НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК - TopReferat

Федеральное агентство по образованию 

Государственное образовательное учреждение 

высшего профессионального образования 

«ГОРНО-АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ 

УНИВЕРСИТЕТ» 

Кафедра иностранных языков 

Печатается по решению редакционно-издательского совета 

Горно-Алтайского госуниверситета 

ББК 81.2 Нем – 5 

Н 50 

Немецкий язык: учебно-методический комплекс для студентов географического 

факультета. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2010. – 92 с. 

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК 

Учебно-методический комплекс 

для студентов географического факультета 

дневного и заочного отделения 

Составитель – 

Кречетова И.Ю., 

к.ф.н., доцент кафедры немецкого языка и методики 

преподавания иностранных языков ГАГУ 

Рецензенты: 

Уланская Л.Н., 

к.п.н, профессор, декан факультета иностранных языков 

Бийского педагогического государственного университета 

Им. В.М. Шукшина 

Янкубаева А.С., 

к.ф.н., доцент кафедры немецкого языка и методики 

преподавания иностранных языков 

Горно-Алтайского государственного университета 

Горно-Алтайск 

РИО Горно-Алтайского госуниверситета 

2010 

1 

В учебно-методическом комплексе по дисциплине «Немецкий язык» представлены 

учебно-методические материалы по немецкому языку, включающие 

рабочую программу, материалы для практических занятий, глоссарий, контрольно-измерительные 

и экзаменационные материалы, а также методические 

рекомендации для самостоятельной работы студентов. 

Учебно-методический комплекс «Немецкий язык» предназначен для студентов 

I – III курсов географических специальностей. 

2 

© Кречетова И.Ю., 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ 

Предисловие 4 

Квалификационная характеристика выпускника 4 

Компетенции выпускника 5 

Рабочая программа 6 

Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины, определенные 

ГОС ВПО 7 

Технологическая карта учебного курса для дневного отделения 8 

Технологическая карта учебного курса для заочного отделения 11 

Содержание учебного курса 13 

Рекомендуемая литература 51 

Глоссарий 52 

Самостоятельная работа студентов 73 

Темы реферативных переводов 81 

Экзаменационный материал 82 

Контрольно-измерительные материалы 84 

ПРЕДИСЛОВИЕ 

Настоящий учебно-методический комплекс по дисциплине «Немецкий 

язык» для специальностей 020802 «природопользование», 020401 «географияспециалитет», 

020400.62 «география-бакалавриат», 050103 «география» - ОЗО 

согласно образовательному стандарту относится к дисциплинам цикла ГСЭ федерального 

компонента и изучается студентами географического факультета с 

первого по пятый семестр на дневном отделении и с первого по четвертый – на 

заочном. 

Структура и содержание настоящего учебно-методического комплекса по 

дисциплине «Немецкий язык» соответствует требованиям Государственного 

образовательного стандарта по перечисленным специальностям, утвержденного 

приказом Министерства образования РФ 31.01.2005. 

Учебно-методический комплекс включает в себя цели и задачи изучения 

дисциплины; компетенции выпускника; квалификационную характеристику 

выпускника; рабочую программу, включающую объяснительную записку, требования 

к обязательному минимуму содержания дисциплины, определенные 

ГОС ВПО, технологическую карту и содержание дисциплины; глоссарий; рекомендуемую 

литературу (основную и дополнительную); методические указания 

по самостоятельной работе студентов; темы рефератов; контрольные вопросы, 

выносимые на экзамен; тестовые задания. 

Квалификационная характеристика выпускника 

Квалификационная характеристика специалиста отражает обязательный 

минимум содержания обучения по специальностям 020802 «природопользование», 

020401 «география-специалитет», 020400.62 «география-бакалавриат», 

050103 «география» - ОЗО. 

В соответствии с федеральным компонентом дисциплины «Иностранный 

язык» студентами должны быть освоены нижеследующие знания и навыки. 

1. Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной 

речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля 

произношения, характерные для сферы профессиональной коммуникации; 

чтение транскрипции. 

2. Лексический минимум в объеме 400 учебных лексических единиц общего 

и терминологического характера. 

3. Понятие дифференциации лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, 

общенаучная, официальная и др.). 

4. Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, фразеологических 

единицах. 

5. Понятие об основных способах словообразования. 

6. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию общего характера 

без искажения смысла при письменном и устном общении; основные 

грамматические явления, характерные для профессиональной речи. 

3 

4

7. Понятие об обиходно-литературном, официально-деловом, научном стилях, 

стиле художественной литературы. Основные особенности научного 

стиля. 

8. Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета. 

9. Говорение. Диалогическая и монологическая речь с использованием 

употребительных и относительно простых лексико-грамматических 

средств в основных коммуникативных ситуациях неофициального и 

официального общения. Основы публичной речи (устное общение, доклад). 

10. Аудирование. Понимание диалогической и монологической речи в сфере 

бытовой и профессиональной коммуникации. 

11. Чтение. Виды текстов: несложные прагматические тексты и тексты по 

широкому и узкому профилю специальности. 

12. Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения, 

частное письмо, деловое письмо, биография. 

Компетенции выпускника 

Задачей обучения является развитие языковой, речевой, культурной компетенции, 

т.е. овладение системой немецкого языка в целях получения новой 

информации из иноязычных источников. В курсе обучения формируются как 

универсальные компетенции (умение самостоятельно работать над выполнением 

поставленной задачи, умение работать в группе людей, умение излагать свое 

мнение), так и специфические, связанные с изучением иностранного языка. 

Обучение должно способствовать комплексному развитию всех видов речевой 

деятельности: говорения, письма, чтения и аудирования. Благодаря этому формируются 

навыки, необходимые для чтения специальной литературы и для адекватного 

восприятия несложных устных научных сообщений по изученной тематике, 

а также для аннотирования и реферирования научной или общественнополитической 

статьи. 

Условием успешного освоения немецкого языка является развитие культурной 

компетенции, включающей бытовую, научную и общекультурную сферу. 

Таким образом, иностранный язык рассматривается как культурный и социальный 

феномен, поэтому курс «Немецкий язык» решает также общеобразовательные 

и познавательные задачи. 

5 

Рабочая программа 

В настоящее время знание иностранного языка различных отраслей является 

важным элементом общей и профессиональной культуры. Социальный заказ 

является определяющим в преподавании иностранного языка в вузе: в государственном 

образовательном стандарте высшего профессионального образования, 

утвержденном 17 марта 2000 года, дисциплина «иностранный язык» 

включена как обязательная. 

Чтение научной, научно-популярной литературы географической направленности 

является неотъемлемой частью профессии. Владение иностранным 

языком предоставляет возможность получения новой информации из иноязычных 

источников. Для географа важна информация, полученная из газет и журналов, 

и ее освещение и анализ в зарубежной печати. 

Специализация студентов - географов определяет отбор содержания обучения, 

в частности, отбор материала для чтения, перевода и устной речи. 

Цели обучения 

Задачей обучения немецкому языку на географическом факультете является 

развитие языковой, речевой, культурной компетенции, т.е. овладение системой 

немецкого языка. 

Необходимо: 

1. Научить читать оригинальную литературу научного и научнопопулярного 

характера по специальностям «природопользование», «география» 

с целью извлечения нужной информации. 

2. Научить студентов излагать содержание статьи по специальности в виде 

реферата. 

3. Научить читать литературу географической направленности и выступать 

с устным сообщением по теме. 

4. Расширить общие и профессиональные знания студентов в области культуры 

и традиций Германии путем использования лингвострановедческого 

материала. 

Курс немецкого языка на историческом факультете предусматривает: 

- обучение студентов специфике артикуляции звуков, интонации нейтральной 

речи в изучаемом языке; 

- овладение лексическим минимумом в объеме 4000 учебно-лексических 

единиц общего и терминологического характера; 

-формирование понятия о дифференциации лексики по сферам применения; 

-формирование грамматических навыков и знакомство с основными 

грамматическими явлениями, характерными для профессиональной речи; 

- знакомство с основными особенностями научного стиля литературы; 

-овладение студентами правилами речевого этикета и знакомство с культурой 

и традициями немецкоговорящих стран. 

6

В области говорения целью является научить диалогической и монологической 

речи с использованием наиболее употребительных и относительно простых 

лексико-грамматических средств в основных коммуникативных ситуациях. 

В сфере аудирования необходимо научить пониманию диалогической и 

монологической речи в процессе бытовой и профессиональной коммуникации. 

В области письма студенты должны быть ознакомлены с различными видами 

речевых произведений: аннотацией, рефератом, тезисами, сообщениями, 

частным и деловым письмом, биографией. 

Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины, определенные 

ГОС ВПО 

Специфика артикуляции звуков, интонации, акцентуации и ритма нейтральной 

речи в изучаемом языке; основные особенности полного стиля произношения, 

характерные для сферы профессиональной коммуникации; чтение 

транскрипции. Лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических 

единиц общего и терминологического характера. Понятие дифференциации 

лексики по сферам применения (бытовая, терминологическая, общенаучная, 

официальная и другая). Понятие о свободных и устойчивых словосочетаниях, 

фразеологических единицах. Понятия об основных способах 

словообразования. Грамматические навыки, обеспечивающие коммуникацию 

общего характера без искажения смысла при письменном и устном общении; 

основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи. 

Понятия об обиходно-литературном, официально-деловом, научном стилях, 

стиле художественной литературы. Основные особенности научного стиля. 

Культура и традиции стран изучаемого языка, правила речевого этикета. Говорение. 

Диалогическая и монологическая речь с использованием наиболее 

употребительных и относительно простых лексико-грамматических средств в 

основах коммуникативных ситуациях неофициального и официального общения. 

Основы публичной речи (устное сообщение, доклад). Аудирование. 

Понимание диалогической и монологической речи в сфере бытовой и профессиональной 

коммуникации. Чтение. Виды текстов: несложные грамматические 

тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности. 

Письмо. Виды речевых произведений: аннотация, реферат, тезисы, сообщения, 

частное письмо, деловое письмо, биография. 

7 

Тема 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО КУРСА 

для студентов дневного отделения 

Факультет: иностранных языков 

Кафедра: иностранных языков 

Семестр: 1-5 

Объем дисциплины: 340 часов. 

Часы 

8 

Аудиторные занятия 

Лек. Сем. Практ. 

зан-ия 

лаб. 

раб. 

Сам. 

раб. 

1-й семестр, 68 часов 

Модуль 1 

Алфавит. Гласные звуки. Долгота 

12 6 6 

и краткость гласных. 

Дифтонги. Прямой и обратный 

порядок слов в повествовательном 

предложении. 


Согласные звуки. Порядок слов 12 6 6 

в вопросительном предложении. 


Die Familie. Артикли, склонение 12 6 6 

артиклей. Личные, притяжательные 

местоимения. Презенс глаголов. 


Lebenslauf. Склонение существительных. 

16 8 8 

Множественное чис- 

ло существительных. Будущее 

время глаголов 


Hochschulstudium und Arbeitstag. 16 8 8 

Количественные числительные. 

Претерит глаголов. 

Всего в семестре 1 68 34 34 

Форма итогового контроля Зачет 



Universität. Временные формы 16 8 8 

глагола. Актив. 


Bundesrepublik Deutschland. 16 8 8 

Перфект глаголов. Пассив, образование 

пассива.


Österreich. Partizip I, Partizip II, 

их употребление. 


Die Schweiz. сложноподчиненное 

предложение: дополнительные 

придаточные предложения. 


Luxemburg. Lichtenstein. Инфинитив. 

12 6 6 

12 6 6 

12 6 6 



3-й семестр, 72 часа 


Unsere Heimat. Распространенное 

определение. 


Die Jahreszeiten: der Winter. Der 

Winteranfang. Schnee. 


Die Jahreszeiten: der Frühling. 

Waldland im März. Der Frühling 

zieht ins Land. 


Die Jahreszeiten: der Sommer. Ein 

Sonntagsausflug. Das Gewitter. 


Die Jahreszeiten: der 

Herbst. Ein Sonntag im Spätherbst. 

16 8 8 

8 4 4 

16 8 8 

16 8 8 

12 6 6 





Unsere Republik Altai. Грамматика: 

придаточные предложения 

определительные. 


Unsere Stadt. Грамматика: придаточные 

предложения причины 

16 8 8 

16 8 8 


Das Wetter: Luftmassen und Fron- 12 6 6 

9 

ten, Zyklonen. Грамматика: условные 



Die Bodenarten: Sandböden, Tonböden, 

Lehmböden, Kalkböden, 

Mergelböden. Грамматика: придаточные 

предложения времени. 


Vulkanismus und Erdbeben. Грамматика: 

сравнительные предложения. 

12 6 6 

12 6 6 





Die Niederschläge. Грамматика: 

придаточные предложения следствия. 

12 6 6 


Die Tätigkeit des fliessenden Wassers, 

16 8 8 

des Gletschereises, des Win- 

des. Грамматика: уступительные 



Die natürlichen Zonen des Erde: 12 6 6 

die Eiswüsten der Polargebiete, die 

Tundra. Грамматика: ограничительные 



Die natürlichen Zonen des Erde: 12 6 6 

subtropische Zone, die Passat-oder 

Wendekreiswüstendie tropischen 

Grasländer, der Tropische Regenwald. 

Грамматика: перевод предложений 

с наречием «erst» 


Die natürlichen Zonen des Erde: 

die nördliche gemäßigte Zone. 

Грамматика: перевод предложе- 

16 8 8 

10

ний с наречием «selbst». 


Форма итогового контроля Экзамен 

Тема 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО КУРСА 

для студентов заочного отделения 

Факультет: иностранных языков 

Кафедра: иностранных языков 

Семестр: 1-4 

Объем дисциплины: 340 часов. 

Часы 

11 

Аудиторные занятия 

Лек. Сем. Практ. 

зан-ия 

лаб. 

раб. 

Сам. 

раб. 

1-й семестр, установочная сессия, 86 часов 


Алфавит. Гласные звуки. Долгота 

16 2 14 

и краткость гласных. 


порядок слов в повествовательном 



Согласные звуки. Порядок слов в 16 2 14 

вопросительном предложении. 


Die Familie. Артикли, склонение 16 2 14 

артиклей. Личные, притяжательные 

местоимения. Презенс глаголов. 


Lebenslauf. Склонение существительных. 

18 2 16 

Множественное число 

существительных. Будущее время 

глаголов 


Hochschulstudium und Arbeitstag. 20 4 16 

Количественные числительные. 

Претерит глаголов. 



2-й семестр, зимняя сессия, 84 часов 


Bundesrepublik Deutschland. Пер- 18 2 16 

фект глаголов. Пассив, образование 

пассива. 


Österreich. Partizip I, Partizip II, 16 2 14 

их употребление. 


Die Schweiz. сложноподчиненное 16 2 14 

предложение. 


Luxemburg. Lichtenstein. Инфинитив. 

16 2 14 


Unsere Heimat. Распространенное 18 2 16 




3-й семестр, летняя сессия, 86 часов 


Die Republik Altai. Unsere Stadt. 20 4 16 


Die Jahreszeiten: der Winter. Der 

Winteranfang. Schnee. 


Die Jahreszeiten: der Frühling. 

Waldland im März. Ein Maitag im 

Hamburg. 


Die Jahreszeiten: der Sommer. Ein 

Sonntagsausflug. Das Gewitter. 


Die Jahreszeiten: der 

Herbst. Ein Sonntag im Spätherbst 

16 2 14 

16 2 14 

18 2 16 

16 2 14 


Форма итогового контроля Контрольная работа, зачет 

4-й семестр, зимняя сессия, 84 часа 


Die Niederschläge. 16 1 15 


Das Wetter: Luftmassen und Fronten, 

Zyklonen. 

18 1 17 


Vulkanismus und Erdbeben. 18 1 17 


12

Die Bodenarten: Sandböden, Tonböden, 

16 1 15 

Lehmböden, Kalkböden, 

Mergelböden. 


Die Lufthülle. Aufbau und Erforschung 

15 1 14 

der Atmosphäre. 


Форма итогового контроля Контрольная работа, экзамен 

Содержание учебного курса в 1-ом семестре 

В основе обучения: Учебное пособие для студентов неязыковых факультетов: 

Немецкий язык: Андронкина Н.М., Сухорукова Л.Н., Жерновникова В.А., 

Ширшикова С.Н., Трубилина А.М. – Горно-Алтайск РИО ГАГУ, 2005. 


Алфавит. Гласные звуки. Долгота и краткость гласных. 

Дифтонги. Прямой и обратный порядок слов в повествовательном предложении. 

Формирование произносительных навыков долгих и кратких гласных на основе 

системы фонетических упражнений стр. 4-5. 

Формирование грамматических навыков на основе упражнений 12,13 стр. 7-8. 


Согласные звуки. Порядок слов в вопросительном предложении. 

Формирование произносительных навыков долгих и кратких гласных на основе 

системы фонетических упражнений стр. 4-5. 

Формирование грамматических навыков на основе упражнений 14,15 стр. 8. 


Familie. Артикли, склонение артиклей. Личные, притяжательные местоимения. 

Презенс глаголов. 

Формирование лексических навыков по теме «Familie» на основе лексического 

минимума и системы лексико-грамматических упражнений 1,2,3,4,5,6 стр. 4-5. 

Формирование речевого умения чтения на основе текста 1 стр. 8. 

Формирование речевого умения говорения в форме монологического высказывания 

по теме «Meine Familie». 

Формирование грамматических навыков на основе упражнений 7,8,9,10,11 стр. 

7-8., а также системы упражнений к тексту 1 стр. 9-11. 


Lebenslauf. Склонение существительных. Множественное число существительных. 

Будущее время глаголов. 

13 

Формирование лексических навыков по теме «Lebenslauf eines Studenten» на 

основе лексического минимума стр. 11-12 и системы лексико-грамматических 

упражнений 1-13 стр. 13-16. Формирование речевого умения чтения на основе 

текста стр. 17. 


по теме «Mein Lebenslauf». 

Формирование грамматических навыков на основе упражнений 1-13 стр. 13-18., 

а также системы упражнений к тексту стр. 17-18. 


Hochschulstudium und Arbeitstag. Количественные числительные. Претерит глаголов. 

Формирование лексических навыков по теме «Hochschulstudium und Arbeitstag.» 

на основе лексического минимума стр. 18-20 и системы лексикограмматических 

упражнений 1 -8 стр. 20-21. Формирование речевого умения 

чтения на основе текста «Mein Studium, mein Arbeitstag» стр. 21-22. 


по теме «Mein Hochschulstudium, mein Arbeitstag». 

Формирование грамматических навыков на основе упражнений 14-16 стр. 16 и, 

а также системы упражнений к тексту стр. 23-24. 

Выполнение контрольной работы по пройденному лексическому и грамматическому 

материалу. 






Universität. Временные формы глагола. Актив. 

Формирование лексических навыков по теме «Universität» на основе лексического 

минимума стр. 24-25 и системы лексико-грамматических упражнений 

стр. 25-27. 

Формирование речевого умения чтения на основе текста «Universität» стр. 

27-28. 

Формирование речевого умения говорения в форме передачи основного 

содержания текста «Universität». Формирование грамматических навыков на 

основе упражнений стр. 27-28, а также системы упражнений к тексту стр. 28- 

30. 


Bundesrepublik Deutschland. Перфект глаголов. Пассив, образование пассива. 

14

Формирование лексических навыков по теме «Bundesrepublik Deutschland» 

на основе лексического минимума стр. 32-33 и системы лексикограмматических 

упражнений стр. 46-50. 

Формирование речевого умения чтения на основе текста «Bundesrepublik 

Deutschland»стр. 36-39. 


содержания текста «Bundesrepublik Deutschland». Формирование грамматических 

навыков на основе упражнений 4-10 стр. 34-36, а также системы упражнений 

к тексту стр. 39-41. 


Österreich. Partizip I, Partizip II, их употребление. 

Формирование лексических навыков по теме «Österreich» на основе лексического 

минимума стр. 42-43 и системы лексико-грамматических упражнений 

1,2,3,4,5,6 стр. 4-5. Формирование речевого умения чтения на основе текста 

«Österreich» стр. 44- 46. 


содержания текста «Österreich». 

Формирование грамматических навыков на основе упражнений 7,8,9,10,11 стр. 

7-8., а также системы упражнений к тексту стр. 50-51. 


Die Schweiz. Сложноподчиненное предложение дополнительное. 

Формирование речевого умения чтения на основе текста «Die Schweiz» 

стр. 55- 57. 

Формирование грамматических навыков по теме распространенное определение, 

сложноподчиненное предложение на основе системы упражнений стр. 52- 

55, а также системы упражнений к тексту «Die Schweiz» стр. 57-59. 


содержания текста «Die Schweiz». 


Luxemburg. Lichtenstein. Инфинитив 

Формирование речевого умения чтения на основе текста «Luxemburg» стр. 

59- 60, «Lichtenstein» стр. 61-62. 

Совершенствование лексико-грамматических навыков на основе системы упражнений 

к тексту «Luxemburg»стр. 60-61, а также системы упражнений к тексту 

«Lichtenstein» стр. 62. 


содержания текстов «Die Schweiz», «Lichtenstein» 

Выполнение контрольной работы по пройденному лексико-грамматическому 

материалу. 

15 


Модуль 1, занятия 1-4 

Unsere Heimat. Распространенное определение. 




Формирование лексических навыков по теме «Unsere Heimat» на основе лексического 

минимума стр. 65 и системы лексико-грамматических упражнений стр. 

66-68. 

Формирование речевого умения чтения на основе текста «Unsere Heimat» 

стр.69-70. 

Формирование речевого умения говорения на основе системы упражнений к 

тексту стр.71 в форме передачи основного содержания текста «Unsere Heimat». 

Формирование грамматических навыков по теме распространенное определение 

на основе упражнений стр. 66-68. 

Модуль 2, Занятия 5-6 

Формирование лексических навыков по теме «Зима», совершенствование речевого 

умения чтения и перевода на основе приведенных текстов, формирование 

речевого умения говорения и грамматических навыков путем выполнения заданий 

к текстам. 

Text 1 

WINTERANFANG 

Die letzten Zugvögel haben ihre Heimat verlassen. Kahl ragen die Äste 

der Bäume in die Lüfte. Über die öden Stoppelfelder fegt ein eisiger Wind, der 

strenge Vorbote des Winters. Nun ist der Tag nicht fern, da der erste Schnee 

fällt. Eines Morgens erwachen wir, und ein schwerer, bleierner Himmel hängt 

ganz tief über der Erde. Allmählich lösen sich von den dunklen Wolken weiße 

Flocken. Zuerst fallen einzelne langsam zu Boden, sie tauen, noch bevor sie 

die Erde erreichen. Doch immer dichter schneit es, der Schnee bleibt liegen. 

Der Winter ist da. Zuerst macht ihm der Herbst noch die Herrschaft streitig, 

doch bald setzt der erste Frost ein. Er legt Bach und Fluss in Fesseln, malt 

Eisblumen an die Fensterscheiben und schmückt die Bäume mit glitzerndem 

Reif. In den Dörfern scheinen die Häuser weiße Mützen aufgesetzt zu haben. 

Scheint die Sonne, so strahlt alles in weißer winterlicher Pracht. 

In den Städten wird der Schnee fortgeschafft, bleibt er aber liegen, so bedeckt 

ihn in Kürze eine graue schmutzige Schicht. Nur selten ist es den Städtern 

vergönnt, sich am Anblick frisch gefallenen Schnees zu freuen. Den Sportlern 

16

ingt der Winter viele Freuden. Rodeln, Eishockey und Schlittschuhlaufen sind 

überall beliebt. Auch eine Schlittenpartie in den winterlichen Wald oder in die 

Steppe ist nicht zu verachten. So manche lustige 

Schneeballschlacht wird geliefert. In den Höfen machen die Kinder Schneemänner. 

Welch ein Jubel, wenn so ein Schneemann fertig ist, mit Kohlen als 

Augen und einer Rübe als Nase. 

A u f g a b en 

I. Verbinden Sie folgende Substantive mit den passenden Attributen: 

der Winter, der Frost, der Wind, der Schnee. 

II. Beantworten Sie folgende Fragen: 

1. Wann beginnt der Winter in Ihrer Gegend? 

2. Wie sieht es im Winter im Wald, im Dorf und in der Stadt aus? 

3. Welche Wintersportart gefällt Ihnen am besten? 

III. Beschreiben Sie eine Winterlandschaft. 

Text 2 

SCHNEE 

Schnee! Irgendwo über den Wäldern liegt der Drehpunkt des Sturmes. Um 

ihn wie Speichen und Kranz eines ungeheuren Rades aus Glas wirbeln Heerscharen 

von Flocken über die Erde. Die ersten Myriaden schmelzen nach, aber ihre 

Verdunstung fördert die Kälte, und nach einigen Stunden häuft sich über dem Brei 

eine feste bleibende Winterschicht. Nach den guten Monaten meldet sich wieder 

die schlimme Zeit... In ihren Höhlen horchen die Tiere dem Einbruch des Winters 

zu: Dachse und Hamster, beruhigt über ihre Vorräte, Füchse, kühn und 

furchtlos, der Schnee erschwert ihnen das Jagen nicht, Hasen mit zitternden 

Ohren und die Kaninchen in ihren Höhlen, bös werden sie in den nächsten 

Wochen davonkommen. Die Lüchsin mit ihren groß gediehenen Kätzchen wittert 

furchtlos in die eisigen Winde; es werden wieder Rehkälbchen mit langen 

Läufen steckenbleiben, Gelegenheiten erneuern sich. Zusammengedrängt in Schonungen, 

niedrigen Schlägen, liegen die Rehe eng beisammen, und der Hirsch 

hebt, schweres Wissen um die Not der nächsten Monate in den Augen, die 

dampfende Schnauze zum Himmel und legt sein Gestänge zu rückwärts. 


