues Verhalten an einer anderen Person sieht und
durch die Vorbildwirkung dieses Verhalten ebenso ausübt oder nachahmt. Dies gilt besonders
für Jugendliche. Wissenschaftliche Befunde zeigen jedoch manchmal auch das Gegenteil und
9 operante Verhaltenskontrolle; Kontrolle bzw. Modifikation des Verhaltens mit Hilfe operanter Verfahren
(Verhaltenskontrolle): Die dem Verhalten nachfolgenden Konsequenzen bzw. Außenreize entscheiden
über die zukünftige Auftretenswahrscheinlichkeit (http://www.psychology48.com/deu/d/operanteverhaltenskontrolle/operante-verhaltenskontrolle.htm
12.01.09)
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
16

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behaupten, dass Selbstverletzung nicht ungedingt von anderen abgeschaut werden muss,
sondern durchaus auch selbst ‚erfunden’ werden kann.
4.4 Psychoanalytische Theorien
Die meisten psychoanalytischen Theorien gehen davon aus, dass das selbstverletzende
Verhalten durch negative Erfahrungen in der Kindheit, durch Missbrauch oder dergleichen
entsteht. Viele Betroffene waren der ‚emotionalen Deprivation 10 ’ und Vernachlässigung
ausgesetzt. Das bedeutet, dass die Eltern emotional nicht genügend für das Kind da waren (vgl.
Eckhardt 1994, S. 104).
Sachsse (vgl. 1998, S.98) berichtet, dass Deprivationserfahrungen und Kindesmisshandlungen
zu einem ‚kumulativen Trauma’ führen, das folgende Konsequenz nach sich zieht:
„Teile des Ich erfahren eine seelische Frühreifung, verbunden mit einer Flucht aus der
Symbiose in die Autarkie. Andere Ich-Anteile bleiben in einer archaischen Abhängigkeit fixiert,
suchen Einheit mit einem symbiotischen Mutterobjekt und erfahren so keine Entwicklung. Da
durch die Traumatisierung der kindliche Reizschutz wiederholt durchbrochen wurde, ist das
Körper-Ich in seiner Ausbildung besonders gestört. Entscheidend für die spätere Symptomatik
ist, dass der Körper von Anfang an nicht ins Selbst integriert werden kann, dem er eigentlich
zuzurechnen ist“ (Sachsse 1998, S. 98).
Das Zitat von Sachsse ist so zu verstehen, dass sich der selbstverletzende Mensch einerseits
aus der Abhängigkeit von der allmächtigen Mutter befreien will, andererseits aber die
Zusammengehörigkeit mit der Mutter aufrechterhält und sich nicht optimal entwickeln kann.
Durch wiederholte Missbrauchserfahrungen konnte der eigene Körper nicht ins Selbst integriert
werden. Somit kann mit dem Körper alles gemacht werden, denn er stellt nur eine Hülle dar, die
erst wieder durch Schmerzen gespürt werden kann.
10 Deprivation (von lateinisch de-„privare” = berauben) bezeichnet allgemein den Zustand der
Entbehrung, eines Entzuges oder der Isolation von etwas Vertrautem, eines Verlustes, eines Mangels
oder das Gefühl einer (sozialen) Benachteiligung. (http://de.wikipedia.org/wiki/Deprivation 12.01.09 )
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Wie schon erläutert, sind die Körpergrenzen instabil und nicht genügend mit Empfindungen
besetzt. Das bedeutet, dass dem Körper keine besondere Beachtung geschenkt wird. Viele
selbstverletzende Jugendliche (besonders Mädchen) haben auch Essstörungen.
Sachsse führt noch weiter aus:
„Der eigene Körper ist vom Selbst abgespaltet und wird als fremdes, bedrohliches, verhasstes
Objekt schlecht bemuttert. Er wird nicht liebevoll-zärtlich gestillt und umsorgt, sondern rabiat
zum Schweigen gebracht. Entweder wird er mit Drogen betäubt also vergiftet, oder er wird
durch Selbstbeschädigung misshandelt“ (Sachsse 1998, S. 100).
Personen, die sich selbst verletzen benutzen ihren eigenen Körper als ‚Übergangsobjekt’. Auch
einzelne Körperteile können bei der offenen Selbstbeschädigung ebenfalls als
‚Übergangsobjekte’ dienen (vgl. Sachsse 1998, S.112).
Dies ist allerdings nur ein Erklärungsansatz. Es ist fraglich ob er das Phänomen
Selbstverletzung umfassend erfassen kann.
