Wie Gehirne laufen lernen oder: Früh übt sich ... - Martinus-Schule

Wie Gehirne laufen lernen oder: Früh
übt sich, wer ein Meister werden will!
Überlegungen zu einer interdisziplinären Forschungsrichtung "Neuropädagogik"
Anna Katharina Braun, Michaela Meier
Zu finden in: Gehirnforschung und Pädagogik (Seite 507 bis 520 ) , 2004
ZUSAMMENFASSUNGEN
Lernen in frühester Jugend unterscheidet sich vom Lernen bei Erwachsenen darin, dass
Erfahrungen und Lernprozesse im kindlichen Gehirn viel massivere und auch dauerhaftere
Spuren hinterlassen als im erwachsenen Gehirn, wo es nur noch zu vergleichsweise
geringfügigen Veränderungen im Verlauf von Lernprozessen kommt. Forschungsergebnisse
aus der Hirnforschung weisen daraufhin, dass frühe Sinneseindrücke, Erfahrungen und
Lernprozesse hirnbiologisch betrachtet dazu „benutzt" werden, die Ausreifung der noch
unreifen funktionellen Schaltkreise, insbesondere des limbischen "Belohnung*-" Systems im
Gehirn zu optimieren. Salopp ausgedrückt könnte man dies in der Computersprache mit der
"Formatierung der Festplatte" vergleichen. Somit werden in der "Hardware" - dem Gehirn -
schon relativ früh im Leben prinzipielle Konzepte für späteres Lernen, und auch für die mit
jedem Lernprozess untrennbar verknüpfte emotionale Erlebniswelt angelegt.
von Anna Katharina Braun, Michaela Meier
sich, wer ein Meister werden will!
in der Zeitschrift Gehirnforschung und Pädagogik (2004) im Text Wie Gehirne laufen lernen oder: Früh übt

Zeitschrift für Pädagogik - Inhaltsverzeichnis
Jahrgang 50 – Heft 4 – Juli/August 2004
Thementeil: Gehirnforschung und Pädagogik
Ulrich Herrmann
Gehirnforschung und die Pädagogik des Lehrens und Lernens: Auf dem Weg zu einer
„Neurodidaktik“?
Norbert Sachser
Neugier, Spiel und Lernen: Verhaltensbiologische Anmerkungen zur Kindheit
Alle Säugetiere sind in ihrer Kindheit und Jugend „Neugierwesen“, die aktiv neue Situationen und Objekte aufsuchen
und erkunden. Neugierverhalten zeigt viele Übereinstimmungen mit Spielverhalten, und beide Bereiche sind
untrennbar mit dem Lernen verbunden. So wird ein Experimentierfeld geschaffen, das zu Innovationen führen kann.
Neugierverhalten und Spiel treten jedoch nicht von selber auf. Hierfür bedarf es eines „entspannten Feldes“, das
sowohl Anregung als auch Sicherheit bietet. Wenn „entspannte Felder“ während der Entwicklung zur Verfügung
stehen, erfolgen zahlreiche Lernprozesse aus eigenem Antrieb und bedürfen nicht der weiteren Motivierung durch
externe Faktoren. Bezüglich der Ausprägung des Neugier-, Spiel- und Lernverhaltens existieren große Unterschiede
zwischen den Individuen. Diese sind multifaktoriell bedingt und nicht auf einzelne Merkmale, wie z.B. die genetische
Ausstattung, zurückzuführen. Generell hat jedoch das Vorhandensein von Bindungspartnern während der frühen
Ontogenese positive Effekte für die weitere Entwicklung.
Gerald Hüther
Die Bedeutung sozialer Erfahrungen für die Strukturierung des menschlichen Gehirns.
Welche sozialen Beziehungen brauchen Schüler und Lehrer?
Die Herausformung der erst nach der Geburt endgültig geknüpften Nervenzellverbindungen im menschlichen Gehirn
erfolgt erfahrungs- und nutzungsabhängig. Die entscheidenden Erfahrungen, die Kinder und Jugendliche dazu
bringen, ihr Gehirn auf eine bestimmte Weise zu nutzen und damit auch zu strukturieren, sind psychosozialer Natur,
also Beziehungserfahrungen. Der Beitrag fasst die in den letzen Jahren von Neurobiologen gewonnenen
Erkenntnisse über die „soziale Konstruktion“ des menschlichen Gehirns zusammen und leitet auf dieser Grundlage
ab, welche Beziehungserfahrungen Kinder und Jugendliche mit ihrem Erziehern und Lehrern machen müssten, um
die schulischen Lernangebote optimal nutzen zu können.
Gerhard Roth
Warum sind Lehren und Lernen so schwierig?
Der Kern einer neurobiologisch-konstruktivistischen Lehr- und Lerntheorie besteht in der Einsicht, dass Wissen nicht
übertragen werden kann, sondern im Gehirn eines jeden Lernenden neu geschaffen werden muss. Lernen ist also
ein aktiver Prozess der Bedeutungserzeugung. Dieser Prozess wird durch Faktoren gesteuert, die überwiegend
unbewusst wirken und deshalb nur schwer beeinflussbar sind. Hierzu gehören die Motiviertheit und Glaubhaftigkeit
des Lehrenden, die individuellen kognitiven und emotionalen Lernvoraussetzungen der Schüler, die allgemeine
Motiviertheit und Lernbereitschaft der Schüler, die spezielle Motiviertheit der Schüler für einen bestimmten Stoff,
Vorwissen und der aktuelle emotionale Zustand und der spezifische Lehr- und Lernkontext. Ein guter Lehrer kann
den Lernerfolg nicht direkt erzwingen, sondern günstigenfalls die Rahmenbedingungen schaffen, unter denen
Lernen erfolgreich abläuft.