Schulprogramm - Paul-Klee-Grundschule

Paul-Klee-Grundschule Stand: 21.02.06
Konradinstr. 15-17
12105 Berlin
Schulprogramm
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Inhaltsverzeichnis
Seite
0. Vorwort 4
1. Rahmenbedingungen 5
1.1 Schulspezifische Rahmenbedingungen 5
1.2 Räumliche Ausstattung der Schule 5
1.3 Medienausstattung 6
2. Pädagogischer Grundkonsens – unser Leitbild 7
3. Bestandsaufnahme 8
3.1 Pädagogische Grundorientierung: Binnendifferenzierung 8
3.1.1 Das Tempelhofer Projekt 8
3.1.2 Der Unterrichtsalltag heute 9
3.1.3 Leistungsdifferenzierung 10
3.1.4 Gemeinsamer Unterricht von Kindern mit und 12
ohne Behinderung
3.2 Schuleigene Förderkonzepte 13
3.2.1 Förderunterricht 13
3.2.2 Deutsch als Zweitsprache (DaZ-Unterricht) 13
3.3 Kooperationsformen innerhalb der Schule 14
3.3.1 Teamarbeit der Lehrkräfte
3.3.2 Elternarbeit und Beteiligung an der 15
Paul-Klee-Schule
3.3.3 PAUKE – Förderkreis der Paul-Klee-Schule 15
Tempelhof e.V.
3.4 Besondere schulische Angebote 15
3.4.1 Französisch als erste Fremdsprache ab Klasse 3 15
3.4.2 WUV- Wahlunterricht/verbindlich 16
3.4.3 Schuleigenes Netzwerk 17
3.4.4 Projektwochen 17
3.4.5 Arbeitsgemeinschaften 18
3.5 Die Horteinrichtung in der offenen Ganztagsschule 19
3.6 Kooperationen mit außerschulischen Partnern 20
3.6.1 Musik 20
3.6.2 Schulpartnerschaft 20
3.6.3 Terre des hommes 21
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3.7 Unterrichtsergänzende Angebote 21
3.7.1 Tag der offenen Tür 21
3.7.2 Känguru-Wettbewerb 21
3.7.3 Vorlesewettbewerb 22
3.7.4 Spieletag 22
3.7.5 Adventsbasar 22
3.7.6 Soirée francaise 23
3.7.7 Cafeteria 23
4. Zukünftige Arbeits- und Entwicklungsvorhaben 24
4. 1 Veränderte Schulanfangsphase 24
4.1.1 Organisation 24
4.1.2 Zeitrahmen 26
4.1.3 Evaluationskriterien 27
4.2 Lernentwicklungsberichte bis Klasse 4 27
4.2.1 Arbeitsvorhaben 27
4.2.2 Evaluationskriterien 28
4.3 Schulisches Miteinander 28
4.3.1 Eltern, Erzieher und Lehrer 28
4.3.2 Schülerparlament 29
4.4. Projektwoche 30
4.4.1 Arbeitsvorhaben 30
4.4.2 Evaluationskriterien 31
4.5 Teilnahme am BLK-Programm SINUS-Transfer 31
Grundschule
4.5.1 Was ist SINUS-Transfer Grundschule 31
4.5.2 Ziele und Evaluation 32
5. Zukünftige Fortschreibung des Schulprogramms 32
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0. Vorwort
Die Arbeit am vorliegenden Schulprogramm begann an der Paul-Klee-Grundschule am 21.04.04.
Bis zu diesem Zeitpunkt arbeiteten bereits interessierte und engagierte KollegInnen in einer Arbeitsgruppe
„Schulprofil“ regelmäßig an der Verbesserung der pädagogischen Arbeit unserer
Schule. Aus dieser Gruppe bildete sich die fünfköpfige Steuergruppe, die geschlossen an zwei
Fortbildungen organisiert vom ISB teilnahm, um sich gründlich auf die inhaltliche und praktische
Entwicklung eines Schulprogramms vorzubereiten.
Ausschlaggebend für den Wunsch nach einem verbindlichen Schulprogramm waren für unser
Kollegium mehrere Gesichtspunkte:
- Wir wollten unserer langjährigen erfolgreichen pädagogischen Arbeit mehr Verbindlichkeit
geben und sie kontinuierlich weiterentwickeln.
- Mit dem vorliegenden Schulprogramm sollten gemeinsam erarbeitete Ziele und
Arbeitsvorhaben, die für die Verbesserung der Arbeit an unserer Schule bereits bestehen,
für alle an der Schule Beteiligten systematisiert, dokumentiert und sichtbar gemacht werden.
- Wir wollten zukünftigen Eltern und potentiellen neuen KollegInnen Einblick in unsere Arbeit
geben und ihnen die Auswahl einer für sie geeigneten Schule erleichtern.
Wir nahmen unsere Schulprogrammarbeit an einem Studientag mit einer Bestandsaufnahme auf.
In einer Analyse unserer Stärken und Schwächen verschafften wir uns einen Überblick über das,
was an unserer Schule gut läuft, aber auch über die Bereiche, bei denen wir in Zukunft noch
Handlungsbedarf in Bezug auf die Qualitätsverbesserung sehen. Es fand ein intensiver Austausch
von Erfahrungen statt und alle KollegInnen waren hoch motiviert. Von Anfang an arbeitete
das gesamte Kollegium an der Schulprogrammentwicklung mit.
Im Ergebnis dieses Studientages wurden die folgenden Vorhaben als Schwerpunkte für die weitere
Entwicklung ausgewählt: Veränderte Schulanfangsphase, Lernentwicklungsberichte bis
Klasse 4, Schulisches Miteinander, Projektwochen und Integration.
Auf Grund der veränderten Rahmenbedingungen für die Integration von Kindern mit Behinderung
wurde der zuletzt genannte Schwerpunkt in die Bestandsaufnahme aufgenommen und wird
zu gegebener Zeit neu diskutiert. Im Sommer 2004 ergab sich die Möglichkeit, an einem BLK-
Programm zur Weiterentwicklung des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts mitzuarbeiten.
Es herrschte Einigkeit darüber, diesen Punkt zu einem weiteren Entwicklungsschwerpunkt
des Schulprogramms zu machen.
Unter Einbeziehung der ErzieherInnen, Eltern und SchülerInnen unserer Schule setzten sich die
Arbeitsgruppen, die sich zu den einzelnen Vorhaben gebildet hatten, regelmäßig zusammen. Das
gesamte Kollegium beteiligte sich kontinuierlich aktiv an dem gesamten Prozess, auch wenn die
Belastung in unserer Schule durch den Umbau in eine Ganztagsschule (mit erheblichen
Bauarbeiten) und durch die gravierenden Veränderungen in der Berliner Schullandschaft ( neues
Schulgesetz, neue Grundschulverordnung, neue Rahmenlehrpläne ) ohnehin schon sehr hoch
war.
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1. Rahmenbedingungen
1.1 Schulspezifische Rahmenbedingungen
Die Paul-Klee-Grundschule liegt in der Mitte des Bezirks Tempelhof-Schöneberg in einem
Wohngebiet, in dem es viele mehrstöckige Mietshäuser, wenige Einfamilienhäuser und viele
Gewerbebetriebe gibt.
Die Wohnbevölkerung setzt sich nach unserer Einschätzung aus allen Milieus zusammen. Der
Anteil der Kinder nichtdeutscher Herkunftssprache liegt bei 22%.
In dem 1914 erbauten Schulhaus werden mehr als 550 Kinder unterrichtet. Wir erwarten, dass
etwa die Hälfte von ihnen den von einem freien Träger getragenen Hort im offenen Ganztagsbetrieb
besuchen wird.
Der Antrag auf Einrichtung eines offenen Ganztagsbetriebs geht von einer Dreizügigkeit der
Schule aus. Im Schuljahr 2005/06 werden sich 21 Klassen im Haus befinden.
In der Schule arbeiten mehr als 40 LehrerInnen. Deren Durchschnittsalter liegt bei 50 Jahren. Im
Hortbereich und im Rahmen der verlässlichen Halbtagsgrundschule sind bis zu 15 ErzieherInnen
eingesetzt.
Zu Beginn des Schuljahres 2004/05 hat sich unsere Schule eine erweiterte Schulleitung gegeben.
Ihr gehören der Schulleiter, die zwei Konrektorinnen, die leitende Erzieherin und vier von der
Gesamtkonferenz gewählte Lehrkräfte an.
In einer wöchentlichen Beratung verständigen sich die Mitglieder über aktuelle Fragen der Unterrichts-
und Erziehungsarbeit. Es werden Absprachen zur inhaltlichen Vorbereitung von Konferenzen
und Beschlüssen getroffen.
Die Schule beteiligt sich seit 1989 an der Integration von Kindern mit Behinderung im Regelunterricht.
Die Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf werden von drei SonderpädagogInnen
betreut. Mehr als 100 Kinder sind in den vergangenen 16 Jahren integrativ beschult worden.
Alle Behinderungsformen waren vertreten. Nur auf die Aufnahme von körperbehinderten Kindern
musste wegen des nicht geeigneten Schulhauses verzichtet werden.
Wegen des Differenzierungskonzepts, das seit Jahrzehnten Grundlage der pädagogischen Arbeit
ist, wurde unsere Schule im Jahr 2001 von der Auflage der Einführung der äußeren Leistungsdifferenzierung
befreit.
Die Paul-Klee-Grundschule hat in der Vergangenheit mit wechselnder Intensität mit der Musikschule,
der Volkshochschule, freien Trägern der Kinderbetreuung, Sportvereinen, Beschäftigungs-
und Qualifizierungsgesellschaften, den Hochschulen, der Stadtbücherei, verschiedenen
Ausbildungsbetrieben, der Werner-Stephan-Oberschule und terre des hommes kooperiert.
1.2 Räumliche Ausstattung der Schule
Von den der Schule zur Verfügung stehenden 30 Räumen in Normgröße (Klassenraum) werden genutzt
als
Klassenräume 21
Fachräume 4 Kunst, Computer, Französisch, Keyboards und Medien
Teilungsräume 4 Integration, Teilungsunterricht, Psychomotorik, Religion
Verwaltung 1 Schülerbücherei, Drucken, Kopieren, Elterngespräche
Darüber hinaus verfügt die Schule über 2 Turnhallen, eine Aula und einen Musikraum.
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1.3 Medienausstattung
Zeitgemäßer Unterricht erfordert einen vielfältigen Einsatz von Unterrichtshilfen. Neben den
didaktisch-methodischen Hilfen für den binnendifferenzierten Unterricht sind auch die verschiedenen
elektronischen Medien von Bedeutung. Die Paul-Klee-Grundschule verfügt über
eine ausreichende Ausstattung an audio-visuellen Medien. In der Regel ist jeder Klassenraum
mit einem CD-Rekorder ausgestattet, OH-Projektoren sind auf jedem Stockwerk
vorhanden. Videos oder Filme können im Klassenverband in einem abdunkelbaren Raum
oder in der Aula angeschaut werden.
IT-Medien
Bereits im Jahr 1999 wurde an der Paul-Klee-Grundschule ein Computerraum eingerichtet.
Die alten Computer wurden im Laufe der Zeit durch neue multimediafähige Rechner ausgewechselt.
Ende 2004 wurde in jedem Klassenraum eine Medienecke mit einem modernen Computer,
17“- Monitor und Drucker eingerichtet. Die Computer sind zu 50% vernetzt und können auf
vielfältige Dienste wie Internet, Datenserver, Netzwerkdrucker usw. zugreifen. In ausgewählten
Teilungsräumen wurden mehrere Computer zu Medienwerkstätten zusammengefasst.
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2. Pädagogischer Grundkonsens – unser Leitbild
Für Kinder, Eltern, Lehrer und Erzieher
ist die Paul-Klee-Grundschule
freundliches
und
respektvolles
Miteinander
Freude
Wir lernen
miteinander
voneinander
füreinander.
Verbindlichkeit
Kooperation
gegenseitige
Rücksichtnahme
liebevoller
Umgang
Gefühl &
Verstand
Lernfreude
Verantwortung
Freiheit
Ruhe
Teamarbeit
Offenheit
Toleranz
Eltern bringen
ihre Kompetenzen
in das Schulleben
ein.
Hilfe
Unsere Schule ist eine
Schule für alle Kinder. Die
Verschiedenheit ist für uns
eine Bereicherung und
Herausforderung.
Kinder brauchen
Wurzeln
&
Flügel
Alle am Erziehungsprozess
Beteiligten unterstützen die
Lernfreude und Kreativität
der Kinder und geben
ihnen die Möglichkeit zur
Entfaltung ihrer
Persönlichkeit.