4.5 Funktionen der Selbstverletzung
Eckhard (vgl. 2005, S. 444) fasst die Funktionen die die Selbstverletzung haben kann, sehr
prägnant zusammen:
Die Selbstverletzung
• kann als unbewusste Reinszenierung, also als Bewältigungsversuch des
Missbrauchstraumas gesehen werden.
• hat in der Psychodynamik des Missbrauchstraumas Funktion der Selbstbestrafung, sie
dient dazu heftige Schuld- und Schamgefühle zu entlasten.
• ist gleichzeitig Ausdruck des verinnerlichten negativen Selbstbildes und dient dazu das
‚gute Objekt’ zu erhalten. Vermittelt ein Gefühl der Selbstkontrolle und Macht.
• ist eine machtvolle Waffe die gegen die enttäuschende Mutter oder den misshandelnden
Vater gerichtet werden kann, um die unerträgliche Passivität in Aktivität umzuwandeln
und um wieder die Selbstkontrolle zu erlangen. Der Körper wird so zum passiven Opfer,
während der/die Patient zum aktiven Täter/Täterin wird.
Die Selbstverletzung ist ein globales Ventil für ‚inneren Druck’ und wirkt in manchen Fällen wie
ein Antidepressiva. Ausserdem schafft die Selbstverletzung wieder das Erleben von Grenzen
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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und vermittelt ein Gefühl von Lebendigkeit, wenn die Haut wieder spürbar wird. Auch kann die
Selbstverletzung als Suizidprophylaxe verstanden werden oder auch als Flucht vor sozialen
Anforderungen gesehen werden (vgl. Sachsse 1995, S.41). Neben der Selbstbestrafung ist die
Selbstverletzung auch die einzige Möglichkeit der Selbstfürsorge (vgl. Sachsse 1998, S.41).
Für manche Jugendliche stellt die Selbstverletzung auch einen rituellen Charakter dar. Das
bedeutet, dass die Selbstverletzung als Ausdruck von Gruppenzugehörigkeit ausgeführt wird.
Sich selbst zu verletzen, bedeutet auch gleichzeitig, sich selbst mit dem eigenen Körper
auseinanderzusetzen, ihn zu versorgen und ihm in Form der Selbstverletzung etwas ‚Gutes’ zu
tun.
4.5.1 Gefühle vor der Selbstverletzung
Der Anfang einer Selbstverletzung ist meist begleitet von heftigen Gefühlen von Ärger, Panik
und Angst (vgl. Levenkron 2006, S.46). Es entsteht eine extreme innere Anspannung und
Unruhe. Viele Menschen, die sich selbst verletzen, verdrängen diese schmerzlichen Gefühle,
sie fühlen sich taub, leer und ohne Halt. Ein Gefühl von Verlassenheit entsteht, sodass es den
Menschen nicht mehr möglich ist, mit irgendjemandem darüber zu sprechen (vgl. Teuber 2000,
S.59). Dieser innerliche Spannungszustand kann mit einer Art von ‚Rauschzustand’ verglichen
werden, wobei die Betroffenen teilweise die Kontrolle über ihre Ich-Funktionen verlieren (vgl.
Eckhard 1994, S.43). Der einzige Ausweg, diesen unerträglichen Zustand zu bewältigen und
sich wieder selbst spüren zu können, ist sich selbst zu verletzen (vg. Teuber 2000, S.59).
4.5.2 Gefühle während der Selbstverletzung
Die Menschen mit Missbrauchserfahrungen finden einen Weg, um sich an dieses Gefühl nicht
mehr aktiv erinnern zu müssen. Sie treten sozusagen weg. In der Psychiatrie spricht man
hierbei von Dissoziation 11 , wie dies auch bei der Posttraumatischen Belastungsstörung 12 zu
finden ist. In diesem Moment scheint ihr Körper nahezu gefühllos, sie spüren keinen Schmerz,
11 Bewusstseinsspaltung
12 Die Posttraumatische Belastungsstörung (PTBS) ist eine mögliche Folgereaktion eines oder mehrerer
traumatischer Ereignisse wie z.B. Krieg, Folter, Missbrauch, Naturkatastrophen etc.
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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der Körper ist gewissermassen vom Empfinden abgespalten. Sie spüren während der
Selbstverletzung keinen Schmerz, es ist eher ein Gefühl der Erleichterung, wenn das Blut über
die Haut läuft und somit für kurze Zeit Entlastung eintritt (vgl. Teuber 2000, S.59f).
4.5.3 Gefühle nach der Selbstverletzung
Nach der Selbstverletzung tritt ein Gefühl der kurzfristigen Erleichterung und Befriedigung ein.