Формирование лексических навыков по теме «Весна», совершенствование речевого 


речевого умения говорения и грамматических навыков путем выполнения 

заданий к текстам. 

17 

Text 1 

FRÜHLING 

Noch friert es in den Nächten, aber bei Tag scheint die Sonne recht warm. Der 

Schnee wird weich. Von den Dächern der Häuser und von den Zweigen der 

Bäume tropft es. Der Schnee taut, kleine Bächlein bilden sich, die lustig dahineilen, 

um in größeren Bächen zu vereinen. Überall rieselt es, rauscht es, 

strömt es. Manchmal schneit es noch ein bisschen, ein kurzes lustiges Schneegestöber 

fegt über die Felder, doch man fühlt, dass es der Winter nicht mehr ernst 

meint. Bald scheint die Sonne siegreich durch die Wolken, der Schnee und die 

Kälte weichen. Der Frühling hält seinen Einzug, die Natur erwacht. 

Schneeglöckchen blühen, hellgrünes frisches Gras sprosst überall. Entlang des 

Flusses wiegen sich in der herben Luft die zierlichen Weidekätzchen. Es wird 

immer wärmer. Der erste Frühlingsregen wäscht den letzten Schnee weg. Schon 

beginnen die Knospen der Bäume zu schwellen. Eines Morgens erwachen wir und 

können kaum unseren Augen trauen. Es ist jedes Jahr dasselbe, und immer wieder 

mutet es uns wie ein wunderbares Märchen an. Die Gärten versinken in einem 

Meer von Blüten. Da stehen in weißer Pracht die Kirschen, und Pflaumenbäume. 

Alles sprießt und keimt. Der würzige Geruch der gepflügten Erde verspricht 

ein reiches Jahr. In Garten und Wald singen, zwitschern, jubeln die Vögel 

ihre Lebensfreude in die Luft. Da baut sich ein Storch sein Nest aus Ruten und 

Zweigen auf dem Dach eines Bauernhauses, geschäftig flitzen Schwalben hin und 

her. Auch die Starkästen sind schon bewohnt. 

Auf der Weide umspringen putzige Zicklein und Lämmlein ihre Mütter, hier stelzt 

auf noch ungeschickten zarten Beinen ein Kälbchen neben einer Kuh einher. 

Überall ist junges, neues Leben. 

Der schönste Frühlingsmonat ist der Mai. Das Laub und das Gras sind von 

zartem Grün. Am strahlend blauen Himmel ziehen Schäfchenwolken dahin. 

Maiglöckchen, Veilchen, Hyazinthen und Narzissen locken durch ihren betäubenden 

Geruch ganze Schwärme von Bienen herbei. In der Nacht schlägt in den 

aufgeblühten Fliederbüschen die Nachtigall. Immer heißer wird es, der Sommer 

naht. 

Die Dichter besingen den Frühling, den Lenz, wie sie ihn nennen, als eine 

herrliche Jahreszeit. 

Au fg a b en 

Beantworten Sie folgende Fragen: 

1. Wann kommt der Frühling in Ihre Gegend? 

2. Woran erkennt man das Herannahen des Frühlings? 

3. Warum tropft es im Frühling von den Hausdächern? 

4. Wie bilden sich die Eiszapfen? 

5. Ist das Wetter im April beständig? 

18

6. Welche ersten Frühlingsblumen kennen Sie? 

7. Wie sehen die Laubbäume im Frühling aus? Blühen alle Bäume? 

8. Nennen Sie die Bäume, die im Frühling Kätzchen bekommen. 

9. Wie ist die Frühlingsluft? 

10. Welche Vögel kommen im Frühling aus warmen Ländern zu 

rück? 

11. Wie empfangen die Kinder die Stare? 

12. Was machen die Schüler in ihren Schulgärten? 

13. Was haben die Genossenschaftsbauern auf ihren Feldern im 

Frühling zu tun? 

14. Warum sagt man, dass die Natur im Frühling zu neuem Leben 

erwacht? 

15. Warum wird der Frühling als die schönste Jahreszeit gepriesen? 

II. Ergänzen Sie folgende Sätze: 

1.Unter den warmen Strahlen der Frühlingssonne... 

2. Die Bäume stehen noch kahl, aber ... 

3. Manchmal ist der Himmel klar und hell, oft aber ... 

4. Das Eis auf den Flüssen... 

5. Die Zugvögel kehren aus den warmen Ländern zurück und... 

6. Die Menschen haben ihre Wintermäntel abgelegt und... 

7. Im Garten duftete es nach... 

8. Im Mai führt man gern ins Grüne... 

III. Sagen Sie die Sätze anders, ohne den Inhalt zu verändern: 

1. Der Frühling kommt. 

2. Die Erde bedeckt sich mit frischem Gras. 

3. Der Schnee beginnt zu schmelzen. 

4. Die Pappeln beginnen zu knospen. 

5. Es trübt sich ein. 

6. Heute ist Sonnenschein. 

IV. Verbinden Sie folgende Substantive mit den passenden Attributen: der 

Frühling, der Schnee, der Himmel, die Luft. 

Text 2 

WALDLAND IM MÄRZ 

Golden sind die Tage unter dem unwahrscheinlich blauen Märzhimmel. 

Samtdunkel, sternfunkelnd, voll geheimer Unruhe die Nächte. Die Erde riecht 

stark, aufwühlend und betäubend zugleich. Im weichen Föhnwind ist Sehnsucht 

und Lockung! —Du möchtest mit, weit in die Welt, über die Wälder hin, 

oder forteilen mit den frühlingswilden Bächen. 

19 

Wandern! Durch Pfützen und Schneewassergeriesel, über Eis und Schneebrocken 

bergwärts. Denn ach — Schnee gibt es noch genug in den dunklen Wäldern! 

Wenn auch die Wiesenhänge schon Grünweiß gescheckt liegen und sonnige 

Schneisen warm und grün locken, daneben im Hochwald liegt's weiß und kühl 

und knietief und man kommt da am besten noch mit Schiern zuwege. 

Die kleinen flinken schwarzgrauen Meisen jubeln ihre Freude an der Sonne 

hell in den blauen Tag hinein. Am Abend flötet auch schon eine einsame Drossel 

verloren irgendwo in den dunklen Wäldern. 

Das Wild hat nun bessere Tage als bisher, da der ewig wirbelnde Schnee alles verschlang. 

Doch sind die Nächte noch bös, wenn der rote Schleicher, der Fuchs, 

ein Reh hetzt. Denn es friert noch in diesen hellen Nächten so, dass die 

Schneefelder gleißend im Mondenschein liegen, wie aus Glas, weil alles mit einer 

dünnen Eiskruste bedeckt ist. Das Rotwild zieht tiefer hinab in die wärmeren 

Täler, wo die Waldwiesen, geschützt von rauhen Winden, schon zu grünen beginnen. 

Es rieselt und rinnt an den Sonnenhängen und singt eine frühlingsfrohe Melodie, 

indes die Nordwände starr und weiß im Schatten liegen. Aus den sonnigen 

Wiesentälern steigt warmer Dunst. Wo die Sonne heiß auf einem frischen Schlag 

liegt, auf gefällten entrindeten Tannen, auf Streuhaufen und frischharzenden 

Stümpfen, da steht wie eine Wolke ein herber wildwürziger Duft von Harz und 

Tannengrün und quellendem Holzsaft. 

Kleine Buchen wispern noch mit vorjährigem Laub, indes schon an allen 

Zweigen sich neue Knospen schwellend runden. Am Rand des Hochwaldes, der in 

seinem Schatten noch hohen Schnee birgt, steht eine alte Weide und blüht mit 

tausend weichen gelbstäubenden Kätzchen in den Tag, und unter ihr im Schiefergeröll 

beginnt sich unter der schmeichelnden Wärme der Märzsonne allerlei verschlafenes 

Getier zu regen; träge noch, misstrauisch blinzelnd, Haselmäuse und Eidechsen, 

aber doch erwacht und lebendig. 

In den Dorflinden lärmen schon die ersten Stare, Die Menschen hacken am 

dicken Eis, schaufeln die meterhohen Schneehaufen, die im Laufe des Winters 

von den Dächern rollten, auseinander, um der Frühlingssonne behilflich zu 

sein. Während auf der Sommerseite die ersten Schneeglöckchen bereits blühen, 

schlägt man sich überm Bach noch mit dem Winter herum. 

A u f g a b e n 

I. Beantworten Sie folgende Fragen: 

1. Wie sind die Märztage im Wald? 

2. Warum bekommt man Lust, in diesen Tagen zu wandern? 

3. Wie sehen die Wiesenhänge und sonnige Schneisen aus? 

4. Wie sind die Märznächte im Wald? 

5. Wie kommt Leben in den Wald? 

20

6. Wie sieht es auf einem frischen Schlag aus? 

7. Wie sehen die Bäume im März aus? 

8. Wie können die Menschen der Frühlingssonne behilflich sein? 

II. Sprechen Sie: 

1. Über den Wald im März. 

2. Wie stellen Sie sich den Wald im April vor? 

III.Beschreiben Sie einen Ausflug in den Frühlingswald, 

IV.Setzen Sie fort: 

1. Obwohl wir viel zu tun hatten, nahmen wir uns vor, am folgenden Sonntag 

ins Grüne zu fahren. Wir brachen sehr früh auf, 

und in einer halben Stunde waren wir schon an Ort und Stelle. Das 

Wetter war wunderbar... 

(Beschreiben Sie das Wetter.) 

2. Wir vermuteten, dass es in dieser Jahreszeit im Walde sehr 

schön sein dürfte. Aber das Bild, das sich unseren Augen bot, über 

traf alle unsere Erwartungen... 

(Beschreiben Sie den Wald im Mai bei Sonnenschein.) 

Text 3 

DER FRÜHLING ZIEHT INS LAND 

Der Frühling kam stürmisch und sprunghaft. Die Isar stieg über Nacht. Die 

Leute standen am Ufer beim Elektrizitätswerk und auf der Bogenhauser Brücke 

und schauten in die angeschwollenen Fluten hinab, die gelb waren und strudelnd. 

Treibende Balken und Stücke ertrunkenen Viehs brachten Kunde von den 

gewaltigen Überschwemmungen, die die Isar im Oberland angerichtet hatte. 

Die Dächer klapperten. Hüte wirbelten über die Straßen weg. Man drehte sich 

mit dem Rücken dem Winde zu. Regenschirme stülpten sich um, Röcke flogen. 

Ungestüm fegte es daher, strichweise oft mit einem spitzigen Regen vermischt, 

der aber nicht lange anhielt und den man unter einem Haustor oder in einem 

Trambahnhäuschen abwarten konnte. Bald rissen die Wolken auseinander, in 

blauklarer Himmelsmulde strahlte die Sonne. Glitzernd war der Schnee weggeschwommen. 

Nun, da es schon Anemonen gab und Maiglöckchen, war die Zeit gekommen, 

ins Freie zu fahren, durch die Wälder zu streifen und sich zu freuen, 

wie alles anders wurde und wie überall der Frühling ins Land zog. 


I. Erzählen Sie den Text nach. 

II. Verwenden Sie folgende Sätze in einer kleinen Erzählung! 

1. Die Überschwemmung hat großes Unheil angerichtet. 

2. Sie drehten sich mit dem Rücken dem Winde zu. 

3. Der Wind stülpte die Regenschirme um. 

21 

III. Sprechen Sie über die furchtbare Überschwemmungskatastrophe, die in der 

Nacht vom 16. zu dem 17. Februar 1962 Westeuropa heimsuchte. Verwenden 

Sie dabei folgende Auszüge aus Zeitungen: 

1. „Deichleute und mit dem Küstenschutz vertraute Experten hatten in den 

vergangenen Jahren seit der holländischen Flutkatastrophe immer wieder auf die 

Notwendigkeit hingewiesen, die Deiche so schnell wie möglich zu erhöhen und 

zu verstärken. Die Sturmnacht vom 16. zu dem 17. Februar hat diese Feststellungen 

drastisch unterstrichen. Die deutschen Nordseedeiche sind seit langem erneuerungs- 

und verbesserungsbedürftig." 

2. „Die Ausmaße der Katastrophe sind entsetzlich. Die staatliche Hilfe für die 

von der Sturmflut betroffenen Obdachlosen ist völlig unzureichend. Der Hamburger 

Senat bildete erst 12 Stunden nach Bekanntwerden des Unwetters einen Katastropheneinsatzstab. 

Die Hilfeleistungen von Einheiten der Bundeswehr vollzogen 

sich völlig planlos. Die Bundesminister drückten sich vor einem sofortigen 

Erscheinen im Katastrophengebiet. Adenauer und Lübke ließen sich erst nach 

24 Stunden telefonisch informieren. Strauß erklärte, wegen „dringender Regierungsgeschäfte 

keine Zeit zu haben 

3.Eine große Zahl von Menschen überstand zwar den unmittelbaren Wasseransturm 

lebend, aber dann, als keine Hilfe eintraf, stürzten Menschen vor Kälte 

und Erschöpfung in die eiskalte Flut." 

3. „Wir wohnen in einem kleinen Holzhäuschen am Mühlenwerder See. Wir 

schliefen alle, da gluckerte das Wasser durch die Dielen. Meine Frau lud unseren 

Jüngsten in die Sportkarre und rannte zur Schule. Ich nahm Brigitte und 

Heike in die Arme. Die vier Großen hielten sich an einer Kette an den Händen. 

Rüdiger griff meinen Arm. Das Wasser stieg. Die Kinder wateten bis zum 

Bauch durch die Strömung. Mehrere Autos, vollbepackt mit Fernsehern, Bettzeug 

und Kisten, fuhren an uns vorbei. Die Kinder schrien. Ich stellte mich den 

Autos in den Weg. Aber keins hielt an... 

Dann krachte es. Der Deich brach. Mit unheimlicher Gewalt riss mich die 

Flutwelle um. Als ich wieder hochkam, hatte ich nur noch Heike im Arm. Die 

fünf anderen Kinder waren fort. Sekunden später sah ich Christa und Rüdiger 

noch einmal auftauchen. Sie hielten sich umklammert. Dann spülte sie die Flut 

aus meinen Augen." 

5. „Die Katastrophenkommissionen in den Bezirken und Kreisender DDR, die 

größtenteils bereits unmittelbar nach der Sturmwarnung ihre Arbeit aufnahmen, 

konnten z. B. im Bezirk Halle noch vor Hereinbrechen des Unwetters vorbeugende 

Maßnahmen treffen. So wurden vorsorglich Sandsäcke nach Lauche Kreis 

Nebra transportiert, weil das Wasser der Unstrut stieg. Die Aufrüstung Westdeutschlands 

ist schuld daran, dass die so dringend notwendige Verstärkung der 

Deiche an den Küsten Westdeutschlands in den vergangenen Jahren unterblieben 

ist. Die zahlreichen Eingaben der Stadt und Gemeindeverwaltungen und die 

Hinweise von Fachleuten, die den Ausbau der Deiche forderten, sind von 

den Bonner Behörden immer wieder ignoriert worden." 

22

6. „Der Bundesvorstand des FDGB hat in einem Telegramm an den Bundesvorstand 

der westdeutschen Gewerkschaften die Hilfe der Arbeiterklasse der DDR 

für die von der Überschwemmungskatastrophe schwerbetroffenen norddeutschen 

Werktätigen angeboten. In dem vom stellvertretenden FDGB-Vorsitzenden Berger 

unterzeichneten Telegramm heißt es: „Als erste Solidaritätsmaßnahme 

stellen wir Euch sofort 200 Plätze für obdachlose Arbeiterkinder zur Verfügung. 

Weiterhin sind wir bereit, 300 Kur- und Ferienplätze für solche Arbeiter und Gewerkschaftler 

zur Verfügung zu stellen, die durch die Sturmflut Schäden erlitten 

haben. Zu weiteren Hilfsmaßnahmen sind wir bereit, und wir erwarten umgehend 

Eure Vorschläge. Der Zentralausschuß der Volkssolidarität in der DDR schreibt: 

Wir stellen Ihnen als erste Maßnahme für 200 Hochwassergeschädigte, insbesondere 

für Frauen und Kinder, ab sofort einen dreiwöchentlichen Erholungsaufenthalt 

in unseren Heimen zur Verfügung. Gleichzeitig werden wir 

die bei uns zur Erholung Weilenden mit Wäsche und Bekleidung versorgen." 

IV. Beantworten Sie folgende Fragen: 

1. Wann ereignete sich die letzte große Hochwasserkatastrophe in Europa? 

2. Warum waren die Ausmaße der Katastrophe in der deutschen Bundesrepublik 

enorm groß? Wer trug die Schuld daran? 

3. Wie wurde den verunglückten Einwohnern der deutschen Bundesrepublik 

geholfen? 

4. Vergleichen Sie die vorbeugenden Maßnahmen getroffen wurden. 

5. Wie reagierten die Werktätigen Deutschlands auf das Unglück ihrer Landsleute 

im Westen? 


Формирование лексических навыков по теме «Лето», совершенствование речевого 


речевого умения говорения и грамматических навыков путем выполнения заданий 


Text 1 

SOMMER 

Der Sommer ist die heißeste Jahreszeit. Über den wogenden Getreidefeldern 

spannt sich ein wolkenloser Himmel. In der glühenden Sonne reift das Korn heran. 

Die Halme beugen sich unter der Last der vollen Ähren. Auf den Wiesen surren 

leise die Mähmaschinen. Es duftet nach gemähtem Gras. Bald erheben sich auf 

den Wiesen Heuschober. Das Zirpen der Grillen erfüllt die Luft. Die Sonnenblumen 

kehren ihre großen gelben Blüten der Sonne zu. In den Gärten verbreiten die Rosen 

ihren betäubenden Duft. Bunte Schmetterlinge fliegen umher. Oft wird es unerträglich 

schwül. Die ganze Natur scheint sich nach Erfrischung zu sehnen. 

Welch eine Erleichterung, wenn dann ein Gewitter losbricht. Zuerst sammeln sich 

dunkle Wolken am Himmel, dann blitzt es irgendwo auf, und in der Ferne rollt 

23 

der Donner. Näher zieht das Gewitter, schon fallen die ersten großen, schweren 

Tropfen und dann geht es los. So ein schneller Platzregen ist oft von Hagel begleitet, 

der der Ernte und den Früchten viel Schaden bringt. 

Besonders angenehme Erfrischung bringt ein Landregen, der langsam einige 

Tage fällt. Scheint dann die Sonne Wieder, so gedeiht alles noch besser. 

Der Sommer ist die Jahreszeit der Ferien und der Urlaube. Am Strand sonnen 

sich Tausende von Menschen. Viele baden und schwimmen. Es ist ein fröhliches 

Durcheinander. Alle Kurorte sind überfüllt. Die Berge widerhallen von den Rufen 

der Ausflügler und der Bergsteiger. Am Abend geht es in den Herbergen und in 

den Zeltlagern lustig zu. Ausgeruht, braungebrannt und gesund kehren die Menschen 

nach dem Urlaub zu ihrer Arbeit, zu ihrem Studium zurück. 

Im Spätsommer werden Getreide, Gemüse und Früchte geerntet. Es regnet 

schon öfter, die Tage werden kürzer, die Nächte länger. Im Süden beginnt die 

Weinlese. Wir können uns noch an einigen schönen Tagen erfreuen, doch der 

Sommer ist schon vorbei, der Herbst steht vor der Tür. 


I. Stellen Sie Fragen zum Text und beantworten Sie diese Fragen. 

II.Bilden Sie mit folgenden Formen Sätze: 

losbrechen, sich sonnen, die Herberge, das Zeltlager, es ging lustig zu. 

III.Verbinden Sie mit dem Substantiv „die Sonne“ passende Verben. 

IV.Beantworten Sie folgende Fragen: 

1. Wie kann der Sommer sein? 

2. Wie kann der Regen sein? 

3. Welche Naturerscheinungen sind für den Sommer kennzeichnend? 

4. Welche Arten der Sommerwanderungen sind Ihnen bekannt? 

5. Wann wird gemäht? 

6. Was wird im Spätsommer geerntet? 

7. Beschreiben Sie Ihre Gegend im Sommer. 

Text 2 

EIN SONNTAGSAUSFLUG 

Teil A 

Es ist der zweite Sommer, den die Familie Pieck in Berlin erlebt. Selten ist 

Wilhelm Pieck zu Hause. Kommt er von einer oft Wochen dauernden Reise zurück, 

so weiß er viel Interessantes zu erzählen. Aber lang sind die Abende ohne den 

Vater. Die Spaziergänge und Ausflüge ohne ihn sind bei weitem nicht so lustig 

und abwechslungsreich. Deshalb freuen sich die Kinder auf diesen gemeinsamen 

Sonntagsausflug ganz besonders. Am Sonntagmorgen erwacht Arthur als erster. Mit 

einem Satz springt er aus dem Bett und eilt ans Fenster. Die Vöglein singen schon 

ihr Morgenlied. Ein feiner Dunstschleier umhüllt die Sonne. „Mutter hat recht 

behalten, das Wetter wird wirklich wunderschön!" Mit diesen Worten weckt er 

Elly. 

24

Eins-zwei-drei sind die Kinder aus den Betten. „Kommt schnell zum Kaffee", ruft 

der Vater bald danach durch die offene Tür. Obwohl die Mutter darauf achtet, 

dass jeder sein Frühstück verzehrt, sind doch alle schneller fertig als an anderen 

Tagen. Auf Vaters Rat hatten die Kinder ihre Rucksäcke schon am Abend vorher 

gepackt. Jetzt teilt die Mutter jedem ein Stullenpaket zu. Natürlich hat auch Lore 

ihren eigenen kleinen Rucksack, in dem sie wie die Großen ihr Badezeug, ein Wolljäckchen, 

und, ohne dass es jemand bemerkt, eine Puppe verstaut. 

In Vaters Rucksack kommen zu vielen anderen Dingen ein großes Glas Kartoffelnsalat 

und Buletten. „Nehmen wir nichts zu trinken mit?" will Lore wissen. „Ich 

habe immer solchen Durst." „Am Strand gibt es Himbeerwasser zu kaufen", antwortet 

ihr die Mutter. „Und sauere Gurken", setzt Elly hinzu. „Arthur, hast du 

die Gitarre nicht vergessen?" fragt ihn der Vater schon beim Hinausgehen. 

An diesem Sonntag sind Hunderttausende Berliner zu den schönen rings um 

die Stadt gelegenen Seen unterwegs. Die Bahnen sind sehr voll. Aber die Berliner 

lassen sich ihren Humor nicht nehmen. Sie lachen und schelten, spotten über dies 

und das und freuen sich des schönen Sonntages. Im Eisenbahnwagen holt Arthur 

die Gitarre aus der Schutzhülle. Dem einen Lied folgen andere. Viele Ausflügler 

singen mit, und die Fahrt vergeht wie im Fluge. 

Auf dem Bahnhof Nikolassee steigen die meisten aus. Auch die Familie Pieck 

verlässt den Zug. Der Weg führt zu einer Anhöhe, die einen guten Ausblick auf den 

Wannsee gewährt. 

W o r t e r l ä u t e r u n g e n 

Wilhelm Pieck — der erste Präsident des ersten deutschen Arbeiter und Bauern- 

Staates (1876—1960) 

die Stulle (norddt., berlinisch)—belegte Brotschnitte 

die Bulette — gebratenes Fleischklößchen 


1. Beantworten Sie folgende Fragen: 

1. Wer ist Wilhelm Pieck? 

2. Warum bereiten die gemeinsamen Sonntagsausflüge mit dem 

Vater den Kindern eine besondere Freude? 

3. Wie beginnt ein solcher Sonntag in der Familie Pieck? 

4. Was nehmen sie für den Ausflug mit? 

5. Wie kommt die Familie zum Wannsee? 

II. Geben Sie den Inhalt der Geschichte wieder. 

III.Erzählen Sie über Ihre Vorbereitungen auf eine Wanderung. 

Text 3 

EIN SONNTAGSAUSFLUG 

Teil B 

Ein wunderschöner blauer Himmel spiegelt sich im Wasser. Ruder- und Segelboote 

scheinen um die Wette über die blitzende Fläche zu fliegen. Blendendweiße 

Dampfer ziehen vorbei. Mehr als einen Kilometer breitet sich der Strand aus. 

Viele Tausende Berliner, Männer, Frauen und Kinder, suchen hier ihre Sonntagserholung. 

Ein schöner Lagerplatz ist bald gefunden. Schnell ziehen alle ihr Badezeug 

an. „Nun ins Wasser!" ruft Vater Pieck. „Wer bleibt hier, um auf die Sachen 

aufzupassen?" „Ich", sagt Elly, „nachher ist ein anderer dran!" Arthur und 

der Vater nehmen Lore an die Hand und staksen gemeinsam mit der Mutter durch 

das Menschengewimmel zum See. Arthur und der Vater schwimmen ein ordentliches 

Stück, lassen sich ein Weilchen auf dem Rücken liegend von den Wellen 

treiben und kehren dann zurück. 

Lachend und prustend geht's im Dauerlauf zum Lagerplatz. Hier hat Elly bereits 

die Handtücher zurechtgelegt. 

Nach dem Baden schmecken der Kartoffelnsalat, die Brote und die eingemachten 

Kirschen ausgezeichnet. Zu aller Überraschung zaubert der Vater zwei Feldflaschen 

mit kaltem Tee aus dem Rucksack hervor. Lore kuschelt sich, die Puppe im 

Arm, bei der Mutter ein und ist sofort eingeschlafen. Auch die Eltern schlummern 

in der warmen Mittagssonne ein wenig, während Elly und Arthur ihre Bücher 

hervorholen. 