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3. Bestandsaufnahme
3.1 Pädagogische Grundorientierung: Binnendifferenzierung
3.1.1 Die Anfänge: Das Tempelhofer Projekt
Das pädagogische Konzept der Schule entwickelte sich aus der Arbeit im Tempelhofer Projekt.
Zu Beginn der 70er Jahre - der Zeit der Berliner Grundschulreform - wurden aufgrund der ständig
steigenden Zahl von Lern- und Verhaltensstörungen in der Schule einige Modellvorhaben für
eine befristete Zeit von der Bund-Länder-Kommission finanziert. Eines dieser Projekte lief als
Tempelhofer Projekt (1974-77) an der Paul-Klee-Grundschule in Berlin-Tempelhof. Seine Folgen
wirken bis heute.
In diesem dreijährigen Innovationsprojekt erarbeiteten drei Lehrerinnen, der Rektor und eine
Beratergruppe aus dem Pädagogischen Zentrum Berlin ein Unterrichtsmodell, das insbesondere
darauf abzielte, Maßnahmen für lern- und verhaltensgestörte Kinder zu entwickeln, und das
durch Differenzierung und Individualisierung in einer anregenden Lernumgebung die bestmögliche
Förderung aller SchülerInnen anstrebte.
Im Projekt wurde von Anfang an unter Regelschulbedingungen gearbeitet.
Der Erklärungsansatz des Projektes war, dass Lern- und Verhaltensstörungen bei Kindern in der
Schule nicht nur Ausdruck familiärer und individueller kindlicher Probleme, sondern auch Folge
nicht kindgemäßer Organisationsprinzipien der Schule sind:
• starre institutionelle Normen,
• ungenügende Passung der Lernangebote im Hinblick auf das einzelne Kind,
• fehlende Möglichkeit für Kinder, sich mit sozialen und kognitiven Inhalten aktiv
auseinanderzusetzen,
• fehlende Zusammenarbeit zwischen Lehrerinnen, Lehrern und Eltern,
• curriculare Schwierigkeiten.
Das Projekt setzte sich das Ziel, „gestörte“ Kinder nicht durch besondere Maßnahmen an die
Normen der Schule anzupassen, z.B. durch therapeutische Maßnahmen, sondern das schulische
Lernen so zu organisieren, dass es dem Lernverhalten von Kindern entspricht, ihnen eigenständiges
und „aktives Lernen“ ermöglicht. Dazu gehört:
den Klassenraum in eine geplante Werkstatt umzugestalten, damit die Kinder ausreichend Raum
zum kommunikativen Handeln finden,
vielfältiges Material bereit zu stellen, damit die Kinder in ihrer Kreativität unterstützt und zum
aktiven Lernen angeregt werden,
Lerninhalte zu differenzieren, damit die Kinder mit ihren unterschiedlichen Lernvoraussetzungen
und ihrem individuellen Arbeitstempo das Lernen lernen,
den Schultag nicht mehr in festgelegte Zeitabschnitte einzuteilen, sondern als Einheit täglich neu
von den Aktivitäten her strukturieren zu lassen,
im Unterricht zu individualisieren, damit Lernvoraussetzungen, Interessen, Lernstrategien der
einzelnen Kinder nicht mehr künstlich vereinheitlicht und der geplanten Vorgehensweise des
Lehrers angepasst werden müssen, sondern sich in ihrer Individualität in der Schule realisieren
können.
Mit dem Beginn des Tempelhofer Projekts ist die Kooperation mit KollegInnen und die Elternmitarbeit
zu einem festen Bestandteil der Unterrichtsarbeit geworden.
Bei der Entwicklung der Konzeption waren für das Projektteam die Berichte aus dem Plowden-
Report und dem Nuffield Projekt, die Erkenntnisse aus der Pädagogik Freinets, Montessoris und
Peter Petersens und der Entwicklungspsychologie Piagets von großem Einfluss. Aber auch Hospitationen
in englischen und holländischen Schulen und der Glocksee-Schule in Hannover konkretisierten
und klärten die Vorstellungen für das neue Handlungskonzept.
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Ein wesentlicher Arbeitsschwerpunkt war dabei die Reflexion der Lehrerrolle. Erst wenn sich die
Lehrenden darauf einlassen können, das Kind als Individuum wahrzunehmen und zu fördern,
können organisatorische Veränderungen als notwendige Voraussetzungen für Differenzierung
und Individualisierung genutzt werden. Die Veränderungen sind jetzt für den Großteil des Kollegiums
Schulalltag.
3.1.2 Der Unterrichtsalltag heute
Erkenntnisse der Lerntheorie haben die Pädagogik und den Schulalltag in den letzten Jahrzehnten
grundlegend verändert. Die wohl bedeutendste Erkenntnis ist, dass nicht alle Kinder gleich
lernen, sondern ihre Lerninteressen und Lernschritte individuell verschieden sind. Sie werden
geprägt durch das soziale Umfeld, die Alltagserfahrungen und Begabungen. Dieses aktuelle
Lehr- und Lernverständnis kommt auch in den neuen Rahmenlehrplänen der Berliner Grundschule
(2004) zum Ausdruck. Für den Unterricht bedeutet dies, dass das herkömmliche Modell
des lehrerzentrierten Frontalunterrichts, der sich zudem an einem festgelegten und getrennten
Fächerkanon orientiert, dem Lernen der Kinder eher hinderlich ist. Die Paul-Klee-Schule hat
sich schon vor langer Zeit für einen binnendifferenzierten Unterricht entschieden.
Binnendifferenzierter Unterricht bedeutet handelndes, aktives und entdeckendes Lernen und bildet
auch heute noch den Schwerpunkt der pädagogischen Arbeit.
Dieser Unterricht unterscheidet sich vom lehrerzentrierten Unterricht vor allem durch die Selbstständigkeit
der Kinder beim eigenen Lernen und ihre Mitverantwortung für das Lernen. In den
Klassenstufen 1 bis 4 wird weitestgehend fächerübergreifend und fächerverbindend unterrichtet,
um eine lebensweltbezogene Auseinandersetzung mit den Unterrichtsinhalten zu fördern.
Im Laufe der Jahre entschlossen sich immer mehr LehrerInnen, ihren Unterricht zu ändern. Die
Arbeit der Einzelnen wurde wesentlich mitgetragen durch das Kollegium, das neue Entwicklungen
innerhalb der Schule zuließ, durch unzählige Eltern, die durch ihre Mitarbeit und Kritik die
Veränderungen mitbestimmten, und nicht zuletzt durch die Schulleitung, die alle Veränderungsschritte
vom lehrer- zum kindzentrierten Unterricht stark förderte.
Darüber hinaus hat auch die integrative Arbeit eine lange Tradition an unserer Schule. In den
vergangenen zehn Jahren wurde damit erfolgreich die Chance genutzt, Kinder mit Behinderungen
und von Behinderung bedrohte Kinder frühzeitig in die Gemeinschaft einzugliedern.
Der Arbeit liegt ein Lernbegriff zu Grunde, der Lernen als einen subjektiven Akt versteht, den
die Lernenden selbst vollziehen müssen. Lernen ist nicht passive Nachahmung bzw. nur Übernahme
von fertigem Wissen, sondern immer eine eigenständige Konstruktion und erfordert prozessuale
Erfahrungen und einen Bezug auf die persönliche Bedeutung im kognitiven und emotionalen
Sinn für den Lernenden.
Für die Unterrichtsgestaltung haben sich daraus Konsequenzen ergeben. Der Klassenraum sieht
eher wie eine Werkstatt aus. Es gibt verschiedene Arbeitsecken mit viel Material und Ausstellungsflächen.
Die frontale Sitzordnung ist aufgelöst, manchmal gibt es keine festen Plätze für die
SchülerInnen. Auch die Flure werden zum Arbeiten genutzt.
Die Unterrichtsmethoden an unserer Schule haben dazu geführt, dass sich das Kollegium vor
einigen Jahren entschieden hat, die Schulklingel abzuschaffen und sie nur noch am Ende der
beiden großen Pausen einzusetzen. Der Unterrichtsalltag ist in den unteren Klassen häufig nicht
in 45-Minuten-Abschnitte und einzelne Fächer unterteilt. So ist es vielen KollegInnen möglich,
den Unterricht in größeren Einheiten zu planen und mit den Kindern ohne Unterbrechung intensiv
zu arbeiten. Im Allgemeinen strukturieren Kinder und Erwachsene den Schulvormittag nach
den jeweiligen Erfordernissen und Unterrichtsinhalten.
Der Unterrichtsvormittag wird als Einheit gesehen. Nicht alle Kinder lernen gleichzeitig dasselbe,
sondern sie arbeiten an unterschiedlichen Themen, je nach den individuellen Lernvoraussetzungen
und Fähigkeiten. Es wird auch in Projekten gearbeitet. Auch Phasen frontalen Unter-
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ichts behalten weiterhin ihre Berechtigung. Die Tätigkeiten beschränken sich nicht auf Reden
und Zuhören, sondern ermöglichen eine handelnde Auseinandersetzung mit Problemen und Fragen.
Lesen und Schreiben werden als nützliche Techniken zur Erarbeitung eines Themas erfahren
und als Mittel zur Weitergabe von Informationen genutzt.
Kreisgespräche im Unterricht haben einen hohen Stellenwert. Dort berichten Kinder zum Beispiel
von ihren Erlebnissen zu Hause, Arbeitsvorhaben werden besprochen oder Arbeitsprozesse
reflektiert.
Je nach Arbeitsvorhaben suchen sich die Kinder ihre Partner oder Arbeitsgruppen selbst aus oder
sie arbeiten allein.
Die Arbeiten der Kinder werden gewürdigt. Ausstellungen geben Einblick in die Arbeit und informieren
über die bearbeiteten Themen.
LehrerInnen sind selbst auch Lernende. Sie beraten und unterstützen die Kinder bei der Arbeit.
Unterrichtsvorbereitung erfolgt hauptsächlich durch Nachbereitung des Unterrichts.
In vielen Klassen wird meist bis einschließlich 4. Schuljahr verbal beurteilt; für Integrationskinder
mit Zustimmung der Eltern grundsätzlich.
Einige Lehrerinnen unserer Schule haben ein Montessori-Diplom und arbeiten in ihren Klassen
nach den Grundsätzen der Montessoripädagogik.
Kinder in Montessori-Klassen lernen nach dem Motto „Hilf mir, es selbst zu tun“. Durch die
Verwendung speziellen Materials in einer vorbereiteten Lernumgebung wird eine Verknüpfung
der geistigen und manuellen Tätigkeiten angestrebt.
Die Kinder arbeiten mit Tages- oder Wochenplänen weitgehend selbsttätig. In Freiarbeitsstunden
wählen sie eigenverantwortlich ihre Arbeiten aus und entscheiden, wie lange und mit wem sie an
dem jeweiligen Thema arbeiten möchten. Der Klassenraum wird von der Lehrerin so vorbereitet,
dass alle Materialien frei zugänglich sind und zum selbstständigen handelnden Lernen anregen.
Die bereitgestellten Materialien führen zu selbst kontrollierbaren Ergebnissen. Dabei wird das
soziale Miteinander gefördert und die individuelle Lernbereitschaft gestärkt. In den Übungen zur
Stille lernen die Kinder, sich selbst wahrzunehmen und zu stärken.
Gemeinsame Gespräche, Erlebnisse, Feste und Rituale gehören ebenfalls zum Montessori-Unterricht,
denn sie geben den Kindern eine feste Struktur, aber auch ein großes Zusammengehörigkeitsgefühl.
Die LehrerInnen verstehen sich auch hier nicht nur als Wissensvermittler, sondern vor allem als
Organisatoren, Berater, Beobachter und Helfer.
Alle Eltern können nach Absprache mit der Lehrerkraft jederzeit am Unterricht teilnehmen und
mitarbeiten. Auf einem Vorbereitungselternabend vor der Einschulung werden den Eltern Fragen
zur Montessori-Pädagogik beantwortet. Weitere Elternabende finden statt und dienen dem Erfahrungsaustausch
und der Vorstellung der Montessori-Materialien.
Durch gezieltes Beobachten werden die Lernfortschritte jedes einzelnen Kindes wahrgenommen
und dann protokolliert. Ab Klasse 2 werden Lernerfolgskontrollen geschrieben, die dem jeweiligen
Leistungsstand der Klasse bzw. des einzelnen Kindes entsprechen. Selbstverständlich werden
auch die Montessori-Klassen auf der Grundlage der gültigen Berliner Rahmenlehrpläne unterrichtet.
