Gemeinsame Ausbildung für Grundschule und Kindergarten ... - GEW

Ursula Carle/ Christine Schorr
Gemeinsame Ausbildung für Grundschule und Kindergarten
an der Universität Bremen
Seit Wintersemester 2005-2006 studieren an der Universität Bremen künftige
LehrerInnen und Bildungsfachleute für den Elementarbereich im
Bachelorprogramm Fachbezogene Bildungswissenschaften und einem
anschließenden Masterprogramm. Die Entwicklung des gemeinsamen
Studienprogrammes wird durch die Robert Bosch Stiftung im Rahmen des
Projekts PiK (Profis für Kitas) gefördert.
Viele Argumente sprechen für das Programm: So findet die grundständige
Ausbildung für PädagogInnen des Elementarbereichs in fast allen Staaten an
Hochschulen statt (Oberhuemer/Ulich 1997). Das ist Standard für internationale
Anerkennung des Abschlusses und Forschungsnähe der Ausbildung
(Rauschenbach u.a. 2005). Die Ergebnisse der OECD-Studie „Early Childhood
Education and Care“ unterstreichen den Bedarf einer universitären
Qualifizierung (OECD 2004a). Dass es eine gemeinsame Ausbildung ist, macht
Sinn, sollten doch PädagogInnen aus Elementarbereich (Kita) und Grundschule
den jeweils anderen Bereich sehr gut kennen, um ihre Arbeit abstimmen zu
können. (Carle/Samuel 2005) Zudem sind die meisten Wissensgrundlagen und
weite Teile des pädagogisch-fachlichen Könnens für die Arbeit mit Kindern in
Kindergarten und Grundschule identisch und differenzieren sich erst in der
Berufstätigkeit aus.
Zwar ist die Etablierung einer gemeinsamen Ausbildung für Elementarbereich
und Grundschule, gemessen an den anstehenden gesellschaftlichen Aufgaben in
diesem Bereich, nur eine kleine und erst sehr verzögert wirkende Maßnahme.
Gleichwohl bietet sich die Chance jetzt. So betrug in Bremen das
Durchschnittsalter in den von uns untersuchten Kindertageseinrichtungen
zwischen 41 und 45 Jahre, in den kooperierenden Grundschulen zwischen 44
und 52 Jahren (Berthold u.a. 2003). Es wird unter den derzeit ca. 275.000 in
Deutschland in Kindertageseinrichtungen beschäftigten ErzieherInnen
(Rauschenbach 2005, 25) und den ca. 214.000 GrundschullehrerInnen (OECD
2004b, 17) in den nächsten Jahren zu einem beträchtlichen Personalwechsel
kommen. In diesem Wechsel kann eine Chance für einen Qualifizierungsschub

gesehen werden. Allerdings sind in den letzten Jahren gerade hinsichtlich der
Qualifizierung im Elementarbereich in Deutschland widersprüchliche Trends zu
beobachten, die ein Gegensteuern umso notwendiger werden lassen
(Oberhuemer/Ulich 1997).
Eine zentrale Einflussgröße auf die Prozessqualität von Bildung ist die Arbeit
der Pädagoginnen und Pädagogen. Es lassen sich Anforderungen beschreiben,
die eine Arbeit in Kindertageseinrichtungen, Kindergärten und Grundschulen -
nach heutigem Wissensstand an die Mitarbeiterinnen stellt (vertiefend Carle
2006). Der Bremer Studiengang transportiert nicht nur die neuen
Forschungsbefunde als fachliche Grundlegung der pädagogischen Arbeit. Es ist
ein Ziel, praktische Erfahrung mit Kindern und neue wissenschaftliche
Erkenntnisse zu integrieren. Das gilt sowohl für das Berufsziel Kindergarten,
sondern auch für das Berufsziel Grundschule und soll durch integrierte, gut
vorbereitete und begleitete Praktika unterstützt werden. Polyvalent für die
beiden Professionen kann vorerst in Bremen in den Fächern Interdisziplinäre
Sachbildung mit Elementarmathematik oder Deutsch studiert werden. Hinzu
kommen für alle Studierenden pädagogische Anteile und ästhetische Erziehung
(als Schlüsselqualifikation) sowie interesseorientierte Abschlussmodule.
Bremen hat in Deutschland die erste gemeinsame universitäre Ausbildung für
Elementarbereich und Grundschule in aller Konsequenz aufbaut. Andere folgen
bereits, denn das Modell stößt auf großes Interesse. Deshalb wird die
Arbeitsgruppe „Profis in Kitas“ an der Universität Bremen am 2. und 3. Februar
2007 eine Tagung veranstalten, um die neu entstehende Kompetenz zusammen
zu führen (www.fruehpaedagogik.uni-bremen.de). Dort gibt es auch Links zu
Informationen über begleitende Weiterbildungsangebote und unsere
Fachgespräche Bildung von Anfang an, die regelmäßig im Haus der
Wissenschaft stattfinden. Sie bieten eine öffentliche Plattform für den
kontinuierlichen Diskurs über das neue Modell in Bremen.
1 Literatur
Berthold, B./Bischoff, B./ Carle, U. (2003): Frühes Lernen – Kindergarten und Grundschule
kooperieren. Projektentwicklung und Ausgangslage in den beteiligten Einrichtungen. Bremen:
Universität (http://www.fruehes-lernen.uni-bremen.de/)
Carle, U. (2006): Gemeinsame Ausbildung für Grundschule und Kindergarten an der Universität
Bremen. In: Hinz, R./ Pütz, T. (Hrsg.): Grundschule entwickeln und Übergänge gestalten.
Baltmannsweiler: Schneider, S. 107-115
Carle, U./ Samuel, A. (2005): Frühes Lernen – Kindergarten und Grundschule kooperieren.
Abschlussbericht Bremen: Universität (http://www.fruehes-lernen.uni-bremen.de/)

Oberhuemer, P./Ulich, M. (1997): Kinderbetreuung in Europa. Tageseinrichtungen und
pädagogisches Personal - eine Bestandsaufnahme in den Ländern der Europäischen Union.
Weinheim u. Basel: Beltz
OECD (2004a): Die Politik der frühkindlichen Betreuung, Bildung und Erziehung in der
Bundesrepublik Deutschland Ein Länderbericht der Organisation für wirtschaftliche
Zusammenarbeit und Entwicklung. OECD
Rauschenbach, T. (2005): Erzieherinnen in neuer Höhenlage. Unbeabsichtigte Nebenwirkungen
einer beabsichtigten Ausbildungsreform. In: Erziehungswissenschaft 16. Jg., H. 31, S. 18-35