Vorübergehend fühlen sich die Menschen entspannt, ruhig und vom unerträglichen Zustand
befreit, denn nun können sie sich durch den Schmerz wieder spüren. Der Schmerz vermittelt
ein Gefühl von Lebendigkeit und ist besser als überhaupt kein Gefühl zu haben (vgl. Teuber
2000, S.60). Eckhardt (vgl. 1994, S. 100) nennt euphorische, entspannte und angenehme
Gefühle, die nach der Selbstverletzung eintreten. Sachsse (vgl. 1998, S. 43) berichtet
ausserdem, dass das ‚warme pulsierende Blut’ für die Betroffenen ein Zeichen dafür ist, noch
am Leben zu sein.
Teuber (vgl. 2000, S.61) fand heraus, dass ‚Ritzen’ durchaus lustvolle Komponenten beinhalten
kann. Dieses Lustvolle in der Situation der Selbstverletzung ist eher vergleichbar mit einem
Gefühl von Stolz. Der Schmerz, der dabei unweigerlich entsteht, ist nicht sofort zu spüren.
Bei den betroffenen Personen stellt sich danach ein Gefühl der Unverletzbarkeit ein.
Sachsse (vgl. 1995, S. 128) spricht in diesem Zusammenhang von ‚masochistischem Triumph’.
Die sich selbst verletzenden Menschen empfinden zwar den Schmerz, ertragen ihn und
triumphieren darüber.
Wie bei jedem Selbstmissbrauch kommen nach dem erstrebten Höheflug Schuld - und
Schamgefühle, oftmals entwickelt sich auch eine von Ängsten begleitete negative
Eigendynamik. Hier ist die Grenze zum Krankhaften spürbar.
4.6 Selbstfürsorglicher Umgang mit dem Körper
Bei Personen die sich selbst verletzen, ist der Körper weitgehend vom Selbst abgespaltet, also
‚Nicht-Selbst’ und auf diesen wird alles Schlechte projiziert. Die Beziehung zum eigenen Körper,
wie Sachsse (vgl. 1995, S. 97) beschreibt, ist ablehnend, abwertend, feindselig und mit Hass
erfüllt.
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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„Der Körper ist ausschliesslich Quelle unlustvoller Spannungszustände und spürbare und
sichtbare Manifestation der eigenen Begrenztheit und Insuffizienz 13 . Selbstfürsorge und
körperlicher Genuss finden nicht statt“ (Sachsse 1995, S.97).
Der „Selbstfürsorglicher Umgang mit dem eigenen Körper als Selbst-Anteil“ (Sachsse 1995,
S.97) stellt ein zentrales Therapieziel dar. Er sieht, dass in der erwachsenen Selbstfürsorge für
den eigenen Körper auch viele Anteile eines selbst ‚Bemutterns’ eines Kindes enthalten sind,
wie z.B. ein Bad nehmen, die eigene Haut eincremen, sich selbst Essen zubereiten, sportliche
Betätigungen betreiben, Sexualität und noch viele andere Möglichkeiten, die dem Körper einen
lustvollen Genuss bereiten können.
Für Menschen die sich selbst verletzen, ist jedoch der körperliche Genuss- und Lustbereich aus
psychodynamischen Gründen nicht ausreichend entwickelt. Sachsse spricht von einer
Unterentwicklung (vgl. ebd. S.97ff.).
Dieses ist die einzige Therapie, die ich in meiner Arbeit anspreche, weil ich in meiner
Begleitaufgabe als Sozialbegleiterin, diese Therapieform den Jugendlichen selber vermitteln
kann. Es ist mir wichtig, den Jugendlichen einen Weg aufzuzeigen in dem er/sie sich wieder als
positiv erleben kann. Nur so kann ein Ausgleich zu den destruktiven Handlungen erfahren
werden.