3.1.3 Leistungsdifferenzierung
Im März 2001 hat die Paul-Klee-Grundschule einen Antrag auf Abweichung vom Differenzierungskonzept
(Rundschr. III Nr.2/2001-03-15) gestellt. Mit einer verordneten äußeren Leistungsdifferenzierung
in den Klassenstufen 5 und 6 sahen wir unsere seit Jahren erfolgreich praktizierte
Arbeit gefährdet. Dem Antrag wurde zugestimmt.
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Der breiten Leistungsschere in den Klassen wird mit binnendifferenziertem Unterricht und der
Montessori-Pädagogik Rechnung getragen. Der Unterricht ist auf die individuellen Bedürfnisse
aller Kinder und ihre unterschiedlichen Entwicklungs- und Lernprozesse abgestimmt. Nicht nur
der Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf sondern alle Kinder brauchen eine entwicklungsbezogene
Didaktik und Methodik.
Pädagogisch verantwortliches Handeln hat den Kindern Erfahrungsmöglichkeiten zu bieten
und Angebote für ihre Entwicklung bereit zu stellen, um die Qualität der Leistung zu sichern.
Leistung ist dabei mehr als das Erreichen vorgegebener Standards.
Für uns ist Leistung
- produkt-und prozessorientiert
Ein prozess- und produktorientiertes Leistungsverständnis überwindet die künstliche Trennung
zwischen Aneignung und Ergebnis, zwischen Lernweg und Lernerfolg. Zur Einschätzung
eines Ergebnisses gehören auch die Vorgänge und Bedingungen, die zu diesem Ergebnis
führen.
- individuelles und soziales Lernen
Lernen und Leisten finden in sozialen Bezügen statt, d. h. es werden Leistungen individuell
und gemeinsam mit anderen erbracht. Die Schule ist deswegen um die Ausbildung eines
Arbeits- und Sozialverhaltens bemüht, das ein Miteinander und die wechselseitige Anregung
und Ergänzung in gemeinsamen Arbeitsvorhaben fördert, ohne dabei die Entwicklung einer
unverwechselbaren Ich-Identität zu behindern oder zu unterdrücken.
- problemorientiertes und vielfältiges Lernen
Kognitives und praktisches Lernen sind miteinander zu verknüpfen. Eigentätigkeit ist dabei
die intensivste Form des Lernens. Selbsttätiges Lernen gibt einer selbst verantworteten Leistungsbereitschaft
den nötigen Raum und führt zu verstärkter Selbstregulierung und Selbstkontrolle
des Leistungsverhaltens.
- aufgebaut auf ermutigendem und anstrengendem Lernen
Lernfreude und Leistungsbereitschaft, Erleben von Lernerfolg und Durchhaltevermögen
bedingen sich jeweils gegenseitig. Dazu gehören anspruchsvolle und für die Kinder sinnvolle
Aufgaben, die Beobachtung der Lehrerin und des Lehrers, wie und bei welchen Aufgaben
Lernfreude entsteht. Die Fachsystematik allein als aufbauendes Prinzip reicht nicht aus.
In diesem Zusammenhang verändert sich auch die Rolle der Lehrer und Lehrerinnen. Sie
müssen sich mehr als Lernhelferinnen und Lernhelfer und Beraterinnen und Berater verstehen.
In unserem Unterricht gibt es mehrere Formen innerer und äußerer Differenzierung:
- nach Schwierigkeitsgrad
- nach Inhalten
- nach methodischem Vorgehen
- nach Lern- und Arbeitstempo
- nach sozialen Kriterien
Binnendifferenzierung ist dabei das primäre Differenzierungsprinzip.
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Formen äußerer Differenzierung sind teilweise die Förderstunden, Teilungsstunden, Deutsch als
Zweitsprache (DaZ), der Französischunterricht, klassenübergreifende Projektwochen und WUV.
Wir arbeiten im Team und versuchen, mit möglichst wenigen KollegInnen den gesamten Unterricht
in den 5. und 6. Klassen abzudecken.
Exemplarische Differenzierungsformen innerhalb unserer Klassen:
- fächerübergreifende Projektarbeit mit Lernbereichsschwerpunkten (epochal) statt
Fachunterricht, ca. 2-5 Wochen pro Thema
Hierbei gibt es verschiedene Teilthemen mit unterschiedlichen Leistungsansprüchen
sowohl in der Bearbeitung als auch in der schriftlichen und mündlichen Darstellung.
Z. B. Projekt „Evolution“, „Mensch“, „Ägypten“, etc.
- Wochenplanarbeit, 8 – 15 Stunden pro Woche
Differenzierung nach Niveaustufen und Interesse. Die Pflichtaufgaben erfolgen in
Niveaustufen, die Wahlpflichtaufgaben nach Interesse.
- Differenzierte Klassenarbeiten nach Umfang und Schwierigkeitsgrad
Z. B. bei Diktaten:
o unterschiedliche Schwierigkeitsgrade
o unterschiedlich umfangreiche Vorbereitung, d.h. keine Vorübung bis hin zum
Üben des gesamten Textes
o Schreiben in der Großgruppe, Schreiben in Kleingruppen
- Bereitstellung unterschiedlicher Materialien auf verschiedenen Niveaustufen
- Klassenübergreifende Arbeitsvorhaben
z.B.: - 2-4 Stunden pro Woche in festgelegten Stunden
- in Projektwochen
- epochale, klassenübergreifende Arbeit im Bereich der Fremdsprachen
3.1.4 Gemeinsamer Unterricht von Kindern mit und ohne Behinderung
-Es ist normal verschieden zu sein!-
In vielen Klassen unserer Schule nehmen seit 1989 Kinder mit unterschiedlichen Behinderungen
am Unterricht teil, auch Kinder mit geistiger Behinderung.
Auf Grund der langjährigen Erfahrungen im Unterricht mit heterogenen Lerngruppen lagen an
unserer Schule günstige Bedingungen für das gemeinsame Lernen aller Kinder vor. Aus den
konsequenten Anstrengungen um einen kindzentrierten, binnendifferenzierten Unterricht folgte
für die Lehrenden zwangsläufig die Bereitschaft, alle Bemühungen um Integration von Kindern
mit Behinderungen aktiv zu unterstützen.
Schon lange bevor es eine gesetzliche Regelung gab, war die Paul-Klee-Grundschule dafür bekannt,
dass sie Kinder mit Behinderung aufnahm. Die LehrerInnen blicken also auf eine langjährige
Erfahrung mit der gemeinsamen Beschulung von Kindern mit und ohne Behinderung zurück.
Inzwischen arbeiten drei SonderschullehrerInnen mit den Arbeitsschwerpunkten „Lernen“,
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„Geistige Entwicklung“, „Sprache“ und „Emotionale und soziale Entwicklung“ an der Paul-
Klee-Grundschule. In Kooperation mit den KlassenlehrerInnen gewährleisten sie die Einbindung
spezieller Fördermaßnahmen für die Integrationskinder in den Unterricht. Die Lehrenden können
Kinder gezielt beobachten, ihren Entwicklungsstand förderdiagnostisch überprüfen und sich
einem Kind individuell zuwenden.
Alle Kinder lernen sehr schnell, wie sie mit den Kindern mit Behinderung umgehen können,
wann sie helfen können und wann Hilfe als störend empfunden wird. Diese Erfahrungen haben
positive Wirkungen auf ihr Sozialverhalten und prägen sie für ihr ganzes Leben.
Integration ist für uns nicht ausschließlich ein pädagogisches Problem oder Ziel, sondern auch
eine soziale und politische Aufgabe.
„Eine gute Schule für alle nichtbehinderten Kinder ist auch eine gute Schule für Kinder mit Behinderungen.“
(J. Schöler: Integrative Schule-Integrativer Unterricht. Hamburg 1993, S. 129)
3.2 Schuleigene Förderkonzepte
3.2.1 Förderunterricht
Die Stundentafel der Berliner Grundschule weist für jede Jahrgangsstufe 2 Stunden Förderunterricht
aus, die dazu dienen, den Unterrichtsstoff intensiv zu bearbeiten, um vorhandene Wissenslücken
zu schließen und Defizite auszugleichen. Es können basale Fertigkeiten trainiert oder
anstehende Klassenarbeiten intensiv vorbereitet werden. Förderunterricht findet entweder zusätzlich
zum Unterricht oder in den Unterricht integriert statt.
Um den Förderunterricht möglichst effektiv zu gestalten, wurde an der Paul-Klee-Schule vor
einigen Jahren der Früh-Förderunterricht eingeführt, der vor dem regulären Unterricht stattfindet.
Die Kinder sind dann besonders aufnahmefähig. Der Frühförderunterricht beginnt um 7.45 Uhr
und ist in 2 Einheiten à 22 Minuten aufgeteilt. Die Kinder kommen also zweimal wöchentlich
früher zur Schule. Dadurch werden sie an einem Tag nicht so stark belastet und haben Zeit, die
Inhalte des Förderunterrichts mental zu verarbeiten. Besonders in den oberen Klassen bietet sich
diese Einteilung an, da der volle Stundenplan wenig Gestaltungsspielraum lässt.
Vor allem in den unteren Klassen hat sich das kooperative Förderkonzept bewährt. Dabei werden
die zwei Förderstunden im Klassenverband erteilt. Die Lehrerin oder der Lehrer geht dann als
zusätzliche Lehrkraft in den normalen Unterricht. Das ermöglicht, die Kinder in ihrer gewohnten
Lernumgebung zu beobachten, ihre besonderen Schwierigkeiten zu erkennen und ihnen sofort
Hilfestellung zu geben. Die Kinder können mit den vertrauten Materialien arbeiten und müssen
sich nicht auf andere Methoden oder Erklärungsmuster einstellen. Das stärkt das Vertrauen
dieser Kinder in die eigene Leistungsfähigkeit.
3.2.2 Deutsch als Zweitsprache (DaZ)
In allen Klassen unserer Schule lernen Kinder deutscher und nichtdeutscher Herkunftssprache
gemeinsam. Der Erwerb sprachlicher Fähigkeiten und Fertigkeiten spielt insbesondere für die
SchülerInnen, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, eine wesentliche Rolle.
Die Feststellung des Sprachstands erfolgt seit einigen Jahren bereits vor der Einschulung anhand
von der Senatsschulverwaltung für Bildung, Jugend und Sport vorgegebenen Sprachstandstests.
Die Durchführung und Auswertung der Tests übernahmen KollegInnen, die spezielle Erfahrungen
in der Arbeit mit Kindern nichtdeutscher Herkunftssprache haben.
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Auf Grund der Testergebnisse zu Beginn eines jeden Schuljahres werden die DaZ-Förderstunden
auf die jeweiligen Klassen bzw. Klassenstufen verteilt. Der prozentuale Anteil orientiert sich an
den empfohlenen Vorgaben. Der DaZ-Unterricht wird sowohl parallel als auch zusätzlich zum
Regelunterricht in Kleingruppen erteilt, wobei aus organisatorischen Gründen manchmal SchülerInnen
aus mehreren Klassen zu einer Gruppe gehören. Die KollegInnen, die DaZ-Unterricht
geben, arbeiten eng mit den KlassenlehrerInnen zusammen.
Die DaZ-Fachkonferenz trifft sich regelmäßig, um Festlegungen zu vereinbaren und Erfahrungen
sowie eingesetzte Materialien auszutauschen. Jede Lehrkraft verschafft sich zu Beginn des
Schuljahres einen Überblick über die sprachlichen Voraussetzungen der einzelnen SchülerInnen
in den DaZ-Gruppen, um konkrete Schritte für die Sprachförderung festlegen zu können. Außerdem
werden zweimal im Schuljahr Sprachstandsbeobachtungsbögen zur Einschätzung der
Sprachkompetenz angefertigt.
An den regionalen Fachkonferenzen DaZ nehmen KollegInnen unserer Schule aktiv teil. Sie erhalten
die Möglichkeit, über den Inhalt und die Ergebnisse der Beratungen je nach Bedarf in den
schulischen Gremien zu berichten.
Darüber hinaus werden angebotene Fortbildungsveranstaltungen zu inhaltlichen und organisatorischen
Schwerpunkten für die Arbeit mit Kindern nichtdeutscher Herkunftssprache genutzt.
3.3 Kooperationsformen innerhalb der Schule
3.3.1 Teamarbeit
Seit vielen Jahren arbeiten die LehrerInnen der Paul-Klee-Schule in unterschiedlicher Form in
Teams zusammen. Jede Form der Teamarbeit stellt die Voraussetzung für eine weiterführende
Veränderung des Unterrichts dar.