Mit Baden und Schwimmen, mit Ballspielen verbringen Kinder und Erwachsene 

vergnügte Stunden. Der schöne Sonntag neigt sich dem Ende zu. Die Sonne 

steht schon tief im Westen. Ein lauer Wind weht über den Strand. Die Reihen 

der Badenden haben sich gelichtet. Überall wird zur Heimfahrt gerüstet. Jeder 

schnürt seinen Rucksack, und dann geht es heimwärts. 


staksen (mundartl). — große Schritte machen 



II. Sprechen Sie miteinander, wie Ihre Familien den Sonntag verbringen. 

Text 4 

DAS GEWITTER 

Im Büro der LPG brennt noch Licht. Alle. Traktoristen sind bei der Arbeitsbesprechung. 

Die Ernte hat sich verzögert. Es hat in den letzten Tagen viel gereg- 

25 

26

net. Eine Woche Zeitverlust ist eingetreten. Morgen früh wird nun die Arbeit 

beginnen. Zwei Mähdrescher sollen eingesetzt werden. 

Am nächsten Tag fahren alle Traktoristen schon in der Morgendämmerung vom 

Hof. Zwei Mähdrescher rollen auch hinaus aufs Feld. Die Menschen wollten den 

Rückstand, den die LPG durch das schlechte Wetter hatte, wieder aufholen. 

Die Arbeit mit den beiden Vollerntemaschinen geht gut voran. Aber gegen 

Nachmittag ziehen dunkle Wolken herauf. Ein leichter Wind läßt die Halme hin und 

her schwanken. Dann schüttelt er plötzlich die Pappeln am Straßenrand, dass ihre 

Blätter zu rauschen beginnen. Die beiden Mähdrescher arbeiten ruhig und gleichmäßig. 

Wenn nur jetzt keine Maschine Schaden hat! Die dunklen Wolken schieben 

sich näher. Man hört in der Ferne ein Grollen. Der Wind fegt über Felder und 

Straßen. Die Mähdrescher fahren Runde um Runde. Der Wind heult immer 

stärker. Plötzlich setzt er aus. Einzelne Tropfen fallen, während die beiden Mähdrescher 

die letzten Streifen abmähen. 

Gerade sind sie fertig, da tobt das Gewitter los. Der Regen schlägt den Männern 

ins Gesicht. Sie aber lachen. Sie haben den Tagesplan erfüllt! 

W o r t er l ä u t er u n g e n 

die LPG — Landwirtschaftliche Produktionsgenossenschaft 

A u fg a b e n 


II. Schildern Sie ein Gewitter. 


Формирование лексических навыков по теме «Осень», совершенствование речевого 


речевого умения говорения и грамматических навыков путем выполнения 


Text 1 

HERBST 

Der Sommer ist zu Ende. Die Tage werden kürzer. Das Laub der Bäume beginnt 

sich zu färben und fällt herab. Lautlos sinken die gelben Blätter zu Boden, 

immer sichtbarer werden die nackten Äste. Der Duft des fallenden Laubes erfüllt 

die Luft. Schön ist der goldene Herbst. Die Luft ist still und durchsichtig, 

der Himmel blau und rein. In Rot und Gold gekleidet stehen die Bäume. Birke 

und Ahorn brennen in leuchtendem Gelb, orangefarben ist die Espe, in prachtvol- 

27 

lem Rot steht die Buche, goldbraun die Eiche und scharlachrot lodert der wilde 

Kirschbaum. Das heruntergefallene Laub bedeckt wie ein farbiger Teppich den 

Boden, es raschelt leise unter den Füßen. Die Sonne scheint wie im Sommer, aber 

eine herbstliche Kühle weht schon. Die farbenreiche Pracht der Natur im Altweibersommer 

erfreut das Auge. 

Im Spätherbst ist aber das Wetter oft trübe und regnerisch. Dichte Nebel steigen 

auf und hüllen die Gegend ein. Schwere, dunkle Wolken kriechen langsam am trüben 

grauen Himmel dahin. Oft überziehen die Wolken den ganzen Himmel und 

es regnet unaufhörlich. Tagelang strömt unerlässlich der Regen herab, und die 

Bäume neigen sich im Winde. Jetzt blickt nur selten noch die kalte unfreundliche 

Sonne durch die Wolken. Die Vögel fliegen in Schwärmen zusammen und suchen 

Nahrung auf Sträuchern und Bäumen. Die Zugvögel (Störche, Kraniche, 

Stare, Saatkrähen und andere) fliegen in wärmere Länder. In langen Schwärmen 

ziehen sie am Himmel über Feld und Wald dahin. Im Walde wird es allmählich 

stiller. Die lustigen Lieder der Vögel klingen nicht mehr. Der Wind pfeift durch 

die Äste, er reißt die letzten gelben Blätter von den Bäumen, und bald stehen sie 

ganz nackt unter dem grauen Himmel. Am Morgen bedeckt weißer Reif die 

Erde, es friert. So vergeht der Herbst, der Winter naht. 


der Altweibersommer (auch Nachsommer genannt)—die letzten warmen Tage 

im September — Anfang Oktober. 

A u fg a b en 

I. Stellen Sie Fragen zum Text und beantworten Sie diese Fragen. 

II. Ergänzen Sie folgende Sätze durch passende Wörter: 

1. Der Morgen war herbstlich feucht, über den Wiesen... 

2. Es hatte zu regnen aufgehört, an den Blättern der Bäume 

glitzerten... 

3. Die Wolken hängen tief über der Stadt, ein heftiger Wind... 

4. Der nächste Tag brachte schlechtes Wetter, es regnete... 

5. Das Wetter war schön, es wehte... 

III. Erweitern Sie folgende Sätze: 

1. Es tropft von den Bäumen... (warum?) 

2. Es wurde augenblicklich warm... (warum?) 

3. Weil es kalt und nass war... (was machten die Fußgänger?) 

4. Er spannte seinen Regenschirm auf... (warum?) 

5. Die Blätter der Bäume färbten sich bunt... (warum?) 

IV. Setzen Sie folgende Erzählung fort: 

Es geschah in den ersten Tagen des Herbstes. Das Wetter war warm und 

feucht, einige Tage lang regnete es. Dann lichtete sich der Himmel, und die 

28

Sonne kam durch. Erfreut über diesen klaren Sonnentag, beschlossen wir, ins 

Freie zu fahren. Um zwölf Uhr standen wir schon an der Haltestelle. Der Bus 

aber kam nicht... 

V. Sprechen Sie miteinander über einen Ausflug in den herbstlichen Wald. 

Beschreiben Sie Ihre Heimatstadt an einem regnerischen Herbsttag. 

Text 2 

EIN SONNENTAG IM SPÄTHERBST 

Es ist wie ein Geschenk nach trüber Regenzeit und frühem Frost. Die Welt 

glüht noch einmal auf in leuchtender Schönheit, in heißem Farbenspiel. In tiefem 

feurigen Blau wölbt sich der Himmel, in weichem goldenen Licht stehen 

die Berge, breitet sich das Land. Kinderstimmen klingen hell und freudetrunken 

in den goldenen Tag. Viehherden beleben die Flur. 

Die Reste dürren Kartoffelkrautes knistern im Feuer und wehen als weiße 

Rauchfahnen westwärts, denn es bläst ein starker Ostwind — der Garant schönen 

Wetters. 

Im Wald ist es seltsam still. All die Sänger sind davon. Nur manchmal zirpt ein 

Goldhähnchen, oder Tannenmeisen piepen schläfrig. Man hört jetzt alles so sehr 

deutlich und nah: den Bach im Grund, den Specht am jenseitigen Hang, wie er 

hackt und zaust, und ferne Axtschläge der Holzfäller. Im schwärzlichen Grün 

halbwüchsiger Fichten stehen junge Buchen, gelbrot flammend und einen leuchtenden 

Teppich unter sich breitend. Die Sonne ist so lind und warm. Nur verlässt 

sie uns leider schon früh. Hinterm Berg versinkt ihre rötliche strahlende Scheibe 

in blaugrauem Dunst, und gleich ist alles so kühl und so düster und noch stiller. 

Auch der Wind weht nur noch sacht. Der Wald rauscht seinen uralten Sang. 

Schlaflied der müden Natur, die ihren Kreislauf — hoffenden Frühling, reifenden 

Sommer, fruchtschweren Herbst - erfüllt hat. Alles Licht ist nun fort. Schwarz ragen 

die Berge in die Dämmerung. Nur der Himmel ist noch hell. Ohne Farbe, mattweiß 

schimmernd, eine Scheibe aus weißem Opal. Dunkler steigen die Konturen 

der Berge in diese schimmernde Helle, tiefer wird der Glanz des Abendhimmels. 

Über den schwarzen Wäldern steht plötzlich die leuchtende Scheibe des vollen 

Mondes und überschüttet das ganze Bergland mit fahlem Licht. Kein Laut ist mehr 

— der Wind hat sich gelegt. Groß und feierlich ist die Stille. Man hört die Wälder 

atmen. 


das Goldhähnchen — ein kleiner meisenähnlicher Vogel (королек) 

die Tannenmeise — ein kleiner Singvogel (лесная синица) 

der Opal — verschiedenfarbiges Mineral. 

Aufgaben 

29 

I. Beantworten Sie folgende Fragen: 

1. Welche Naturerscheinungen sind für den Herbst kennzeichnend? 

2. Wie können im Herbst Wetter, Wolken, Wind, Regen, Laub sein? 

II. Sagen Sie die Sätze anders, ohne den Inhalt zu verändern: 

1. In goldenem Licht breitet sich das Land. 

2. Es bläst ein starker Ostwind. 

3. Der Wind hat sich gelegt. 

III. Verbinden Sie folgende Adjektive und Verben mit den passenden Substantiven: 

1. trübe, golden, dürr, lind, fahl, feierlich. 

2. aufblühen, beleben, reifen, rauschen, wehen. 

IV. Bilden Sie Sätze mit folgenden Wörtern: 

belebt, sacht, schimmern, feierlich. 

V. Gebrauchen Sie folgende Wörter in einer kleinen Erzählung: 

lind, schimmern, zart, gewaltig, die Kühle, die Quelle, rieseln, der Wipfel, 

huschen. 

VI. 

VII. 

Geben Sie den Text „Ein Sonnentag im Spätherbst" wieder. 

Vergleichen Sie die russische Herbstlandschaft mit der deutschen. 

Содержание дисциплины в 4-ом семестре 


Unsere Republik 

Формирование лексических навыков по теме «Unsere Republik» на основе 

лексического минимума стр. 75 и системы лексико-грамматических упражнений 

стр. 75-78. 

Формирование речевого умения чтения на основе текста «Unsere Republik» 

стр. 78. 


содержания текста «Unsere Republik», в форме монологического высказывания 

- презентации уникальных мест республики на основе информации стр. 82-94. 

Формирование грамматических навыков на основе упражнений стр. 75-78, а 

также системы упражнений к тексту стр. 78-80. 


Unsere Stadt 

Формирование лексических навыков по теме «Unsere Stadt» на основе системы 

лексико-грамматических упражнений стр. 81-82. 

30

Формирование речевого умения чтения на основе текста «Unsere Stadt» 

стр.80. 


содержания текста «Unsere Stadt», в форме монологического высказывания – 

презентации достопримечательностей города на основе информации стр.82-94. 

Формирование грамматических навыков на основе упражнений стр. 27-28, а 

также системы упражнений к тексту стр. 81-82. 


Совершенствование речевого умения чтения на основе приведенных текстов 

на немецком языке, формирование речевого умения говорения в форме 

монологического и диалогического высказывания на основе прочитанного, 

формирование грамматического навыка по теме : придаточные предложения 

дополнительные, и лексических навыков по географической тематике. 

Die Luftmassen behalten die in ihrem Ursprungsgebiet erworbenen Eigenschaften 

(Temperatur, Feuchtigkeits- und Staubgehalt, Sichtverhältnisse) noch 

längere Zeit, wenn sie durch den Wind in andere Gebiete verfrachtet werden. 

Eine Luftmasse, die im Winter über Sibirien oder über dem osteuropäischen 

Tiefland gelegen hat, ist kalt und trocken. Im Sommer dagegen ist die Luft aus 

dem osteuropäischen Tiefland warm und trocken. Die Luft, die vom nördlichen 

Atlantik zu uns kommt, empfinden wir im Sommer als kühl und feucht, im 

Winter als mild und feucht. 

Warmfront und Kaltfront. Zwei verschiedene Luftmassen, die nebeneinanderliegen, 

können sich nicht einfach miteinander vermischen. Da aber in einer 

kalten Luftmasse ganz andere Luftdruckverhältnisse und Luftströmungen vorherrschen 

als in einer warmen Luftmasse, geraten die beiden Luftkörper leicht 

gegeneinander in Bewegung. Dringt warme Luft gegen Kaltluft vor, so bezeichnen 

wir die Grenze zwischen beiden Luftmassen als Warmfront. An der 

Warmfront gleitet die leichte Warmluft auf die schwere Kaltluft auf. Dringt 

aber kalte Luft gegen Warmluft vor, so sprechen wir von einer Kaltfront. Die 

schwere Kaltluft schiebt sich wie ein mächtiger Keil unter die Warmluft. 

Text 1 

DAS WETTER 

Luftmassen und Fronten 

Die Wetterereignisse treten nicht regellos auf. Sie ergeben sich aus dem wechselseitigen 

Zusammenspiel der physikalischen Naturgesetze, die wir bei den verschiedenen 

Merkmalen der Lufthülle im einzelnen schon betrachtet haben. Diese 

Zusammenhänge und Gesetzmäßigkeiten, die den Wetterablauf bei uns bestimmen, 

wollen wir nun kennenlernen. 

Häufig geschieht es, dass im Verlaufe eines Tages ein frischer Wind aufkommt 

und die Luft sich trotz der Sonneneinstrahlung merklich abkühlt. Der Wind hat eine 

ganz andere Luftmasse zu uns gebracht. 

Die Luftmassen und ihre Eigenschaften. Wenn die Luft längere Zeit über einem 

Gebiet der Erde lagert, so nimmt sie allmählich bestimmte Eigenschaften 

an, die diesem Gebiet entsprechen. Sie gleicht sich der Temperatur dieses Gebietes 

an und nimmt die Feuchtigkeit auf, die dieses Gebiet abgibt. In den Polargebieten 

kühlt sich die Luft stark ab, in den tropischen Gebieten erwärmt sie 

sich. Deshalb unterscheiden wir polare und tropische Luftmassen. Über dem 

Meere nimmt die Luft viele Feuchtigkeit auf, über dem Festland bleibt sie trocken. 

Wir unterscheiden deshalb weiter zwischen maritimen und kontinentalen Luftmassen. 

Text 2 

Zyklonen 

Der Entwicklungsgang der Zyklonen. Zwischen der Südspitze Grönlands und 

Island, wo der kalte Ostgrönlandstrom und die seitlichen Ausläufer des Golfstromes 

zusammentreffen, grenzt kalte Polarluft an wärmere Meeresluft. In der 

Kaltluft wehen östliche Winde, in der Warmluft dagegen westliche Winde. Durch 

die entgegengesetzten Luftströmungen kommt es an der Grenze zwischen der 

kalten und der warmen Luft zur Bildung großer Wirbel, die in der Regel 1000 bis 

2000 km Durchmesser haben. 

Wir wollen einen dieser großen Luftwirbel, die wir als Zyklonen bezeichnen, 

genauer betrachten. Die Warmluft schiebt sich auf die Kaltluft auf, es entsteht 

eine Warmfront; die Kaltluft stößt in einem flachen Bogen gegen die 

Warmluft vor, es bildet sich eine Kaltfront. So entsteht ein breiter Keil von Warmluft, 

der sogenannte Warmsektor, der auf beiden Seiten von der Kaltluft eingeengt 

wird. Die Luftbewegung geht im Gegenzeigersinn vor sich. Wir haben 

also ein Tiefdruckgebiet vor uns, in dem die warme Luft zum Aufsteigen gebracht 

wird. Die Kaltfront dringt mit großer Geschwindigkeit vor und holt die 

Warmfront ein. Kaltfront und Warmfront vereinigen sich, die Warmluft wird 

vom Boden abgehoben. Diesen Vorgang nennen wir Okklusion (okkludieren = zusammenschließen). 

Während dieses Entwicklungsganges wandert die Zyklone mit der Westwindströmung 

in den europäischen Kontinent hinein und bringt wechselhaftes 

Wetter mit. Der Wetterbericht meldet dann ein neues „Tief" oder eine „Störung". 

31 

32

Die Zyklonen entstehen nie einzeln, sondern in ganzen Gruppen. Auf der Wetterkarte 

kann man oft „Zyklonenfamilien" in einer Reihe beobachten, die aus 

gerade entstehenden, voll ausgebildeten und absterbenden Tiefdruckwirbeln bestehen. 

Die Zyklonen sind also wandernde Tiefdruckgebiete. Die Zyklonen entstehen 

aus dem Gegensatz zwischen kalten und warmen Luftmassen, in denen gegeneinander 

gerichtete Luftströmungen vorherrschen. Aus den gegensätzlichen 

Eigenschaften der beiden Luftmassen entsteht eine Wirbelbewegung. Wenn die 

Kaltfront die Warmfront einholt, wird die Warmluft vom Boden emporgehoben. 

Der Gegensatz oder der Widerspruch zwischen den beiden Luftmassen 

wird aufgehoben, und die Zyklone stirbt ab. 

DIE BEWEGUNGEN DES MEERES 

Die Meeresströmungen. Die Wassermassen der Ozeane werden durch die 

Winde in Bewegung versetzt. Die Vorgänge, die zur Entstehung der Meeresströmungen 

führen, sind jedoch recht kompliziert, weil auch die Bewegungen 

des Meerwassers durch die Rotation der Erde abgelenkt werden: auf der 

Nordhalbkugel nach rechts und auf der Südhalbkugel nach links (in Fließrichtung 

gesehen). 

Die beständig wehenden Winde treiben die Wassermassen vor sich her. Dadurch 

entstehen in den Ozeanen Gebiete, in denen sich Wasser staut, aber auch 

solche, aus denen Wasser weggeführt wird. Das Wasser hat das Bestreben, aus 

den Staugebieten in die Wassermangelgebiete abzufließen. Entsprechend dem 

Druckgefälle ergeben sich deshalb — ähnlich wie bei der Luft — Ausgleichströmungen, 

die als Druckgefällsströme bezeichnet werden. Auf der Atlaskarte 

„Erde, Meeresströmungen" finden wir die von der Ablenkung beeinflussten 

Druckgefällsströme als Meeresströmungen eingezeichnet. In allen drei Ozeanen 

sind ganze Systeme solcher Meeresströmungen ausgebildet. 

Betrachten wir die Strömungssysteme im Atlantik etwas näher. Im 

Südatlantik finden wir im Bereich der „braven Westwinde" eine nach Osten 

gerichtete Strömung, die Westwindtrift. Die Wassermassen dieser Strömung 

werden zum Äquator hin abgelenkt und ziehen vor der Westküste Südafrikas 

als kalter Benguelastrom nach Norden. Südlich des Äquators wird dann der 

Benguelastrom nach Westen abgelenkt. Hier erwärmt sich sein Wasser stark. 

Von nun an heißt die Strömung Südäquatorialstrom. Beim Auftreffen auf die Küste 

Südamerikas gabelt sich dieser Strom: Nach Süden zieht der warme Brasilstrom, 

dessen Wassermassen schließlich nach Osten abgelenkt werden, sich mit der 

Westwindtrift vereinigen und somit den südatlantischen Stromring schließen. 

Der Hauptzweig des Südäquatorialstromes aber wird durch die keilförmige Gestalt 

der brasilianischen Küste gezwungen, den Äquator zu überschreiten und 

seine Warmwassermassen dem Nordatlantik zuzuführen. 

Er zieht zwischen den Kleinen Antillen ins Karibische Meer und dann weiter 

in den Golf von Mexiko hinein. Dabei erwärmt sich das Wasser auf 23° bis 27 

°C. Der Nachschub von Wassermassen ist hier so groß, dass diese schließlich 

durch die Floridastraße wie durch eine Düse in den offenen Atlantik hinausschießen. 

Dort vereinigen sie sich mit einem Teil der Wassermassen des Nordäquatorialstromes 

zum eigentlichen Golfstrom. Dessen Warmwasser strömt zur Neufundlandbank 

und überquert dann den gesamten Nordatlantik. In der Höhe der 

Azoren wird ein Zweig nach Süden abgelenkt, der schließlich als kalter Kanarenstrom 

in den Nordäquatorialstromes einmündet und damit den nordatlantischen 

Stromring schließt. 

Polwärts gerichtete Meeresströmungen sind wärmer, äquatorwärts gerichtete 

kälter als ihre Umgebung. Der Golfstrom hat seiner hohen Wassertemperaturen 

wegen einen großen Einfluss auf das Klima West- und Nordeuropas. Sein Hauptzweig 

zieht zwischen Island und dem europäischen Festland nach Nordosten 

zum Nordpolarmeer und verschiebt hier die Eisgrenze gewaltig nach Norden. 

Vor der Küste Nordnorwegens hat der Golfstrom nur noch eine Temperatur von 5 

°C. Trotzdem ist er im Verhältnis zu den ihn umgebenden Wassermassen auch 

dort noch relativ warm und beeinflusst das Klima Nordeuropas günstig. Sein 

Wasser ist sehr salzreich, weil es aus den Passatbreiten stammt. Es gefriert 

selbst bei starker Abkühlung nicht. 



на немецком языке, формирование речевого умения говорения в форме 

монологического и диалогического высказывания на основе прочитанного, 

формирование грамматических навыков по теме: придаточные предложения 

причины и лексических навыков по географической тематике. 

Text 1 

VULKANISMUS 

Vulkanausbrüche. Am deutlichsten zeigt sich das Wirken der endogenen 

Kräfte in der Tätigkeit der Vulkane. Aus der geschichtlichen Zeit sind uns viele 

Vulkanausbrüche bekannt. Seit dem Jahre 79, in dem das obere Drittel des 

Vesuvs durch einen gewaltigen Ausbruch weggesprengt wurde, erfolgten etwa 

noch ein Dutzend stärkere Eruptionen dieses Vulkans bis in unsere Gegenwart. 

Dabei hat sich das Aussehen des Berges dauernd verändert. 

Besonders heftig war der Ausbruch des Krakatau in der Sundastraße im 

Jahre 1883. 18 km 3 Gesteine der Insel und Aschen aus der Magmazone wurden in 

die Luft geschleudert. Der größte Teil des Krakatau wurde abgesprengt und 

stürzte ins Meer. Eine Flutwelle von 36 m Höhe überspülte die Küste der Insel 

Java. 1650 Ortschaften wurden dabei zerstört, und 36 000 Menschen kamen 

ums Leben. 

33 

34

Große Verheerungen richtete der Ausbruch des Mont Pele auf der Insel Martinique 

(Kleine Antillen) im Jahre 1902 an. Unter Donnern und Krachen entstieg 

eine Glutwolke giftiger Gase dem Krater, wälzte sich mit großer Schnelligkeit 

den Berg hinab und vernichtete in 2 Minuten die Stadt St. Pierre 28 

mit ihren 26 000 Einwohnern. 

Obwohl die Vulkanausbrüche so große Verheerungen anrichten, siedeln sich 

doch in der Nähe der Vulkane immer wieder Menschen an. Die Lava verwittert 

nämlich sehr rasch zu einem fruchtbaren, kalireichen Boden, der besonders in den 

Tropen (Insel Java) hohe landwirtschaftliche Erträge bringt. 

In vielen Vulkangebieten gibt es heute einen wissenschaftlichen Warndienst, 

der den Bewohnern eine größere Sicherheit gibt. Meist kündigt sich nämlich ein 

Ausbruch schon wochenlang vorher durch schwache Erschütterungen des Erdbodens 

an. Dumpfes, unterirdisches Rollen ist zu hören. Die Dampfwolke, die 

dem Krater entsteigt, wird immer höher. Dann werden unter Zischen und Tosen 

Gase und Aschenmassen ausgestoßen, die aus feinsten zerfetzten Magmateilchen 

bestehen. Ein Aschenregen geht über die Umgebung nieder. Kommt es zu Regengüssen, 

wälzen sich oft Schlammströme den Berg hinab und verschütten die 

Täler. Auf die Aschenauswürfe folgt eine besonders heftige Explosion. Felsblöcke 

(Bomben) und kleinere Gesteinsstücke (Lapilli) werden aus dem Krater 

ausgeworfen. Man nennt sie Auswürflinge. Dann erst bricht die glutflüssige Lava 

aus dem Krater hervor oder dringt aus Spalten, die an den Hängen des Berges 

durch die Explosion entstanden sind. Die Lava fließt den Berg hinab, alles 

vernichtend, was ihr in den Weg kommt. Allmählich erstarrt sie, zuerst an ihrer 

Oberfläche. 

Text 2 

ERDBEBEN 

Wirkungen. Die Bewegungen innerhalb der Erdkruste werden in den Erdbeben 

besonders spürbar. Diesel Erschütterungen der Erdoberfläche treten 

plötzlich auf und haben oft verheerende Folgen. So wurden 1755 zwei Drittel 

der Stadt Lissabon durch ein Erdbeben zerstört. 1906 erlebte San Francisco eine 

ähnliche Katastrophe. Bis zu 20 m breite Spalten klafften im Erdboden. Die 

Stadt Lima in Peru ist seit ihrem Bestehen zehnmal zerstört worden. Im Jahre 

1908 fielen in Messina 83 000 Menschen einem Erdbeben zum Opfer, als 

eine Flutwelle die Stadt vernichtete. In Tokio und Jokohama gingen im Jahre 

1923 bei einem Erdbeben 170 000 Menschen zugrunde. Eines der größten Erdbeben 

ereignete sich 1950 in Assam. Die Erdoberfläche veränderte sich, gewaltige 

Felsstürze erfolgten, der Brahmaputra wurde aufgestaut und verlagerte sein Bett. 

