PDF - mattes verlag heidelberg

10 Bettina Alavi
gen über die Art, Dauer und Tiefe der Auseinandersetzung mit der Seite und
ihren Inhalten auf das historische Lernen.
Hodel beschäftigt sich am Beispiel des Copy/Share-Verhaltens von
Schüler/innen mit der Frage, wie sich angesichts der neuen Möglichkeiten
der Informationsbeschaffung die historische Sinnbildung von Schüler/innen
verändert. Auf der Basis einer kleinen Befragung von Schüler/innen stellt er
deren Vorgehen bei der Informationsbeschaffung via Internet an Beispielen
vor und kennzeichnet ihr Problembewusstsein im Umgang mit Texten anderer
Autor/innen (Kopieren, Umschreiben, Nachweis der Herkunft etc.) Daran
schließen sich grundsätzliche theoretische Überlegungen zur Charakteristik
der historischen Narrationen an, die über die historische Recherche im Internet
entstehen können.
Die nächsten Beiträge (König, Meeh, Ecker, Altenkirch/Schäfer) widmen
sich der konkreten Umsetzung von Lernumgebungen anhand von Lernmanagementsystemen,
Autorenwerkzeugen oder aber selbst erstellten Modulen
zum historischen Lernen. König charakterisiert Aufbau, Einsatz- bzw. Arbeitsmöglichkeiten
von MOODLE, stellt Bezüge her zu geschichtsdidaktischen
Zielsetzungen, Standards und Kompetenzmodellen und zeigt an einem
Praxisbeispiel auf, wie historisches Lernen im schulischen Rahmen mit Hilfe
von MOODLE der vorher erörterten Kompetenzförderung Rechnung tragen
kann. Meeh zeigt das geschichtsdidaktische Potenzial der sog. Rapid-
Authoring-Systeme, die es ermöglichen, kostengünstig und ohne ausgewiesenes
medienproduktionstechnisches Know-how selbst Lernobjekte zu produzieren.
Er überprüft anhand ausgewählter Autorensysteme, inwiefern mit
ihnen sinnvolle Aufgabenformate für historisches Lernen erstellt werden
können. Bei der Abwägung dieser Fragestellung setzt er geschichtsdidaktische
Forderungen, technische Möglichkeiten und mögliche medienproduktionstechnische
Fähigkeiten wahrscheinlicher Nutzer/innen der Programme in
Bezug. Ecker berichtet über die Erfahrungen mit zwei Pionierprojekten der
universitären Ausbildung von Lehramtsstudierenden an der Universität
Wien. Nach einem knapperen Eingehen auf „Geschichte Online“ werden
ausführlich die Zielsetzungen und die bisherige Ausgestaltung von „Didaktik
online“ vorgestellt. Er formuliert dabei die Hypothese, dass die webbasierte
Arbeit Veränderungen in der Wahrnehmung von Texten und in der Aufbereitung
von Wissen bewirkt und skizziert auch noch nicht umfänglich genutzte
Möglichkeiten des Mediums in Bezug auf Planung und Analyse von
Unterricht. Altenkirch/Schäfer überprüfen an selbst erstellten Lernmodulen
der universitären Lehre, inwiefern diese kompetenzorientiertes historisches
Lernen fördern können. Sie machen dabei auf die Schwierigkeiten für historisches
Lernen mit neuen Medien aufmerksam, denn Geschichte als Denkfach
erfordert das selbständige Arbeiten, das den Konstruktcharakter der
Geschichte in den Vordergrund rückt und die Mehrdeutigkeit historischer
Sachverhalte und Multiperspektivität verlangt, was durch die untersuchten
Modulen aber nur in beschränktem Maße ermöglicht wird.