- Parallelklassenteams: Zwei oder drei LehrerInnen führen gemeinsam zwei Parallelklassen eines
Jahrgangs. Die SchülerInnen beider Klassen werden als „Lernfamilie“ betrachtet. In beiden
Klassen findet zur selben Zeit Unterricht durch zwei KollegInnen statt. Beide Klassen können
auch als Teilungsgruppen mit einer größeren Gruppenstärke angesehen werden. Hier kann eine
flexiblere Gruppenzusammensetzung nach pädagogischen Gesichtspunkten stattfinden. Die LehrerInnen
planen und organisieren in regelmäßigen Treffen den Unterricht.
- Klassenstufenteams: Neben den Klassenteams bilden viele LehrerInnen einer Jahrgangsstufe
ein Team, das sich in bestimmten Abständen trifft, um Unterrichtsinhalte abzusprechen. In diesen
Sitzungen werden pädagogische Themen diskutiert, gemeinsame Projekte strukturiert und
geplant sowie Erziehungskonzepte untereinander abgestimmt. Ziel ist es, die Unterrichtsarbeit in
den einzelnen Klassen transparenter für die KollegInnen werden zu lassen und sich gegenseitig
zu unterstützen.
- Klassenpartnerschaften: In unserer Schule ist es Tradition, dass die SchulanfängerInnen von
den älteren SchülerInnen in den Schulalltag eingeführt werden. Eine höhere Klasse übernimmt
die Patenschaft für eine erste Klasse. Die älteren Kinder gehen mit den jüngeren Kindern zum
Beispiel auf den Hof oder zeigen ihnen das Schulhaus. Manchmal finden auch gemeinsame
Aktivitäten statt. Den jüngeren Kindern wird ein zusätzliches Gefühl der Sicherheit gegeben,
wenn sie ein älteres Kind als Ansprechpartner in der Schule haben.
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3.3.2 Elternarbeit an der Paul-Klee-Schule
Die enge Zusammenarbeit mit den Eltern hat an unserer Schule eine lange Tradition. Eltern
nehmen aktiv an der Arbeit in der Schule teil.
Kinder und Eltern gestalten den Einschulungstag mit. In der Regel organisieren Eltern vom
PAUKE-Förderkreis und aus den zweiten Klassen auf dem Hof oder im Haus das Einschulungscafé,
einen Stand mit Brötchen, Kuchen und Getränken, sowie Sitzmöglichkeiten. Außerdem
schmücken sie diesen Bereich mit Schultüten und betreiben einen Informationsstand mit T-
Shirtverkauf.
Eltern sind auch an der pädagogischen Arbeit beteiligt. Sie sind eingeladen, am Unterricht mitzuwirken,
z. B. bei der Lesestunde oder der Computerarbeit.
Eltern ermöglichen Klassen Einblicke in die Arbeitswelt, indem sie sie an ihren Arbeitsplatz
einladen.
In der Projektwoche helfen Eltern bei Bastelarbeiten oder begleiten die Kinder zu projektbezogenen
Veranstaltungen. Eltern können auch Arbeitsgemeinschaften anbieten, in denen sie ihre
besonderen Kenntnisse und Fähigkeiten vermitteln.
Durch Feste in den Klassen und in der ganzen Schule werden Eltern motiviert, sich für die
Schule zu interessieren und am Schulgeschehen teilzunehmen.
Regelmäßig zweimal im Jahr finden Eltern-LehrerInnengespräche über den Lernstand der Kinder
statt. Zunehmend werden diese Gespräche auch gemeinsam mit den Kindern geführt.
Auf den Elternabenden tauschen sich LehrerInnen und Eltern über Erziehungsziele aus. Dabei
werden auch klassenspezifische pädagogische Themen diskutiert, z. B. Gewalt, Form der Leistungsbeurteilung,
Klassenklima, Umgang miteinander. Von den Elternvertretern gewählte Eltern
der Paul-Klee-Grundschule arbeiten gemäß dem Schulgesetz (§§ 88-90) in unterschiedlichen
Gremien.
Seit November 2004 gibt es eine offene Arbeitsgruppe von Eltern und LehrerInnen, in der
darüber nachgedacht wird, wie diese Zusammenarbeit noch verstärkt werden kann.
3.3.3 PAUKE – Förderkreis der Paul-Klee Schule Tempelhof e.V.
Der PAUKE-Förderkreis ist ein Zusammenschluss von Eltern und LehrerInnen mit dem Ziel, die
Schule in verschiedenen Bereichen zu unterstützen. Seit seiner Gründung im Jahr 1996 fördert
der Verein unterrichtliche und außerschulische Aktivitäten finanziell und mit Sachspenden.
Dazu gehören insbesondere die Ausrichtung und Beteiligung mit Ständen bei Schulveranstaltungen
(Adventsbasar, Einschulung, Chor- und Zirkusaufführungen, Trödelbasar, Schulfeste usw.)
und die finanzielle Unterstützung von Klassenfahrten für Kinder aus sozial schwachen Familien.
Auch bei der Organisation von Projektwochen und bei Anschaffungen für die Schule ist PAUKE
aktiv tätig. Das Angebot an Arbeitsgemeinschaften konnte mit Hilfe des Förderkreises aufrechterhalten
und erweitert werden.
Dem Verein ist die gute Zusammenarbeit mit der Schulleitung, den KollegInnen und der Gesamtelternvertretung
sehr wichtig.
3.4 Besondere schulische Angebote
3.4.1 Französisch als erste Fremdsprache ab Klasse 3
An der Paul-Klee-Schule können Kinder ab Klasse 3 Französisch als erste Fremdsprache lernen.
Das ist im Vergleich der Berliner Grundschulen eine Besonderheit.
Viele Gründe sprechen für Französisch als erste Fremdsprache:
15

Deutschland und Frankreich sind Nachbarländer, zwischen denen es viele wirtschaftliche, politische
und private Kontakte gibt. Kenntnisse der jeweils anderen Sprache sind deshalb notwendig.
Französisch sprechen zu können (und nicht nur Englisch) verbessert die Berufsaussichten.
Es ist sinnvoll, schon im Grundschulalter mit Französisch zu beginnen, weil kleinere Kinder
fremde Laute leichter bilden und nachahmen können als ältere. Wir haben auch festgestellt, dass
besonders ausländische Kinder beim Erlernen dieser Sprache motiviert werden, weil alle Kinder
auf der gleichen Niveaustufe beginnen.
Unser Französisch-Unterricht ist spielerisch und freudvoll, denn die Kinder sollen Spaß am Erlernen
dieser Sprache haben. Wir behandeln Themen, die der Erfahrungswelt der Kinder entsprechen
und sie motivieren, sich in der fremden Sprache zu äußern.
Der französische Sprachunterricht an unserer Schule wird durch viele Aktivitäten ergänzt:
• Französisch-SchülerInnen nehmen in jedem Jahr an der Soirée Francaise der Askanischen
Oberschule in Tempelhof teil und führen dort kleine Theaterstücke, Lieder oder
Tänze vor den SchülerInnen der zweiten Klassen und deren Eltern auf.
• Es besteht eine enge Zusammenarbeit mit dem Institut Francais. Bei einem Besuch des
France-Mobil in diesem Schuljahr in unserer Schule lernten die SchülerInnen der zweiten
Klassen ihre ersten französischen Wörter und Lieder von einer französischen Fremdsprachenassistentin.
• In diesem Schuljahr werden wir auch die Bibliothek im Institut Francais besuchen, um
den SchülerInnen der 6. Klassen einen Einblick in die Materialien zu geben, die dort für
den Unterricht zur Verfügung stehen,.
• Stolz sind die SchülerInnen der 4. Klassen auf unsere Schulpartnerschaft mit einer
französischen Grundschule in Müden/Niedersachsen, mit der wir einen regen Austausch
pflegen. (Näheres unter 3.6.2).
• Ein weiterer Höhepunkt ist die im Jahre 2005 stattfindende einwöchige Parisfahrt für die
5. und 6. Klassen.
• Für die künftigen 1. Klassen zeigen die SchülerInnen der 4. und 5. Klassen bei der
Schuleinführung ein kleines Programm.
3.4.2 WUV- Wahlunterricht/verbindlich
Mit Beginn des Schuljahres 1998/99 wurde in den fünften Klassen und zum Schuljahr
1999/2000 in den sechsten Klassen der Berliner Grundschule der Wahlunterricht/verbindlich
(WUV) eingeführt. Für jeweils zwei Wochenstunden haben die SchülerInnen die Möglichkeit,
ihren Interessen und Neigungen entsprechend an selbst ausgewählten Kursen teilzunehmen. Die
Themen beinhalten oftmals Gebiete, die im Fachunterricht nur wenig oder gar nicht angeboten
werden. Es wird klassenübergreifend in kleineren Gruppen meist für ein Schulhalbjahr gearbeitet.
In den letzten Jahren konnten unsere SchülerInnen u.a. in künstlerischen, sportlichen, musischen
und handwerklichen Bereichen tätig werden. Großen Zuspruch findet in beiden Klassenstufen
die Arbeit mit dem Computer.
In den nächsten Jahren werden wir uns im Rahmen der Schwerpunktbildung über neue Ansätze
der inhaltlichen Gestaltung verständigen.
16

Musikalische WUV-Angebote
Der verbindliche Wahlunterricht in den 5. und 6. Klassen enthält in der Regel wenigstens ein
musikalisches Angebot: Trommeln, Keyboardunterricht, Tanz, aber auch besondere Projekte wie
„Kunst und Musik am Beispiel von Paul Klee“ oder „Musikinstrumente aus aller Welt“ werden
angeboten, wenn genug Kinder es sich wünschen.
3.4.3 Schuleigenes Netzwerk
Weltweit werden Informationen in immer größerem Maße zugänglich. Das Internet hat das Lernen
in vielen Bereichen verändert. Im neuen Berliner Schulgesetz hat deshalb das Lernen mit
dem Computer eine stärkere Gewichtung erfahren. SchülerInnen sollen den fachgerechten Umgang
mit der IT-Welt erlernen. Die Paul-Klee-Grundschule hat sich schon frühzeitig dieser Herausforderung
gestellt.
Der Computerraum wird vorwiegend für den Unterricht mit Teilungsgruppen genutzt. Unterrichtschwerpunkte
sind:
• Kurse für den Computerführerschein
• Förderunterricht
• Internetnutzung
• Sprachunterricht
• Computer-AG’s
• Homepage
Die Nutzung der Computer hat aber nicht nur Vorteile. Das Internet erfordert einen umsichtigen
Umgang, z.B. sollen Kinder vor jugendgefährdenden Auswüchsen geschützt werden. Auch gilt
es, die teure Geräteausstattung zu bewahren. Die Paul-Klee-Grundschule hat Regeln für den
Umgang mit dem Computer erarbeitet. Diese Nutzerordnung ist seit September 2004 in Kraft.
3.4.4 Projektwochen
Im Schulleben der Paul-Klee-Schule sind die Projektwochen Höhepunkte:
Während einer Schulwoche arbeiten die Kinder aus verschiedenen Klassen jahrgangsübergreifend
an einem übergeordneten Thema, auf das sich zuvor das Kollegium in einer Gesamtkonferenz
verständigt hat.
In den angebotenen Lernwerkstätten mit unterschiedlichen Schwerpunkten lernen die Kinder,
sich neu zu begegnen. Sie helfen sich gegenseitig bei der Organisation und Durchführung ihrer
Arbeiten und verfolgen ihre Vorhaben weitgehend gemeinsam bis zur Vorstellung ihrer Ergebnisse
am Ende der Projektwoche (Schulfest).
Bei der Durchführung und der Gestaltung des Abschlusses der Projektwoche ist die Kooperation
mit außerschulischen Institutionen und Lernorten, mit Eltern und dem Schulförderkreis “Pauke“
sehr hilfreich.
In den letzten Jahren fanden an der Paul-Klee-Schule Projektwochen zu folgenden Themen statt:
- Frühling
- Eine schönere Schule
- Paul Klee - Leben und Werke
- Kinder in anderen Ländern
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3.4.5 Arbeitsgemeinschaften
Schulchor und Instrumental-AG
Seit 1984 gibt es an der Paul-Klee-Schule nach längerer Pause wieder einen Schulchor, an dem
alle Kinder der 4. bis 6. Klassen freiwillig teilnehmen können. Das Angebot wird bis heute jährlich
von mehr als 150 Kindern angenommen. Zweimal im Jahr finden Aufführungen statt: einmal
in der Vorweihnachtszeit mit alten und neuen Liedern zum Advent, zu Weihnachtsfest und
Winterzeit und einmal am vorletzten Wochenende vor den Sommerferien zu wechselnden Themen
aus dem Leben: Wetter, Zeit, Europa, Paul Klee u.v.a. Einladungen zu außerschulischen
Auftritten mussten meistens wegen der Größe des Chores abgesagt werden. Das Prinzip „alle
oder keiner“ gilt für jeden, der wöchentlich an den Proben teilnimmt. Auswahlgruppen gehören
für uns nicht in die Grundschule.