In den meisten von Erdbeben bedrohten Gebieten haben die Menschen gelernt, 

den Gefahren entgegenzuwirken. Sie bauen ihre Wohnhäuser aus leichtem Material, 

damit beim Einsturz möglichst keine Menschen zu Schaden kommen. 

Geschäftshäuser werden aus Stahlbeton errichtet, da sich gezeigt hat, dass sie 

bei dieser Bauweise auch schwere Erdbeben überstehen können. 

Ursachen. Erdbeben können auf verschiedene Weise entstehen. Die meisten 

von ihnen (90 Prozent) werden durch tektogenetische Bewegungen einzelner Teile 

der Erdkruste, also durch Verwerfungen und Brüche, durch die Verschiebung 

größerer Krustenteile verursacht. Wir bezeichnen sie als tektonische Beben. 

Viel seltener sind die vulkanischen Beben (etwa 7 Prozent). Sie treten 

im Zusammenhang mit Vulkanausbrüchen auf. Dazu kommen noch Einsturzbeben 

(3 Prozent). Sie entstehen dann, wenn unterirdische Hohlräume, die 

durch Wasser ausgelaugt wurden, zusammenbrechen. Wie die vulkanischen 

Beben erschüttern sie nur ihre nähere Umgebung. Solche kleineren Beben 

ereigneten sich mehrfach in Salz- und Braunkohlenbergbaugebiet der 

DDR, aber auch im Bereich von Kalksteinen beim Einsturz von Höhlen. 

Die Hauptverbreitungsgebiete der Erdbeben liegen in den Bruchzonen der 

Erde und in den jungen Faltengebirgen. 



на немецком языке, формирование речевого умения говорения в форме монологического 

и диалогического высказывания на основе прочитанного, формирование 

грамматических навыков по теме: условные придаточные предложения 

и лексических навыков по географической тематике. 

Text 1 

DIE BODENARTEN 

Die Böden unterscheiden sich voneinander, da die Eigenschaften des jeweiligen 

Bodens, sich stark nach dem Ausgangsgestein, aus dem er entstanden 

ist, und nach der Korngröße richten. Als Verwitterungsprodukte finden wir immer 

wieder Sand, Ton und Kalk, die als Hauptbestandteile im Boden vorhanden 

sind. Je nach dem Überwiegen des einen oder anderen Minerals treffen wir 

diese oder jene Bodenart mit ganz bestimmten Eigenschaften an, von denen die 

Fruchtbarkeit weitgehend abhängig ist. 

Sandböden. Reine Quarzsandböden sind wenig fruchtbar. Oft enthalten sie 

aber größere Beimengungen von Feldspat (Spatsand) oder lehmigen Bestandteilen, 

die die landwirtschaftliche Nutzung ermöglichen. Sandböden sind wasserdurchlässig 

und trocknen schnell aus. 

Tonböden. Bei den Tonböden lagern die feinen Mineralteilchen ganz dicht 

beieinander. Infolgedessen wird der Luftzutritt erschwert und eindringendes 

Wasser gestaut. Die Tonböden lassen sich aus diesen Gründen nur schwer bearbeiten. 

Man bezeichnet solche Böden als schwere Böden. 

35 

36

Von entscheidender Bedeutung für die Fruchtbarkeit der Tonböden sind ihre 

Fähigkeit, pflanzliche Nährstoffe zu binden, und die Krümelstruktur, die durch 

Beigaben von Kalk und Humus sowie durch intensive Bearbeitung geschaffen 

werden kann. 

Lehmböden. Auf Grund ihrer Eigenschaften nehmen die Lehmböden eine mittlere 

Stellung zwischen den Sand-und Tonböden ein. Lehm ist ein Gemisch von 

sandigen und tonigen Bestandteilen. Je nach deren Mischungsverhältnis neigen 

die Lehmböden daher mehr den Sand- oder den Tonböden zu. 

Nimmt man reinen Sand zwischen die Finger, so bleibt beim Verreiben 

die Hand sauber. Tonige Bestandteile bleiben jedoch an den Fingern als ein 

ganz feiner, grauer oder gelblicher Belag haften. Mit der Fingeкprobe kann man 

daher ganz grob feststellen, ob ein Boden sandig ist oder ob er tonige Bestandteile 

enthält. 

Kalkböden entstehen nur auf Kalkgestein und enthalten meist noch Trümmer 

des Gesteins. Ihr Kalkgehalt liegt über 40 Prozent. 

Mergelböden sind Lehmböden, die einen größeren Gehalt an kohlensaurem 

Kalk besitzen. Sie bieten günstige Voraussetzungen für den Ackerbau, da 

durch den Kalk überschüssige Säuremengen, die die Lebenstätigkeit der 

Bodenorganismen hemmen, neutralisiert werden. 

Die Bodenarten sind vom Muttergestein abhängig und physikalisch und chemisch 

ganz verschieden zusammengesetzt. Ihre Fruchtbarkeit richtet sich nach 

der Krümelstruktur und dem Gehalt an löslichen Pflanzennährstoffen. 

37 

Содержание дисциплины в 5-ом семестре 


Совершенствование речевого умения чтения на основе приведенного текста 

«» на немецком языке, формирование речевого умения говорения в форме монологического 

и диалогического высказывания на основе прочитанного, совершенствование 

грамматических навыков по теме: придаточные предложения, 


Text 

DIE NIEDERSCHLÄGE 

Die Niederschläge, die in flüssiger Form als Regen und Tau oder in fester Form als 

Schnee, Graupel, Hagel und Reif auftreten können, entstammen zum größten Teil 

den Wolken. Wir wissen aber aus Erfahrung, dass nicht jede Wolke Niederschlag 

bringt. Oft regnet es trotz starker Bewölkung nicht. Die Wassertröpfchen, aus denen 

die Wolken bestehen, sind so unendlich klein, dass sie von der aufsteigenden Luft 

getragen werden. Erst wenn der Kondensationsprozess immer weiter fortschreitet und 

die Wassertröpfchen oder Eisnadeln so schwer werden, dass sie sich nicht mehr 

schwebend in der Luft halten können, fallen sie zur Erde. 

Der Regen kann recht unterschiedlicher Art sein. Der gleichmäßige Landregen fällt 

aus dicken Schichtwolkendecken. Die großtropfigen Regengüsse oder Regenschauer 

entstammen den mächtigen Gewitterwolken oder hohen Haufenwolken. Ganz feinen 

Regen bezeichnen wir als Sprühregen (Nieseln). Wenn die Eisnadeln aus den 

höchsten Teilen der Gewitterwolken zur Erde fallen, so frieren an die Eiskristalle 

Wassertröpfchen an. Es bilden sich Graupelkörner. In Gewitterwolken mit starker 

Aufwärtsbewegung der Luft können diese Graupeln wieder mit in die Höhe gerissen 

werden. An die Eiskörner friert noch mehr Wasser an, und der Niederschlag kommt 

als Hagel zur Erde. 

Der Schnee fällt meist aus Schichtwolken. Die aus den Wassertröpfchen entstandenen 

Eisnadeln verbinden sich zu vielgestaltigen Kristallen (Schneesternen), 

die sich wiederum zu Schneeflocken zusammenballen. Ganz anders als die aus den 

Wolken stammenden Niederschläge entstehen Tau und Reif. Der Wasserdampf kondensiert 

unmittelbar in Form von Wassertröpfchen oder Eiskristallen am Erdboden 

und an den Pflanzen. 

Liegt im Winter die Lufttemperatur unter dem Gefrierpunkt, so kommt es häufig vor, 

dass Wassertröpfchen (aus Nebel oder Dunst) beim Auftreffen auf feste Gegenstände 

zu Eis erstarren. Es bildet sich ein glasiger Belag, der gegen die Windrichtung zu 

richtigen Eisfahnen auswächst. Diese als Rauhfrost, Rauheis oder Rauhreif bezeichnete 

Erscheinung kann durch das Gewicht des Eises schwere Schäden an Bäumen und 

elektrischen Leitungen hervorrufen. 

Die Niederschläge sind von großer Bedeutung für die Bodenbildung und das Wachstum 

der Pflanzen. Sie werden deshalb in den Wetterstationen täglich gemessen. In 

einem Niederschlagsmesser fängt man die Niederschläge auf. Ein darin enthaltenes 

Messglas gibt an, wie viel Millimeter Niederschlag gefallen sind. Der Nieder- 

38

schlagsmesser zeigt also, wie hoch das Regenwasser auf dem Erdboden stünde, wenn 

es nicht einsickern, verdunsten oder abfließen würde. Niederschläge in fester Form werden 

vor dem Ablesen geschmolzen. 

Aus den täglichen Messungen werden die monatliche und die jährliche Niederschlagsmenge 

errechnet. 

Eine gleiche jährliche Niederschlagsmenge kann in einem heißen Gebiet trockenes 

Klima, in einem kühlen Gebiet dagegen sehr feuchtes Klima zur Folge haben. 

Fallen die Niederschläge vor allem in der Vegetationsperiode, so wird der Pflanzenwuchs 

begünstigt, fallen sie nicht in dieser Zeit, so wird nur eine dürftige Vegetation 

entstehen. An diesen Beispielen erkennen wir, dass zur Kennzeichnung der klimatischen 

Verhältnisse die Angabe der jährlichen Niederschlagsmenge allein unzureichend ist. 

Bedeutsamer sind Angaben über die Verteilung der Niederschläge auf das Jahr. Aus 

den Messungen vieler Jahre werden deshalb die durchschnittlichen Niederschlagshöhen 

der einzelnen Monate ermittelt und in einem Säulendiagramm dargestellt. Daneben ist 

auch die Art der Niederschläge von Bedeutung. 


Совершенствование речевого умения чтения на основе специальных текстов 

географической направленности по темам «»на немецком языке, формирование 

речевого умения говорения в форме монологического и диалогического 

высказывания на основе прочитанного, совершенствование грамматических 

навыков по теме: придаточные предложения, и лексических навыков по географической 

тематике. 

Text 1 

DIE TÄTIGKEIT DES FLIESSENDEN WASSERS 

a) Die Arbeit des Flusses 

Transport. Der Fluss kann Arbeit leisten. Diese Arbeitsleistung hängt vor allem 

von der Geschwindigkeit der Strömung und von der Wassermenge ab 

(vergleiche die Gleichung für die Bewegungsenergie oder Wucht: W kin = 

1/ 

2 mv 2 ). 

Ein Teil der Kraft des Flusses wird zum Transport von Material verwendet. 

Wenn dises leicht und fein verteilt ist, führt er es schwebend als Flußtrübe 

mit. Ist es größer und schwerer, transportiert er es als Geröll an der Flußsohle. Da 

der Wasserstand der Flüsse im Laufe eines Jahres schwankt, ist die Transportleistung 

unterschiedlich. Bei Hochwasser kann der Fluß mehr Arbeit leisten 

als bei Niedrigwasser. Auch ist die Transportkraft im Flussbett nicht in 

allen Teilen seines Querschnittes gleich. Am größten ist sie im Stromstrich. Dieser 

liegt nicht immer in der Flussmitte. Bei Flusswindungen pendelt er auf deren 

Außenseite. Gerät Material aus dem Stromstrich an die flacheren Ufer, so wird 

es dort abgelagert. An den Innenseiten der Flusswindungen (am Gleithang) 

finden wir daher häufig Kies- und Sandbänke. 

39 

Die Fließgeschwindigkeit eines Flusses hängt in erster Linie von seinem Gefälle 

ab. Das größere Gefälle im Oberlauf des Flusses bedingt eine größere Transportkraft. 

Gewicht und Größe des beförderten Materials nehmen daher zur Mündung 

hin ab. Bei starkem Gefälle werden vorwiegend Gerölle und Sand, bei sehr 

geringem Gefälle im Unterlauf wird dagegen nur noch Flußtrübe transportiert. 

Es ist erstaunlich, welche Massen von Material von großen Flüssen ins Meer 

transportiert werden. Man schätzt sie zum Beispiel für die Donau auf über 35 

Millionen, für den Mississippi auf über 200 Millionen und für den Hwangho 

auf fast 500 Millionen Kubikmeter jährlich. 

Erosion. Beim Transport reiben sich die Flussgerölle nicht nur gegenseitig 

ab, sondern bearbeiten auch das Flussbett. Die ausfurchende und einschneidende 

Tätigkeit des fließenden Wassers wird als Erosion bezeichnet. Die erodierende 

Wirkung an der Flußsohle nennt man Tiefenerosion, die an den Ufern Seitenerosion. 

Durch die Tiefenerosion wird der Höhenunterschied zwischen dem Quellgebiet 

des Flusses und seiner Mündung, infolgedessen auch sein Gefälle, immer geringer. 

Damit lassen auch Fliessgeschwindigkeit und Transportkraft nach, bis 

schließlich der Fluss gerade noch die mitgeführten Schuttmassen transportieren 

kann. Die Tiefenerosion, die für den Oberlauf charakteristisch ist, hört damit auf. 

Im Mittellauf geht aber die Seitenerosion weiter. Durch die Seitenerosion werden 

die Ufer des Prallhangs immer stärker untergraben. Der Fluss verlegt sein Bett 

seitwärts. Dadurch werden die Flusskrümmungen immer weiter und breiter. Solche 

schlangenartigen Windungen werden nach einem Fluss in Kleinasien als 

Mäander bezeichnet. Die Rücken zwischen benachbarten Tälern werden im 

Laufe der Zeit immer niedriger und schmaler, bis sich schließlich die Talauen 

benachbarter Flüsse vereinigen. 

b) Das Tal und seine Formen 

Durch die Tiefenerosion schneidet sich der Fluss immer stärker in die Landoberfläche 

ein. Er schafft dadurch eine, besondere Hohlform, das Tal. In den 

Talboden ist das Flussbett eingesenkt. Die Talhänge werden von den Massenbewegungen 

umgestaltet (Hangabtragung). Die Talformen ergeben sich aus dem 

Zusammen- und Gegeneinanderwirken von Flussarbeit und Hangabtragung. 

Wenn die Tiefenerosion sehr schnell fortschreitet, bleibt für die Hangabtragung 

keine Zeit. Infolgedessen entsteht ein sehr enger Taleinschnitt mit senkrechten 

oder gar überhängenden Wänden. Diese Talform bezeichnet man als Klamm. Beispiele 

hierfür sind die Drachenschlucht bei Eisenach und die Partnachklamm bei Garmisch-Partenkirchen. 

Im allgemeinen ist die Hangabtragung aber so kräftig, dass beide Talhänge geneigt 

sind und einen V-förmigen Querschnitt bilden. Solche Täler nennt man V- 

Täler oder Kerbtäler. Das Tal ist offener geworden. Der Fluss nimmt fast die gesamte 

Talbreite ein. Dabei spielen die Eigenschaften des Gesteins eine wesentliche Rolle. 

Bei geringer Widerstandsfähigkeit des Gesteins sind die Hänge flacher geneigt 

als bei widerständigem Gestein. 

40

Kann sich der Fluss nicht mehr in die Tiefe einarbeiten, so entwickelt sich das Tal 

unter dem Einfluss der Seitenerosion weiter. Der Fluss beginnt zu pendeln und untergräbt 

nun abwechselnd einmal das rechte und einmal das linke Ufer. Dadurch 

schafft er sich ein Tal von kastenförmigem Querschnitt, ein Sohlental. Der Abstand 

zwischen den Talhängen vergrößert sich. 

Durch die Hangabtragung werden die Hänge immer flacher. Sie gehen ganz allmählich 

in den Talboden über. Es entsteht ein muldenförmiger Querschnitt, ein Muldental. 

Text 2 

DIE TÄTIGKEIT DES GLETSCHEREISES 

Die Gletscher und ihre Formen 

Die Hochgebirge sind bis weit in das Frühjahr hinein von Schnee bedeckt, da die 

niedrigen Temperaturen ein Abschmelzen verhindern. Im Früh- und Hochsommer« 

rückt die Grenze, bis zu welcher der Schnee auftaut, immer höher. Dort, wo 

schließlich die Erwärmung nicht mehr dazu ausreicht, den Schnee völlig zu schmelzen, 

verläuft die ständige Schneegrenze. Ihre Höhe ist von verschiedenen Faktoren abhängig; 

so liegt sie auf sonnenbeschienenen Berghängen höher als auf der Schattenseite. 

Ihr Verlauf ist also sehr unregelmäßig. Da sie von den Temperaturen und 

den Schneemassen abhängt, liegt sie in den einzelnen Gebieten der Erde in 

verschiedener Höhe. In der Polarzone fällt sie im allgemeinen mit dem Meeresniveau 

zusammen, äquatorwärts steigt sie an. In den Alpen erreicht sie eine 

Höhe von 2400 bis 3300 m. Oberhalb der Schneegrenze befindet sich die Region 

des „ewigen Schnees". 

Die Kristalle des Neuschnees schließen viel Luft in sich ein, die durch den 

Wechsel von Tauen und Gefrieren und durch den Druck neuer Schneemassen 

entweicht. Der Schnee verwandelt sich zum körnigen Firn. Der Vorgang des 

Tauens und Gefrierens unter Druck geht aber weiter; also wird immer mehr Luft 

herausgedrückt, bis das grobkörnige Firneis entsteht. Daraus bildet sich durch 

weiteres Zusammenwachsen der Eiskörner das grünlichblaue Gletschereis. Besonders 

günstige Orte für die Ansammlung von Schnee sind die Firnmulden 

oder Kare, in den Fels eingearbeitete Wannen, die meist durch einen Moränenwall 

abgeriegelt sind. Sie stellen im allgemeinen das Nährgebiet eines Gletschers 

dar. Durch den dauernden Wechsel von Auftauen und Wiedergefrieren 

wird das Eis plastisch — der Gletscher beginnt zu fließen. 

Die Geschwindigkeit, mit der sich Gletscher vorwärtsbewegen, ist sehr gering. 

Sie beträgt nur wenige Zentimeter am Tag, bei größeren Gletschern 30 bis 130 

m im Jahr. So braucht zum Beispiel ein Eisteilchen des 24 km langen 

Aletschgletschers in der Schweiz etwa 450 Jahre, um von der Firnmulde bis 

zum Gletscherende zu gelangen. 

Die Bewegungen der Gletscher richten sich stark nach dem Untergrund, an 

den sich die plastischen Schichten anpassen. Die starren Massen an der Ober- 

41 

fläche zerreißen jedoch und bilden die Gletscherspalten. Da diese oft von 

Schnee überdeckt sind, bilden sie für den Hochgebirgswanderer eine ständige Gefahrenquelle. 

Fließen die Gletscher bis unter die Schneegrenze, so erreichen sie das Zehrgebiet 

und schmelzen ab. In den Alpen gibt es Gletscher, deren Zungen bis auf 

durchschnittlich 1500 m Höhe in das Zehrgebiet hinabreichen. 

Ausgedehnte Eismassen, die sehr große Gebiete oder gar ganze Kontinente 

bedecken, bezeichnen wir als Inlandeis (Grönland, Antarktika). 

Text 3 

DIE TÄTIGKEIT DES WINDES 

a) Die ausblasende und abschleifende Wirkung des Windes ebenso wie das 

fließende Wasser und das Gletschereis übt auch der Wind eine abtragende, transportierende 

aufbauende Tätigkeit aus. Er wirkt vor allem dort, wo der Boden nicht 

durch eine geschlossene Pflanzendecke geschützt wird, wie in den Wüsten oder an 

den Gestaden der Meere. Der Wind kann aber auch auf unseren Äckern ausblasend wirken, 

wenn der Boden nach der Ernte umgepflügt wird. Besonders sind dann die Gebiete 

mit feinkörnigen Lockerböden gefährdet. 

Die ausblasende Tätigkeit des Windes wird als Deflation bezeichnet. Die Wirkung 

der Deflation ist vor allem von der Geschwindigkeit des Windes und von der 

Korngroße des zu befördernden Materials abhängig. Schon bei geringen Windgeschwindigkeiten 

wird Staub fortgeführt und oft über riesige Entfernungen verfrachtet. 

So wurde in Südeuropa wiederholt der Niederfall VON Saharastaub beobachtet, 

der mit der Höhenströmung dorthin gelangte. Wüsten- und Steppenwinde sind 

manchmal so stark mit Staub beladen, dass man kaum 50 bis 100 Meter weit sehen 

kann. 

Bei größeren Geschwindigkeiten wird über kürzere Entfernungen Sand weggeweht. 

Da er unmittelbar über dem Boden entlanggetrieben wird, wirkt er abschleifend 

wie ein Sandstrahlgebläse. Diese Tätigkeit des Windes nennt man Korrasion. 

Anstehendes Gestein kann durch die Korrasion geglättet werden. Einzeln stehende 

Felsen, die aus ihrer Umgebung herausragen, werden oftmals nur am Fuße angeschliffen, 

da dort die Korrasion am stärksten wirkt. So entstehen eigenartig geformte 

Pilzfelsen. Auch einzelne Steine erhalten an ihrer Oberseite Schliffe. Verändert ein 

Stein seine Lage gegenüber der Windrichtung, so entsteht eine weitere Schliffläche, 

die mit den schon bestehenden deutliche Kanten bildet. Deshalb werden diese 

Steine als Windkanten bezeichnet. Die Anzahl der Kanten ist verschieden, am häufigsten 

sind die Drei- und Fünfkanter. 

b) Aufschüttungsformen 

Sobald die Transportkraft des Windes erlahmt, lagert zunächst das gröbere und 

später das feinere Material ab. Das kann an ganz unbedeutend erscheinenden 

Hindernissen geschehen, etwa an einem Grasbüschel oder an einem Strauch. 

Durch ständige Zufuhr von Sand entstehen so nach und nach Dünen. An den 

42

Meeresküsten treten sie als Stranddünen und im Binnenland — vor allem in 

den Wüsten — als Binnendünen auf. 

Der Wind verlagert den Dünensand unablässig weiter, so dass sich die 

Düne in der Windrichtung fortbewegt. Solche Wanderdünen können ganze 

Ortschaften und Waldgebiete gefährden. So wurden zum Beispiel auf der 

Insel Sylt einige Dörfer regelrecht überwandert. Einst von den Wanderdünen 

verschüttet, kamen ihre Reste nach Jahrzehnten auf der Luvseite wieder 

zum Vorschein. 

Das Wandern der Dünen kann von den Menschen durch Bepflanzung 

stark eingeschränkt oder ganz unterbunden werden. Am besten eignen sich 

Pflanzen, die tief wurzeln und somit dem Sand den notwendigen Halt geben. 

An den Küsten der Ostsee und der Nordsee hat sich der Strandhafer am 

besten bewährt. Wenn sich nach längerer Zeit durch diese Gräser etwas 

Humus gebildet hat, siedeln sich auch anspruchsvollere Pflanzen an. Schließlich 

überzieht sich die Düne mit Wald, besonders mit Kiefernwald. 

Die Erhaltung der Stranddünen erfordert von den Küstenbewohnern viel 

Arbeit. Alle Bemühungen sind aber vergebens, wenn verantwortungslose Urlauber 

die Dünen als Zelt- oder Spielplatz benutzen. Wird nämlich die Bepflanzung 

an einer Stelle beschädigt, so kann der Wind dort angreifen und den Sand 

ausblasen. Die alte Düne wird nach und nach zerstört; der Vorgang der Dünenwanderung 

beginnt von neuem. Daher achtet der Küstenschutzdienst streng 

darauf, dass die Dünen nicht betreten werden. 



географической направленности по теме «Die natürlichen Zonen der Erde: 

die Eiswüsten der Polargebiete, die Tundra». 

»на немецком языке, формирование речевого умения говорения в форме монологического 

и диалогического высказывания на основе прочитанного, совершенствование 

грамматических навыков по теме: придаточные предложения, 


Text 1 

DIE NATÜRLICHEN ZONEN DER ERDE 

Die einzelnen geographischen Faktoren, die wir bei der Lufthülle, der 

Wasserhülle und der Gesteinshülle der Erde kennengelernt haben, wirken im 

Bereich der Erdoberfläche eng zusammen und formen das geographische-Milieu 

äußerst vielgestaltig. Trotzdem läßt sich im Großen und Ganzen eine räumliche 

Gliederung der Erdoberfläche erkennen. Abgesehen von der Verteilung der 

Kontinente und Ozeane, die weitgehend von den endogenen Kräften bestimmt 

wurde, sind fast alle geographischen Erscheinungen zonal angeordnet, 

weil sie in irgendeiner Weise vom Klima abhängen. 

43 

Die Wasserführung der Flüsse und die Durchfeuchtung des Bodens sind 

in den einzelnen Klimazonen ganz verschieden. Temperatur und Bodenfeuchtigkeit 

sind aber für die Verwitterung von ausschlaggebender Bedeutung. Wasserreiche 

Flüsse zerschneiden die Gebirge und schütten in ihrem Unterlauf 

breite Flussebenen auf. Der Wind kann nur dort wirken, wo der Boden ausgetrocknet 

ist und eine schützende Pflanzendecke fehlt. Auch die Vegetation 

hängt in erster Linie vom Klima ab, so dass ein enger Zusammenhang zwischen 

den Klima- und Vegetationszonen besteht. Klima und Vegetation beeinflussen 

wiederum in starkem Maße die Vorgänge der Bodenbildung. Auch die 

Tierwelt ist vom Klima und der Vegetation abhängig. 

