Doppelpunkt 6/08 (160 kB, PDF) - Stadt St.Gallen

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2 doppelpunkt 6/08 : Schulamt der Stadt St.Gallen >> mann, schon wegen der Belastung: «Das funktioniert nur, wenn der Schüler will.» «Manchmal bin ich schon sehr müde am Abend», gesteht Nico. «Aber dann freue ich mich wieder auf den nächsten Tag und mache weiter.» Seine Familie und er bringen ein besonders grosses Opfer für den Fussball: Sie wohnen in Buchs und damit zu weit weg zum Pendeln. Unter der Woche lebt Nico bei einer Gastfamilie in Herisau, die ihm der Verein organisiert hat. Manchmal habe er etwas Heimweh, aber in der Gastfamilie fühle er sich wohl: «Sie haben ziemlich viele Kinder und alle spielen Fussball», sagt er. Für ihn ist die Talentschule eine sehr gute Sache: Bereits merkt er, dass er schneller wird auf dem Platz. Dass sich der Sport sogar positiv auf die Schule auswirken kann, hat Manuele Puppin erlebt: Die Noten seiner Tochter Fabienne seien trotz des Trainings eher besser als zuvor. Zwei Jahre lang war sie im Jugend- Nationalteam der Schwimmerinnen «Das Talent wird über-, das Üben unterschätzt.» Helmut Hefti, Leiter Musikschule und hat an internationalen Nachwuchsmeisterschaften teilgenommen. Die St.Gallerin besucht die Sportschule Appenzellerland – in der Stadt fehlten Team und Trainer, und so geht sie in Herisau sowohl in die Sek als auch ins Training. Auch dort wird ein integratives Modell gepflegt, allerdings mit einem «Tandem»: Eine Klassenkameradin sammelt die Arbeiten für die fünf oder sechs Lektionen, die sie verpasst. Ein Ko- ordinator bekommt alle Noten der Sportschülerinnen und -schüler und greift ein, wenn es nötig wird. Ihr Vater hat beobachtet, dass die Talentschüler und -schülerinnen sehr gut organisiert sein müssen, wenn es auch mit den schulischen Leistungen klappen soll. «Sie müssen sehr diszipliniert sein», sagt Marco Käppeli, Nicos Lehrer in der Blumenau. Auf seine neun Talentschülerinnen und -schüler, darunter Fussballer, vier Handballer, eine Eiskunstläuferin und eine Tennisspielerin und drei Tennisspieler, könne er sich weitgehend verlassen. Auch am Mittwochnachmittag kämen sie «ohne mit der Wimper zu zucken» in den Französisch- oder Mathematikunterricht, weiss Markus Weber, der in der Schönau Talentschüler unterrichtet. Kein Zweifel: Die meisten sind hoch motiviert. Doch natürlich schaffen es nicht alle: Markus Weber hat im Sommer 2007 die erste Klasse mit elf Talentschülerinnen und -schülern übernommen: Sieben Fussballer, zwei Tischtennisspieler, ein Tennisspieler und eine Handballerin. Nun, im zweiten Jahr, sind es nur noch fünf, die übrigen mussten mangels sportlicher oder schulischer Leistungen aufhören oder weil der Trainingsort zu weit entfernt war von der Schule. Die Zusatzbelastung für die Schüler sei machbar, sagt er. «Aber das verlangt unendlich viel von den jungen Leuten. Sie müssen Kämpfer sein und den Willen dazu haben.» Schliesslich sei auch sportlich der Weg zum Erfolg weit. Mehraufwand bedeutet die Talentschule auch für die Lehrpersonen. Der halte sich aber im Rahmen, erklären sowohl Marco Käppeli als auch Markus Weber. «Ich finde es toll, wenn junge Leute Potenzial haben und man das fördern kann», sagt Weber. «Das unterstütze ich gerne.» Er bedauert gar, dass die Talentschule ab 2010 im Centrum konzentriert werden soll und er dann nicht mehr beteiligt sein wird. Trotz allem ist mit der Talentschule noch kein durchgehendes Leistungstraining sichergestellt. Robin würde nach der Sek gerne die Kantonsschule besuchen. Ob dann die Unterstützung weiterhin möglich ist, wird sich zeigen. Für Fabienne bedeutet der Abschluss der Sek wohl auch das Ende des Leistungstrainings: Auch sie möchte die Kantonsschule besuchen und dann wird es zu kompliziert. Das Training müsse in der Nähe der Schule stattfinden können, sagt ihr Vater. Der Verein, der Trainer – alles müsse zusammen stimmen, damit dieser Aufwand möglich wird. Dann aber sei die Sportschule eine gute Sache. In Zukunft soll die Talentschule auch auf den musischen Bereich ausgedehnt werden. Auch Helmut Hefti, Leiter der Musikschule, betont, dass es in Sachen Fördern nicht getan sei mit der Talentschule. «Die Frage ist, woher die Talente kommen», sagt er. Die Förderung müsse in mehreren Phasen geschehen, die Talente früh erkannt werden. Und zwar auch in jenen Quartieren, aus denen es – aus finanziellen und sozialen Gründen – nicht so viele Anmeldungen für den Grundunterricht gebe. Er weiss bereits von Interessierten für die Talentschule im musischen Bereich. Allerdings seien viele musikalisch Begabte auch in der Schule gut und würden das Untergymnasium besuchen. Dort könnten sie etwa in einem Orchester spielen. Und nicht zuletzt gibt er zu bedenken, dass das Talent alleine noch nicht genüge. «Talent wird über-, das Üben unterschätzt», sagt er. Interviews & Text: Petra Mühlhäuser