Der Chor wird geleitet und begleitet von Meinhard Ansohn, der einige Lieder für die Aufführungen
selber schreibt oder bearbeitet. Bei den Aufführungen ist auch die Instrumentalgruppe
dabei, die aus Kindern der 5. und 6. Klasse besteht. In der – wie beim Chor – einmal wöchentlich
stattfindenden Probe lernen die Kinder vorwiegend auf Schlaginstrumenten, aber auch Keyboards
und anderen ergänzenden Instrumenten grundlegende Spieltechniken, Rhythmen und
Begleitsätze für einige der Chorlieder.
Zirkus- AG
In der Zirkus-AG lernen die Kinder u.a. zu jonglieren, zu balancieren, Diabolo zu spielen und
Teller zu drehen. Sie probieren sich in der Akrobatik aus und machen sich mit verschiedenen
Zirkustechniken vertraut. Mit viel Ausdauer und Geduld bereiten sich die TeilnehmerInnen jedes
Jahr unter der Leitung von Frau Jänisch und Frau Radeck auf eine Zirkusaufführung vor. Dies ist
immer ein eindrucksvolles Spektakel, das bei den Eltern und bei den SchülerInnen großen
Anklang findet.
Sport
An unserer Schule finden jedes Jahr zahlreiche sportliche Aktivitäten statt. Neben dem regulären
Sportunterricht werden die zwei Turnhallen im Freizeitbereich für Arbeitsgemeinschaften genutzt,
wie z.B. Tanzen, Fußball, Handball, Basketball, Badminton und Zirkus.
Inzwischen hat sich unsere Schule auch bei verschiedenen sportlichen Wettkämpfen innerhalb
des Bezirkes und darüber hinaus einen Namen gemacht. So nehmen regelmäßig Mannschaften
am Indoor-Streetball-Turnier, am Drumbo-Cup-Fußballturnier, am Mäusecup-Handballturnier,
am Staffeltag, an den Bezirksmeisterschaften im Schwimmen und an JUGEND TRAINIERT
FÜR OLYMPIA erfolgreich teil.
Die 4. bis 6. Klassen stellen beim Kampf um das Bundesdeutsche Handballabzeichen ihre Fähigkeiten
unter Beweis.
Der Lichtschrankenlauf, der Parklauf und die Bundesjugendspiele sind die jährlichen sportlichen
Höhepunkte für alle SchülerInnen .
18

3.5 Die Horteinrichtung in der offenen Ganztagsschule
Förderverein der Paul-Klee-Grundschule
Allgemeines
Träger der Horteinrichtung der offenen Ganztagsschule ist der Förderverein der Paul-Klee-
Grundschule. Die seit 1985 bestehende Elterninitiativkindertagesstätte “Rosa Wolke“ hat die
Betreuung im Sommer 2004 von 44 auf 100 Plätze erweitert.
Im Mai 2005 werden der Förderverein der Paul-Klee-Grundschule, der Förderkreis für Musik
und Bewegung e.V. und der Schülerladen Stadtstrolche e.V. einen Kooperationsvertrag mit der
Paul-Klee-Grundschule und im Juni 2005 einen Trägervertrag mit dem Schulträger abschließen.
Zum Schuljahr 2005/06 werden von dem Förderverein ca. 250 Kinder betreut. Die Betreuung
findet für 160 Kinder in schuleigenen Räumen, für 50 Kinder in 2 Außenstellen und für 20 Kinder
im Schülerladen Tigerente e.V. im Kooperationsverbund statt.
Der Hort hat montags bis freitags von 6.00 Uhr bis 18.00 Uhr geöffnet. Die Betreuungszeiten
gliedern sich wie folgt:
Frühbetreuung: 6.00 -7.30 Uhr
VHG: 7.30-13.30 Uhr
Kernzeit: ab 13.30- 16.00 Uhr
Spätbetreuung: 16.00- 18.00 Uhr
Eine Ferienbetreuung zu entsprechenden Zeiten ist gewährleistet.
Die Kinder werden in Gruppen mit festen Gruppenerziehern betreut.
Die Kinder der Horteinrichtung erhalten ein Mittagessen in der schuleigenen Mensa. Der für die
Verpflegung der Hortkinder zuständige Caterer ist die Schildkröte GmbH. Die Eltern schließen
mit der Cateringfirma einen Vertrag.
Pädagogisches Programm
Zu den pädagogischen Aufgaben der Hortbetreuung gehören themenzentrierte Arbeiten, Projekte,
Hausaufgabenbetreuung (in Absprache mit Eltern und LehrerInnenn), gruppenübergreifende
musische, kreative und sportliche Angebote, unter anderem auch durch externe Mitarbeiter.
Hierfür werden die von der Schule bereitgestellten Räume wie Turnhalle, Musikraum, Aula
und Spiegelsaal nach Absprache mit der Schule genutzt.
Um Selbstständigkeit und Bewegungsfreiheit der Kinder zu fördern, werden die vielfältigen
Möglichkeiten der Außenflächen (Schulhof) der Schule genutzt.
Nach unserer langjährigen pädagogischen Erfahrung bedeutet Gruppenarbeit für uns Beziehungsarbeit
zu den Kindern, die in altersgemischten Gruppen stattfindet. Weil Erst- und Zweitklässler
sowie Dritt- und Viertklässler jeweils ähnliche Lebenserfahrungen und Bedürfnisse haben,
werden sie in entsprechenden Gruppen zusammengefasst und von einem Gruppenerzieher/Gruppenerzieherin
betreut. Den Kindern werden altersentsprechende Arbeitsgemeinschaften
von Hort und Schule angeboten.
Die pädagogischen Mitarbeiter des Freien Trägers werden auch in der Verlässlichen Halbtagsgrundschule
(VHG) und in der Schuleingangsphase eingesetzt.
Elternarbeit
Mindestens drei Mal im Schuljahr soll es Gruppenelternabende geben, außerdem themenbezogene
Elternabende, Elterngespräche zur Unterstützung und Information sowie ein Beratungsangebot
für Eltern. Darüber hinaus sehen wir es als besonders wichtig an, gemeinsame Gespräche
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mit Eltern, LehrerInnen und ErzieherInnen anzubieten.
Team
Unser Team (anerkannte ErzieherInnen) besteht aus erfahrenen, in der pädagogischen Arbeit
langjährig tätigen MitarbeiterInnen, die über Fort- bzw. Weiterbildungen verfügen. Um die
geforderten Qualitätsstandards zu erfüllen, werden die Mitarbeiter einzeln sowie als Team an
Fortbildungen teilnehmen.
Wöchentliche Teamsitzungen dienen der Abstimmung der alltäglichen pädagogischen Arbeit
bzw. der Organisation. Die Gruppenerzieher/Gruppenerzieherin treffen sich zusätzlich einmal
wöchentlich zur Planung von Aktivitäten oder zu Fallbesprechungen.
Unsere Arbeit reflektieren wir durch monatliche Supervision und regelmäßige Fortbildungen.
Alle MitarbeiterInnen unserer Einrichtung sind Teilzeitkräfte. Wenn mehr Plätze zur Verfügung
stehen, werden wir weiteres Fachpersonal einstellen.
Mit den Mitarbeitern der VHG wird einmal monatlich eine gemeinsame Teamsitzung stattfinden.
Zusammenarbeit mit der Schule
Die Leitung der Horteinrichtung nimmt an der erweiterten Schulleitersitzung und als Gast an der
Gesamt- und Schulkonferenz teil.
Bei der Zusammenarbeit mit den LehrerInnen stellen wir uns eine Begegnung auf „Augenhöhe“
vor.
Die Ansprechpartner für das Erzieherteam (die sich zu einem monatlichen jour fixe treffen) und
die Einbeziehung in Gremien sollen eine kontinuierliche und erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen
den pädagogischen Mitarbeitern der offenen Ganztagsschule Paul-Klee unterstützen.
In Absprache mit der Schule werden im Schuljahr 2005/06 unsere Erzieher entsprechend dem
Personalschlüssel in der VHG eingesetzt.
3.6 Kooperationen mit außerschulischen Partnern
3.6.1 Kooperationen im Bereich Musik
Die Paul-Klee-Grundschule ist offen für die Zusammenarbeit mit außerschulischen Partnern. So
nahm 2004 eine 6. Klasse an einem der begehrten Philharmoniker-Education-Projekte teil (Eigenkompositionen
nach „Quasi una fantasia“ von György Kurtàg) und führte ihr Stück im
Kammermusiksaal der Philharmonie auf. Regelmäßig besuchen Klassen die indonesische Botschaft,
um dort die faszinierende Welt des Gamelan selber musizierend kennen zu lernen. Wir
freuen uns auch über die indische Mutter, die mit einer Klasse tanzt, oder den senegalesischen
Vater, der die Trommelmusik seines Heimatlandes vorführt. Wir singen beim Fest des Bundespräsidenten,
aber wir laden auch ein Alphorntrio in unsere Aula ein. Manche Kinder aus unseren
Klassen haben Instrumentalunterricht in der Musikschule, aber MusikschullehrerInnen kommen
auch zu uns und bieten in der Schule Kurse an. Jede Klasse geht wenigstens einmal in ihrer
Schulzeit in ein Konzert und möglichst einmal ins Musikinstrumentenmuseum oder in eine Instrumentenbauerwerkstatt.
Auch Selbstbaukurse in der Berliner „Klangschmiede“ werden von
uns besucht. Schule und Musikkultur sind für uns sich gegenseitig ergänzende Partner.
3.6.2 Schulpartnerschaft
Seit diesem Schuljahr besteht eine Schulpartnerschaft mit einer französischen Grundschule in
Müden/Niedersachsen. In dieser Schule werden französische Kinder von zwei Französischlehre-
20

innen unterrichtet. Die Eltern dieser Kinder arbeiten in einem französischen Betrieb, der sich in
Deutschland befindet.
Es besteht ein reger schriftlicher Austausch. Die SchülerInnen beschreiben ihre eigene Person,
ihre Wohnorte und deren Sehenswürdigkeiten. Im Juni ist ein Besuch der SchülerInnen aus Müden
in Berlin geplant. Wir werden mit ihnen diesen Tag gemeinsam verbringen. Wir führen eine
Stadtrundfahrt durch und werden auch unsere Schule vorstellen.
Darüber hinaus bereiten die Lehrerinnen beider Schulen Spiele und Rätsel in deutscher und französischer
Sprache vor, um das Erlernen der jeweils anderen Sprache zu beschleunigen.
3.6.3 Terre des hommes
Verschiedene Klassen unserer Schule haben bereits mehrere Male mit großem Erfolg die von
„terre des hommes“ organisierte Aktion „Straßenkind für einen Tag“ durchgeführt.
Zum Jahrestag der Verabschiedung der UN-Kinderrechtskonvention am 20.11.1989 wurden
Kinder und Jugendliche von „terre des hommes“ aufgerufen, für einen Tag in die Haut eines
Straßenkindes zu schlüpfen.
Das Projekt dient der Sensibilisierung für die Situation der Straßenkinder und zum Sammeln von
Spenden. Gleichzeitig wird den SchülerInnen verdeutlicht, dass die Straßenkinder tagtäglich von
Menschenrechtsverletzungen betroffen sind und sich ihre Rechte schwer erkämpfen müssen.
3.7 Unterrichtsergänzende Angebote
Die unterrichtsergänzenden Angebote sind fester Bestandteil unserer schulischen Arbeit.
3.7.1 Tag der offenen Tür
Die Öffnung der Schule nach außen bedeutet für uns nicht nur mit außerschulischen Partnern zu
kooperieren oder im Internet präsent zu sein, sondern auch an einem Tag der offenen Tür Einblick
in unsere Arbeit zu geben.
Schon seit mehreren Jahren sind Interessierte und Neugierige recht herzlich eingeladen, den Unterricht
an der Paul-Klee-Grundschule hautnah kennen zu lernen. Jeder Besucher hat die Möglichkeit
an einem Vormittag in verschiedenen Klassen mitzuerleben, was und wie die SchülerInnen
lernen. Gleichzeitig bietet dieser Tag auch die Gelegenheit, mit den LehrerInnen und ErzieherInnen
ins Gespräch zu kommen, offene Fragen zu klären und wichtige Informationen über
den Schulalltag zu erhalten. Natürlich finden auch die räumliche Ausstattung, die Gestaltung des
Schulhauses und der Schulhof große Beachtung.