Die verschiedenen geographischen Erscheinungen stehen in einer vielfältigen 

Wechselwirkung. So wirkt die Vegetation, wenn auch in geringerem 

Maße, auf das Klima zurück. Außerdem begünstigt die Pflanzendecke die Bodenfeuchtigkeit 

und die Grundwasserbildung. Die Böden und auch die Tierwelt 

beeinflussen wiederum in gewissem Grade die Zusammensetzung und die 

Verbreitung der Vegetation. Es ließen sich noch viele dieser dialektischen Wechselwirkungen 

aufdecken, die zwischen den einzelnen Faktoren des geographischen 

Milieus bestehen. Dabei dürfen wir nicht vergessen, dass der Mensch überall in 

das Gefüge dieser Beziehungen eingreift. 

Da die meisten geographischen Erscheinungen eng mit dem Klima 

und der Vegetation zusammenhängen, unterscheidet man auf der Erde 

sogenannte natürliche Zonen, deren Zusammenhänge wir in Anlehnung an 

die Klimazonen leicht verstehen werden. 

Text 2 

Die Eiswüsten der Polargebiete 

Die Zonen des Polarklimas werden von einer einzigen Erscheinung beherrscht: 

vom Eis. Die Schnee- und Eiswüsten der Polargebiete bieten in ihrem Inneren 

keinerlei Lebensmöglichkeiten, da Eis und Schnee auch im Polarsommer nicht 

tauen. Man spricht deshalb von „ewigem Eis". Dabei dürfen wir die Bezeichnung 

„ewiges Eis" nicht falsch auffassen. Steinkohlenlager auf Spitzbergen 

und in Antarktika beweisen, dass im Laufe der erd-geschichtlichen Entwicklung 

sogar in diesen Gebieten einmal feuchtwarme Klimaverhältnisse geherrscht 

haben. 

Die mächtigen Inlandeisdecken Grönlands und Antarktikas (2000 bis 3000 

m Eisdecke), die durch neue Niederschläge ständig ergänzt werden, schieben jährlich 

große Massen von Eis auf das Meer hinaus und geben auf diese Weise 

einen Teil des Wassers, das in den Eiswüsten gebunden ist, an das Weltmeer zurück. 

Eine verhältnismäßig reiche Tierwelt beherbergen die zeitweilig offenen 

Meere der Polargebiete mit ihren Packeis- und Treibeismassen. Sie sind von 

Fischen, Robben und Walen belebt. Im Bereich des Nordpolarmeeres kommt 

auch der Eisbär vor, während die Pinguine in der Antarktis zu finden sind. 

44

Die Meerestiere bilden die Lebensgrundlage für die auf Grönland ansässigen 

Eskimos, die die einzigen Bewohner der Eiswüsten sind. 

Der Walfang im großen Maße ist heute auf die antarktischen Gewässer beschränkt, 

da die Walbestände der Nordmeere in der Vergangenheit durch rücksichtslosen 

Raubfang vernichtet worden sind. 

Text 2 

Die Tundra 

Die Zone der Tundra umfasst die nördlichsten Regionen der Nordkontinente 

und die ihnen vorgelagerten Inseln. Infolge des hier herrschenden subpolaren 

Klimas ist der Boden bis zu Tiefen von 200 m und mehr dauernd gefroren. 

Die Tundra gehört daher größtenteils zum Gebiet des Dauerfrostbodens 

oder der „ewigen Gefrornis". In den wenigen Sommermonaten taut nur die 

oberste Bodenschicht auf. Die Pflanzen können deshalb ihre Wurzeln nicht tief 

genug in den Boden senken, so dass sie nur als Kümmerformen auftreten. In der 

Tundra gedeihen daher nur Flechten, Moose, kriechende Pflanzen und Zwergsträucher, 

die während des langen und dunklen Winters durch eine Schneedecke 

vor den eisigen Winden geschützt werden. Die langanhaltende tägliche Sonneneinstrahlung 

während des Sommers, die zur Zeit der Mitternachtssonne keine 

Unterbrechung erfährt, bringt bei vielen Pflanzen trotz des niedrigen Sonnenstandes 

einen erstaunlichen Blütenreichtum hervor. Der karge Boden, aus 

dem sich die kümmerlichen Pflanzen ernähren, besteht zu einem großen Teil 

aus Gesteinsbrocken, die von der Frostverwitterung aufbereitet werden. Die 

chemische Verwitterung spielt infolge der niedrigen Temperaturen kaum eine 

Rolle. 

Im Winter ist die Tundra mit Rentierschlitten gut befahrbar, im Sommer 

dagegen verwandeln sich weite Gebiete in riesige Sümpfe. Das Schmelzwasser 

und die Niederschläge können im ebenen Gelände nicht abfließen wegen des dauernd 

gefrorenen Untergrundes nicht in den Boden einsickern und infolge der 

niedrigen Temperaturen nur in geringem Ausmaß verdunsten. Auf geneigten Flächen 

gerät der wasserdurchtränkte Boden in Bewegung, wobei der gefrorene 

Untergrund als Gleitfläche dient. Dieses Bodenfließen (Solifluktion) ist ein typisches 

Merkmal der Tundra. 

Die Tundra ist das natürliche Weidegebiet der genügsamen Rentiere, die in 

Herden gehalten werden. Dass die Menschen aber auch diese natürliche Zone 

umgestalten und weitgehend nutzbar machen können, zeigt am deutlichsten die 

Entwicklung in Russland. 



географической направленности по теме «Die natürlichen Zonen der Erde: 

subtropische Zone, die Passat-oder Wendekreiswüsten, die tropischen Grasländer, der 

tropische Regenwald»на немецком языке, формирование речевого умения гово- 

45 

рения в форме монологического и диалогического высказывания на основе 

прочитанного, совершенствование грамматических навыков по теме: придаточные 

предложения, и лексических навыков по географической тематике. 

Text 1 

Subtropische Zone 

Äquatorwärts folgt auf die Tundra die gemäßigte Zone, die wir abschließend 

betrachten wollen; an diese schließt sich die subtropische Zone an. 

Die subtropische Zone liegt im Sommer im Einflussbereich der trockenen 

Passate, im Winter im Bereich der Westwinde der gemäßigten Zone. Die 

Pflanzen schützen sich gegen die starke sommerliche Verdunstung, eine Folge 

der recht hohen Temperaturen, durch einen wachsartigen Überzug ihrer harten, 

oft stachligen Blätter. Aus diesem Grunde nennen wir die Pflanzen der subtropischen 

Zone Hartlaubgehölze (zum Beispiel Lorbeer). Die im wolkenlosen, 

trockenen Sommer halbverdorrte natürliche Vegetation gibt nur den genügsamen 

Ziegen und Schafen karges Futter. 

Im Sommer greift die Insolationsverwitterung die Gesteine stark an, da 

diese kaum von der Vegetation vor der Sonneneinstrahlung geschützt werden. 

Die von den Zyklonen der Westwinde im Winter hervorgerufenen Regenfälle lassen 

die Bäche und Flüsse stark anschwellen. Sie transportieren den aufbereiteten 

Verwitterungsschutt und die von den feuchten Massenbewegungen zugeführten 

Gesteinstrümmer ab. Die „Winterregen" beleben die Vegetation, die kahlen Berge 

und verdorrten Wiesen überziehen sich mit frischem Grün. 

In der Zone der Hartlaubgehölze sind die Temperaturen hoch genug, um 

den Prozess der Bodenbildung schnell ablaufen zu lassen. Der Humusabbau geht 

rasch vor sich, so dass keine dunklen, sondern rot und gelb gefärbte Böden 

vorherrschen. 

Je weiter wir nach Süden kommen, desto mehr wird das Klima vom 

Passat bestimmt, es wird immer trockener und geht allmählich in das Wüstenklima 

über. 

Text 2 

Die Passat- oder Wendekreiswüsten 

Die Wüsten beiderseits der Wendekreise bleiben ganzjährig im Herrschaftsbereich 

der trockenen Passate. In den Wüstengebieten regnet es oft jahrelang gar 

nicht. Zum Beispiel erhielt ein Ort in der Atacama nach 92 Jahren zum ersten 

Mal wieder Regen. Kommt es doch einmal zu Niederschlägen, erreicht die 

Feuchtigkeit meist nicht den Boden, sondern verdunstet infolge der hohen Temperaturen 

über der Erdoberfläche schon in der Luft. Gelangt der Niederschlag 

aber doch einmal bis zum Erdboden, so überzieht sich die kahle Wüste in 

kurzer Zeit mit einem gelbgrünen Schimmer kleiner Pflanzen. Sie wachsen, blühen 

und reifen innerhalb weniger Stunden oder Tage. Sobald die Feuchtigkeit 

46

wieder verdunstet ist, sterben sie ab. Das zeigt, dass auch der Wüstenboden fruchtbar 

sein kann. Ihm fehlt nur das Wasser. Wo der Mensch die Wüste bewässert, 

kann er viel nutzbares Land gewinnen. Wenn an tiefergelegenen Stellen der 

Wüste Grundwasser bis in die Nähe der Oberfläche gelangt, können Oasen entstehen, 

die ein ununterbrochenes Planzenwachstum ermöglichen. 

Die großen täglichen Temperaturschwankungen verstärken und beschleunigen 

die Insolationsverwitterung. Der Wind erfasst die Sandkörner und weht 

sie zu Dünen auf. Die Trockenheit und die Pflanzenlosigkeit der Wüsten bieten 

dem Wind die besten Wirkungsmöglichkeiten. 

Text 3 

Die tropischen Grasländer 

Der Wüstengürtel geht äquatorwärts in die tropischen Grasländer über. In 

diesen Gebieten folgt auf den Zenitalstand der Sonne eine Regenzeit, deren Dauer 

zum Äquator hin zunimmt. In Äquatornähe gibt es zwei Regenzeiten, die von 

zwei Trockenzeiten unterbrochen werden. So wird die Vegetation, die wir hier 

als Savanne bezeichnen, zum Äquator hin immer üppiger. 

Mit zunehmender Dauer der Regenzeit geht die mit schütterem Graswuchs 

und dornigen Sträuchern bedeckte Dornsavanne in die Feuchtsavanne 

über, deren Graswuchs dichter ist und in die einzelne Bäume eingestreut 

sind. Die dichten und hohen Grasfluren der Feuchtsavanne mit ihren schattenspendenden 

Baumgruppen und Galeriewäldern sind das Wildparadies Afrikas. 

Teile der Savanne sind in Ackerland umgewandelt worden. Die Verwitterung 

und die Zersetzung der Humusstoffe geht außerordentlich rasch vor sich, so 

dass die Bodenfruchtbarkeit nach der Entfernung der natürlichen Vegetationsdecke 

schnell nachlässt, wenn sie nicht durch besondere Maßnahmen aufrechterhalten 

wird. 

Während der Regenzeit schwellen die Flüsse stark an und transportieren 

den von der Insolationsverwitterung aufbereiteten und vom Regen abgespülten 

Schutt ab. Aus den abgespülten Flächen ragen einzelne steile Inselberge 

heraus. 

Text 4 

Der tropische Regenwald 

Unmittelbar am Äquator tritt der Unterschied zwischen Regenzeit und 

Trockenzeit nicht mehr in Erscheinung. Vielmehr gehen täglich die heftigen Zenitalregen 

hernieder. Ebenso plötzlich, wie sie beginnen, enden sie auch. Der 

ganzjährige Niederschlagsreichtum und die gleichmäßig hohe Temperatur (das 

ganze Jahr um 25 °C) bringen die fast undurchdringliche Urwaldvegetation 

hervor. Der immergrüne Regenwald hat zu jeder Zeit blühende und knospende, 

sterbende und sich neu entwickelnde Pflanzen, denn es gibt keine Jahreszeiten. 

Das Gebiet des tropischen Regenwaldes wird besonders in Afrika und 

Südamerika noch wenig genutzt. Die Bevölkerung treibt Hackbau auf kleinen 

47 

Rodungsfeldern oder aber bearbeitet den Boden von größeren Feldern 

der Produktionsgenossenschaften in den vom Joch der Kolonialherren befreiten 

Ländern Afrikas mit Hilfe von Traktoren. Es gibt auch Plantagen für den Anbau 

von Bananen, Kakao u. a. 

Die Flüsse des tropischen Regenwaldes führen das ganze Jahr über große 

Wassermengen und befördern riesige Mengen von feinem Verwitterungsmaterial, 

das von der chemischen Verwitterung aufbereitet wird, in die Ozeane. 


Совершенствование речевого умения чтения на основе специальных 

текстов географической направленности по теме «Die natürlichen Zonen der Erde: 

die nördliche gemäßigte Zone» на немецком языке, формирование речевого 

умения говорения в форме монологического и диалогического высказывания 

на основе прочитанного, совершенствование грамматических навыков по теме: 

придаточные предложения, и лексических навыков по географической тематике. 

Text 1 

Die nördliche gemäßigte Zone: 

Der nördliche Nadelwaldgürtel 

Die nördliche gemäßigte Zone erstreckt sich über die großen Landmassen der 

Kontinente mit ihren hohen Gebirgszügen und breiten Tiefländern, sie ist deshalb 

sehr vielgestaltig. Haben wir diese Zone bereits in Klimagebiete (Klimatypen) 

unterteilt, so müssen wir auch bei der Untersuchung der natürlichen Zonen 

stark differenzieren. 

Der nördliche Nadelwaldgürtel, der sich südlich an die Tundra anschließt, 

nimmt einen großen Teil der nördlichen gemäßigten Zone ein. Trotz umfangreicher 

Rodungen bedecken die Nadelwälder heute noch eine Fläche von etwa 

8 Millionen km 2 . Der Nadelwaldgütel erstreckt sich von Skandinavien bis 

an die Küsten Ostasiens und in Nordamerika von Alaska bis zur Halbinsel 

Labrador. In Sibirien dehnt sich die Taiga über mehr als 2000 Kilometer von 

Norden nach Süden aus. 

Der Nadelwald gedeiht überall dort, wo die Durchschnittstemperatur des 

wärmsten Monats 10 °C übersteigt. Da sich die asiatische Festlandsmasse im 

Sommer stark erwärmt, reicht der Wald an einigen günstigen Stellen bis etwa 

70° n. Br. Auch wenn die Wintertemperaturen bis weit unter — 30 °C sinken, 

erleiden die Nadelhölzer und auch die Birke keinen Schaden, weil sich diese 

Temperaturen allmählich einstellen. 

Der Untergrund des Bodens wird in weiten Teilen von der ,,ewigen 

Gefrornis" eingenommen. Der Boden taut jedoch im Sommer tief genug auf, so 

dass die Bäume ihre Wurzeln ausbreiten können. Der kurze Sommer ermöglicht 

48

den Bäumen nur ein langsames Wachstum; das Holz wird deshalb besonders fest 

und dicht. Daher sind die Hölzer aus den nördlichen Wäldern sehr begehrt. 

Im Nadelwaldgürtel finden wir viele Sümpfe und Moore. Zwar sind die Niederschläge 

nicht hoch, aber viel Verdunstung ist während des kurzen Sommers gering, 

und das Waldkleid hält die Feuchtigkeit zurück. Der Boden ist deshalb ständig stark 

durchfeuchtet. Wenn die Schmelzwässer im Süden schon in die Flüsse strömen, sind 

die Wasserläufe im Norden noch vom Eis verschlossen, so dass sich das Wasser 

staut und die abgestorbenen Pflanzenmassen und die herabfallende Nadelspreu nur 

langsam zersetzt. Die dabei entstehenden Humussäuren sickern mit der Feuchtigkeit 

in den Boden ein und bleichen den oberen Bodenhorizont aus (Bleicherde). 

Der Nadelwald ist die Heimat der meisten Pelztiere (Fuchs, Hermelin, Zobel, 

Nerz, Biber). Die Pelztiere und das Holz, der Wälder bildeten bisher den einzigen wirtschaftlichen 

Reichtum der nördlichen Nadelwaldzone. In der Gegenwart beginnt 

man aber — vor allem in den sibirischen Teilen der Sowjetunion — das früher als 

unwirtlich verrufene Gebiet der Nadelwaldzone Wirtschaftlieh in immer stärkerem 

Maße zu nutzen, indem die Bodenschätze abgebaut und industriell verwertet werden. 

Die südlichen Gebiete des Nadelwaldgürtels werden schon längere Zeit ackerbaulich 

genutzt. 

Text 2 

Die Zone der sommergrünen Laub- und 

49 

Mischwälder 

Im Süden geht der Nadelwald allmählich in den Laubwald über, der im Winter 

seine Blätter abwirft. Damit beginnt die Zone der sommergrünen Laub- und Mischwälder. 

In den zentralen Teilen der Kontinente fehlt diese Zone zum Teil, weil dort 

die niedrigen Wintertemperaturen das Aufkommen von Laubwald verhindern. 

Die Laubwälder breiten sich dort aus, wo die Winter milder sind als in der Nadelwaldzone. 

Die höheren Temperaturen und die längere Dauer der sommerlichen Vegetationsperiode 

begünstigen die Verbreitung der Laubhölzer. In Europa verläuft die 

Grenze zwischen der Nadelwaldzone und der Laub-Mischwaldzone etwa von Oslo 

über die Küsten des Finnischen Meerbusens bis nach Kasan an der Wolga. Der 

Mischwaldstreifen reicht dann noch über den Ural nach Westsibirien hinein. In 

Mittelsibirien setzt er aus, erst vom Jablonewy-Gebirge an treten wieder Laubbäume 

auf. Im Gebiet zwischen dem Amur und Nordost-China entfaltet dann 

der Mischwald einen besonders großen Artenreichtum. 

In Europa verändert sich mit der Abwandlung des Klimas von der ozeanischen 

Westseite her auch die Zusammensetzung des Laubwaldes. Die Buche gedeiht 

nur dort, wo der Winter mild und der Sommer nicht zu heiß ist. Deshalb 

reicht ihr Verbreitungsgebiet von der atlantischen Küste bis zu einer Linie, die 

sich von Südschweden zum Schwarzen Meer zieht. Die Eiche ist dagegen 

weniger empfindlich, sie verträgt strenge Kälte und liebt im Sommer größere 

Wärme. Auch an den Boden stellt sie keine hohen Ansprüche; sie gedeiht 

in feuchten, sumpfigen Niederungen und auch an trockenen Hängen. Die Wälder 

im Übergangsgebiet und im kontinentalen Bereich Europas sind deshalb Eichen-Mischwälder. 

Das von den Bäumen abgeworfene Laub und andere Pflanzenreste verrotten 

infolge der höheren Temperaturen zu wertvollem Humus, der den Boden 

färbt. Die braunen Waldböden der Laubwaldzone ermöglichen einen ertragreichen 

Ackerbau. Nur in den Sandgebieten, die heute mit Nadelwald bedeckt 

sind, kommt es zur Bildung von Bleicherdeböden. 

Ganz West- und Mitteleuropa und sogar die gebirgigen Teile der südlich 

davon gelegenen Länder waren ursprünglich von Laub- und Mischwald bedeckt. 

Heute finden wir nur noch einzelne Waldgebiete in den Gebirgen, in den 

Heidegebieten und in den feuchten Flussauen (Auwald). Die meisten dieser 

Wälder sind jedoch vom Menschen zu einförmigen Fichten- oder Kiefernforsten 

umgewandelt worden. Diese Monokultur führte zu vielen Schäden, weil sie 

nicht den natürlichen Gegebenheiten entsprach: zu verheerendem Schädlingsfraß, 

zur Veränderung der Boden- und Grundwasserverhältnisse und zu starken 

Windbruchschäden. Diese aus kapitalistischem Denken geborene Form der 

Forstwirtschaft wird in Deutschland nach und nach überwunden, indem die 

Wälder wieder zu Mischwäldern umgestaltet werden. 

Obwohl die Niederschläge verhältnismäßig reichlich sind (zwischen 1000 

und 500 mm), tritt in den intensiv genutzten Gebieten des Übergangsklimas 

bei langanhaltender trockener Witterung manchmal Wassermangel ein. 

Der Grundwasserspiegel sinkt dann so weit, dass Brunnen versiegen. Die 

Flüsse erreichen einen niedrigen Wasserstand, der die Schifffahrt zum Erliegen 

bringt. Je weiter wir in Mitteleuropa ostwärts gehen, desto großer werden die 

Wasserstandsschwankungen der Flüsse. In den östlichen Gebieten frieren die 

Flüsse im Winter regelmäßig zu. Auf ein starkes Frühjahrshochwasser folgt das 

sommerliche Niedrigwasser. Bei starken Niederschlägen können aber im Sommer 

plötzliche Hochwässer auftreten, die das Frühjahrshochwasser noch übersteigen. 

Die Wasserwege bereiten der Schifffahrt Schwierigkeiten, die nur durch 

die Regulierung der Wasserführung überwunden werden können. So wird in der 

Volksrepublik Polen an der Wisla ein System von Staubecken entstehen, das 

diesem Zwecke dient. Aber auch die planmäßige Anpflanzung von Mischwäldern 

in den Quellgebieten der Flüsse kann die Wasserführung günstig beeinflussen; 

deshalb werden in der Volksrepublik China im Einzugsgebiet des 

Hwangho Aufforstungsarbeiten durchgeführt. 

Text 3 

Die winterkalten Steppen 

In den kontinentalen Gebieten nehmen die Niederschläge im Süden 

erheblich ab (unter 400 mm Jahresniederschlag). Sie fallen dort vor allem im 

Winter, und im Frühjahr, ehe die Zyklonen der Westwindzone ihre Zugstraßen 

weiter nach Norden verlegen. Der Laub- und 3 Mischwald geht deshalb 

50

zunächst in Waldsteppe über, die von der reinen Grassteppe abgelöst wird. 

Der Steppengütel ist in der Sowjetunion und in den amerikanischen Präriegebieten 

besonders breit. Das kontinentale Klima bringt den Steppen strenge 

Winter und heiße Sommer. Deshalb sprechen wir von der Zone der winterkalten 

Steppen. 

Nach den Frühjahrsniederschlägen überzieht sich die Steppe mit einer üppigen 

Gras- und Krautvegetation, die I in der Sommertrockenheit verdorrt, zerfällt 

und dem Boden Humusstoffe liefert, die sich in der oberen Bodenschicht 

anreichern. Weil der Boden im Winter gefriert und die Bewegung des Bodenwassers 

in den heißen Sommermonaten nach oben gerichtet ist, können die Humusstoffe 

nicht ausgewaschen und in tiefere Horizonte gespült werden. Der 

Boden erhält eine dunkle, fast schwarze Farbe, er bildet die fruchtbare Steppenschwarzerde. 

Die ehemaligen Steppengebiete, die fast restlos in Ackerland verwandelt sind, 

bilden die bekannten Kornkammern der Erde. Sie sind die wichtigsten Weizenanbaugebiete. 

Die von der natürlichen Vegetation entblößten Flächen unterliegen jedoch 

in starkem Maße der Gefahr der Bodenzerstörung. 

Weiter im Süden werden die Niederschläge noch geringer (weniger als 250 

mm Jahresniederschlag), der Pflanzenwuchs wird lückenhaft, so dass weniger 

Humus entsteht und die Böden eine kastanienbraune Färbung annehmen. Die 

aufsteigende Wasserbewegung im Boden reichert in der oberen Schicht Salze an, 

die den Pflanzenwuchs beeinträchtigen und nur noch salzliebende Kräuter gedeihen 

lassen. Die Steppe geht in Wüstensteppe über, die in noch trockeneren Gebieten 

zur Wüste wird. 

Рекомендуемая литература 

основная 

1. Андронкина, Н.М. [и др.] Немецкий язык. Учебное пособие для студентов 

неязыковых факультетов вузов.- Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2005. 

2. Трубилина А.М., Ширшикова Е.В «Немецкий язык» учебно-методическое 

пособие по формированию речевых навыков по специальностям «Биология», 

«Химия», «География». Грамматика: ограничительные придаточные 

предложения. 

3. Андронкина Н.М., Болтенко Э.Н., Володина Н.Н. Umweltschutz im Wort 

und Spiel. - Учебное пособие. Гоно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2002. 

дополнительная 

1. Die Zeitschrift «Der Weg zum Ziel» Goch, Deutschland. 

2. Колда Н.А., Петросян К.А. Устные темы по немецкому языку.- Ростов- на 

–Дону «Феникс», 2001. 

3. Tourismus. Deutsch für Fachleute. НВН- Тезаурус. – Москва, 2001. 

51 

Глоссарий 

Глоссарий к теме «Die Familie» 

1. die Eltern – родители 

die Großeltern – дедушка и бабушка 

der Vater, -s, (Papa, Vati) – отец 

der Großvater, -s, – дедушка 

2. die Mutter (Mama, Mutti), -, – мать 

3. die Großmutter (Oma), -, – бабушка 

4. der Mann (Ehemann), -s, "er – муж 

5. die Frau (Ehefrau) – жена 

6. die Geschwister – братья и сестры 

7. der Bruder -s, er – брат 

8. die Schwester -, -n – сестра 

9. der Sohn -s, "e – сын 

10. die Tochter -, " – дочь 

11. der Enkel -s, – внук 

12. die Enkelin-, -en – внучка 

13. die Verwandten – родственники 

14. der Onkel -s, – дядя 

15. die Tante -, -n – тетя 

16. der Vetter -s,-, der Cousin – двоюродный брат 

17. die Cousine -, -n – двоюродная сестра 

18. der Neffe -n, -n – племянник 

19. die Nichte -, -n – племянниц 

20. das Kind -es, -ег. – ребенок 

21. das Baby -s,-ies – маленький ребёнок 

22. der Junge -n, -n – мальчик 

23. das Madchen -s, – девочка 

24. heiraten (-ete, -et) Akk. – жениться, выйти замуж 

verheiratet sein – быть женатым (замужем) 

25. sich verlieben (-te, -t) in Akk. – влюбиться в кого-либо 

26. ledig, allein – холостой, не замужем 

27. geschieden sein – быть в разводе 

28. die Ehe -, -n – брак, супружество 

29. das Ehepaar-s, -e – супружеская пара 

30. der (die) Alleinerziehende -n, -n – одинокий отец, одинокая мать 

31. unter einem Dach leben – жить под одной крышей 

32. sich verstehen mit (Dat) – ладить с кем-либо 

33. unterstützen (-te, -t) – поддерживать кого-либо 

34. sich verhalten (verhielt, verhalten) – относиться к кому-либо. 

