TUTorial

TUTorial
Praktischer Teil
Gruppendynamik – Methoden
„Hallo, ich versteh’ dich so schlecht. Die Verbindung ist total schwach. ...
Was?“
„Ich brauche dringend von dir die Planung vom dritten Treffen, du musst die
doch noch zu Hause haben! Ich bin im Stress, ich habe in einer Stunde
Tutorium und weiss noch nicht was ich machen soll!“
„ ... Ja ich hab’ schon einmal in Kleingruppen gearbeitet ... Nein freiwillig
haben wir damals die Gruppen aufgeteilt ... Ob es gescheit war? Ja für uns
hat es so gepasst ... Die TeilnehmerInnen wollten keine Kleingruppen bilden
... Wir waren damals 18 Personen ... Ich kann dir nicht helfen ... Es kommt
darauf an ob es für die Situation angemessen ist ... Ja natürich gibt es
Themen die alle angehen ... Du musst eine Methode finden die für die
Bedürfnisse der TeilnehmerInnen passt, schau doch im TUTorial nach“
Die Idee der nachfolgen Seiten lautet, TutorInnen einen Einblick
in Gruppenprozesse zu ermöglichen, zu motivieren, sich selbstständig
weitere Informationen zu organisieren sowie Freude an
der Auseinandersetzung mit sich selbst und Gruppen zu wecken.
Auf dem Markt befinden sich viele verschiedene Methoden-Sets,
Übungsanleitungen, Fit-Macher für das Training in 24 Stunden.
Einige Institutionen stellen ihren TrainerInnen Methodenkarteien
zur Verfügung, in denen sie nach Kategorien geordnet Übungen
und Methodenbeispiele anbieten. Hier wird eine andere Form der
Zusammenstellung gewählt.
Gruppen zu leiten bedeutet nicht, bei der Kategorie Spiele für
den Beginn nachzuschlagen, in die Schatzkiste zu greifen und die
bunteste oder schrillste Methode herauszuholen. Für mich be
deutet Gruppenleiten, mit allen Beteiligten in Interaktion zu treten,
die Situationen zu analysieren und mir Interventionsmöglichkeiten
zu überlegen. Daher werden auf den anschliessenden
Seiten nicht einfach ein Pool an Spielen und Übungen zur Verfügung
gestellt, sondern auch Fragen aufgeworfen und Anregungen
gegeben, wie Gruppenprozesse beobachtet, analysiert und
ausgewertet werden können. Die konkreten Anleitungen stellen
exemplarische Möglichen dar, sie sollen und können für die jeweiligen
Situationen adaptiert und erweitert werden.
Methoden
Ich wünsche euch
viel Spaß und
Erfolg beim
Leiten eurer
Gruppen.

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Arbeitsformen
Arbeitsformen, die in der Gruppe zur Anwendung gelangen,
bilden einen Rahmen für die Erarbeitung von Themeninhalten.
Richtig eingesetzt bilden sie ein Hilfsmittel, um die auf ein
Thema gerichtete Kommunikation und Interaktion in der Gruppe
zu unterstützen.
Plenum
Das Plenum bezeichnet die Versammlung aller TN. Um das
Plenum räumlich nicht hierarchisch zu gestalten, empfiehlt es
sich, einen Sesselkreis zu bilden, sodass sich alle TN sehen und
hören können. Das Plenum eignet sich für den Austausch von
Informationen, die alle TN betreffen, um beispielsweise alle auf
den gleichen Informationsstand zu bringen. Auch sollten grundsätzliche
Angelegenheiten im Plenum von allen entschieden werden,
da sie auch von allen getragen werden müssen.
Für die Erarbeitung unterschiedlicher Ideen und Vorschläge
eignet sich das Plenum jedoch weniger. Oft reden immer die
Gleichen und zuhören ist anstrengend, wenn Themen verhandelt
werden, die nur einzelne aus der Gruppe betreffen. Machtverhältnisse
in der Gruppe und eingespielte Gruppendynamiken lassen
sich in dieser Form der Zusammenarbeit oft nur schwer benennen
oder durchbrechen und steuern so, was vordergründig als
reine Diskussion um die Sache erscheint
Methoden
Kleingruppen (KG)
Wenn zu einem Thema konkrete Ergebnisse erarbeitet werden
müssen, ist diese Arbeitsform sinnvoll. Die Gruppenteilung kann
anhand von Gemeinsamkeiten der TN erfolgen, z. B. nach gemeinsamen
Erfahrungen oder auch zufällig (siehe ‚Atome und
Moleküle’ Spiel). Diese Arbeitsform ermöglicht eine intensive
Auseinandersetzung miteinander bzw. mit Themenbereichen, da
ein Eingehen aufeinander und Hinterfragen der einzelnen
Standpunkte wesentlich einfacher ist als im Plenum. Nach den