3.7.2 Känguru-Wettbewerb der Mathematik
Schon vor dem Känguru-Wettbewerb gab es an der Paul-Klee-Grundschule die Tradition, einmal
im Jahr eine klassenübergreifende Veranstaltung für mathematische Knobeleien anzubieten. Dabei
wurden die Aufgaben von den MathematikkollegInnen gemeinsam erstellt. Diese Veranstaltungen
wurden von den SchülerInnen gerne wahrgenommen. Es bereitete auch den LehrerInnen
Freude zu erleben, mit wie viel Elan und Begeisterung die SchülerInnen in kleinen Teams oder
auch einzeln an der Lösung der Knobelaufgaben tüftelten. Die Teilnahme und die erfolgreiche
Beschäftigung mit den Aufgaben wurden mit Urkunden und kleinen Preisen auf einer Abschlussfeier
gewürdigt.
Gegen Ende der 90er Jahre wurde der - ursprünglich in Australien ausgetragene Wettbewerb für
mathematische Denksportaufgaben - in Europa als internationaler Känguru-Wettbewerb der
Mathematik immer populärer. „Die Aufgaben sind überwiegend anregend, heiter und manchmal
ein wenig unerwartet. Sie sind so aufgebaut, dass für einen Teil der Lösungen bereits Grund-
21

kenntnisse aus dem Schulunterricht ausreichend sind, bei einem weiteren Teil ein tieferes Verständnis
des in der Schule Gelernten und der kreative Umgang damit benötigt werden; hinzu
kommen eine Reihe von Aufgaben, die mit etwas Pfiffigkeit oder gesundem Menschenverstand
allein zu bewältigen sind und die sich sehr gut eignen, mathematische Arbeitsweisen - unterhaltsam
- zu trainieren.“ ( www.mathe-kaenguru.de)
Der Känguru-Wettbewerb ist ein Wettstreit, bei dem es nur Gewinner gibt, denn alle Teilnehmer
erhalten eine Urkunde mit den erreichten Punktzahlen und einen Erinnerungspreis - für die Besten
gibt es Bücher, Spiele, Puzzles, T-Shirts und Reisen in ein internationales Mathe-Camp.
Im Jahr 2005 beteiligten sich an der Paul-Klee Grundschule 95 SchülerInnen der 3.-6. Klassen
am Wettbewerb.
3.7.3 Vorlesewettbewerb
Seit ungefähr 15 Jahren beteiligt sich die Paul-Klee-Grundschule regelmäßig am „Vorlesewettbewerb
der 6.Klassen“ mit gutem Erfolg.
Einige Vorleserinnen und -leser schafften es bis zur Teilnahme am Berlin-Ausscheid.
Bei uns findet der Vorlesewettbewerb Ende November/Anfang Dezember mit je zwei
VertreterInnen der Sieger aus den 6. Klassen in der Aula statt. SchülerInnen aus den 5. und
6. Klassen hören den Vorlesern zu.
Die Jury aus 4-5 KollegInnen ermittelt den Schulsieger.
Alle TeilnehmerInnen erhalten eine Urkunde und eine Buchprämie.
3.7.4 Spieletag
Eine lange Tradition hat an unserer Schule der Spieletag, der jedes Jahr am 6. Dezember stattfindet.
An diesem Tag wird in allen Klassen gespielt. Die Kinder bringen Gesellschaftsspiele von
zu Hause mit und spielen dann in Gruppen miteinander. Die Gruppen werden während des Vormittags
mehrfach gewechselt, so dass jedes Kind die Möglichkeit hat, verschiedene Spiele kennen
zu lernen und in unterschiedlich zusammengesetzten Gruppen auszuprobieren. Manchmal
werden so für das bevorstehende Weihnachtsfest Anregungen für den Wunschzettel gegeben. Zu
Beginn und/oder am Ende dieses Tages werden häufig auch Gesellschaftsspiele bzw. Kreisspiele
gemeinsam mit der ganzen Klasse durchgeführt.
Spielfreudige Eltern sind am Spieletag gern gesehene Gäste. Für alle Beteiligten ist es immer
wieder ein schönes Erlebnis, auf das sich die Kinder das ganze Jahr freuen.
3.7.5 Adventsbasar
Bereits seit mehreren Jahren gibt es am Freitag vor dem 1. Adventssonntag einen Adventsbasar
an der Paul-Klee-Grundschule.
Der Förderkreis PAUKE, das Kollegium, die einzelnen Klassen und der Chor sorgen an diesem
Nachmittag für ein vielseitiges vorweihnachtliches Programm. Es werden selbst hergestellte
weihnachtliche Basteleien, Kuchen oder Waffeln verkauft. Der Erlös wird dem Förderkreis bzw.
den Klassenkassen zugeführt. Während sich die Erwachsenen in verschiedenen Cafés verwöhnen
lassen, können die Kinder in den eingerichteten Bastelstuben kreativ tätig sein. Neben der
Choraufführung, an der eine Vielzahl unserer SchülerInnen teilnimmt, finden auch Tanz -und
Theateraufführungen statt. Sehr beliebt ist außerdem die Tombola.
Zur Vorbereitung auf den Basar wird das Schulgebäude am Vormittag von LehrerInnen, SchülerInnen
und Eltern weihnachtlich geschmückt.
22

3.7.6 Soirée francaise
Seit dem Jahr 2000 nehmen wir im Rahmen des Französischunterrichts an Aufführungen in französischer
Sprache teil. Sie finden einmal jährlich in der Askanischen Oberschule statt. Daran
beteiligen sich nicht nur Grundschulen, die Französisch als erste Fremdsprache anbieten, sondern
auch Oberschulen.
Wir haben bisher fünf kurze Theaterstücke bzw. Lieder mit Dritt-, Viert-, Fünft- und Sechstklässlern
präsentiert außerdem ein längeres Theaterstück mit einer 4. Klasse, das auch noch zu
Veranstaltungen im FEZ und auf einem internationalen Sprachenfest dargeboten wurde.
3.7.7 Cafeteria
Die Cafeteria befindet sich im Erdgeschoss unserer Schule in einem hellen, renovierten Raum.
Sie steht den SchülerInnen sowie den hier arbeitenden Erwachsenen seit einigen Jahren zur Verfügung.
Wir werden von Montag bis Donnerstag von 8.15 Uhr bis 14 Uhr und am Freitag von 8.15 Uhr
bis 13 Uhr mit leckeren Speisen verwöhnt. Es wird ausschließlich biologisch-vegetarische Vollwertkost
angeboten. Die Speisen- und Getränkeauswahl entspricht den Wünschen der Kunden;
die Preise für die appetitlichen Snacks und Gerichte sind den Produkten angemessen. Täglich
gibt es außer Nudeln und Pizza eine warme Mahlzeit zum Mittag.
Kinder, LehrerInnen und andere in der Schule Beschäftigte machen nicht zuletzt wegen der
freundlichen und schnellen Bedienung reichlich Gebrauch von den Angeboten.
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4. Zukünftige Arbeits- und Entwicklungsvorhaben
4.1 Veränderte Schulanfangsphase
Ab Schuljahr 2006/2007 wird in allen Berliner Grundschulen die „Schulanfangsphase“ vorbereitet.
Dabei ist eine Mischung der Jahrgänge 1/2 im Schuljahr 2007/2008 vorgesehen. Zahlreiche
Erfahrungen mit jahrgangsübergreifenden Lerngruppen der Klassenstufen 1 bis 3 zeigen
jedoch, dass erst bei der Dreiermischung alle positiven Aspekte der Altersmischung richtig zum
Tragen kommen. Auf Antrag der Gesamtkonferenz hat deshalb die Schulkonferenz der Paul-
Klee-Grundschule am 21.06.05 einstimmig beschlossen gemäß Grundschulverordnung §7 Absatz
6 eine Jahrgangsmischung 1 bis 3 einzurichten.
Die Paul-Klee-Grundschule sieht in der Planung und Durchführung der Schulanfangsphase eine
große Herausforderung.
Kinder unterschiedlicher Altersstufen lernen in den ersten drei Schuljahren gemeinsam in einer
Lerngruppe. Je nach dem individuellen Leistungs- und Entwicklungsstand verweilen die Kinder
2 bis 4 Jahre in ihrer jahrgangsübergreifenden Lerngruppe (Jül-Gruppe).
Der gültige Rahmenlehrplan gibt ein binnendifferenzierendes Lernen vor. Dies ermöglicht den
Kindern in Gruppen-, Partner- und Einzelarbeit ihre Fähigkeit zur Eigeninitiative zu entwickeln
und Kompetenzen zur Selbsteinschätzung, Eigenverantwortung und Selbstständigkeit zu erwerben.
Die jahrgangsübergreifende Lerngruppe bietet wichtige Erfahrungen im Zusammenleben
und Zusammenarbeiten. Ältere und jüngere Kinder lernen voneinander. Durch die Altersmischung
sind Möglichkeiten gegenseitiger Hilfen und Anregungen gegeben. Dies bezieht sich
nicht nur auf Lerninhalte, sondern auch auf das Sozialverhalten in der Gruppe, auf das Kennenlernen
und Einüben von Arbeitstechniken und Arbeitsverhalten.
Individuelle Lernwege können durch einen binnendifferenzierenden Unterricht effizient beobachtet
und unterstützt werden. Leistungsstarke Kinder bekommen vielfältige Möglichkeiten
sich den Unterrichtsstoff anzueignen. Sollte dies zu einer vorzeitigen Erarbeitung des Lernstoffes
führen, ist das Überspringen einer Klassenstufe möglich, ohne dass die Kinder zunächst ihre soziale
Bezugsgruppe verlassen müssen. Leistungsschwache ältere Kinder können durch das Wiederholen
in der Arbeit mit anderen Kindern ihren Wissensstand vertiefen. Jemandem etwas zu
erklären ist auch eine Form der Ergebnissicherung.
Der Unterricht in diesen Lerngruppen wird von einem Team erteilt. Alle LehrerInnen des Teams
verfügen über Erfahrungen im binnendifferenzierenden Arbeiten.
Über eine mögliche Fortsetzung von Jül in den Klassen 4 bis 6 wird nachgedacht.
4.1.1 Organisation
Wie aus dem folgenden Zeitrahmen ersichtlich wird, wird im Schuljahr 2007/2008 noch nicht
aufgeteilt, sondern es werden drei weitere 1. Klassen eingerichtet. In Vorbereitung auf die Teilung
im darauf folgenden Schuljahr wird in den entsprechenden Klassen in möglichst vielen
Stunden und Projekten zusammen gearbeitet, damit die SchülerInnen und LehrerInnen sich kennen
lernen.
Die Lerngruppen werden von einem Team unterrichtet. Alle Beteiligten haben im Stundenplan
eine gemeinsame Teamsitzungsstunde. LehrerInnen, die in diesen Jül-Klassen unterrichten,
verfügen über jahrelange Erfahrungen im binnendifferenzierenden Arbeiten und bilden sich
intern und extern fort. Sie nehmen an Treffen der Regionalgruppe und an Teamsitzungen teil.
Für Fortbildungen werden Mitglieder des Teams freigestellt. Die unterrichtenden Teams werden
24

mit Ende des Schuljahres zusammengestellt. Die organisatorischen Vorbereitungen beginnen in
diesem Zeitraum.
Der Englisch- und Französischunterricht beginnt in der dritten Klassenstufe. Aus den Parallelklassen
werden für 2 Wochenstunden Lerngruppen zusammengesetzt. Dasselbe gilt auch für den
Schwimmunterricht.
25

4.1.2 Zeitrahmen
Schuljahr 2006/2007
Einrichtung von drei 1. Klassen
Klasse 1a
n Schüler*
Klasse 1b
nSchüler
Klasse 1c
n Schüler
Schuljahr 2007/2008 Keine Aufteilung
Klasse 2a
n Schüler
Klasse 2b
nSchüler
Klasse 2c
n Schüler
neu
Klasse 1a
n Schüler
neu
Klasse 1b
n Schüler
neu
Klasse 1c
n Schüler
Schuljahr 2008/2009 Aufteilung
Einrichtung von neun jahrgangsübergreifenden Klassen (1.-3. Jahrgang)
Klasse
1-3a
n
Schüler
Klasse
1-3b
n
Schüler
Klasse
1-3c
n
Schüler
Klasse
1-3d
n
Schüler
Klasse
1-3e
n
Schüler
Klasse
1-3f
n
Schüler
Klasse
1-3g
n
Schüler
Klasse
1-3h
n
Schüler
Klasse
1-3i
n
Schüler
1/3 aus 2
1/3 aus 1
1/3 neu
1/3 aus 2
1/3 aus 1
1/3 neu
1/3 aus 2
1/3 aus 1
1/3 neu
1/3 aus 2
1/3 aus 1
1/3 neu
1/3 aus 2
1/3 aus 1
1/3 neu
1/3 aus 2
1/3 aus 1
1/3 neu
1/3 aus 2
1/3 aus 1
1/3 neu
1/3 aus 2
1/3 aus 1
1/3 neu
1/3 aus 2
1/3 aus 1
1/3 neu
Die Schulanfänger werden den 9 Klassen zugeordnet.