52

Глоссарий по теме «Lebenslauf eines Studenten» 

1. der Lebenslauf, -s – биография 

die Autobiographie -, -n – автобиография 

einen Lebenslauf schreiben – писать биографию 

einen Lebenslauf verlangen (-te, -t) – требовать биографию 

2. geboren sein, geboren werden родиться 

als Sohn (Tochter) eines Arbeiters geboren sein, werden – родиться в семье 

рабочего 

in einer Stadt geboren werden – родиться в городе 

in einem Dorf geboren sein – родиться в деревне 

3. umziehen (zog um, umgezogen) – переезжать 

4. übersiedeln (siedelte über, übergesiedelt) – переселяться 

5. arbeiten (-ete, -et) als – работать в качестве 

6. beschäftigt sein als – работать в качестве 

7. tätig sein als – работать в качестве 

8. eine Arbeitsstelle erhalten (erhielt, erhalten) – получить работу ... 

9. von Beruf sein – быть ... по профессии 

10. sich beschäftigen (-te, -t) mit Dat. – заниматься чем-либо 

11. sich befassen (-te, -t) mit Dat. – заниматься чём-либо 

12. sich spezialisieren auf Akk. – специализироваться в чем-либо 

13. die Schule besuchen (te, t) – ходить в школу 

14. die Grundschule – начальная школа 

15. die Mittelschule – средняя школа 

16. die Oberschule – полная средняя школа 

17. schulisch – школьный 

18. das Abitur ablegen (legte ab, abgelegt) – сдавать экзамен за полный курс 

школы 

19. die Leistung -, -en – успех, достижение, успеваемость в учебе 

auf Grund (Gen.) guter Leistungen благодаря хорошей успеваемости 

20.die Note im Deutschten – оценка, отметка по немецкому языку 

gute Noten bekommen (bekam, bekommen) – получать хорошие отметки 

mit der Note — с оценкой 

21. das Studium -s, Studien—1) изучение 

2) учёба 

das Studium der Naturwissenschaften— изучение естественных наук 

das Studium der Geschichte— изучение истории 

das Studium aufnehmen (nahm auf, aufgenommen) – начать учёбу 

22.das Fach -es, "-er – 1) специальность 

2) предмет 

Mein Fach ist Ökonomie. Моя специальность – экономика. 

Ich studiere mathematische Fächer. – Я изучаю математические предметы. 

23.das Studienjahr -es, -e – 1) учебный год 

2) курс 

53 

Ich bin (stehe) im ersten Studienjahr. – Я учусь на первом курсе. 

Das Studienjahr beginnt im September. – Учебный год начинается в сентябре. 

24.das Jahr, -es, -e – год 

im Jahre 2002 – в 2002 году 

in einem Jahr – через год 

vor einem Jahr – год тому назад 

mit 17 Jahren – в семнадцать лет 

25.immatrikulieren (-te, -t) – зачислять 

Ich wurde an der Universität immatrikuliert. – Меня зачислили в университет. 

26.die Diplomarbeit anfertigen (fertigte an, angefertigt) – писать дипломную 

работу 

27.der Betrieb -s, -e – предприятие 

in einem Betrieb arbeiten – работать на предприятии 

28. erfolgreich – успешно 

29. einzig – единственный 

Ich bin das einzige Kind in der Familie. – Я единственный ребёнок в семье 

Глоссарий к теме 

«Mein Hochschulstudium. Mein Arbeitstag» 

l. etw. akk. studieren (te; t) -1.учиться в вузе 2. изучать 

an der Universität, an der Fakultät studieren 

das Studium (-s) 1. учеба в вузе 

von (Dat.) 2. изучение чего - либо, какой - либо дисциплины 

das Studienjahr (-s, -e) 1. учебный год 

2. курс 

im ersten Studienjahr sein (war, gewesen) oder stehen (a, a) - учиться на 1-ом 

курсе 

Ich bin (stehe) im ersten Studienjahr, 

die Studienwoche -,-n – учебная неделя 

2. die Prüfung (-en) in ... – экзамен по ... 

die Aufnahmeprüfung (-,-en) – вступительные экзамен(ы) 

die Vorprüfung (-en) – зачёт 

die Vorprüfung ablegen (te; t) – сдавать (зачёт, экзамен) 

3. die Oberschule – средняя школа 

die Oberschule beenden (-ete,-et) – окончить среднюю школу 

4. immatrikulieren (-te, -t) – зачислять (в вуз) 

5. der Anfang, -s -e начало 

Aller Anfang ist schwer. Всякое начало трудно. 

6.die Vorlesung (-en) in... (название предмета) – лекция по... 

der Vortrag (-s, Vorträge) – доклад 

die Vorlesung, den Vertrag halten (hielt, gehalten) – читать лекцию, доклад. 

54

Wir notieren in den Vorlesungen wichtige Gedanken. 

der Gedanke (-ns, -n), die Idee -, -n - мысль,идея 

7.das Seminar -s, -e in... - семинар по... im Seminar – на семинаре 

8.teilnehmen an Dat.(nahm teil, teilgenommen) – участвовать в. 

Wir nehmen an den Diskussionen in den Seminaren teil. 

9.das Fach (-s, Fächer) 1. область науки, специальность 2. предмет изучения 

die Fachliteratur – специальная литература 

Wir studieren viele Fächer. Mein Fach ist Geologie. 

10.der Unterricht (e) s 1. преподавание, обучение 2. учебные занятия. 

der Fachunterricht – обучение специальности 

11.die Ausbildung – обучение, подготовка 

Zu unserer Ausbildung gehört nicht nur Fachunterricht, sondern auch Pädagogik 

und Psychologie 

12.sich beschäftigen mit (Dat.) (te, t) – заниматься чем-либo 

13.arbeiten an Dat. (ete, et) – работать над ч-л. 

Wir beschäftigen uns mit der wissenschaftlichen Arbeit. 

Wir arbeiten an dem Projekt der Studienreise nach Deutschland. 

14.viel Zeit in Anspruch nehmen (a, o) – занимать много времени 

Das Studium nimmt viel Zeit in Anspruch. 

15.sich waschen (u, a) – умываться, 

16. sich anziehen (o, o) - одеваться Ich wasche mich und ziehe mich an. 

17. verlassen (ie, a) Akk, - покидать, уходить из… Ich verlasse das Haus um 

halb acht Uhr. 

18.erscheinen (ie, ie) - являться, появляться. 

Ich erscheine rechtzeitig im Auditorium. 

19. das Auditorium-s,-en – der Hörsaal -s, Hörsäle – аудитория 

20. frühstücken (te,t) – завтракать 

21. zu Mittag essen (a,e) – обедать 

22. Abendbrot essen (a,e) – ужинать 

23. die Mensa -, sen. студенческая столовая Ich esse zu Mittag in der Mensa 

24. privat wohnen (te, t) – жить частным образом 

das Studentenwohnheim -s, -e - студенческое общежитие 

Einige Studenten wohnen privat und die anderen im Studentenheim. 

25. j-m (Dat) zur Verfügung stehen (a,a) – находиться в ч-л. распоряжении. 

26. bequem – удобный Bequeme Zimmer stehen den Studenten zur Verfugung. 

27. sich vorbereiten auf etw. (Akk.) (ete, et) – готовиться к ч-л. 

Ich bereite mich auf das Seminar im Lesesaal vor. 

28. die Freizeit – свободное время, досуг. 

29. das Hobby -s, -ies – хобби 

Ich habe wenig Freizeit für mein Hobby. 

30. fernsehen (a, e) – смотреть телевизор 

Ich sehe gern fern. 

55 

31. sich an etw. Akk. machen (te, t) – приниматься за что-либо 

Am nächsten Tag mache ich mich wieder an die Arbeit. 

32. den Unterricht versäumen (te,t) – пропускать занятии 

Ich vesäume den Unterricht nie. 

33. sich treffen (a, o) mit Dat – встречаться с кем-либо 

Sonntags treffe ich mich mit meinen Freunden. 

Глоссарий к теме «Universität» 

1. die Universität -, -en – университет 

Ich studiere an der Universität. 

2. entwickeln sich (-te, -t) – развиваться 

3. allmählich – постепенно 

4. die Wissenschaft-,-en – наука 

5. die Schmiede -, -en – кузница 

6. entstehen (entstand, entstanden) – происходить, возникать 

7. das Institut -es, -e – институт 

8. die Ausbildung -, -en – образование, обучение 

9. die Ausbildungszeit -, -en – время обучения 

Die Ausbildungszeit an der Universität dauert fünf Jahre. 

10. umgestalten (-te,-t) – преобразовывать 

11. dauern (dauerte, gedauert) – длиться, продолжаться 

12. die Fakultät-, -en – факультет 

Unsere Universität hat acht Fakultäten. 

13. das Gebäude -s, - – здание 

Das Hauptgebäude der Universität ist neu. 

14. unterbringen (brachte unter, untergebracht) – помещать, размещать 

Unsere Universität ist in drei Gebäuden untergebracht. 

15. die Eingangstür -,- en – входная дверь 

16. die Vorhalle -, -n – вестибюль 

17. das Amtszimmer -s, - – служебная комната 

18. der Hörsaal -es, -säle – аудитория 

19. das Erdgeschoss -sses, -sse – первый этаж 

20. befinden sich (befand sich, sich befunden) – находиться 

Im Hauptgebäude der Universität befinden sich viele große Hörsäle und Unterrichtsräume. 

21.das Arbeitszimmer -s, - – кабинет 

22. der Rektor -s, -en – ректор 

23. der Prorektor -s, -en – проректор 

24. das Dekanat -es, -e – деканат 

Das Dekanat der Fakultät für Fremdsprachen liegt im vierten Stock. 

25. der (das)Stock -(e)s, Stockwerke – этаж 

26. das Auditorium -s, Auditorien = der Unterrichtsraum -s, -' –e – аудитория 

27. das Laboratorium -s, Laboratorien – лаборатория 

Die Fakultät für Chemie und Biologie hat viele Laboratorien. 

56

28. die Aula -, Aulen – актовый зал 

29. der Sportsaal -es,-säle – спортзал 

30. landwirtschaftlich – сельскохозяйственный 

31. der Fachmann -es, -leute – специалист 

Unsere Universität bildet Fachleute in vielen Fachrichtungen aus. 

32. die Fachrichtung -, -en – отделение (по специальности) 

33. der Absolvent -en, -en – выпускник 

34. die Vorlesung -, -en – лекция 

35. eine Vorlesung halten (hielt, gehalten) – читать лекцию 

36. führen (-te, -t) – вести 

37. die Forschungsarbeit -, -en – исследовательская работа 

38. der Wissenschaftler, - – ученый 

An unserer Universität arbeiten viele Wissenschaftler. 

39. Zukünftig – будущий 

40. die Fernabteilung -, -en – заочное отделение 

41. die Direktabteilung -, -en – очное отделение 

42. erhalten (erhielt, erhalten) – получать 

43. die Hochschulbildung -, -en – высшее образование 

44. ohne Arbeitsunterbrechung -, -en – без отрыва от производства 

45. zur Verfügung stehen – быть в распоряжении 

46. ziemlich – довольно 

47. nötig – необходимый 

48. sowohl... als auch – как ... так и 

An unserer Universität gibt es sowohl Direktabteilung als auch Fernabteilung. 

49. die Fachliteratur -, -en – литература по специальности 

50. die Zeitschrift -, -en – журнал 

51. das Studentenheim -es, -e – студенческое общежитие 

52. die Bedingung -, -en – условие 

In unserem Studentenheim haben die Studenten gute Bedingungen für das 

Leben, Studium und für die Erholung. 

53. der Fachzirkel -s, - – кружок по специальности 

54. verschieden – различный 

55. verschiedene Sportarten treiben (ie, ie) – заниматься различными видами 

спорта 

57 

Глоссарий к теме «Bundesrepublik Deutschland» 

1. das Land, (e)s, -er – а) страна, государство; б) земля / административно-территориальная 

единица; в) земля, суша; г) деревня, сельская местность 

2. grenzen an (Akk.) (te,t) – граничить с... 

Die BRD grenzt an neun Staaten. 

3. umfassen (te, t) - охватывать, содержать в себе 

Deutschland umfasst ein Gebiet von 357 000 km 2 . 

4. befinden, sich (a,u) - находиться 

Im Mitteldeutschland befindet sich das Mittelgebirge. 

5. das Gebiet, (e) s, -e - область, территория 

Das bedeutendste Produktionszentrum ist das Ruhrgebiet. 

6. die Fläche, -, n - площадь, поверхность 

Die BRD hat eine Fläche von 357 000 km 2 . 

7. der Staat, -(e) s, -en - государство, держава 

Die BRD ist ein hochentwickelter Staat. 

8. der See, -s, -n - озеро 

An der Grenze zu Schweiz liegt der Bodensee. 

9. die See, -, -n - море 

Im Norden der BRD sind zwei Meere: die Nordsee und die Ostsee. 

10. die Bodenschätze (Pl) - полезные ископаемые 

Deutschland hat nicht viele Bodenschätze. 

11. der Vorrat, -(e) s, - e - запас 

Die Erdölvorräte sind in der BRD gering. 

12. die Bevölkerung - (ohne Pl) - население 

Die Bevölkerung der BRD hat etwa 820 Millionen Einwohner. 

13. der Einwohner, - s, - житель 

Die Einwohnerzahl von Nordrhein-Westfalen beträgt 17,9 Millionen Menschen. 

14. das Wappen, -s, - герб 

Das Bundeswappen der BRD zeigt einen schwarzen Adler mit rotem 

Schnabel und Krallen auf goldenem Grund. 

14. die Fahne,-, n, - флаг, знамя 

Die Bundesfahne der BRD ist Schwarz-Rot-Gold (von oben gesehen) 

15. bestehen aus D. (а, а) – состоять из чего-либо 

Deutschland besteht aus 16 Bundesländern. 

16. die Minderheit, -, en - меньшинство (группа населения) 

In der BRD leben 3 Gruppen von Minderheiten. 

17. wählen (te,t) - выбирать 

18. stattfinden (a,u) - состояться 

Alle 5 Jahre finden Wahlen zum Bundestag statt. 

20. Vielfältig – разнообразный 

Die Leichtindustrie ist vielfältig. 

21. entwickeln, sich (te,t) - развиваться 

Hier entwickelt sich die Chemieindustrie. 

58

22. der Zweig, - (e) s -e — отрасль, ветвь 

Einer der wichtigsten Zweige der Industrie ist die Chemie. 

23. die Wirtschaft, -, - народное хозяйство, экономика 

Die Wirtschaft des Landes ist sehr stark entwickelt. 

24. das Erdöl -(e)s, e - нефть 

Im Land gibt es nur wenig Erdöl und Eisen. 

25. das Eisen, s, - железо 

Hier sind Eisen- und Stahlerzeugung entwickelt. 

26. an der Spitze stehen (a, a)... - возглавлять что-либо, быть во главе чеголибо 

An der Spitze der Bundesregierung steht der Bundeskanzler. 

27. existieren (te, t) - существовать 

Nach der Beendigung des Krieges existierten auf dem deutschen Boden zwei 

Staaten: die BRD und die DDR. 

28. vereinigen, sich (te, t) - объединяться 

Am 3. Oktober 1990 vereinigten sie sich. 

29. die Landwirtschaft - сельское хозяйство 

In der Landwirtschaft werden Futterpflanzen, Weizen angebaut. 

30. der Roggen, s, - рожь 

31. der Weizen, g, - пшеница 

32. die Gerste, -,- ячмень 

33. der Hafer, s, - овес 

34. der Körnermais, es, - кукуруза 

Der Ackerbau liefert auch Weizen, Roggen, Gerste, Hafer, Körnermais für die 

Viehzucht. 

35. erzeugen (te, t) - производить, вырабатывать 

Mehr als die Hälfte der Elektroenergie wird in diesem Gebiet erzeugt. 

36. gesetzgebend - законодательный 

Das höchste gesetzgebende Organ ist der Bundestag. 

37. vollziehend - исполнительный 

Die Bundesversammlung ist ein vollziehendes Organ. 

38. die Viehzucht - животноводство 

Der wichtigste Produktionszweig der Landwirtschaft ist die Viehzucht. 

39. der Ackerbau - земледелие 

40. besitzen (a,e) - владеть, обладать чем-либо, иметь что-либо 

Die Republik besitzt heute eine moderne Industrie. 

41. anbauen (te,t) - возделывать, разводить, выращивать 

In Deutschland baut man Zuckerrüben, Weizen, Roggen, Kartoffeln an. 

42. liefern (te,t) - поставлять, доставлять 

43. steigen (ie, ie) - расти, увеличиваться 

44. die Religion, -, en - религия, вероисповедание 

In Deutschland sind 41,2 % der Bevölkerung Protestanten, 40,6% Katholiken. 

59 

Глоссарий к теме „Österreich“ 

1. aufweisen (ie, ie) - 1) показывать; 2) обнаруживать. 

Das Klima weist infolge des unregelmäßigen Reliefs starke regionale Unterschiede 

auf. 

2. beherbergen (а, о) - давать приют 

Das Museum beherbergt eine große Sammlung von Gemälden. 

3. das Bundesland - (e) s,'-' er - федеральная земля 

Österreich besteht aus neun Bundesländern. 

4. der Bundesrat — ("-" e - федеральный совет 

5. die Bundesregierung, -, - en - федеральное правительство 

6. die Bundesversammlung, -, -en - федеральное собрание/парламент в Австрии 

7. Beziehungen aufnehmen (а, о) - установить отношения 

1942 nahm das Großherzogtum Luxemburg diplomatische Beziehungen zur 

UdSSR auf 

8. darstellen (te, t) - изображать 

Die Staatsflagge der Schweiz stellt ein rotes Quadrat mit einem weißen Kreuz 

in der Mit 

9. entspringen (a, u) - вытекать 

Auf dem Bergmassiv entspringen die vier Flusse, die in vier Meere strömen. 

10. das Erzeugnis, -ses, -se, - изделие, продукт 

11. der Fürst, -en, -en - князь 

12. das Genussmittel, -s, -; das Nahrungsmittel, -s - продукт питания 

Hauptindustriezweige sind Leichtindustrie und Genussmittelindustrie. 

13. gleichberechtigt sein - быть равноправным 

Beide Kammern sind gleichberechtigt. 

14. die Kammer, -, -n - палата депутатов 

15. herrlich - великолепный, прекрасный 

16. die Hochebene, -, -n - плоскогорье, плато 

Im Süden befindet sich die Hochebene. 

17. der Herzog, - (e) s ,'-' e - герцог 

18. die Hütte, - ,-n - металлургический завод 

19. der König, - (e) s,'-" e - король 

20. pro Kopf der Bevölkerung - на душу населения 

Die Republik nimmt in der Industrieproduktion pro Kopf der Bevölkerung den 3. 

Platz 

21. münden 0e,ь) - впадать 

Der Rhein mündet in die Nordsee. 

22. den Platz in (Dat.) einnehmen (а, о) - занимать место 

23. prägen (te, t) - накладывать отпечаток 

Die natürliche Schönheit dieses Landes wird durch das herrliche Panorama der 

Alpen. 

24. der Rohstoff, - (e) s, -e - сырье 

Die wichtigsten Rohstoffe sind Holz, Quarz und Magnesit. 

60

25. die Schweizerische Eidgenossenschaft - швейцарская конфедерация 

26. an der Spitze stehen (a,a) - стоять во главе 

An der Spitze des Bundesstaates steht ein Präsident. 

27. strömen (te, t) = fließen (о, о) ~ течь 

28. überwiegend - преобладающий 

Dieses Land ist überwiegend ein Mittel- und Hochgebirgsland. 

29. umschließen (о, о) - окружать Eine Eisenkette umschließt die beiden Fänge des 

Wappenadlers. 

30.verbinden (а, и) - связывать 

Die beiden Länder sind durch gleichen Zoll, gleiches Geld, gleiche Post, gleiches 

Telephonend Telegraphennetz in Wirtschaftsunion verbunden. 

42. versorgen (te, t) mit D - снабжать, обеспечивать кого-либо, чем-либо 

Die Wasserkraftwerke versorgen die Industrie mit Elektroenergie. 

42.der Weinbau - (e) - виноградарство 

In der Landwirtschaft ist auch Weinbau entwickelt. 

43.der Zoll - (e) s"-' - пошлина, дань 

Глоссарий к теме «Unsere Heimat» 

1. mannigfaltig - разнообразный 

Die Natur unseres Landes ist sehr mannigfaltig. 

2. gemischt - смешанный 

Dann kommen gemischte Wälder. 

3. gemäßigt - умеренный 

Der grüßte Teil unseres Landes hat gemäßigtes Klima. 

4. die Bodenschätze - полезные ископаемые 

Das Land besitzt Kohle, Gas, Erdöl, Torf, Eisenerze und viele andere Bodenschätze. 

5. das Erdöl (-e), -s - нефть 

6. das Erz (-es), -e - руда, бронза, медь 

7. besitzen (besaß, besessen) - владеть, обладать 

8. das Holz -es, Hölzer - дерево, древесина, дрова 

9. der Pelz -es, -e - мех 

10. die Lehranstalt -, -en - учебное заведение 

In der Stadt gibt es viele Lehranstalten. 

11. die Rüstkammer -, -n - здесь: Оружейная палата 

12. das Denkmal (-s), -mäler - памятник 

Moskau ist reich an architektonischen Denkmälern. 

13. die Untergrundbahn (U-Bahn) - метрополитен 

Moskau erhielt das modernste Verkehrsmittel - die Untergrundbahn. 

Глоссарий к теме «Unsere Republik» 

1. einnehmen (а, о) - занимать 

Die Altai-Republik nimmt eine Fläche von 92,9 Tausend km 2 ein. 

2. die Kette -, -n - цепь, ряд 

61 

Das Altai-Gebirge zählt man zu den bekanntesten Gebirgsketten in unserem Land. 

3. besiedeln (te, t) - заселять 

Bergaltai gehört zu den dünn besiedelten Territorien unseres Landes. 

4. dünn-редкий 

5. das Quecksilber -s - ртуть 

6. der Schatz -es, Schätze - сокровище, клад 

Der schönste Schatz unserer Republik ist die Natur. 

7. die Bodenschätze - полезные ископаемые 

Im Altai-Gebirge gibt es viele Bodenschätze: Eisenerz, Gold, Wolfram usw. 

8. münden (te, t) - впадать, вливаться 

Viele Flüsse münden in den See. 

9. anziehen (о, о) -притягивать 

Bergaltai zieht viele Touristen, Jäger, Urlauber und Wissenschaftler an. 

10. die Siedlung -, -en - поселок 

Gorno-Altaisk entstand als eine kleine Siedlung. 

11. die Grünanlage -, -n - сквер, зеленые насаждения 

Die Stadt hat viele Grünanlagen und Parks. 

12. der Springbrunnen -s, - - фонтан 

An den Platz schließt sich der schöne Park mit Springbrunnen und Blumenalleen 

an. 

13. sich anschließen (o, o) (D., an Akk.) - присоединяться (к кому-л., чему -л.) 

14. der Ort -(e)s, -e -место, местность, населённый пункт 

Das ist der beliebteste Erholungsort der Stadteinwohner. 

15. imposant - внушительный, видный, величественный 

Nicht weit vom Lenin-Platz befindet sich das imposante Gebäude der Regierung 

unserer Republik. 

16. der Einwohner -s, - - житель 

Heute leben in der Stadt etwa 50 Tausend Einwohner 

Глоссарий к теме „Winter" 

1. der Winter зима 

2. der Winter setzt ein наступает зима 

ein harter, bitterer Winter суровая, лютая зима 

ein milder Winter мягкая зима 

3. winterlich зимний 

4. es schneit идет снег 

es schneit stark (dicht) идет сильный (густой) снег 

es schneit in großen Flocken снег падает большими хлопьями 

5. es graupelt идет мелкий град; идет снег (крупа) 

6. das Dorf ist eingeschneit деревню занесло снегом 

7. der Schneefall снегопад 

8. der Schneesturm буран, метель 

9. das Schneegestöber метель, вьюга 

62

10. das Schneefegen, der Schneehaufen сугроб 

11. die Schneedecke снежный покров 

12. der Schneemann снежная баба 

13. der Schneeball снежный ком, снежок 

14. die Schneeballschlacht игра в снежки 

15. im Schnee versinken утопать в снегу 

16. schneeweiß белоснежный 

17. es sieht nach Schnee aus похоже, что будет снег 

18. den Schnee wegschaufeln (wegkehren, wegschippen) отгребать снег 

19. der Schneepflug снегоочиститель 

20. es friert морозит 

erfrieren замерзнуть, окоченеть 

21. sich etwas abfrieren (Zehen, Füße, Ohren usw.) отмораживать (пальцы, 

ноги, уши и т. д.) 