5 Jugendgruppen (Peergroups) in Verbindung
mit Selbstverletzenden Verhalten (Ritzen)
5.1 Kennzeichen von Peergroups
Gleichaltrige (Peers)
Räumliche Nähe
Ähnliche Interessen / Kleidung
Freundschaftliche Verbundenheit
Oberflächenstruktur zur demonstrativen Abgrenzung zur Erwachsenenwelt
13 Insuffizienz - Unzugänglichkeit
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Innere Struktur zur sozialen Kontaktfähigkeit
Zentrale Bedeutung vor allem im Schulalter
5.2 Funktionen von Peergroups
Psychisch:
Sozial:
• Identitätsfindung und Selbstdarstellungsmöglichkeiten
• Zugehörigkeitsgefühl zu Gruppe(n)
• Orientierung, Stabilisierung und Sicherheit (in Verhalten und Status)
• Kompensierung von Einsamkeitsgefühlen
• Entwicklung eines realistischen Selbstbildes durch Reflexion
• Peerakzeptanz meist größer als Selbstakzeptanz (gibt Sicherheit)
• Peerkontakte (Hauptcharakteristikum des Jugendalters)
• Unterstützungsfunktion der Freundschaft (auch in Belastungssituationen) und soziale
Geborgenheit
• Möglichkeit zum Experimentieren mit neuen Rollen und neuen sozialen
Verhaltensweisen z.B. Autorität, Hierarchie, Geschlechterrollen
• Kontaktaufnahme mit dem anderen Geschlecht
• Rückhalt bei der Ablösung vom Elternhaus
• Einüben von neuen Formen der Autorität bzw. Hierarchie
• Auseinandersetzung mit den herkömmlichen Strukturen der Gesellschaft und
Infragestellen von Autoritäten
Die Cliquen, sogenannte Peergroups, unterscheiden sich von Kleidungs- Style, Musik,
Redensart und auch vom Benehmen.
Einige Beispiele von Peergroups
• Rocker
• Skaters
• Punks
• HipHoper
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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• SKA
• Anarchisten
• Emos
Definition Emo aus dem Internet (de.wikipedia.org/wiki/Emo [2.6.08])
„Emo (Emotional Hardcore; engl. bezeichnet ursprünglich ein Subgenre des Hardcore-Punk,
auch Emocore genannt, das sich durch das stärkere Betonen von Gefühlen wie Verzweiflung
und Trauer sowie durch die Beschäftigung mit gesellschaftlichen, politischen und
zwischenmenschlichen Themen auszeichnet.
Ungefähr seit dem Jahre 2000 wird mit Emo auch ein jugendkulturelles Modephänomen
bezeichnet, das mit dem gleichnamigen Musikstil nur mittelbar in Verbindung steht.“
Die Emos werden auch immer wieder in den Medien als die Jugendlichen, die sich ritzen
präsentiert. Aus Gesprächen mit Emos und anderen Jugendgruppen, ziehe ich den Schluss,
dass das Ritzen in den meisten Cliquen vorkommt und nicht nur die Emos betrifft. Diese
Jugendlichen ritzen sich meistens Buchstaben oder Symbole in die Haut. Es wird auch in der
Gemeinschaft als Ritual zelebriert. Für mich geht ‚dieses Ritzen’ eher in die Kategorie primitives
Tätowieren, d.h. es ist eine von der Gesellschaft angenommene und akzeptierte
Selbstverletzung.
Jugendliche die ritzen, sollte man aber immer individuell betrachten und auf allen Ebenen
(Soziales Umfeld, Verhalten, Freundschaften, Gefühle usw.) beobachten, um zu merken, ob ihr
Handeln eine Störung nachweist oder ob es einfach eine blutige Mode ist.
Das Selbstverletzende Verhalten und die blutige Mode (ritzen in der Gemeinschaft) hat für mich
nach all meinen Recherchen und Fachinformationen ein ganz neues Gesicht bekommen.
6 Fallbeispiele aus meiner Arbeit
Ich werde hier ein paar Fallbeispiele aus meiner Arbeit mit Jugendlichen beschreiben.
1. F. (weiblich) 16 Jahre alt kommt aus England, sie ist in psychiatrischer Behandlung und
manchmal auch in der Klinik. Ich kenne ihre Diagnose nicht. Sie kommt in das Jugendbüro,
wenn es ihr gut geht. Sie ritzt sich sehr tiefe Wunden in ihre Arme und zeigt diese allen
Jugendlichen, einige Mädchen kopieren ihr Verhalten und F. gibt ihnen zu spüren, dass dieses
Ritzen nicht an ihr Ritzen herankommt. An einer Party hat sie sich in den Finger geschnitten
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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d.h. ihren Finger fast abgeschnitten. Wir mussten sie ins Krankenhaus bringen. Von dieser
Party blieb allen Jugendlichen nur in Erinnerung, das F. ins Krankenhaus musste, sie war also
der Mittelpunkt dieser Party und auch nachher.
2. Die drei Mädchen aus F.’s Clique versuchen ebenso, durch Ritzen Aufmerksamkeit auf
sich zu lenken, aber F. stellte alle in den Schatten, weil F. keine Angst hat Grenzen extrem zu
überschreiten. Diese Mädchen finden Ritzen cool und würden gerne so sein wie F, die sehr viel
Aufmerksamkeit, Bewunderung und schockierende Rückmeldungen erhalten.