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Arbeitsformen
Kleingruppenphasen muss über die Ergebnisse im Plenum informiert und unterschiedliche
Beiträge verglichen werden. Findet die Arbeit zu lange in Kleingruppen
statt, kann das dazu führen, dass das Gefühl, Teil einer größeren Gruppe zu sein,
schwindet und sich Konkurrenzen ausbilden.
Paararbeit
Inhalte werden in einem Zweiergespräch erörtert. Diese Form der Zusammenarbeit ist
besonders in Gruppen günstig, in denen sich die TN noch nicht kennen und es einzelnen
schwer fällt, vor anderen ‚öffentlich’ ihre Position zu vertreten. Schüchternheit
und Angst abbauen und einen ersten Bezugspunkt finden lässt sich im kleinen Rahmen
leichter. Aber auch für die Auseinandersetzung mit persönlichen, eventuell intimen
Themen eignet sich diese Form.
Einzelarbeit (EA)
JedeR TN denkt selbst zum Thema nach. JedeR kann sich ihrer/seiner eigenen
Wünsche, Positionen, Erfahrungen und Erinnerungen bewusst werden. Diese Form ist
besonders dann als Einstieg in ein Thema geeignet, wenn es darum geht, individuelle
Zugänge zu einem Thema (Studienmotivation, Familiengeschichte etc.) zu finden und
deutlich zu machen.
Die eigenen Gedanken zu notieren erleichtert das Einbringen der eigenen Position und
wirkt dem Vergessen der eigenen Gedanken in der Dynamik der Diskussion entgegen.
Methoden
aus: PotzBlitz1982

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Gruppenbeobachtung
Eine Möglichkeit, Informationen über Gruppen, einzelne TeilnehmerInnen
sowie über sich selbst zu bekommen, besteht in
der Beobachtung. In der Beobachtung von Gruppen ist es ratsam,
alle TN im Auge zu haben. Es ist wichtig, nicht nur auf verbale
Äußerungen zu achten, auch nonverbalen Signalen (Körpersprache,
emotionale Reaktionen) kommt im Gruppengeschehen
ein hoher Stellenwert zu. Da eine differenzierte Beobachtung
bedeutet, die Aufmerksamkeit gleichzeitig auf mehrere Punkte
zu richten, ist es manchmal ratsam, verschiedene Beobachtungskriterien
zu benennen und auf BeobachterInnen zu verteilen.
Methoden
Was sind Kriterien, auf die bei der Gruppenbeobachtung geachtet
werden kann?
Bei Diskussionen:
- Haben sich alle TN an der Gruppendiskussion in gleichen
Maßen beteiligt?
- Gab es einen freien Meinungsaustausch zwischen den TN?
- Hat die Gruppe Druck auf eineN TN ausgeübt?
- Wurde einE TN von anderen beeinflusst?
- Wer vermittelt, lenkt ein, wer verzichtet, blödelt, weicht aus,
setzt sich durch?
- Besteht ein geschlechtsspezifischer Einfluss auf den Fortgang
und das Ergebnis der Diskussion?
- Wie war das Verhältnis von emotionaler und sachlicher
Argumentation?
- Stimmen verbales und nonverbales Verhalten überein?
- Welche Punkte bzw. Themen waren nicht oder nur schwer
behandelbar (Tabus)?
- Welche möglichen Kriterien zur Lösung von Problemen wurden
gefunden?
- Welche Versuche, einer Entscheidung auszuweichen, wurden
gefunden: Vertröstung, Appell, Losentscheidung, externe
Beratung etc.