22. ein harter (heftiger, strenger, starker, bitterer, beißender) Frost 

сильный, лютый, трескучий мороз 

ein leichter (gelinder) Frost легкий (умеренный) мороз 

23. der Frost hält an мороз не прекращается (держится, стоит) 

24. frostig морозный, зябкий 

25. frösteln зябнуть, мерзнуть 

26. mich fröstelt я зябну, меня знобит 

27. frostempfindlich чувствительный к морозу 

28. frostfest морозоустойчивый 

29. bei Frost und Schnee в трескучий мороз, в лютую стужу 

30. der Reif иней 

31. die Eisblume ледяной узор (на окне) 

32. der eisige Wind ледяной ветер 

33. das Glatteis гололедица 

34. die Temperatur fällt температура падает 

35. die Kälte geht ins Mark мороз пробирает до костей 

36. das Rodeln катание на санях с гор 

37. das Schlittenfahren езда (катание) на санях 

38. das Eishockey хоккей с шайбой 

39. das Ski(Schneeschuh)laufen катание на лыжах 

40. die Schlittschuhe коньки 

41. Ski (Schlittschuhe) laufen кататься на лыжах (на коньках) 

42. die Skier (die Schneeschuhe, die Bretter) лыжи 

43. Schlittschuhe, Skier anschnallen надевать коньки, лыжи 

44. Schlittschuhe, Skier abschnallen снимать коньки, лыжи 

45. die Eisbahn каток, ледяная дорожка 

46. die Rodelbahn горка для катания на санях 

47. die Schlittenbahn санный путь 

63 

Глоссарий к теме „Frühling" 

der Frühling, das Frühjahr весна 

ein früher, später, warmer, sonniger, regnerischer, nasser, stürmischer Frühling 

ранняя, поздняя, теплая, солнечная, дождливая, сырая, бурная весна 

sprunghafter (wetterwendischer) Frühling весна с не постоянной (изменчивой) 

погодой 

das Tauwetter оттепель 

die Schneeschmelze, das Schneetauen - снега 

das Tauwetter tritt ein (setzt ein) наступает оттепель 

die Schneeschmelze beginnt начинает таять снег 

der Schnee ist weich, locker, feucht, breiartig снег мягкий,рыхлый, 

мокрый, талый 

tropfen капать 

der Eiszapfen ледяная сосулька 

das Rinnsal ручеек 

der Bach ручей 

die Pfütze лужа 

das Eis bricht лед ломается 

der Eisgang ледоход 

die Eisscholle льдина 

die Übeswemmung половодье, разлив, наводнение 

bei Hochwasser в разлив 

die Flüsse brechen auf реки вскрываются 

die Flüsse schwellen an реки вздуваются, набухают, вода в реках прибывает 

die Flüsse treten über die Ufer (aus ihren Ufern) реки разливаются, выходят 

из берегов 

die Flüsse überschwemmen die Niederungen (Täler, Wiesen) реки заливают 

(затопляют) низины (долины, луга) 

unterspülen подмывать 

das Wasser tritt zurück вода убывает, спадает 

es ist sonnig (sonnenhell, sonnenklar) солнечно, стоит ясная, солнечная 

погода 

heute ist Sonnenschein сегодня светит солнце 

sonnenüberflutet залитый солнцем 

die Natur erwacht zu neuem Leben природа пробуждается к новой жизни 

keimen прорастать, пускать ростки 

der Keim росток 

sprießen всходить, распускаться, пускать ростки 

junges Gras sprießt aus der Erde 

die Erde bedeckt sich mit jungem земля покрывается молодой травкой (свежей 

зеленью) 

Gras die Erde bedeckt sich mit frischem 

Grün 

64

ins Grüne fahren выехать за город 

die Knospe почка (на дереве) 

die Bäume stehen noch kahl (nackt) деревья еще голые 

die Bäume stehen voll Knospen (sind in Knospen) деревья покрыты почками 

die Bäume nospen treiben Knospen, setzen Knospen an) деревья выбрасывают 

почки, покрываются почками 

die Knospen schwellen (an) почки набухают 

die Knospen springen почки лопаются 

die Knospen öffnen sich (sprießen) почки распускаются (раскрываются) 

die Weiden bekommen Kätzchen ивы покрываются сережками 

die Blätter öffnen sich (entfalten sich) листья распускаются 

halboffene Knospen полураспустившиеся почки, бутоны 

blühen цвести 

die Blüte цвет, цветение 

die Bäume stehen in voller Blüte деревья в полном цвету 

das Schneeglöckchen подснежник 

das Veilchen фиалка 

das Stiefmütterchen анютины глазки 

die Gänseblume маргаритка 

der Flieder сирень 

duften, angenehmen Duft verbreiten (ausstrцmen) благоухать, пахнуть 

Himmel ist blau, klarblau, tiefblau небо голубое, ярко-синее, темно-синее 

der Himmel ist klar, hell, heiter, wolkenlos небо ясное, светлое, чистое, 

безоблачное 

es trübt sich ein 

der Himmel bezieht sich mit Wolken (bewölkt sich) небо покрывается облаками 

die Schäfchenwolke небольшое кучевое облако („барашек") 

die Luft ist mild, durchsichtig, würzig, lau, sanft, herb, rein воздух мягкий, 

прозрачный, пряный, теплый, нежный, терпкий, чистый 

Глоссарий к теме „Sommer" 

der Frühsommer начало лета 

der Hochsommer середина, разгар лета 

der Spätsommer конец лета 

die Hitze жара, зной 

die Dürre засуха 

verschmachten, vergehen (vor Durst, vor Hitze) изнемогать, 

изнывать (от жары, от жажды) schwül душный, знойный der 

Langregen затяжной дождь 

der Regenbogen радуга 

ein regenloser Sommer засушливое лето 

65 

das Gewitter tobt los 

das Gewitter bricht los – гроза начинается 

der Hagel град 

das Hagelkorn градина 

es hagelt идет град 

es fällt schwerer Hagel идет крупный град 

das Gewitter (der Regen) verzieht sich гроза (дождь) проходит мимо 

der Regen (das Gewitter) geht bald vorüber дождь (гроза) скоро пройдет, 

проходит 

der Himmel heitert sich auf проясняется 

die Wolken (der Nebel) ziehen ab тучи (туман) рассеиваются 

die Ernte (das Getreide) einbringen убирать урожай (хлеб) 

mähen косить, жать 

die Sonne steht im Zenit солнце стоит в зените 

die Sonne neigt sich солнце склоняется к закату 

die Sonne brennt солнце печет 

die Sonne sticht солнце печет, жжет 

der Sonnenstich солнечный удар 

ein Sonnenbad nehmen принимать солнечную ванну 

sich aalen (in der Sonne) (разгов.) нежиться (на солнце) 

sonnenverbrannt 

braungebrannt - загорелый 

die Bräunung загар 

die Brandblase пузырь от ожога 

die Brandwunde ожог (рана) 

der Strandkorb плетеное кресло с тентом (на пляже) 

im Wasser plantschen (разгов.) плавать в воде, шлепать по воде 

tauchen нырять 

Hast du Grund? Ты достал до дна? 

sich balgen бороться, возиться 

im Freien на свежем воздухе, за городом 

unter freiem Himmel под открытым небом 

frische Luft schöpfen дышать свежим воздухом 

viel an der Luft sein быть много на свежем воздухе 

das Zeltlager errichten разбить лагерь 

zelten жить в палатке 

das Feuer anmachen разводить костер 

das Reisig хворост 

es dämmert смеркается, светает 

der Urlauber отпускник, отдыхающий 

die (Jugend)Herberge туристская база (для молодежи) 

66

Глоссарий к теме „Herbst" 

der Herbst осень 

herbstlich осенний 

der Nachsommer (der Altweibersommer) бабье лето 

die Blätter def Bäume fallen ab листья деревьев опадают 

die Bäume leuchten bunt und golden деревья стоят в разноцветном уборе 

die Kälte nimmt zu становится холоднее 

schwere, dunkle, bleierne, regenschwere Wolken тяжелые, темные, свинцовые, 

дождевые тучи 

die Sonne kommt durch солнце проглянуло 

die Sonne arbeitet sich durch die Wölken солнце пробивается сквозь тучи 

sich wölken заволакиваться, покрываться тучами 

der Himmel bezieht sich mit Wolken небо затягивается облаками 

die Wolken hängen tief über der Erde тучи висят низко над землей 

die Wolken schleppen sich niedrig und schwer über der Gegend тяжелые 

тучи ползут низко над землей 

die Wolken ziehen am Himmel - облака плывут по небу 

das Wetter ist trübe, feucht, naßkalt погода пасмурная, сырая, промозглая 

ein scharfer, heftiger, kräftiger, durchdringender Wind резкий, сильный, 

пронизывающий ветер 

ein sanfter Wind слабый ветер 

der Wind erhebt sich, macht sich auf, kommt auf поднимается ветер 

der Wind (der Regen) legt sich, hört auf, läßt nach ветер 

(дождь) утихает, прекращается, ослабевает 

der Wind weht, bläst, pfeift, heult ветер веет, дует, свистит, воет 

der Wind kommt von Osten, von Norden ветер дует с востока, с севера 

der Wind reißt das Laub von den Bäumen ветер обрывает листья с деревьев 

der Wirbelwind \ 

der Wirbelsturm / вихрь 

ein Wirbelwind dreht dürres Laub вихрь крутит сухую листву 

der Wind schlägt um ветер резко меняется 

der Wind bläst in heftigen Stößen ветер дует сильными порывами 

windig ветреный 

es regnet ununterbrochen (unaufhörlich) идет непрерывный ДОЖДЬ 

es regnet heftig (stark) идет сильный дождь 

es regnet andauernd все время льют дожди 

es regnet in Strömen дождь льет как из ведра 

ein kurzer Regen кратковременный дождь 

ein anhaltender Regen продолжительный дождь 

ein leichter Regen небольшой дождь 

ein feiner Regen мелкий дождь 

ein starker (heftiger) Regen сильный дождь 

ein beharrlicher Regen затяжной дождь 

der Regenguß, der Platzregen ливень 

67 

regnerisch дождливый 

der Regen rieselt (über-{-Akk.) дождь струится (почему-либо) 

der Regen prasselt, trommelt, klatscht auf das Dach, an (gegen) die Fensterscheiben 

дождь барабанит по крыше, в окна 

der Regen rauscht дождь шумит 

es tropft von den Bäumen с деревьев капает 

es fällt ein mit Schnee vermischter Regen идет дождь, смешанный со снегом 

der Regentropfen капля дождя 

die Wege sind aufgeweicht дороги размыло im Regen schreiten идти под 

дождем 

das Wasser trieft vom Mantel с пальто капает вода 

der Mantel trieft vor Nässe, vom Regen пальто промокло насквозь 

bis auf die Haut (Knochen) durchnäßt, völlig durchnässt промокший до 

нитки, промокший насквозь 

der Nebel туман 

dichter (dicker) Nebel густой (плотный) туман 

der Nebel fällt, senkt sich, sinkt (auf, über-{- Akk.) туман спускается на... 

der Nebel hebt sich, steigt (auf) туман поднимается 

der Nebel hängt (üьber-j-Dat.) туман висит над... 

der Nebel verdichtet sich туман сгущается 

der Nebel zerreißt туман рассеивается 

das Tal (die Spitze des Berges usw.) ist in Nebel gehülltдолина (вершина 

горы и т. д.) окутана туманом 

die Nebel fallen über die Stadt на город спускается туман 

68

Глоссарий 4,5 семестров 

die Rotation — вращение 

die Stärke — крахмал 

unbemannt — без человека 

funken — передавать по радио 

die Funkpeilung — радиопеленгование 

reflektieren — отражать 

der Funkverkehr — радиосвязь 

die Sternschnuppe — падающая звезда 

die Graupel — мелкий град («крупа») 

Schichtwolken — слоистые, облака 

Haufenwolken — кучевые облака 

Das Säulendiagramm — столбцовая диаграмма 

maritim {лат.) — морской 

Sichtverhältnisse — видимость 

Die Ausgleichströmung — компенсационное морское течение 

Der Druckgefällsstrom — ветровое течение вод океана под уклон 

Der Benguelastrom — Бенгельское течение (в Атлантическом океане) 

Die Floridastraße — Флоридский пролив 

Die Schale — оболочка земной коры 

Sial (геолог.) — сигнал, внешняя часть земной коры 

Sima (геолог.) — слой земной коры под сиалом 

glutflüssig — раскалено-жидкий 

zähflüssig — вязкий 

die Eruption (лат.) = Vulkanausbruch m 

die Sundastraße — Зондский пролив 

Mont Pele (франц.) — Мон - Пеле (вулкан) 

St. Pierre (франц.) — Сен-Пьер, город на острове Мартиника 

tektogenetisch — горослагательный 

Sandbödenl — супес 

Tonböden — глинистая почва 

Der Humus — перегной 

Lehmböden — суглинок 

Kalkböden — известковая почва 

Der Mergel глинистый известняк 

Der Stromstrich— место высшей скорости течения в реке 

Das Gefälle — скат, уклон, отлогость, падение 

Die Flußsohle — дно реки 

Das Quellgebiet — исток 

Die Mündung f — устье 

Der Prallhang - крутой берег над извилиной реки 

Der Mäander — извилина реки 

Der Klamm — теснина, ущелье 

69 

Drachenschlucht bei Eisenach — ущелье Дракона близ г. Эйзенаха 

(ФРГ) Partnachklamm bei Garmisch-Partenkirchen — ущелье реки Партнах у 

города Гар-миш-Партенкирхена (ФРГ) 

Das Kerbtal — V-образная долина 

Das Sohlental — U-образная долина 

Das Muldental — мульдовая долина, мульда 

Das Firneis — фирновый снег 

Die Firnmulde — ' фирновая мульда (лощина, котловина) 

Die Kar (геолог.) — кар, углубление в горах, сделанное ледником 

ausblasende Wirkung des Windes — дефляция 

das Pilzfels — одиночная, грибовидная скала 

die Windkante — отшлифованные ветром края камня 

die Stranddüne — прибрежная морская дюна 

die Binnendüne — континентальная дюна 

die Insel Sylt — остров Сильт, относящийся к группе Северно-Фризских 

островов (ФРГ) 

die Luvseite (нижненем.) — наветренная сторона 

die Ostsee — Балтийское море 

der Strandhafer — морской овес 

das Milieu [mi'lJ0:] (франц.) — среда 

die Verwitterung — выветривание 

ewige die Gefrornis — вечная мерзлота 

das Rentier — северный олень 

Hartlaubgehölze — жестколиственные 

wachsartiger Überzug — восковой налет 

die Insolationsverwitterung — выветривание под влиянием солнца 

die Atacama — пустынное плато в Южной Америке 

der Zenitalstand der Sonne — нахождение солнца в зените 

der Zenitairegen — тропический дождь 

die Rodung — выкорчевывание 

п. Вг. (сокр.) = nördliche(r) Breite 

die Bleicherde — подзол 

Flußauen — заливные луга 

Der Auwald — лес в долине 

Hwangho — р. Хуанхэ 

Das Tiefland — низменность 

Das Zwischenstromland — междуречье 

Der Nebenfluß — приток 

Der Breitengrad — широта 

Die Wasserscheide — водораздел 

Der Tiefwasserhafen — глубоководная гавань 

km/h (сокр.) = Stundenkilometer, Kilometer Stunde 

der „Pol der Unzugänglichkeit" — «полюс недоступности» 

das Kernland — центральная область 

70

Voraussetzungen bieten создавать условия 

Der Fruchtwechsel — севооборот, плодосмен 

Abfälle — отходы 

Die Brauerei — пивной завод 

Kohlen- und der Eisenerzabbau — угольные и железорудные разработки 

(угледобыча и добыча железной руды) 

Das Perm — Пермский период 

Das Einzugsgebiet — бассейн реки 

Der Ausläufer — горный отрог 

Dauerfrostböden — вечно-мерзлые почвы 

Die Waldzusammensetzung — зд: породы лесных деревьев 

Der Monsun — муссон 

Das Walroß — морж 

Die Robbe — тюлень 

Greenwich — Гринвич 

Die Reaumuriastaude — куст Реомюра 

das Plateau — плато 

das Heck — корма 

Jarkand -- Жарканд 

Sanssouci—Сансуси (без забот), увеселительный загородный замок, выстроенный 

для Фридриха 11 и 1745-1947гг., ныне музей 

Die S-Bahn (= Schnellbahn; Stadt- und Vorortsbahn) - электричка 

Das Pliozän – плиоцен, плиоценовая эпоха 

Das Tertiär – третичный период 

Das Quartär – четвертичный период 

Der Einbruchsbecken – бассейн, образовавшийся благодаря наступлению 

моря на материк 

Die Krustenbewegung – движение земной коры 

Flußsedimente – речные отложения 

Die Süßwasserzufuhr – приток пресной воды 

Die Verdunstung - испарение 

Das Binnenmeer – внутреннее море 

Gezeiten – прилив и отлив 

Das Hertlaubgestrüpp – жестколистный кустарник 

Das Dorngestrüpp – терновник, колючий кустарник 

Die Macchie – жестколистный кустарник Средиземного моря – макие 

phönizisch - финикийский 

karthagisch - карфогенский 

die Alte Welt - Старый свет 

die Brandung - прибой 

der Pfeiler – свая,опора 

als Schattenspender - зд.; для защиты от палящих лучей солнца 

der Setzling - саженец 

das Unterholz - поросль 

71 

die Schlingpflanze – вьющееся растение 

modern - гниющий 

Fuji-jama – гора Фудзи, Фудзияма 

Die Binsenmatte - циновка 

Das Kopfpolster – валик, заменяющий подушку в Японии 

Der Maulbeerstrauch -- тутовое дерево 

Die Distel - = Cirsium purpuratum - чертополох 

das Land der aufgehenden Sonne - страна восходящего солнца; 

die rosenfingerige Eos - с перстами пурпурными Эос (образ утренней зари 

в «Илиаде» Гомера) 

die Alge - водоросль 

die Flechte - лишайник 

Steinfuge die – каменный шов, паз, желоб 

Das Laubmoos – лиственный мох 

Der Knöterich – название растения в восточной Азии 

Der Lavaschotter – галька лавы 

Der Pazifik – Тихий океан 

Die Bai – небольшой залв 

Salomon August Andree – С.А.Андре (1854-1897),шведский инженер, 

применивший воздушный шар для исследований 

die Segel reffen – брать рифы 

der Vermessungsingenieur – инженер-топограф 

A.E,Nordenskiöld – А.Э.Норденштельд (1832-1901), шведский географ 

Alfred Nobel – А.Нобель (1833-1896), шведский химик, изобретатель динамита, 

ставший миллионером 

Nansen, Fridtjof – Фритьоф Нансен (1861-1930), норвежский исследователь 

Северного полюса 

Der Dachfirst – канёк (крыши) 

Der Schlick – тина.ил 

Der Kajak – лодка, подобная кану 

zum Kentern bringen — опрокинуть на 

paddeln = rudern 

Alke / — птица, похожая на пингвина 

How do you do? (англ. [hau du ju du:]) — Как вы поживаете? 

72

Самостоятельная работа студентов в I семестре 

№ Тема Колво 

часов 

1. Алфавит. Гласные звуки. 

Долгота и краткость гласных. 


порядок слов в 

повествовательном предложении. 

2. Согласные звуки. Порядок 

слов в вопросительном 


3. Die Familie. Артикли, 

склонение артиклей. Личные, 

притяжательные местоимения. 

Презенс глаголов. 

4. Lebenslauf. Склонение 

существительных. Множественное 

число существительных. 

Будущее 

время глаголов 

5. Hochschulstudium und Arbeitstag. 

Количественные 

числительные. Претерит 

глаголов. 

Формы отчетности 

6 Выполнение контрольных 

заданий: 1)фонетические упражнения, 

стр. 31-31; 2) ответы 

на вопросы 1-11 на стр. 

34-35; 3)выполнение теста: 

спряжение 

глагола sein, haben. 


заданий: 1)фонетические упражнения, 

стр. 58-31; 

2)ответы на вопросы 1-17 c. 

63-64; 3)тест: порядок слов 

в предложении. 


заданий: 1)словарный диктант; 

2)ответы на 

вопросы 1-19 на стр. 98-99; 

3)тест: склонение артиклей, 

Личные, притяжательные 

местоимения. 


заданий: 1)проверка знания 

лексики на основе текста 

«Lebenslauf » на стр. 17; 

2)выполнение упражнений к 

тексту на стр. 17 -18; 3) рассказ 

о своей биографии; 4) 

тест: склонение существительных, 

множественное 

число существительных. 




«Mein Studium, mein Arbeitstag» 

(выполнение заданий 

1-6, стр. 23- 24); 2) составление 

рассказа о своей 

Сроки 

Занятия 

1- 

3 


4- 

6 


7- 

9 


10-13 


14-17 

учебе, рабочем дне; 

3)составление грамматических 

таблиц (спряжение слабых 

и 

сильных глаголов, глаголов 

haben, sein, werden); 

4)выполнение грамматического 

теста. 

Всего за I семестр 34 часов. 

Самостоятельная работа студентов во II семестре 

1. Universität. Временные 

формы глагола. 

2. Bundesrepublik Deutschland. 

Перфект глаголов. Пассив, 

образование пассива. 



лексики на основе текстов 

„Unsere Universität“(выпоние 

заданий 1-8, стр. 28-30); 

2) чтение и перевод дополнительных 

текстов «Die 

Humboldt-Universität», „Die 

Moskauer Universität“, „Deutsche 

Hochschulen“ стр. 30- 32 

3)составление грамматических 

таблиц на временные 

формы глагола; 4) выполнение 

теста на образование 

временных форм. 




«Bundesrepublik 

Deutschland» и упражнений 

стр. 39-41; 2) перевод текста; 

4)ответы 

на вопросы по тексту на стр. 

41; 5) чтение и перевод текста 

«Berlin und seine 

Sehenswürdigkeiten»; 

5)грамматический тест на 

тему «пассив» 


1- 

3 


4- 

7 

73 

74

3. Österreich. Partizip I, Partizip 

II, их употребление. 

4. Die Schweiz. сложноподчиненное 

предложение: придаточные 

предложения дополнительные 

5. Luxemburg. Lichtenstein. 

Инфинитив. 


заданий: 1)задания 1-6 на 

стр. 46-48; 2)перевод текста 

«Österreich» на стр.44; 

3)перевод текста 

«Österreichische 

Bundesländer» 

на стр. 45; 4)перевод текста 

«Wien» на стр. 45; 

5)сообщения по теме 

«Österreich»; 10)заполнение 

контурной карты «Земли 

Австрии»; 11)викторина 

«Австрия»; 12)выполнение 

грам. теста Partizip I, Partizip 

II. 



2)перевод текста «Die 

Schweiz» на стр. 54-55; 

3)перевод текста «Sehenswürdigkeiten 

der Schweiz» 

на стр. 55-56; 4)заполнение 

таблицы «Кантоны Швейцарии»; 

5) грамматические задания 

11-16 на стр. 54-55. 


заданий: 1)перевод текста 

«Luxemburg. Lichtenstein »; 

2) выполнение упражнений 

на стр 60, 62; 3) сообщения 

по темам «Luxemburg», 

«Lichtenstein»; 

4) грамматический тест на 

инфинитив. 

Всего за II семестр 34 часа 


8- 

10 


11-16 


17-18 

Самостоятельная работа студентов в III семестре 

1. Unsere Heimat. Распространенное 

определение. заданий: 1)словарный дик- 


тант; 2)перевод текста «Unsere 

Heimat» на стр. 69-70; 

3)перевод текста «Moskau», 

„Sankr-Petersgurg“, „“Wolgograd 

на стр. 55-56; 

4)выполнение заданий к текстам 

на стр.73-75; 5) грамматический 

тест на распространенное 


2. Die Jahreszeiten: der Winter. 

Der Winteranfang. 

Schnee. 

3. Die Jahreszeiten: der Frühling. 

Waldland im März. Der 

Frühling zieht ins Land. 

4. Die Jahreszeiten: der Sommer. 

Ein Sonntagsausflug. 

Das Gewitter. 


заданий: 1) проверка лексики 

по теме «der Winter»; 2) 

перевод текстов «der 

Winter», «Der Winteranfang», 

«Schnee».3) выполнение заданий 




по теме «der Frühling»; 2) 

перевод текстов «der Frühling», 

«Waldland im März», 

«Der Frühling zieht ins 

Land.»; 3) выполнение заданий 




по теме «der Sommer»; 2) 

перевод текстов «der Sommer», 

«Ein Sonntagsausflug», 

«Das Gewitter»; 3) выполнение 



1- 

4 


5- 

6 


7- 

10 


11-14 

75 

76

5. Die Jahreszeiten: der 

Herbst. Ein Sonntag im 

Spätherbst. 



по теме «der Herbst»; 2) 

перевод текстов «der 

Herbst», «Ein Sonntag im 

Spätherbst.; 3) выполнение 



15-17 

Всего за III семестр 34 часа 

Самостоятельная работа студентов во IV семестре 

1. Unsere Republik Altai. Грамматика: 


определительные 



2)перевод текста «Unsere 

Republik Altai» на стр. 

78; 3)перевод текста «Moskau», 

„Sankr-Petersgurg“, 

„“Wolgograd на стр. 55-56; 

4)выполнение заданий к текстам 

на стр.73-75; 5) грамматический 

тест на придаточные 

предложения дополнительные. 


1- 

4 

3. Das Wetter: Luftmassen und 

Fronten, Zyklonen. Грамматика: 

условные придаточные 

предложения 

4. Die Bodenarten: Sandböden, 

Tonböden, Lehmböden, 

Kalkböden, Mergelböden. 