Schuljahr 2009/2010
Zusammenführung von je drei Gruppen von Drittklässlern zu einer nunmehr 4. Klasse.
Klasse 4a
n Schüler
1/3+1/3+1/3
Klasse 4b
n Schüler
1/3+1/3+1/3
Klasse 4c
n Schüler
1/3+1/3+1/3
Die bereits bestehenden jahrgangsübergreifenden Klassen werden jedes Jahr mit den neuen
Erstklässlern aufgefüllt.
* n steht für die Anzahl der SchülerInnen (wünschenswert sind 24)
26

4.1.3 Evaluationskriterien
In Vorbereitung auf das Schuljahr 2006/2007 sind folgende Schritte geplant:
Es wird eine Arbeitsgruppe unter Mitwirkung der Schulleitung zur organisatorischen und inhaltlichen
Planung der Schulanfangsphase eingerichtet.
Das erste Treffen dieser Arbeitsgruppe findet am 26.01.06 statt.
Termine für weitere Treffen werden am 26.01.06 festgelegt.
Es wird eine Kooperation mit den KollegInnen und der Schulleitung der Montessori-Grundschule
zu diesem Thema angestrebt.
Die namentliche Benennung der KlassenlehrerInnen für das Schuljahr 2006/2007 soll bis Ende
April 2006 erfolgen.
Unmittelbar nach der Konkretisierung der Schülerzahlen durch das Bezirksamt und die Einteilung
der Klassen werden die Eltern informiert.
Die in der Schulanfangsphase unterrichtenden LehrerInnen hospitieren in verschiedenen Schulen,
in denen die Jahrgangsmischung 1 bis 3 bereits durchgeführt wird.
Sie bilden sich intern und extern fort und nehmen an Teamsitzungen teil.
Im Stundenplan wird nach Möglichkeit für alle Beteiligten eine Teamsitzungsstunde eingerichtet.
Im Schuljahr 2007/2008 werden im Stundenplan 2-3 Blöcke gebildet, in denen ein klassen- und
jahrgangsübergreifendes Unterrichten möglich ist.
Es wird pro Halbjahr mindestens ein Projekt gemeinsam geplant und klassen- und
jahrgangsübergreifend durchgeführt werden.
4.2 Lernentwicklungsberichte bis Klasse 4
4.2.1 Arbeitsvorhaben
Eine Grundschule, wie wir sie verstehen, braucht differenziertere und aussagekräftigere Möglichkeiten
der Rückmeldung an Kinder und Eltern als es Noten je sein können. Das Kollegium
der Paul-Klee-Schule möchte die Lernfreude aller Kinder fördern und ihre Bereitschaft, Leistungen
zu erbringen, stärken. Unter Berücksichtigung der geltenden Gesetze streben wir deshalb an,
in jeder Klasse der Klassenstufen 1 bis 4 am Ende des Schuljahres Lernentwicklungsberichte
anstelle der Zensurenzeugnisse zu verfassen.
Ein Großteil des Kollegiums der Paul-Klee-Schule arbeitet seit mehr als drei Jahrzehnten nach
dem Konzept der Binnendifferenzierung, des Offenen Unterrichts sowie der Montessori-Pädagogik.
Darüber hinaus hat auch die integrative Arbeit eine lange Tradition an unserer Schule. Der
Unterricht ist auf die individuellen Bedürfnisse aller Kinder und die unterschiedlichen Bedingungen
in ihren Entwicklungs- und Lernprozessen abgestimmt. Sie bedürfen alle in gleicher
Weise einer entwicklungsbezogenen Didaktik und Methodik. Der Anspruch der individuellen
Förderung eines jeden einzelnen Kindes in der Gemeinschaft seiner MitschülerInnen verbietet
jede schematische Form der Lernerfolgsfeststellung.
Zeugnisse sollen die Erziehungsberechtigten darüber informieren, ob ihr Kind die Lernziele seiner
Altersgruppe erreicht hat. Zeugnisse sind in der Regel Zensuren-Zeugnisse. Zensuren geben
aber nicht den individuell erreichten Leistungsstand eines Kindes an, sondern sagen, wie das
jeweilige Kind im Verhältnis zu seinen Mitschülern das Lernziel erreicht bzw. nicht erreicht hat.
Schlechte Zensuren lösen bei jedem Kind zunächst Enttäuschung darüber aus, dass es in den an
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es gerichteten Anforderungen versagt hat. Das führt zu einer Schwächung des Selbstwertgefühls.
Ein Kind, das trotz größter Anstrengungen nur langsam und mühsam zu besseren Ergebnissen
für sich kommt, kann unter Umständen in den Klassenarbeiten trotzdem nur eine 5 oder 6 erreichen.
Es erfährt für seine Leistungsbereitschaft, seinen Leistungswillen und auch für seine Erfolge
keine Würdigung. Stattdessen bekommt es mittels Zensur mitgeteilt, dass die anderen besser
sind, dass es also weiterhin unfähig ist, erfolgreich in seiner Lerngruppe zu arbeiten. Viel
sinnvoller ist es, diesem Kind seine individuellen Fortschritte mitzuteilen, dann kann es seinen
Fähigkeiten entsprechend weiter arbeiten. Diese persönliche Anerkennung ist ein besserer Lernanreiz.
Sie kann nicht durch Zensuren ausgedrückt werden, sondern muss als Lernentwicklungsbericht,
also in verbaler Form abgefasst werden.
Anstelle von Halbjahreszeugnissen werden Gespräche mit den Erziehungsberechtigten geführt,
die protokolliert werden. Viele KollegInnen führen bereits ab Klasse1 Halbjahresgespräche. So
werden die Lernprozesse der Kinder weniger an einem normierten Leistungsstand gemessen,
sondern auf dem Hintergrund vielfältiger Beobachtungen als individuelle Lernentwicklung aufgezeigt.
Kinder, die in eine andere Schule wechseln, erhalten gemäß dem Schulgesetz auf
Wunsch der Erziehungsberechtigten Notenzeugnisse.
Die Lernentwicklungsberichte werden verständlich und präzise abgefasst. Sie beziehen sich auf
die Ziele des Berliner Rahmenlehrplans. Alle Fächer und Lernbereiche werden beschrieben. Bei
Bedarf stehen Übersetzer für Eltern nichtdeutscher Herkunftssprache zur Verfügung.
4.2.2 Evaluationskriterien
Es wird ein Faltblatt mit Argumenten für die Lernentwicklungsberichte erstellt.
In der letzten GEV-Sitzung eines jeden Schuljahres verteilen die LehrerInnen die Faltblätter und
informieren und diskutieren über die Vorteile der Lernentwicklungsberichte. Dies wird im Protokoll
festgehalten.
Mitte bis Ende der 2. und 3. Klasse findet ein Elternabend zum Thema Lernentwicklungsberichte
statt. (Evaluation: Nachfrage bei den KlassenlehrerInnen bis ca. 4 Wochen vor Schuljahresende.)
Um die Akzeptanz der Lernentwicklungsberichte im Kollegium zu erhöhen, soll einmal im Jahr
eine schulinterne Fortbildung durchgeführt werden. Es wird angestrebt, dazu Experten von außen
zu gewinnen.
4.3. Schulisches Miteinander
Um das schulische Miteinander aller an der Schule beteiligten zu stärken, sollen einige Punkte
der Zusammenarbeit intensiviert und ein Schülerparlament eingerichtet werden.
4.3.1 Eltern, Erzieher und Lehrer
Eine Fotowand informiert über alle MitarbeiterInnen und die Mitglieder der Gremien unserer
Schule. Sie wird von den LehrerInnen erstellt und regelmäßig aktualisiert. Die GEV der Paul-
Klee-Grundschule informiert durch Infowände im Eingangsbereich der Schule über Zuständigkeiten,
Aufgaben, Veranstaltungen und AG-Angebote der einzelnen Gremien.
In jedem Schuljahr wird gemeinsam mit dem Förderkreis ein Schulfest geplant und durchgeführt.
Die Zusammenarbeit mit dem Förderkreis der Paul-Klee-Grundschule wird intensiviert. Zu
Beginn eines jeden Schuljahres werden 2 KollegInnen gewählt, die verbindlich an den Sitzungen
des Förderkreises teilnehmen.
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Es wird jährlich eine Kollegiumsfahrt gemeinsam mit den Erziehern des Hortbereiches organisiert.
Studientage finden regelmäßig statt.
Die Einrichtung und die Zusammensetzung der Fachkonferenzen erfolgt jeweils auf der
ersten Gesamtkonferenz eines jeden Schuljahres. In den Fachkonferenzen werden u.a. in „Materialbörsen“
Arbeitsbögen und Hinweise auf bewährte Arbeitsmaterialien für die einzelnen Klassenstufen
gesammelt und regelmäßig gesichtet. Sie werden zur Information für alle KollegInnen
in speziellen Fachordnern in der Schulbücherei bereitgestellt.
Das Kollegium der Paul-Klee-Grundschule arbeitet gemäß dem Schulgesetz (§§ 79-81) in der
Gesamtkonferenz, in den Fachkonferenzen sowie in den Klassenkonferenzen und in Planungsteams
miteinander. Die Ergebnisse der Konferenzen werden in Stichpunktprotokollen festgehalten
und in einem Ordner im Sekretariat zur Einsicht aufbewahrt.
Evaluationskriterien
Fotowand: Besteht eine Fotowand bis zum Ende des Schuljahres?- Ist sie regelmäßig aktualisiert
worden?
Infowände: Sind die Infowände regelmäßig aktualisiert worden?
Zusammenarbeit Eltern und Lehrer: Am Ende des Schuljahres berichtet der Vorstand der GEV in
einer Gesamtkonferenz über die Zusammenarbeit zwischen Eltern und LehrerInnen.
Zusammenarbeit mit PAUKE: Zum Ende des Schuljahres 05/06 berichtet ein Vertreter des
Förderkreises in der GSK über die Zusammenarbeit mit den KollegInnen der Schule. Hat ein
Schulfest stattgefunden?
Studientage: Finden welche statt?
Kollegiumsfahrt: Hat bis zum Ende des Schuljahres 05/06 eine Kollegiumsfahrt stattgefunden?
4.3.2 Schülerparlament
Zum Schuljahr 2005/06 wird an der Paul-Klee-Grundschule ein Schülerparlament eingerichtet.
Das Ziel des Schülerparlaments ist es, den SchülerInnen die Möglichkeit zu geben, ihre Schule
aktiv mitzugestalten. Das Gemeinschaftsgefühl und das Wohlbefinden jedes Einzelnen sollen
gestärkt und gefördert werden. SchülerInnen können hier im Rahmen ihrer Möglichkeiten Verantwortung
übernehmen.
Das Schülerparlament trifft sich vierzehntägig in einer von der Schulkonferenz festgelegten Unterrichtsstunde.
Am Schülerparlament beteiligt sind: aus jeder Klasse je ein gewählter Schüler
oder eine Schülerin sowie 2 VertreterInnen, die immer zu Beginn des Schuljahres von den
SchülerInnen der Paul-Klee-Schule gewählt werden.
Die VertreterInnen des Schülerparlaments erhalten in ihren Klassen die Gelegenheit, regelmäßig
über die Sitzungen zu informieren bzw. Fragen zu diskutieren oder Anregungen entgegenzunehmen.
Die am Schülerparlament beteiligten SchülerInnen erklären sich schriftlich mit Unterschrift
der Erziehungsberechtigten bereit, den versäumten Unterrichtsstoff nachzuholen. In der
Stunde, in der das Schülerparlament tagt, werden keine Klassenarbeiten geschrieben.
Evaluationskriterien
Nach dem ersten Halbjahr des Schuljahres 05/06 berichten die begleitenden LehrerInnen des
Schülerparlaments in der Gesamtkonferenz über die Arbeit des Schülerparlaments. Es sollten
folgende Punkte berücksichtigt werden:
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Haben sich die Termine bewährt?
Nahmen alle gewählten Mitglieder regelmäßig an den Beratungen teil?
Welche inhaltlichen Schwerpunkte wurden diskutiert?
Wurde der versäumte Unterrichtsstoff von den teilnehmenden SchülerInnen nachgearbeitet?