3. R. (weiblich) 14 Jahre alt, kommt aus Albanien, sie ritzt sich heimlich und hat zusätzlich
Essstörungen. Sie darf ihr zu Hause nur für die Schule verlassen und manchmal darf sie bei
uns ins Just4Girls Mädchentreff) kommen.
4. O. (männlich) 15 Jahre alt, kommt aus der Türkei und lebt in sehr schwierigen
Familienverhältnissen. Er verletzt sich mit Sägen, Hammer, Nägeln, Scheren usw. Er hat auch
sehr viele Unfälle.
5. K. (männlich) 12 Jahre alt, kommt aus Albanien. Er ritzt sich im Gesicht. Er ist sehr
verschlossen und gibt keine Auskunft, wie er sich verletzt hat. Ich kenne ihn noch zu wenig und
auch über seinen familiären Hintergrund habe ich keine Informationen.
6. M. (männlich) 16 Jahre alt, Schweizer gehört einer Neonazi Clique an, er ritzt sich
Hakenkreuze in die Arme und ist sehr stolz darauf. Es ist sehr schwierig mit ihm einen Kontakt
aufzubauen. In der Schule hat man ihn verwarnt, die Schule duldet keine Hakenkreuze, auch
nicht auf der Haut. Er ist ein sehr schwieriger Jugendlicher. Gegenüber Erwachsenen benimmt
er sich sehr arrogant.
Durch meine Studien habe ich mir verschiedene Arbeitsweisen angeeignet, Erklärungsversuche
von mir, wie ich mit diesen Jugendlichen arbeite.
Fall 1:
Die professionelle Betreuung findet in der Klinik statt. Wenn F. im Jugendbüro anwesend ist,
heißt das, dass es ihr relativ gut geht. Ich arbeite mit ihr personenzentriert und achte darauf,
dass sie sich in meiner Gegenwart nicht verletzt.
Fall 2:
Diesen Mädchen helfe ich, durch Gespräche und Diskussionen ein positiveres Selbstbild zu
vermitteln. Ich versuche ihnen auch aufzuzeigen, dass man nicht Grenzen extrem überschreiten
muss, um Aufmerksamkeit und Beachtung zu bekommen. Ich versuche auch, mit
Komplimenten und Liebenswürdigkeit, ihr Selbstwertgefühl zu stärken.
Fall 3:
Wir haben zusammen einen Essplan aufgestellt mit gesunden Nahrungsmitteln, ich habe ihr
auch einen Film über Anorexie gezeigt, um ihr nochmals die Konsequenzen des Nichtessens
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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aufzuzeigen. Das Ritzen kann sie mir nicht erklären. Bei ihr, so denke ich, steht die Essstörung
im Vordergrund, die vermutlich Aggressionen auslöst und diese an sich selbst auslebt. Durch
das Ritzen kann sie eine Entspannung bewirken. Wir sind in Kontakt und führen regelmäßig
Gespräche. Die Situation hat sich etwas beruhigt.
Fall 4:
Er ist sich seines Verhaltens nicht bewusst. Ich werde ihn weiterhin auf seine Verletzungen
ansprechen und versuche mit ihm aufbauende Gespräche zu führen.
Fall 5:
Wenn er wieder ins Jugendbüro kommt werde ich versuchen, ihn besser kennenzulernen, um
mir ein Gesamtbild machen zu können.
Fall 6.
Bei diesem Fall kann ich mich zuwenig abgrenzen, halte Distanz und habe den
Schulsozialarbeiter darauf hingewiesen.
Alle diese Erlebnisse haben mich vertieft erleben lassen, welche Dimensionen Selbstverletzung
annehmen können und wie wichtig es ist, als Sozialbegleiterin auf vielen Ebenen Wissen zu
haben um professionell Handeln zu können.
7 Auswertung der Arbeit
Bei der Auswertung meiner Arbeit, habe ich meinen Schwerpunkt auf folgende drei
Kompetenzen gelegt.
Selbstkompetenz:
Durch meine Auseinandersetzung mit dem Thema habe ich eine große Sicherheit in Bezug auf
die Begleitung von selbstverletzenden Jugendlichen erhalten. Meine frühere Ohmacht und
meine Ausweichstrategien, wenn es um Selbstverletzung ging, konnte ich ablegen. Auch bin ich
heute in der Lage mich emotional abzugrenzen und Probleme aus der Arbeit nicht nach Hause
zu nehmen. Ich habe gelernt, zielorientiert und dennoch vorsichtig mit Jugendlichen betreffend
dieser Problematik in Kontakt zu kommen und ihnen die nötige Unterstützung anzubieten.
