Entwicklungsphasen Hinweise - Martinus-Schule

Entwicklungsphasen
Hier ist eine Aufstellung zur Entwicklung der Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Kindes. (Alter 3 ½ bis 4 ½ Jahre). Viele aufgelistete Dinge gelten als Beispiele und
sind auf andere übertragbar.
Sinnvoll ist es, sich auch die Stufen vor und nach der momentanen Altersangabe des eigenen Kindes anzusehen, denn die Stufen sind nicht starr, sondern fließend.
(Statistische Beobachtungs-und Erfahrungswerte.)
Bedenken Sie in jedem Fall, dass es sich hierbei um Anhaltspun
oder aber eine Stufe ganz übersprungen wird. - -Ist- Man sollte immer aufmerksam, aber nicht
(Besonders, weil es doch so viele Entwicklungsbeschreibungen gibt:
z.B. Entwicklungsmodell nach Piaget, das Entwicklungsgitter nach Kiphard oder die Entwicklungstabelle nach Beller.)
Ganz wichtig sind auch die
Erzieherinnen.
Phaseneinteilung nach Prof.Dr.K.Beller und Dipl.Päd.S.Beller
( Entwicklungstabelle nach Beller)
Die Entwicklung vom Säugling zum Schulkind wird in 14 Phasen gesehen.
Phase 1 = 0-3 Monate (Säugling) --/-- Phase 14 = 67-72 Monate (Schulkind)
Es werden 8 verschiedene Entwicklungsbereiche angegeben:
Körperpflege Umgebungsbewusstsein sozial-emotionale Entwicklung
Spieltätigkeit Sprache- Kognition Grobmotorik Feinmotorik
Es wurden spezielle Fragen für die einzelnen Entwicklungsbereiche ausgearbeitet, deren Beantwortung Aufschluss über die Entwicklung
des Kindes gibt. Die Entwicklungstabelle besteht aus 649 Fragen (sog. Items). Jedes Kind kann sich in den verschiedenen Bereichen
unterschiedlich entwickeln. Zum Beispiel ist es möglich, dass sich ein Kind weiter in seiner sprachlichen Kompetenz als in seinen
motorischen Fähigkeiten entwickelt. Solche Unterschiede liegen zumeist in den Grenzen normaler Entwicklung und sind das Ergebnis des
Zusammenspiels von Fähigkeit, Motivation und Lernmöglichkeiten. Die Verteilung der Kompetenzen in den acht Bereichen ergibt das dem
Kind zugehörige individuelle Entwicklungsprofil. Dieses Profil gibt der Betreuerin ein Bild der Individualität des Kindes und hilft ihr, das
Kind besser zu verstehen und ihr pädagogisches Planen an den Entwicklungsstand des Kindes in den verschiedenen Bereichen anzupassen.
Phasen-Einteilung (Beller)