Грамматика: придаточные 




лексики по теме на основе 

текстов к модулю 3; 

2)перевод текстов к модулю 

3; 4)выполнение теста: условные 



9- 

11 






4; 4)выполнение теста: придаточные 



12-14 

2. Unsere Stadt. Грамматика: 


причины 




«Unsere Stadt» и упражнений 

1-7, стр. 81-82; 2)перевод 

текста «Unsere Stadt»; 3) реферативные 

переводы текстов 

на стр. 82 - 87; 4) словарный 

диктант; 5) тест на 

сложноподчиненное предложение 

с придаточным 

причины. 


5- 

8 

5. Vulkanismus und Erdbeben. 

Грамматика: сравнительные 


Всего за IV семестр 34 часа 






5; 4)выполнение теста: сравнительные 

придаточные 



15-17 

77 

78

2. Die Tätigkeit des fliessenden 

Wassers, des Gletschereises, 

des Windes. Грамматика: 

уступительные придаточные 


Самостоятельная работа студентов в V семестре 

1. Die Niederschläge. 

6 Выполнение контрольных заданий: 

1)проверка знания 

Грамматика: придаточные 

предложения следствия. 




1; 4)выполнение теста: придаточные 

предложения следствия. 


1- 

3 






2; 4)выполнение теста: уступительные 




4-7 

5. Die natürlichen Zonen des 

Erde: die nördliche gemäßigte 

Zone. Грамматика: перевод 

предложений с наречием 

«selbst». 

Всего за V семестр 34 часа 






5; 4) контрольный перевод: 

ограничительные перевод 


«selbst». 


14- 

17 


Erde: die Eiswüsten der Polargebiete, 

die Tundra. 

Грамматика: ограничительные 



Erde: subtropische Zone, die 

Passat-oder Wendekreiswüstendie 

tropischen Grasländer, 

der Tropische Regenwald. 

Грамматика: перевод 


«erst» 






4; 4) контрольный перевод: 

ограничительные перевод 


«erst». 






3; 4) выполнение теста: ограничительные 




8- 

10 


11- 

13 

79 

80

Темы реферативных переводов для студентов географического факультета 

Номер Название Источник 

1 Geographie Трубилина А.М.,Ширшикова Е.В «Немецкий 

язык» учебно методическое пособие 

по формированию речевых навыков 

по специальностям «Биология», 

«Химия», «География». 

2 Erde там же 

3 Alle Wetter! там же 

4 Feuerwerk am Himmel там же 

5 Sonne und Sonnensystem там же 

6 Mars там же 

7 Europa там же 

8 Asien там же 

9 Afrika там же 

10 Nordamerika. Südamerika. там же 

11 Australien und Ozeanien там же 

12 Antarktika там же 

13 Geographische Endecktungen 

im Mittelalter. 

81 

Н.А.Смирнова «Пособие по немецкому 

языку для географических факультетов» 

14 Endeckung Amerikas durch 

там же 

Christoph Kolumbus 

15 Die Gelehrten des Alterfums там же 

16 Die Lufthülle der Erde там же 

17 Aufgaben und Methoden der 

там же 

Geomorphologie 

18 Temperatur, Aichte, Schwere 

Beschleunigung und Druck im 

Erdinneren 

там же 

19 Der Schalenaufbau der Erde там же 

20 Aufbau und Erforschung der 

Atmosphäre 

Книга для чтения по географии на немецком 

языке. Составители: Маркова 

А.Н., Китайцева М.А., Рогачева М.А. 

21 Die Niederschläge там же 

22 Das Wetter там же 

23 Die Erdkuste там же 

24 Die Tätigkeit des fleißenden 

там же 

Wassers 

25 Die Tätigkeit des Getschereises там же 

26 Die Tätigkeit des Windes там же 

27 Die natürlichen Zonen der Erde там же 

28 Wald und Wiese Erzählungen über die Watur Составители: 

Л.А.Мисенева, И.Э. Козычева 

29 Vögel, unsere Helfer там же 

30 Tiere, groß und klein там же 

31 Schützt die Natur! там же 

32 Tourismus in 

Deuschland:gestern, heute, 

morrgen 

82 

М.Г.Гудзенко Tourismus Deutsch für 

Fachleute 2001. 

33 Deuschland als Reiseland там же 

34 Reiseverkehrsmittel там же 

35 Tourismus als Wirtschaftsfaktor там же 

36 Reisemarkt Deuschland там же 

37 Arbeit der Reisebüro там же 

38 Reiseangebote там же 

39 Reisebedingungen там же 

40 Reiseversicherung там же 

41 Reiserecht там же 

42 Geschtäsbedingungen und Verträge 

там же 

43 Korrespondenz там же 

44 Schulen der Welt: Äthiopien. 

Ecuador. Finnland. Vereinigte 

Arabische Emirate. China 

тов» 

Н.А.Смирнова «Пособие по немецкому 

языку для географических факульте- 

45 Schulen der Welt Kambodscha. 

там же 

Nepal. USA. Indien. Kanada. 

46 Henry, der Cowboy im Nirgendwo 

там же 

47 Jahreszeiten in der Altai–Taiga Н.М. Андронкина, Э.Н. Болтенко, 

Н.Н.Володина «Umweltschutz in Wort 

und Spiel» учебное пособие 2002г. 

48 Pflanzenwelt im Frühling, 

Sommer, Herbst und Winter. 

49 Wir lernen den Bergaltai kennen 

Экзаменационный материл 

там же 

там же 

Текущий контроль осуществляется в течение семестра в виде контрольных работ 

(тестов) и устных опросов. 

Итоговый контроль проводится в конце I – V семестров и состоит из 

письменного теста (образцы тестов приведены в разделе «Контрольноизмерительные 

материалы оценки знаний») и устного зачета, включающего:

1. Чтение, ответы на вопросы, передача содержания текста. 

2. Устное изложение одной из изученных тем. 

3. Двукратное прослушивание текста и выполнение теста типа верноневерно. 

В V семестре студентами осуществляется реферативный перевод статей, 

связанных со специализацией студентов-географов. Темы указаны в соответствующем 

разделе. 

Результатом работы над статьями является реферат, содержание которого 

студент представляет в группе в виде краткого сообщения. 

В конце V семестра выполняется итоговый тест (приведен в разделе 

«Контрольно-измерительные материалы оценки знаний»). 

Экзамен включает: 

1. Чтение и перевод со словарем текста по специальности студента объемом 

750 печатных знаков. 

2. Чтение, перевод без словаря и передача содержания текста страноведческого 

содержания объемом 750 печатных знаков. 

3. Беседа по одной из тем устной речи: 

Familie und Biographie; 

Hochschulstudium; 

Deutschland; 

Österreich; 

die Schweiz; 

Unsere Heimat; 

Republik Altai; 

Unsere Stadt; 

Die natürlichen Zonen der Erde. 

Образец содержания экзаменационного билета по немецкому языку для 

студентов ГФ 

Prüfungskarte 

1. Lesen Sie und übersetzen Sie ins Russische einen Fachtext mit Hilfe des 

Wörterbuches. 

Die Erdküste 

Die Gesteine der Erdkruste setzen sich in der obersten leichteren Schale 

hauptsächlich aus den chemischen Elementen Silizium und Aluminium zusammen. 

Deshalb bezeichnet man diese Schale als Sial. Darunter folgen schwerere Gesteine, 

die vor allem aus Silizium und Magnesium bestehen und daher Sima genannt 

werden. Die leichteren Gesteine der Sial-Schale sind meist hell, die 

schwereren Gesteine der Sima meist dunkel gefärbt. Sial und Sima bauen zusammen 

die Erdkruste auf, die auch als Gesteinshülle oder Lithosphäre bezeichnet 

wird. Die Wissenschaftler nehmen an, dass die Gesteine der Erdkruste in- 

83 

folge der mit der Tiefe zunehmenden Temperatur etwa 40 bis 60 km unterhalb 

der Erdoberfläche den Schmelzpunkt erreichen. Wie die Erze in einem Hochofen, 

so gehen die Gesteine dort bei 1200° bis 1600 °C in einen glutflüssigen 

Zustand über. Daher ist in den tieferen Teilen der Erdkruste ein gasdurchtränkter, 

glutflüssiger Gesteinsbrei vorhanden, das Magma. Für den Zustand der 

Gesteinsschmelze in der Magmazone sind aber nicht nur die Temperaturen 

von Bedeutung, sondern auch der höhere Druck. Dieser bewirkt, dass das 

Magma sehr zähflüssig sein kann, etwa wie fester Teig oder Straßenteer. 

2. Lesen Sie, übersetzen Sie einen gesellschafts-politischen oder landeskundlichen 

Text ohne Wörterbuch. Geben Sie den Inhalt des Textes wieder. 

Deutschland wird von mehreren großen Strömen durchquert. Die meisten von 

ihnen fließen in nordwestlicher Richtung, d.h. Sie folgen der natürlichen Abdachung 

des Landes (Rhein, Elbe, Weser, Oder). Eine Ausnahme macht die Donau, die am 

Nordrand des Alpenvorlandes entlangfließt und einen Teil Deutschlands nach Südosten 

ins Schwarze Meerentwässert. Ihre Mündung liegt auf rumänischem Gebiet. Keiner 

der deutschen Ströme fließt in den offenen Atlantik. Drei münden in die Nordsee: 

Rhein, Weser, Elbe. Quelle und Mündung des Rheins liegen nicht in Deutschland. 

ER entspringt in den Schweizer Alpen und mündet auf niederländischem Gebiet in 

die Nordsee. Seine wichtigsten Nebenflüsse sind: Neckar, Main, Mosel. 

3. Sprechen Sie zu einem Gesprächsthema. 

Контрольно - измерительные материалы 

Образцы контрольных работ 

Prüfungsarbeit 1 zu den Themen „Deklination der Substantive“, „Personalpronomen“, 

„Deklination der Artikel“, „Präsensbildung“. 

1. Finden Sie die deutschen Äquivalente zu den folgenden Wörtern: 

Племянник – 

Братья и сестры- 

Родственники- 

Быть разведенным- 

Быть женатым- 

Быть одиноким- 

Заботиться о ком-либо- 

Мечтать о чем-либо- 

Семья- 

84

Дядя- 

2. Finden Sie den richtigen Artikel zu den Wörtern, die in den Klammern 

stehen: 

Ich liebe ______________(der Vater). 

Ich habe ______________(die Familie). 

Ich träume von __________(die Familie). 

Ich heirate ______________(der Mann). 

Die Mutter sorgt für __________(die Kinder). 

Die Oma führt _______________(der Haushalt). 

Dieser Mann hat_________( die Frau) und ___________(der Sohn). 

Das Mädchen studiert an ___________(die Universität). 

Die Familie besteht aus_________(der Mann),_________(die 

Frau),___________(der Sohn),_________(die Tochter). 

Wir wohnen in ______________(das Haus). 

3. Setzen Sie die passenden Personalpronomen in den folgenden Sätzen 

ein: 

Ich habe meine Familie. Ich liebe___________. 

Mein Vater ist gutherzig. __________ist 50 Jahre alt. 

Ich heirate eine Frau. ___________ist nett. 

Meine Mutter lebt in einer anderen Stadt. Ich schreibe _______die Briefe. 

Mein Bruder ist verliebt in einer Frau. ________träumt von __________. 

Mein Großvater ist alt. Ich sorge für ___________. 

Das Haus ist schön. Ich kaufe ____________. 

Mein Lieblingsfach ist Geschichte. Ich studiere _______fleißig. 

Das Studium ist schwer, aber mir gefällt ____________. 

Die Frau meines Bruders ist klug. Wir verstehen uns mit _________. 

4. Konjugieren Sie die folgenden Verben: 

Arbeiten, schreiben, haben, sein, lesen. 

Ich 

Du 

Er (sie, es) 

Wir 

Ihr 

Sie 

85 

Nom. 

Gen. 

Dat. 

Akk. 

5. Deklinieren Sie die Artikel: 

Der Das Die Die 

6. Übersetzen Sie ins Deutsche: 

1. Он женат и у него есть дети. 

2. Моя мать работает в школе учителем. 

3. Я учусь в университете. 

4. Моя сестра разведена и воспитывает свою дочь одна. 

5. У меня много родственников: папа, мама, брат и сестра, двоюродные 

братья и сестры, тёти, дяди. 

Prüfungsarbeit 2 zu den Themen „Präteritum“, „Deklination des Substantivs“, 

„Numeralien“. 

I. Stellen Sie das Prädikat der folgenden Sätze in Imperfekt. 

1. Ich _______(sein) im ersten Studienjahr. 

2. Ich _____________( beenden) die Oberschule in diesem Jahr. 

3. Ich _____________(einreichen) meine Bewerbung in Gorno- Altaisker 

Universität ___. 

4. Ich _____________(ablegen) die Aufnahmeprüfungen erfolgreich____. 

5. Ich _____________(studieren) an der Fakultät für Geographie. 

6. Das Studium ___________(nehmen) viel Zeit in Anspruch. 

7. Bequeme Zimmer __________(stehen) den Studenten zur Verfügung. 

8. Mein Freund ________(aufstehen) früh __. 

9. Wir ___________(kommen) zum Unterricht rechtzeitig. 

10. Abends ________(fernsehen)_____, _________(hören) Musik, 

_________(lesen) die Bücher. 

86

II. Gebrauchen Sie die nötigen Präpositionen in den folgenden Sätzen. 

1. Ich studiere …. der Universität. 

2. Ich bin … ersten Studienjahr. 

3. Im Januar legen wir die Vorprüfungen und Prüfungen … Geographie. 

4. Wir nehmen …. Diskussionen teil. 

5. … fünften Studienjahr werden wir uns … der Diplomarbeit beschäftigen. 

6. Im Lesesaal bereite ich mich … die Seminare vor. 

7. In der Deutschstunde arbeiteten die Studenten … der Grammatik. 

8. … dem Unterricht gehe ich … die Mensa. 

9. … Vormittag haben wir 8 Stunden Unterricht. 

10. Nach der Erholung mache ich mich wieder … die Arbeit. 

III. Stellen Sie die eingeklammerten Wörter in richtigen Kasus. 

1. Als Sohn (der Arbeiter) 

2. Die Fragen (die Ökologie) 

3. Adresse (die Universität) 

4. Der Anfang (das Biologiestudium) 

5. Spezialisierung (das Fach) 

6. Chronologie (der Lebenslauf) 

7. Nummer (das Studienbuch) 

8. Ablauf (der Tag) 

9. Möglichkeit (die Arbeitsstelle) 

10. Student (das Studienjahr) 

IV. Setzen Sie die folgenden Wörter in Pluralform ein! 

1. Die Vorlesung- 

2. Der Gedanke- 

3. Das Studium- 

4. Das Seminar- 

5. Das Fach- 

6. Das Auditorium- 

7. Die Freizeit- 

8. Die Fakultät- 

9. Die Prüfung- 

10. Der Hörsaal- 

87 

Prüfungsarbeit 3 zum Thema „Passiv“ 

I. Setzen Sie das Verb in allen Zeitformen des Passivs! 

1. Das Gebiet wird von den Geologen erforschen. 

2. In den Wüsten des Mittelasiens wurde Erdöl entdecket. 

3. Am Balchaschsee wurde das größte Kupferschmelzwerk errichtet. 

4. Tausende Hektar Sumpfböden wurden trockengelegt. 

5. Während der Seefahrt wurde auf dem Schiff eine große Arbeit durchgeführt. 

6. Am Fluss wurde ein Wasserkraftwerk errichtet. 

7. Der ganze Dnjepr wurde schiffbar gemacht. 

8. In der zweiten Hälfte des 19. Jahrhunderts wurde Zentralasien von Prshewalski 

erforscht. 

9. 1524 wurde Vasko da Gama wieder nach Indien gesandt. 

10. Die Werke der arabischen Reisenden wurden in der Mitte des vorigen Jahrhunderts 

in europäische Sprachen übersetzt. 

II. Gebrauchen Sie im Satz das Zustandspassiv in allen Zeitformen! 

1. Drei Viertel unseres Planeten sind von Wasser bedeckt. 

2. Über 70 Prozent der Erdölvorräte der westlichen Halbkugel sind um den Golf 

von Mexiko konzentriert. 

3. Künstliche Klimate sind durch den Menschen geschaffen. 

4. Das Weiße Meer ist ein halbes Jahr lang mit Eis bedeckt. 

5. Auf den Inseln des Hohen Nordens sind viele Polarstationen errichtet. 

6. Die Gipfel der Krimberge sind mit einem grünen Teppich von Bergwiesen bedeckt. 

7. Die Südküste der Krim ist von den kalten Nordwinden durch die Krimberge 

geschützt. 

8. In Island sind die Geiser sehr verbreitet. 

9. Der Taigaboden ist mit Moos und Flechtenbedeckt. 

10. Afrika ist wenig gegliedert. 

III. Setzen Sie die passenden Modalverben in den folgenden Passivkonstruktionen! 

Stellen Sie das Verb in richtige Form! 

1. Der Energiebedarf … nur durch die schnelle Entwicklung der Energetik … 

werden (befriedigen). 

2. Nicht alle Meeresrätsel … bisher … werden (lösen). 

3. Im Wassermantel unseres Planeten … 50 chemische Elemente …werden 

(nachweisen). 

4. Mit dem Flugzeug … die entlegensten Gebiete in kurzer Zeit ….werden (erreichen). 

5. Beim Bau des Dammes … viele Schwierigkeiten…werden (überwinden). 

88

Prüfungsarbeit 4 zum Thema „Infinitiv“ 

I. Stellen Sie „haben “ oder „sein“ in den folgenden Infinitivkonstruktionen! 

1. Die Geologen …ein großes Gebiet zu erforschen. 

2. Die Gesteine … dem Geologen viel zu erzählen. 

3. Das Gebiet .. zu erforschen. 

4. Die jungen Nationalstaaten … noch viele Forschungsprobleme zu lösen. 

5. Auch das Kaspische Meer … zu einem Binnensee zu zählen. 

6. Oft … in der Tundra Polarfüchse und Polareulen zu sehen. 

7. Der Forscher hatte die wasserlose Wüste zu durchqueren. 

8. Nach seiner Reise … er viele Fragen zu beantworten. 

9. Hier … noch große Forschungsarbeiten durchzuführen. 

10. Die Reisenden … mit Schwierigkeiten zu kämpfen. 

6. … unser Wetter voraussagen zu können, muss man genau die Wetterveränderungen 

und die Bewegung des Eises im Nördlichen Eismeer 

kennen. 

7. Der Seefahrer erreichte die australische Seeküste, … zu wissen, dass 

gerade dieses Land vor einigen Jahren von seinem Landsmann entdeckt 

wurde. 

8. Viele Pflanzen können viele Trockenjahre überdauern, … zu verdorren. 

9. … nachzulassen, hielt der Schneesturm einige Stunden an. 

10. Henry Morton Stanley kam nach Afrika, … den verschollenen Livingstone 

zu suchen. 

Prüfungsarbeit 5 zum Thema „ Erweitertes Attribut“ 

II. 

III. 

Setzen Sie die Wörter scheinen, pflegen, suchen, verstehen, brauchen 

und übersetzen Sie ins Russische! 

1. Kuba …Erdöl zu haben. 

2. Das Meer …unbelebt zu sein. 

3. Die Übergangszone zwischen dem Wald und der Tundra …man als 

die Waldtundra zu bezeichnen. 

4. Der Polarforscher … den Nordpol mit dem Flugzeug zu erreichen. 

5. Die Niederschläge der gemäßigten Zone …im Winter in Form von 

Schnee zu fallen. 

6. Die Ägypter..es, aus Erzen die Metalle Eisen und Kupfer zu gewinnen. 

7. Allgemeine Beobachtungen … hier nicht erwähnt zu werden. 

8. Der Steinzeitmensch … schon primitive Schmücksachen aus dem 

schönen Bernstein herzustellen. 

9. Das Wetter … wärmer zu werden. 

10. Den Erdkern … man sich heute als Nickel-Eisenball vorzustellen. 

Gebrauchen Sie „um …zu + Infinitiv“ - oder „ohne … zu + Infinitiv“ 

Konstruktionen in folgenden Sätzen. 

1. 1492 machte Kolumbus eine Seereise, …Indien zu finden. 

2. Viele Wochen segelten die mutigen Seefahrer, … das Land zu sehen. 

3. Der Forscher nahm an der Expedition teil, … jedoch sich an den Erkundungsflügen 

zu beteiligen. 

4. Magellan und seine Gefährten waren zwei Monate immer nordwärts 

gefahren, …zu landen. 

5. Der Forscher wandte sich wieder nach Westen, … die Wasserscheide 

zwischen Nil und Kongo zu erforschen. 

89 

I. Transformieren Sie die Sätze in die Mit erweitertem Attribut. 

1. Das Pariser Becken, das aus mesozoischen und tertiären Schichten aufgebaut 

ist. 

2. Das Territorium, das aus vulkanischen Gesteinen, Basalten und Tuffen aufgebaut 

und fast vergletschert ist. 

3. Die Turbine, die aus einem spiralförmigen Zylinder besteht und auf dem Wasser 

schwimmt. 

Prüfungsarbeit 6 zum Thema „ Partizipien“ 

I. Gebrauchen Sie die in den Klammern stehenden Verben in Partizip I. 

1. Magellan fuhr immer von Osten nach Westen, dem Lauf der Sonne … (folgen). 

2. Italien gliedert sich in Festitalien, aus Alpengebiet und dem Schwemmland der 

Poebene… (bestehen), in Halbinselitalien und in Inselitalien. 

3. An seiner alten Vorstellung …(festhalten), hielt Kolumbus für das asiatische 

Festland. 

4. Erst Ende des 16. Jahrhunderts gelang es einem Seemann, den Spuren Magellans 

…(folgen) die Erde zum zweiten Male zu umsegeln. 

5. Südwärts über die Gebirge …(stehen), erreichte Marco Polo Birma. 

Prüfungsarbeit 7 zum Thema „Satzgefüge“ 

I. Transformieren Sie die folgenden Sätze in die Kausalsätze 

(Da- Sätze). 

1. Die Mutigen Bergsteiger hatten den Berggipfel bezwungen. Es war 

damals noch nicht bekannt. 

90

2. Die Berge sind in Wolken gehüllt. Die Bergsteiger konnten den Gipfel 

des Berges nicht sehen. 

3. Der Murmansker Hafen ist das ganze Jahr eisfrei. Hier fließt der 

warme Golfstrom. 

4. Russland hat von Norden nach Süden hin eine große Ausdehnung. 

Die Natur ist sehr vielfältig. 

5. Man fand auf dem neuen Lande eine unbekannte rote Holzart. Das 

Land wurde „brasilio“ (Feuer) genannt, woraus später die Bezeichnung 

„Brasilien“ entstand. 

6. Die warme Luft ist leichter als die kalte. Es besteht zwischen beiden 

ein Druckunterschied. 

7. Das Klima in der Mischwaldzone ist milder als in der Taiga. Hier 

wachsen verschiedene Arten von Laubbäumen. 

3. Die Jahresmitteltemperatur des Golfstroms in der Floridastraße um 

25 C liegt. Sie verringert sich allmählich nach Norden hin. 

4. Die meisten Seen einen Abfluss zum Meer haben. Der Abfluss fehlt 

beim Kaspischen Meer. 

5. Es ist an der Küste heiß und trocken. Es regnet in den Bergen häufig. 

6. Manchmal regnet es in der Wüste, aber das Wasser verdampft in der 

Luft. Es erreicht den glühenden Sand. 

7. Näher dem Süden zu werden die waldlosen Flächen immer häufiger 

und der Wald immer seltener. Er verschwindet dann vollständig und 

beginnt die Steppe. 

8. Die Gesteine der äußersten Erdküste bestehen aus Verbindung leichter 

Elemente. Nach dem Erdkern herrschen zu schwere Elemente 

vor. 


I. Transformieren Sie die folgenden Sätze in die Konditionalsätze (wenn - 

Sätze). 

1. Das Magma dringt bis an die Erdoberfläche. Es kühlt sich dort 

schnell ab. 

2. Die Witterungsabläufe über einen längeren Zeitraum betrachtet. Das 

Klima ergibt sich aus dem Mittel das Klima. 

3. Es regnet. das Wasser der Bäche trübt sich. 

4. Ein Teil der Erdoberfläche stärker als seine Umgebung. Er gibt seine 

Wärme an die darüberliegende Luft ab. 

5. Ein Land Senkt sich durch die Bewegung der Erdkruste. Es kann 

vom Meer überflutet werden. 

6. Es hebt sich später. Das Meer wird wieder zurückgedrängt. 

7. Der Luftdruck steigt nach der Mitte zu an. Wir sprechen von einem 

Hochdruckgebiet. 

8. Die Temperatur sinkt einer mit Feuchtigkeit gesättigten Luftmasse. 

Diese Temperatur scheidet den überschüssigen Wasserdampf aus. 

9. Die feuchte Luft kühlt sich ab. Die Wolken bilden sich. 


I. Transformieren Sie die folgenden Sätze in die Lokalsätze. 

1. Die Lawinen kommen dann zustande. Gewaltige Neuschneemassen 

auf Altschnee niederfallen. 

2. An der Westseite Nordamerikas herrschen Nadelwaldbestände. In 

Südamerika südlich des 36.Breitengrades immergrüne Buchen überwiegen. 

91 

92

Учебное издание 

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК 

Учебно-методический комплекс 

Составитель – 

Кречетова Ирина Юрьевна 

Подписано в печать 12.04.2010. Формат 60х84/16. Бумага офсетная. 

Печ. л. – 5,75. Заказ № 214. Тираж 100 экз. 

РИО Горно-Алтайского госуниверситета, 

649000, г. Горно-Алтайск, ул. Ленкина, д. 1 

Отпечатано полиграфическим отделом 

Горно-Алтайского госуниверситета, 

649000 г. Горно-Алтайск, ул. Ленкина, 1 

93

НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК - TopReferat

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?