Meine Zurückhaltung, die Erziehungsverantwortlichen in den Begleitprozess mit ein zu
beziehen, hat sich relativiert und ich habe gemerkt, dass eine adäquate Zusammenarbeit mit
den Bezugspersonen wichtig ist. Meine Aufgabe als Sozialbegleiterin ist es, die Jugendlichen
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Schule für Sozialbegleitung
an die richtigen Fachstellen zu begleiten, um ihnen weitere frustrierende Erlebnisse im
Beratungsdschungel zu ersparen.
Sozialkompetenzen:
Durch meine Auseinandersetzung mit der Literatur und durch Gespräche mit Fachpersonen ist
mir bewusst geworden wie wichtig es ist, bei den Jugendlichen genau hinzuschauen und sie mit
offenen, konstruktiven und gezielten Fragen zu konfrontieren. Um den Brei herum zureden,
nützt nichts, das kennen sie zur Genüge. Ich habe gelernt, auch einen selbstverletzenden
Jugendlichen in erster Linie als jungen Menschen zu brachten und ihn nicht auf sein Problem zu
reduzieren.
Ich habe keine Angst mehr, sie offen anzusprechen und schwierige Gespräche zu führen. Da
ich den jungen Menschen grundsätzlich Empathie entgegen bringe und ich mein Wissen
erweitert habe, fühle ich mich sicher, kompetent, konstruktiv und zielorientiert zu handeln.
Fachkompetenzen:
Mit der Verinnerlichung von theoretischem Wissen und durch die täglichen Kontakte mit
Jugendlichen ist für mich Selbstverletzendes Verhalten kein Tabu mehr. Meine berufliche
Identifikation hat sich dadurch verändert, dass ich durch diese Arbeit meine Grenzen als
Sozialbegleiterin klar erkannt habe. Es gelingt mir den richtigen Moment zu erkennen, an dem
ich Jugendliche an die adäquate Fachstelle weiterleite und / oder begleite. Obwohl ich als
Sozialbegleiterin keine Therapien anbieten kann, habe ich viel Theorie über Therapieformen zu
diesem Thema gelesen. Eine davon werde ich als Sozialbegleiterin anwenden; die Vermittlung,
von selbstführsorglichem Umgang mit dem eigenen Körper zu lernen. Ich habe gelernt auch bei
Jugendlichen ohne offensichtliche Selbstverletzungsmerkmale auf Grund ihrer verbalen und
nonverbalen Botschaften Selbstverletzendes Verhalten wahrzunehmen und zu benennen.
Bei meinen Gesprächen mit Jugendlichen wende ich die Empowerment-Strategie an. Diese
beinhaltet lösungsorientierte Gespräche und zielführende Verhandlungen. Damit ich
lösungsorientiert arbeiten kann ist es wichtig, dass die Jugendlichen und ich die Gefühle
authentisch ausdrücken und ansprechen. Ich sehe es als meine Aufgabe die Jugendlichen dazu
zu motivieren Wünsche zu formulieren anstatt ihnen Vorwürfe zu machen. Dasselbe gilt auch
für mich. Daraus entwickelt sich eine empathische Kommunikation bei der ich die Methode des
aktiven Zuhörens anwende. Speziell bei Jugendlichen ist es sinnvoll ein solches Gespräch mit
Humor und / oder paradoxen Interventionen aufzulockern.
Unter Empowerment verstehe ich die Stärkung der vorhandenen Potentiale in den Vordergrund
zu stellen zur Veränderung und Weiterentwicklung zu ermutigen. Mein Ziel ist es betroffene
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Schule für Sozialbegleitung
Jugendliche durch Ressourcen orientierte Interventionen dazu zu motivieren, über das Erlebte
und selbstgesetzte Grenzen hinaus zu gehen.
8 Persönliche Erkenntnisse
Mir wurde durch diese Arbeit bewusst, dass ich sehr behutsam mit den Jugendlichen umgehen
muss. Diese Lebensphase ist sehr prägend, anstrengend und fragil. Ich weiß die Verantwortung
liegt an uns Erwachsenen, die Jugendlichen adäquat zu begleiten. Je mehr wir über die Kinder
und Jugendphase (Pubertät/Adoleszenz) wissen, spüren wir auch, was für bedeutsame
Prozesse und Veränderungen in diesen Menschen stattfinden.
Dazu kommt die enorme Herausforderung für die Jugendlichen, für sich einen ‚angenehmen’
Platz in der Gesellschaft zu finden. Parallel dazu kommen noch die schulischen und beruflichen
Anforderungen, die für die Jugendlichen manchmal ins Unermessliche steigen.