Phase 1 = 0-3 Monate; Phase 2 = 4-6 Monate; Phase 3 = 7-9 und Phase 4 = 10-12 Monate; Phase 5 = 13-18 Monate; Phase 6 = 19-24;
Phase 7 = 25-30; Phase 8 = 31-36 Phase 9 = 37-42; Phase 10 = 43-48; Phase 11 = 49-54; Phase 12 = 55-60; Phase 13 = 61-66;
Phase 14 = 67-72
Die einzelnen Phasen
Alter von 3 ½ bis 4 ½ beschreiben.
Phase 10 = 3 ½ bis 4 Jahre
43-48 Monate Vorsorgeuntersuchung U8 Kinderarzt
damit auch für jedes Kind ein
für das
Phase 11 = 4 bis 4 ½ Jahre 49-54 Monate
Ratschlag für die Eltern
Zur Entwicklungsbeobachtung und -förderung der Kinder
In der heutigen Gesellschaft stehen Sie - die Eltern- mit ihrer Erziehungsverantwortung relativ alleine da. Es gibt zudem so viele Modelle, zwischen
denen Sie sich entscheiden können. Gleichzeitig steigen die Anforderungen, die unsere Welt an Kinder und Jugendliche stellt. Ihr Bedürfnis nach
Information ist daher nicht nur verständlich, es ist auch notwendig. Es gibt wissenschaftliche Erkenntnisse darüber, was Kinder in ihren jeweiligen
Altersstufen brauchen. Sie helfen Ihnen, sich zu orientieren und sich Anregungen zu holen für den täglichen Umgang mit Ihrem Kind. Verantwortung
wahrnehmen und verantwortlich handeln heißt: Informieren Sie sich und beziehen Sie die neuen Erkenntnisse in Ihr Denken und Ihr alltägliches
Handeln ein. Alle Informationen können aber das nicht ersetzen, was gerade im Umgang mit kleinen Kindern wichtig ist - Ihr gesundes "Handeln nach
dem Gefühl".
Nehmen Sie sich Zeit, geben Sie Liebe und zeigen Sie Konsequenz. Dies ist anstrengend und nicht immer leicht.
nicht, Kinder wer
Kinder in den ersten Lebensjahren brauchen Rückhalt und Sicherheit, damit sie immer selbstständiger werden. Dabei spielt Ihre emotionale
Sicherheit eine entscheidende Rolle. In vielen Situationen kann es sinnvoller sein, dass Sie "aus dem Bauch heraus" handeln, als dass Sie krampfhaft
den neuesten pädagogischen Empfehlungen folgen.
Ihr Kind begibt sich vertrauensvoll in Ihre Hände. Es braucht Sicherheit und Schutz, um ein stabiles Selbstwertgefühl zu entwickeln. Die Beziehung
zwischen Kind und Eltern zeichnet sich dadurch aus, dass das Kind wirklich Kind sein kann. Das ist möglich, weil die Eltern erwachsen sind und
dementsprechend auch kritisch mit sich selbst umgehen.
Frühförderwahn
Viele Eltern meinen nun angeregt durch die Erkenntnisse der Hirnforschung-(Synapsenvernetzung) ihre Kinder möglichst früh möglichst viel zu
fördern.
(siehe dazu auf der Schulhomepage >martinus-schule-
Ausschnitt:
»Die Vorstellung vieler Eltern, die Architekten der Kindergehirne zu sein, ist der reinste Wahnsinn«, sagt die Lernforscherin Elsbeth Stern von der ETH Zürich.
»Wir müssen uns von der Annahme lösen, dass kindliche Gehirne mit beliebigen geistigen Aktivitäten trainiert werden können.« Gerade im Bereich der Intelligenz

dürfe man die genetischen Grundlagen nicht verkennen. Stern fordert eine staatlich geregelte vorschulische Bildung für alle Kinder ab vier Jahren, hält aber
nichts von Angeboten, deren Effekte höchst umstritten sind und die sich nur gewisse Kreise leisten können. »Ich nörgle nicht an sinnvoller Frühförderung herum.«
Ein vorbereitendes Lernen für die Schule unterstützt Stern. »Wenn Vierjährige im Kindergarten singen und reimen, dann fördert das später das Lesenlernen. Und
wer mit fünf Jahren lesen und schreiben lernen will, dem sollte man das nicht verweigern.« Stern plädiert für ein »Bildungsrecht für Kinder ab vier Jahren«, was
aber auch eine »Bildungspflicht vonseiten der Eltern« bedeuten würde. Ihre Forderung nach einer vorschulischen Bildung für alle deckt sich aber keineswegs mit
dem Frühförderunsinn, den manche Eltern praktizieren. Ein Kind, das Eltern habe, die mit ihm reden, ihm vorlesen, seine Neugier
befriedigen, das im Kindergarten breit gefächerte Angebote erhalte, brauche »überhaupt keine Extras für seine
geistige Entwicklung«.------»Ich warne vor Ego-Problemen«, sagt Stern. »Diese Kinder haben immer gedacht und gesagt bekommen, sie seien etwas ganz
Besonderes, und am Ende sind sie einfach nur durchschnittlich und normal das muss dann erst mal verkraftet werden. «
Trotzdem kann es in jeder Familie Situationen geben, in denen weder das eigene Gefühl weiterhilft noch gut gemeinte Ratschläge
nützen. Eltern sollten sich dann nicht scheuen, fachliche Hilfe in Anspruch zu nehmen.
Die Phasen - nach Beller- können aus Gründen des Urheberrechts hier nicht wiedergegeben werden!
Weitere Informationen unter: www.beller-kkp.de oder in der Schule.
Tabelle vom Kindergarten-Workshop www.kindergarten-workshop.de
und das Entwicklungsgitter von Kiphard.
3 Jahre 6 Monate
4 Jahre
4 Jahre 6 Monate
aufgeführt.
Die anderen Phasen und weitere Informationen sind unter www.kindergarten-workshop.de
Entwicklungsphase 3 Jahre und 6 Monate
Optische Wahrnehmung
sortiert Grundfarben
sortiert drei Längen
sortiert fünf Paar Lottobilder