4.4 Projektwoche
4.4.1 Arbeitsvorhaben
Die Projektwochen der Paul-Klee-Schule sind seit einigen Jahren fester Bestandteil im Schuljahr.
Es kann auf vielfältige Erfahrungen zurückgegriffen werden. Um die Projektwochen noch
effektiver zu gestalten, sollen sie in Zukunft nach folgenden Kriterien zu Ablauf und Organisation
gestaltet werden.
Auf einer Gesamtkonferenz stimmt das Kollegium über die Durchführung einer Projektwoche
oder von Projekttagen ab. Dabei werden der Termin, die Dauer und das Thema festgelegt. Es
wird eine Gruppe von KollegInnen gewählt, die für die Vorbereitung und Nachbereitung der
Projektwoche verantwortlich ist. Bei der Verwirklichung des Projekts wird darauf geachtet, dass
die SchülerInnen in die Planung und Vorbereitung mit einbezogen werden, soziale Kompetenzen
erwerben können und handlungsorientiert arbeiten.
Vier Wochen vor der Projektwoche legt jeder Projektleiter eine Beschreibung seines Projektes
schriftlich vor. Danach werden alle Projekte für die SchülerInnen im Schulhaus veröffentlicht.
Sie haben 14 Tage Zeit, sich in die vorliegenden Listen einzutragen. Die KlassenlehrerInnen
sprechen mit den SchülerInnen über die Inhalte der Angebote und können bei der Auswahl beraten.
Nachdem sich die SchülerInnen ein entsprechendes Projekt (3 Wünsche) ausgewählt haben,
erfolgt die Zuordnung in die jeweilige Projektgruppe durch die Planungsgruppe. Danach
erhält der Projektleiter eine Liste mit den Namen der Teilnehmer und informiert die SchülerInnen
über den Ablauf.
Empfehlenswert ist der Zeitrahmen von 9-13 Uhr. Der Projekttag wird von sinnvollen Pausen
unterbrochen. Die Projektgruppen, die von 2 Personen geleitet werden, sollten einen Kollegen
zur Hofaufsicht nach Absprache bestimmen. Weiterhin ist ein Raumplan zu erstellen, der jeweils
an den Durchgangstüren zu den Fluren aufgehängt wird.
Projektwochen finden klassen- und klassenstufenübergreifend statt. Es ist darauf zu achten, dass
annähernd die gleiche Anzahl SchülerInnen in jeder Projektgruppe arbeitet. Bei besonders aufwändigen
Projekten wird ein weiterer Betreuer (LehrerInnen bzw. Eltern) diese Gruppe mit unterstützen
bzw. die Gruppe wird verkleinert. Die KlassenlehrerInnen geben der Planungsgruppe
eine Empfehlung für die Integrationskinder, worauf möglichst Rücksicht genommen werden soll.
Die Mitarbeit von Eltern ist in der Projektwoche ausdrücklich erwünscht. Sie können die
LehrerInnen bei der Arbeit in den Gruppen unterstützen, als Spezialisten selbst inhaltliche Angebote
machen, Vorträge oder Führungen übernehmen und bei der Vorbereitung und Durchführung
des Präsentationstages mitarbeiten.
Es wird angestrebt, dass während der Projektwoche der Lernort Schule mit einem anderen Lernort
verbunden wird. Solche Lernorte können unterstützend wirken bei der Motivation und
zusätzliche Informationen bieten. Das ist nicht für alle Projekte realisierbar.
Im Anschluss an die Projektwoche erhalten die SchülerInnen eine Teilnahmebestätigung. Die
erstellten Materialien werden für den Unterricht bzw. für die Ausgestaltung der Schule genutzt.
Am letzten Tag der Projektwoche erfolgt am Nachmittag die Präsentation der Ergebnisse. Die
Eltern und andere Interessierte werden dazu eingeladen. Aushänge geben an, wo und wann ge-
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plante Aktionen, Vorführungen oder Ausstellungen stattfinden. Dazu machen die Projektleiter
am vorletzten Tag der Projektwoche folgende Angaben: Projektthema, Projektbetreuer/in,
Raumbedarf (Klassenräume, Gänge, Flure etc.), geplante Aktionen und Vorführungen.
4.4.2 Evaluationskriterien
Die Projektwoche wird in Form eines Fragebogens ausgewertet, den die Projektleiter im Anschluss
an die Projektwoche ausfüllen. Die Projektleiter nehmen darin Stellung zum Verlauf und
zu den Ergebnissen der Projektwoche. Die Auswertung übernimmt die Planungsgruppe.
In der nächsten Gesamtkonferenz stellt die Planungsgruppe die Ergebnisse und Erfahrungen vor.
Die Erfahrungen sind entscheidender Bestandteil der Planung der nächsten Projektwoche.
4.5 Teilnahme am BLK-Programm SINUS-Tranfer Grundschule
Die Gesamtkonferenz und die Schulkonferenz der Paul-Klee-Grundschule haben beschlossen,
mit Beginn des Schuljahres 2004/2005 am BLK-Programm SINUS-Transfer Grundschule und
mit den Klassenstufen 5/6 am BLK-Programm SINUS-Transfer teilzunehmen und dies zu einem
Bestandteil des Entwicklungsbereiches des Schulprogramms zu machen.
4.5.1 Was ist SINUS-Transfer Grundschule?
Das BLK-Programm „SINUS-Transfer Grundschule“ steht für die Weiterentwicklung des
mathematischen und naturwissenschaftlichen Unterrichts an Grundschulen in enger
Zusammenarbeit mit und von Lehrkräften. Es wurde speziell für die Grundschule eingerichtet,
nachdem in den Jahren 1998-2003 das BLK-Programm SINUS für die Sekundarstufe I in 15
Bundesländern und 180 Schulen erfolgreich zu einer Verbesserung des Unterrichts beigetragen
hat. Unter der wissenschaftlichen Begleitung des IPN-Kiel (Institut für die Pädagogik der
Naturwissenschaften), der Universität Bayreuth und des ISB-München (Staatsinstitut für
Schulqualität und Bildungsforschung) reflektieren LehrerInnen ihren Unterricht und entwickeln
ihn nachhaltig weiter.
Das Programm gründet sich auf Befunde aus Schulleistungsvergleichsstudien, z. B. IGLU-E.
Danach liegen am Ende der Grundschulzeit erhebliche Leistungsunterschiede zwischen
SchülerInnen vor, die sich im weiterführenden Schulsystem verstärken. Die Grundschule als
Schule für alle Kinder soll ein Fundament schaffen, auf dem das Lernen in der Sekundarstufe
und über die weitere Lebensspanne aufbauen und gelingen kann. Dazu gehört auch, Interesse für
Mathematik und Naturwissenschaften anzuregen und zu fördern.
Ziel der Unterrichtsentwicklung ist das Erreichen eines höheren Niveaus mathematischer und
naturwissenschaftlicher Kompetenz bei den SchülerInnen. Die didaktischen Schwerpunkte des
Programms sind eine differentielle Ausrichtung, die konsequent individuelle Lernvoraussetzungen
berücksichtigt, spezifische Konzeptionen zur Förderung besonders leistungsstarker oder
leistungsschwacher SchülerInnen sowie gezieltes Beachten von Ausgangslagen, die mit der sozialen
oder der kulturellen Herkunft oder mit dem Geschlecht verkoppelt sind.
Im SINUS-Konzept wird die Zusammenarbeit von Lehrkräften als die wichtigste Ressource für
die Veränderung von Unterricht erachtet. Die teilnehmenden Lehrkräfte entwickeln an ihrer
Schule gemeinsam ihren Unterricht weiter, erproben neue Ansätze, tauschen Erfahrungen aus
und geben sie anderen Schulen weiter. Auf der Grundlage der besonderen Ausgangslagen und
Probleme vor Ort werden an den Schulen somit Verfahren der Qualitätssicherung eingeführt.
Darüber hinaus gibt es einen engen Austausch mit den anderen teilnehmenden Schulen, die in
Berlin in zwei Schulsets zusammengefasst sind. Die Schulen werden mit Abordnungsstunden,
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zentral organisierten Fortbildungen und Geld für die Anschaffung von Lehr- und Lernmitteln in
ihrer Arbeit vom Programmträger unterstützt.
4.5.2 Ziele und Evaluation
Die Paul-Klee-Grundschule hat in diesem Programm die Aufgabe einer Pilotschule
übernommen. Sie koordiniert die schulübergreifende Arbeit der 6 Schulen des Schulsets und gibt
Impulse für die weitere Arbeit. Ganz bewusst haben sich die KollegInnen der Paul-Klee-
Grundschule dafür entschieden, sich zunächst auf den Mathematikunterricht zu konzentrieren.
Der Handlungsbedarf in diesem Bereich ist besonders groß, da die neuen Rahmenlehrpläne und
die Anforderungen des Bildungsstands eine weitreichende Veränderung des
Mathematikunterrichts nötig machen. Mehr als die Hälfte der Mathematik unterrichtenden
KollegInnen aus allen 6 Klassenstufen sind an unserer Schule an der SINUS-Arbeit beteiligt und
wir hoffen, die SINUS-Ansätze nach und nach auf immer mehr KollegInnen und SchülerInnen
verbreiten zu können.
Im Abstand von etwa 3 Wochen finden an der Schule Arbeitstreffen statt, um die nächsten
gemeinsamen Arbeitsschritte zu beraten und festzulegen. Über die Ergebnisse der Arbeit und
ihre unterrichtlichen Erfahrungen tauschen sich die KollegInnen aus und dokumentieren sie
gemeinsam im Logbuch. Zweimal jährlich wird ein gemeinsames Zielpapier erarbeitet, in dem
die Schwerpunkte der Arbeitsvorhaben festgelegt werden. Die SchulkoordinatorInnen nehmen
an den Treffen der Schulsets teil und berichten in der Schulgruppe darüber. Des Weiteren findet
eine Evaluation über den Programmträger statt.
5. Zukünftige Fortschreibung des Schulprogramms
Für die Weiterarbeit am Schulprogramm werden wir nach Genehmigung durch die Schulaufsichtsbehörde
die Steuergruppe neu bilden.
Hauptaufgabe der Steuergruppe wird es sein, die geplanten Entwicklungsziele in Bezug auf ihre
Realisierung zu analysieren und die Evaluation zu begleiten. Dabei wird insbesondere auf die
Einhaltung der Termine und die Umsetzung der geplanten Maßnahmen geachtet. Gegebenenfalls
müssen auch Korrekturen bzw. Konkretisierungen vorgenommen werden.
In regelmäßigen Abständen werden die Ergebnisse in den Beratungen der erweiterten Schulleitung,
der Gesamtelternvertretung, der Gesamtschülervertretung und auf den Gesamtkonferenzen
ausgewertet und für alle Beteiligten transparent gemacht.
Im Rahmen der Fortschreibung des Schulprogramms ist vorgesehen, auch das Thema Gesundheit
in den Mittelpunkt unserer Arbeit zu rücken.
Gesundheit und Wohlbefinden der Lehrenden als Gestalter der Schule sind elementare Voraussetzungen
für die Erfüllung des schulischen Auftrages. Gleichzeitig bietet gerade die Grundschule
Gelegenheit, Menschen in einer Phase maximaler Offenheit und Neugier mit Inhalten der
Gesundheitsförderung und Krankheitsvorbeugung zu erreichen.
Es ist hinreichend bekannt, dass gerade LehrerInnen arbeitsbedingt großen psychischen und physischen
Belastungen ausgesetzt sind und deshalb sogar häufig vorzeitig in den Ruhestand treten
müssen. Gleichzeitig betrachten Experten besorgt die Zunahme von, Fehlernährung, Bewegungsmangel
und Übergewicht bei Kindern sowie den zunehmend frühzeitigen Beginn mit Tabakmissbrauch
als entscheidende Risikofaktoren für die Entwicklung von Stoffwechsel- und
Herz-Kreislauf-Krankheiten.
Krankheitsprävention umfasst nach heutigem Verständnis sowohl die Bekämpfung krankmachender
Einflüsse als auch die Stärkung gesundheitsförderlicher Einflüsse. Es erscheint uns äußerst
wichtig, die sich in der Grundschule hierfür bietenden Chancen zu nutzen.
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Zu diesem Zweck benennen sowohl die Eltern als auch die LehrerInnen zum nächstmöglichen
Zeitpunkt jeweils eine(n) Koordinator (in), die gemeinsam weitere Schritte beraten, nach geeigneten
Maßnahmen suchen und Vorhaben planen. Eine Konkretisierung der Aktivitäten in Bezug
auf Verantwortlichkeiten und Termine erfolgt zu Beginn des Schuljahres 2005/2006 durch die
von beiden Seiten benannten Koordinatoren.
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