Aufbauende Komplimente und vor allem gut zuhören ist sehr wichtig. Auch das Hören und
Verstehen, was die Jugendlichen zu sagen haben, gilt es ernst zu nehmen.
Aus meiner Arbeit kann man sehen, wie wichtig es für jeden einzelnen Jugendlichen ist, sich
wohl zu fühlen und sein ICH zu finden, um seinen eigenen Körper bewohnen zu lernen.
Ich denke wir Erwachsenen blenden oft alle diese Faktoren aus und folgen oberflächlich und
blind dem Alltag und den Medien, die aus unserer wunderbaren Zukunft (unsere Jugend) ein
Monster macht.
Wir Erwachsenen sind Bezugspersonen all dieser Jugendlichen, wir sollten ihnen mit Empathie,
Geduld und Liebenswürdigkeit begegnen.
Durch mein angeeignetes Wissen aus meiner Arbeit, ist es mein Ziel selbstverletzende
Jugendliche sinnvoll begleiten zu können. Noch wichtiger ist es für mich, wenn Grenzen
überschritten werden und ich bei meinen Jugendlichen, Selbstverletzendes Verhalten feststelle,
sie unterstützend an die richtigen Fachpersonen weiterzuleiten, um ihnen unnötige und
zusätzliche Frustration in der therapeutischen Welt zu ersparen.
Ausser der Thematik ‚Selbstfürsorglicher Umgang mit dem eigenen Körper’ habe ich, in meiner
Arbeit, keine weiteren möglichen Therapieformen berücksichtigt. Der Grund dafür ist, dass mein
Beruf Sozialbegleiterin ist und ich keine Therapeutin bin. Nichtsdestotrotz habe ich mich mit
Therapiemöglichkeiten befasst, um mir einen ‚therapeutischer Nothelferkurs’ anzueignen.
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Schule für Sozialbegleitung
Literaturverzeichnis
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Reinbek bei Hamburg: Rowohlt Verlag
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pädagogische und psychologische Berufe. 3. Auflage. Opladen: Leske+Budrich Verlag
Flammer, August, Alsaker, Françoise (2002). Entwicklungspsychologie der
Adoleszenz: die Erschließung innerer und äußerer Welten im Jugendalter.
Bern, Göttingen, Toronto, Seattle: Verlag Hans Huber
Klosinski, Gunther (1999). Wenn Kinder Hand an sich legen. Selbstzerstörerisches
Verhalten bei Kindern und Jugendlichen. München: Beck Verlag
Levenkron, Steven (2006). Der Schmerz sitzt tief. Selbstverletzung verstehen und
überwinden. 3. Auflage. München: Kösel Verlag
Mietzel, Gerd (1995). Wege in die Entwicklungspsychologie: Kindheit und Jugend. 2.
Auflage. Weinheim: Beltz Verlag
Mummendey, Hans-Dieter (2000). Psychologie der Selbstschädigung. Göttingen u.a:
Hogrefe Verlag
Oerter, Rolf, Dreher, Eva (2002). Jugendalter. In: Oerter, Rolf, Montada, Leo (Hrsg.)
Entwicklungspsychologie. 5. Auflage. Weinheim, Basel, Berlin: Beltz Verlag
Rahn, Ewald (2001). Borderline - Ratgeber für Betroffene und Angehörige. 8. Auflage.
Bonn: Psychiatrie-Verlag GmbH
Sachsse, Ulrich (1995). Selbstverletzendes Verhalten. Psychodynamik-
Psychotherapie. 2. Auflage. Göttingen, Zürich: Vandenhoeck & Ruprecht Verlag
Sachsse, Ulrich (1998). „Blut tut gut“. Genese, Psychodynamik und Psychotherapie offener
Selbstbeschädigungen der Haut. In: Hirsch, Mathias (Hrsg.). Der eigene Körper
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
28

Schule für Sozialbegleitung
als Objekt: zur Psychodynamik selbstdestruktiven Körperagierens. Gießen:
Psychosozial-Verlag
Schäfers, Bernhard (1998). Soziologie des Jugendalters. 6. Auflage. Opladen: Leske+Budrich
Verlag.
Schäfers, Bernhard, Scherr, Albert (2005). Jugendsoziologie. Einführung in
Grundlagen und Theorien. 8. Auflage. Wiesbaden: Verlag für
Sozialwissenschaften
Teuber, Kristin (2000). „Ich blute, also bin ich“. Selbstverletzung der Haut von
Mädchen und jungen Frauen. 3. Auflage. Herbholzheim: Centaurus Verlag.
