BERICHT ÜBER DIE WERKWOCHE ›ETUDES‹ - PACT Zollverein

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Abgerundet wurde die Werkwoche durch vier Veranstaltungen, die sich an alle Projektteilnehmer richteten und die Orte des Austausches und der Begegnung sein sollten: zwei Gesprächskonzerte mit der Pianistin Tamara Stefanovich, ein gemeinsamer Tanz-Workshop mit Isabelle Schad sowie ein Seminar mit dem Neurowissenschaftler Hans-Christian Jabusch, der die Teilnehmer in den Themenbereich ›senso-motorisches Lernen‹ einführte. Die Ergebnisse der Werkwoche wurden am Sonntag, den 22. Juni 2008 um 18 Uhr in Pact <strong>Zollverein</strong> präsentiert. Im Anschluss gestaltete Tamara Stefanovich einen Klavierabend, bei dem neben ausgewählten Ligeti-Etüden auch fünf neue Etüden von Vassos Nicolaou uraufgeführt wurden, die der Komponist im Auftrag des Klavier-Festivals Ruhr geschrieben hat. II) Zielsetzungen Die Werkwoche sollte den Schülern Gelegenheit zu neuen Erfahrungen geben – zum einen durch die Auseinandersetzung mit den Kompositionen Ligetis und mit Neuer Musik im Allgemeinen, andererseits auch durch einen für sie ungewohnten Umgang mit ihrem Körper und ihren Instrumenten. Das Projekt ist Teil des 2007 gegründeten Education-Programms des Klavier-Festivals Ruhr, das Kinder und Jugendliche zu einem schöpferischen Umgang mit Musik und anderen Kunstformen anregen will. Im Rahmen der Projektreihe ›Entdeckungen – Discovery Projects‹ hat das Festival nach dem ›Discovery Project 2 – Remix‹ 2007 nun bereits zum zweiten Mal mit dem Gymnasium Essen Werden zusammengearbeitet. Die Schülerinnen und Schüler aus dem Fachbereich Tanz und aus Musikkursen des Gymnasiums sowie externe Teilnehmer erkundeten mit Vassos Nicolaou und Isabelle Schad vielfältige Möglichkeiten, um vorgegebene Regelwerke durch eigenes Improvisieren kreativ weiterzuentwickeln. Von den Teilnehmern wurde ein hohes Maß an Eigenverantwortung und zugleich die Bereitschaft zu konstruktiver Arbeit innerhalb ihrer Gruppe erwartet. Die Schüler konnten im Laufe der Woche frei entscheiden, ob sie bis zum Ende an den Workshops teilnehmen wollten. Die meisten von ihnen blieben bis zum Schluss in ihrer Gruppe und zeigten sich damit bereit, mit den anderen auf ein gemeinsames Ziel hinzuarbeiten. III) Verlauf der Werkwoche a) Tanzworkshops Unter Leitung von Isabelle Schad beschäftigten sich 15 Schülerinnen und Schüler auf der Bewegungsebene mit zwei Etüden Ligetis: ›L’escalier du diable‹ (›Die Teufelstreppe‹) und ›Fém‹ (›Metall‹). Die täglichen Workshops, die von 9 Uhr morgens teils bis in den späten Nachmittag hinein dauerten, begannen mit längeren Aufwärmphasen, in denen das Grundgerüst für die späteren Improvisationen erarbeitet wurde.
Schad, die sich nach langjähriger Tätigkeit in klassischen Ballettkompanien als freie Choreografin international einen Namen gemacht hat, arbeitet nach der Methode des Body-Mind-Centering (BMC), die in den 1970er Jahren von der US- Bewegungsforscherin Bonnie Bainbridge entwickelt wurde. Durch intensive Beschäftigung mit der Struktur der Körpersysteme (Knochen, Organe, Muskeln, Nerven, Drüsen) sollen ursprüngliche Bewegungsmuster aus der Kindheit wiederbelebt werden. Dabei wird auch das Verhältnis des menschlichen Körpers zur Schwerkraft der Erde erkundet. Die Teilnehmer der Tanzworkshops hatten sich im Schulunterricht bisher vor allem mit klassischem Ballett befasst. Das Gymnasium Essen Werden bietet als einziges grundständisches Gymnasium in Deutschland neben dem klassisch-akademischen Angebot auch eine vorberufliche Tanzausbildung und fördert darüber hinaus schwerpunktmäßig die Musikerziehung. Schads Körperarbeit sowie tänzerische Improvisationen waren den Schülern zu Beginn der Werkwoche weitgehend fremd. »Auf Dauer war der Tanzworkshop sehr anstrengend, da man sich ständig mit sich selbst beschäftigt und sich auch immer bemüht, locker zu lassen«, bekannte ein Schüler. »Irgendwann kann man nicht mehr.« Die Choreografin versuchte, das Körperbewusstsein der Tänzer zu stärken und sie für die Interaktion mit den übrigen Gruppenteilnehmern zu sensibilisieren. Zu Anfang stieß Schad mit ihren Ideen in der Gruppe auf Skepsis. Nach und nach gelang es ihr jedoch, Barrieren zu überwinden und bei den meisten Schülern Neugier auf neue Erfahrungen zu wecken. »Am ersten Tag war ich erstaunt, wie stark für einige Schüler das Denken über einen ästhetischen Körper vom klassischen Ballett geprägt war«, sagte sie. »Es hat mich einiges an Überzeugungskraft gekostet, die Schüler auf meine Seite zu bringen und zu schauen, wo wir gemeinsam hingehen können.« Eine Teilnehmerin sagte später, sie habe es sehr interessant gefunden, wie Isabelle Schad es geschafft habe, Musik und Tanz zu verbinden, indem sie mit den menschlichen Sinnen und Reaktionen gearbeitet habe. Insgesamt war die Fluktuation in der Gruppe recht hoch: Einige Schülerinnen schieden auf eigenen Wunsch aus dem Projekt aus, andere mussten verletzungsbedingt pausieren. Zum Teil war dies auch auf die hohe Beanspruchung der Schüler durch ihre Ausbildung zurückzuführen. Unmittelbar vor Beginn der Werkwoche hatten die Tänzer an intensiven Proben und einer Reihe von öffentlichen Aufführung an ihrer Schule teilgenommen.
Seite 1: Bericht über die Werkwoche ›Etud
Seite 5 und 6: an die Gruppenworkshops stattfand.
Seite 7 und 8: tut für Musikphysiologie und Musik
Seite 9: Die gemeinsamen Veranstaltungen bew

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