äumt fünf Hohlwürfel ein
setzt fünf Formen ein
orientiert sich draußen
Handgeschick (Feinmotorik)
zieht Kleidung an
öffnet Zündholzschachtel
wickelt Bonbon aus
baut Turm aus acht Würfeln
zeichnet Kreis ab
hält Stift mit Fingern
Körperkontrolle (Grobmotorik)
fährt Dreirad, Gokart
kickt Ballon aus der Luft
trägt Wasserglas drei Meter weit
geht 3-m-Streifen entlang
springt 20 cm weit, 5 cm hoch
frei treppauf, Fußwechsel
Sprache
sagt: ich, du, mein, dein
verwendet Mehrzahl
benennt Tätigkeit im Bild
nennt fünf Tiere
berichtet spontan Erlebnis
verwendet Vergangenheit
Akustische Wahrnehmung
zeigt größer und kleiner
zeigt rechts/links (auch falsch)
zeigt auf rote Farbe
zeigt eckig und rund
hört Geschichte gespannt zu
hört Vokal "a" heraus

Sozialkontakt
ist stolz über Lob
stellt viele Fragen
ist froh über neue Kleidung
macht gern etwas vor
spielt gern mit anderen
unterbricht Lärm auf Bitten
Entwicklungsphase 4 Jahre
Optische Wahrnehmung
sortiert Autos und Tiere
ordnet Menge 2 optisch zu
findet drei versteckte Dinge
erkennt Junge und Mädchen
ordnet Detail zum Ganzen
Puzzle aus zwei Teilen
Handgeschick (Feinmotorik)
wäscht und trocknet Hände
schraubt, dreht Schlüssel
knetet Kugel und Schlange
Linie zwischen zwei Punkten
knöpft auf und zu
schneidet mit Schere
Körperkontrolle (Grobmotorik)
geht mit Armschwung
je Bein zwei Sekunden balancieren
ein Hüpfer auf einem Bein
fünf fortlaufende Schlusssprünge
Schlusssprung von Coach

frei treppab, Fußwechsel
Sprache
Laute: ch, nq, nt, schp, fr
erklärt, was es spielt
wiederholt Kurzgeschichte
gebraucht Nebensätze
fragt: wer, wo, wann, warum
nennt zwei Gegensätze
Akustische Wahrnehmung
kennt Daumen, Zeigefinger
befolgt: gib mir zwei
versteht: morgens, abends
legt etwas auf/unter
versteht: müde, hungrig
zeigt alles, was fliegt
Sozialkontakt
hat spezielle Freunde
sagt: ich hab dich lieb
spielt allein draußen
macht Kreisspiele mit
gibt Süßigkeiten ab
bleibt nachts trocken
Entwicklungsphase 4 Jahre und 6 Monate
Optische Wahrnehmung
ordnet fünf Tierpaare
erkennt Verkleinerung
imitiert Beiddaumenstreckung