Internet
Artikel Emo. In: Wikipedia, die freie Enzyklopädie. Bearbeitungsstand: 19. Mai 2008
de.wikipedia.org/wiki/Emo
(Abgerufen: 02. Juni 2008)
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Schule für Sozialbegleitung
Anhang
Gedicht eines Jugendlichen
Wenn es wieder passiert
Aggression und Wut auf mich
Meinen Körper verletze ich
Mutwillig - ohne Schmerz und Angst
Das alles geschieht oft wie in Trance
Druck baut sich auf
Die Spannung wächst
Gedanken sind fast wie verhext
Sie sagen: "Los komm´ schon! Endlich - schneide dich!
Dann fühlst du dich besser und eher nicht!"
Ich kann nicht anders und lege es hin
Das Messer, die Rasierklinge und was ich noch so find´
Ich schneide und ritze, solang´ ich nichts spüre
Und höre erst auf, wenn ich mich wieder fühle
Der Schmerz ist da - ich lebe noch
Ich bin wieder da und stelle fest
Es ist wieder passiert und
Das gibt mir den Rest
Ich wünschte, ich könnte Fassung bewahren,
Um diesem Zwang entgegen zu schlagen
Doch oft reicht meine Kraft nicht aus
Verdammt! Wie komm ich da bloß raus?
So kann ich nur hoffen
Ich bin für mich stark und lebe für mich
Und zwar Tag für Tag
Verfasser: Candy78 (www.rotetraenen.de/?main=voneuch&sub=gedichtlesen&id=156
[19.01.09])
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Schule für Sozialbegleitung
Leitfaden für ein Interview mit Jugendlichen mit SVV
Zuerst liest der Jugendliche das Gedicht.
• Wie fühlt die Person, die dieses Gedicht geschrieben hat?
• Kennst du auch solche Gefühle?
• Wie gehst du mit solchen Gefühlen um?
• Hast du dich schon einmal selbst verletzt?
Antwort - Ja -
• Erzähl mir bitte von deiner ersten Selbstverletzung?
• Erklär mir bitte, wie du es machst?
• Welche Gefühle hast du dabei, was spürst du?
• Wie fühlst du dich danach?
• Welche Bedeutung haben die daraus entstandenen Narben für dich?
• Wie reagieren andere auf deine Narben?
• Mit wem kannst du über dein Problem sprechen?
Antwort – Nein -
• Was machst du, wenn du Probleme, Sorgen hast?
• Kannst du es verstehen, warum sich Jugendliche selbst verletzen, welcher Grund
dahinter steckt?
• Welche Alternativen für ihre Problembewältigung würdest du diesen Jugendlichen
anbieten?
• Wie stellst du dir deine Zukunft vor?
Abschlussarbeit, Edith Rosenberg, 2006/A
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Über das Ritzen
Ich fühle mich schlecht.
Ich fühle mich leer.
Ich hasse mich.
Und das von Tag zu Tag mehr.
Ich gehe ins Bad - befeuchte mein Gesicht.
Doch wahren tue ich es nicht.
Die Rasierklingen meines Vaters fallen mir ins Auge
und ich frage mich wozu ich noch tauge.
Ich nehme die Klinge in meine Hand
ich betrachte sie - bin wie gebannt
Ich strecke meinen nackten Arm aus
Ich frage mich: Ist es danach aus?
Ich setze die Klinge an, schließe die Augen
und sage zu mir: Ich werde nie zu etwas taugen!
Ich ziehe durch
wie weggeblasen ist die Furcht
Ich sehe auf das Blut an meinem Arm
Ich frage mich: Was hast du getan?
Das Blut tropft in das Waschbecken
und ich frage mich: Werden mich die anderen, wegen der Wunden necken?
Und schon habe ich die Klinge aufs neue in der Hand
Bin beim 2. Mal schon weniger gespannt
Wieder setze ich an, die Augen halte ich offen
und das einzige was ich noch tun kann ist hoffen
Ich ziehe mehrere Male durch, doch es erfüllt mich nicht
Wieso ist in der Dunkelheit kein Licht?
Mein Arm er blutet, ich trockne das Blut
Doch noch nicht mal das verblassen der Schmerzen gibt mir Mut
Denn der Schmerz sitzt viel tiefer als ich schneiden kann
Wann wird es aufhören - ich frage dich: Wann?
Und deine Erkenntnis trifft mich mit voller Wucht
Ich bin ihr verfallen, denn Ritzen ist eine Sucht.
Author
JuJu-loves-EmptyTrash
Rock.Star