S C H U L Q U A R T I E R E 3 Begabungen fördern im regulären Musikunterricht Um etwas gleich vorwegzunehmen: Mir gelingt es wohl kaum, während den in der Stundentafel der Sekundarstufe vorgesehenen Musik lektionen (1. Sek 2 Lektionen / 2. Sek 1 Lektion / 3. Sek nur noch Wahlpflicht 2 Lektionen) begabte Kinder besonders zu fördern. Hingegen weise ich jeweils gerne darauf hin, dass bei uns im Wahlfach CHOR und im Wahlfach SCHUL- BAND Begabte sehr wohl gefördert werden. Diese Angebote werden durch den Pensenpool ermöglicht. Jeweils über Mittag kommen die freiwilligen Jugendlichen einmal pro Woche während 1,5 Lektionen zur Chor-, resp. Bandprobe. Hier werden das praktische Musizieren, aber auch die Notenlesekenntnisse stark gefördert, und das in einem leistungsorientierten und lernwilligen Umfeld. Zusätzlich sind Spezialproben für verschiedene Aufführungen, vor allem für die Schlussfeier, nötig. Diese Art von Begabtenförderung wird bei uns auch in anderen Fachbereichen über das Wahlfachangebot durchgeführt. Roland Alpiger, Lehrer Blumenau Znünikreis als Fördermassnahme Zu Beginn des neuen Schuljahres 2008/2009 wurde im Schulquartier St.Leonhard-Tschudiwies der Znünikreis eingeführt. Die Erfahrungen sind durchwegs positiv. War es früher oft so, dass die Kinder wegen des Spiels vergassen, ihren Znüni zu essen, können sie ihn jetzt in aller Ruhe im Schulzimmer geniessen. Die Lehrperson kann kontrollieren, dass nur vollwertige Znünikost mit genommen wird. Nach dem Znüniessen können sich die Kinder während der 20-minütigen Pause voll dem Spiel im Freien widmen. Verschiedene Lehrpersonen stellen fest, dass die Konzentration und die Leistungsfähigkeit der Kinder nach der Pause zugenommen hat, seit die Kinder eine gesunde, regelmässige Zwischenverpflegung einnehmen. Der Znünikreis dient auch der Beziehungspflege zwischen Lehrpersonen und Kindern. Während des Znüniessens berichten Schülerinnen und Schüler von Erlebnissen, die sie besonders beschäftigen; Lehrpersonen können präventiv wirken, indem sie besondere Vorkommnisse und Verhaltensweisen von Kindern jederzeit in diesem familiären Kreis ansprechen und allfällige Informationen weitergeben können. Leo Eugster, Schulleiter St.Leonhard-Tschudiwies High standarts achieved in English Since August 2002 an English course has been offered to the pupils of our school as an extra curriculum subject for those wishing to further their achievements in English, beyond that of the compulsory weekly 3 lessons. The course prepares the «Sek» pupils (and capable «Real» pupils ) for the University of Cambridge ESOL PET exam and even the First Certificate for those who are able. The results for the June 2008 PET exam were outstanding. All 10 candidates were successful, and 8 of them received a pass mark of 85% and over. ALL of pupils gained an «exceptional» in their spoken English! Another development in our school’s ambition to further the ability of our pupils in English was to introduce the subject R&Z in English. For the school year 2007/2008 a pilot project was launched. Pupils from the third «Sek» had the opportunity to choose to do this subject either in English or German. The requirements for the «English» history and geography lesson was obviously not only a certain standard in English but S C H R Ä G S T R I C H «Am besten heiraten Sie eine Lehrerin», rät der Chefökonom der Deutschen Bank gebeutelten Aktienbesitzern. Der Lehrerin geht – Rezession hin, Börsencrash her – die Arbeit nie aus, sie verdient nicht glänzend, doch solid, und falls die Pension schrumpft, kann sie beliebig weiter wirken und kassieren. Lehrerinnen werden fraglos gebraucht. Anders als manche Chefökonomen maroder Banken. In brenzligen Zeiten entdeckt man die wahren Werte. Seit die sogenannten Wertpapiere sich als Luftnummern entpuppen, kommen die Leute auf den Boden – und reiben sich die Augen: Von Dauer ist nur das Elementare. Was aber ist das Allerelementarste? Ein kluger Nachwuchs. Die Jungen müssen schlauer, einfallsreicher, beherzter werden als wir. Denn erstens werden sie die Schulden begleichen müssen, die wir heute anhäufen, und dies, zweitens, vermutlich ohne das feudale Bankgeheimnis. Wer aber bringt die Heranwachsenden in diese Hochform, intellektuell wie zivilisatorisch? Die Lehrerin, der Lehrer. Wer denn sonst? Sie sind die Personalentwickler der Nation. Sie führen die Schulen, diese Treibhäuser der Zukunft. Ist an sich nichts Neues. Neu ist, dass sogar Chef ökonomen von Banken am liebsten eine Lehrerin heirateten. Wenn sie eine bekämen. Reicht das nicht, das Selbstbewusstsein schwellen zu lassen? Gilt für Lehrer ebenso. Bisher stand in ihren Heiratsannoncen meist die beruhigende Versicherung «Kein Lehrertyp». Künftig reicht das Etikett «Ein richtiger Lehrer» – und die Bankerinnen beissen an. Sofern das Bewusstsein dem Sein entspricht. Ludwig Hasler
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