Handgeschick (Feinmotorik)
legt "Z" mit drei Hölzern
schmiert Brot alleine
zeichnet Kreuz ab
Körperkontrolle (Grobmotorik)
30 Meter Schnelllauf
fünf mal Seitensprünge über Linie
Standweitsprung, 50 cm
Sprache
wiederholt Fünfwortsatz
sagt, was es heute tat
beantwortet drei Zweckfragen
Akustische Wahrnehmung
versteht: dünn/dick, gerade/krumm
versteht: mehr/am meisten
merkt einstellige Zahl für eine Minute
Sozialkontakt
isst völlig allein
geht allein zu Nachbarn
nennt Namen und Adresse

Richtwerte sprachlicher Entwicklung
Voraussetzungen müssen erfüllt sein.
Quelle der Richtwerte:
Sprachstörungen im Kindesalter
Sprache und Sprachentwicklung können sich nur entwickeln, wenn vorher grundlegende Fähigkeiten
wie Sehen, Hören und die Feinmotorik ausreichend ausgebildet sind. Ausreichende Anregungen,
tägliche Kommunikation mit dem Kind und Wärme und Akzeptanz sind dann notwendig, um die
Sprachentwicklung zu fördern.
In der folgenden Übersicht finden sie Richtwerte, was Ihr Kind in den ersten fünf Lebensjahren erlernt
haben sollte. Diese Richtwerte sind nicht als starre Kriterien anzusehen. Wenn Sie bei Ihrem Kind
Abweichungen erkennen, so muss das noch nicht auf eine Fehlentwicklung zurückzuführen sein.
Allerdings sollte bei einer Einschätzung der Entwicklung ein Sprachexperte befragt werden.
1. Lebensjahr Folgende Fähigkeiten sollte ein Kind am Ende des ersten Lebensjahres besitzen: Es sollte in der Lage
sein
den Mund überwiegend geschlossen zu halten,
seinen Speichel herunterzuschlucken,
den Löffel mit Zunge und Lippen abzulecken,
zu husten, zu quietschen, zu gurren und Lautgebilde nachzuahmen,
Silben zu plappern (z.B. nana, dada, baba) und
die eigene Stimme so zu modulieren, dass sich daraus auf seine Stimmungslage schließen
lässt.
2. Lebensjahr Folgende Fähigkeiten sollte ein Kind am Ende des zweiten Lebensjahres besitzen: Es sollte in der
Lage sein,
feste Nahrung zu kauen,
Tierlaute nachzuahmen,
, w zu sprechen,
einige Bezugspersonen mit Namen anzusprechen,
Zwei-Wort-Sätze zu benutzen,
Wünsche sprachlich zu äußern.

3. Lebensjahr Folgende Fähigkeiten sollte ein Kind am Ende des dritten Lebensjahres besitzen: Es sollte in der Lage
sein,
von sich selbst mit seinem Vornamen zu sprechen,
die ersten Fragen zu
Selbstgespräche und Gespräche mit Puppen und Tieren zu führen,
Mehrwortsätze zu benutzen, die jedoch vom Satzbau noch fehlerhaft sein dürfen,
zu erkennen, was im Bilderbuch geschieht und dieses zu benennen (z.B.:
4. Lebensjahr Folgende Fähigkeiten sollte ein Kind am Ende des vierten Lebensjahres besitzen: Es sollte in der
Lage sein,
ein Erlebnis so zu berichten, dass man der Erzählung folgen kann,
einfache Sätze richtig zu bilden,
ab und zu schon Hauptsätze mit Nebensätzen zu verbinden,
eine Vergangenheitsform manch
Zusammenhänge im Bilderbuch zu erkennen und zu beschreiben.
5. Lebensjahr Folgende Fähigkeiten sollte ein Kind am Ende des fünften Lebensjahres besitzen: Es sollte in der
Lage sein,
grammatisch richtig zu sprechen (Haupt- und Nebensätze zu benutzen),
Farben richtig zu benennen und
Sätze, mit Ausnahme geringer Regelverstöße, richtig zu bilden.