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Gruppenbeobachtung
Bei Entscheidungsfindungen:
- Wie wurde eine Lösung gefunden?
- Um welche Form der Entscheidungsfindungen handelt es sich: Abstimmung,
Konsens, Kompromiss etc.?
- Wurden Wünsche von einzelnen TN bei der Entscheidungsfindung übergangen?
- Wie viel Zeit wurde für die Entscheidungsfindung aufgewendet?
-Wie wird mit Zeit umgegangen? Werden rasch und/oder allgemein befriedigende
Lösungen gefunden?
- Welche Argumente wurden von den einzelnen TN eingebracht? Wer hat sich auf
wen bezogen?
- Welche Arten von Wortmeldungen (Vorschläge, Rückfragen, Analysen,
Strukturierungen, ...) sind im Prozess der Entscheidungsfindung wie häufig
vorgekommen?
In Hinblick auf Rollen in Gruppen?
- Welche Allianzen, Paarbildungen, Rivalitäten können in der Gruppe festgestellt
werden?
- Welche Regeln bestimmen das Verhalten der TN?
Bei Konflikten:
- Welche Konflikte gibt es in der Gruppe?
- Werden Konflikte angesprochen?
- Stehen Ressourcen allen TN zu Verfügung?
- Sind Ressourcen knapp?
- Gibt es einen Konflikt zwischen zwei TN?
- Sind mehrere TN an dem Konflikt beteiligt?
Beobachtungen sollten der Gruppe zur Verfügung gestellt werden. Es ist jedoch zu
bedenken, dass Rückmeldungen immer durch die Wahrnehmung der BeobachterInnen
gefiltert erfolgen.
Methoden

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Feedback - Rückmeldungen
Ein Feedback ist eine Mitteilung von einer Person an eine
andere. Die Mitteilung informiert darüber, wie die eine Person
die andere wahrnimmt bzw. wie eine gewisse, konkrete Verhaltensweise
von einer/einem BeobachterIn verstanden bzw.
erlebt wird. Feedback geben und nehmen hat sehr viel mit
Vertrauen untereinander zu tun.
Feedback ermöglicht, eigene Verhaltensweisen zu reflektieren.
Durch gezielte Rückmeldungen können Beziehungen zwischen
einzelnen geklärt sowie Verhaltensweisen besser verstanden werden.
Wer Feedback erhält, hat die Möglichkeit, etwas über das
Bild zu erfahren, das andere von einem/einer haben (Fremdbild)
und dieses mit der Wahrnehmung seiner Selbst (Selbstbild) zu
vergleichen.
Feedback ist eine Form von unterstützender Kritik, die einiges an
Übung erfordert und folgendes berücksichtigen sollte.
Methoden
Wie geht Feedback vor sich?
Feedback geht vor sich, indem jedeR die andere Person wissen
lässt, was er/sie über die/den AndereN denkt.
Dies geht in Gruppen oft auf sehr unterschiedliche Weise vor
sich. Beispielsweise: bewusst, wie etwa durch ein zustimmendes
Nicken in einer gewissen Situation – oder unbewusst durch ein
Nicht-Zuhören oder Einschlafen. Es kann in Worte gefasst sein,
jedoch auch non-verbalen Ausdruck bekommen, wie durch das
Verlassen des Raumes sowie formal durch Fragebögen oder nicht
formal z. B. durch Beifallklatschen.
Das Feedback soll sein:
Beschreibend
Indem die eigene Reaktion auf ein Verhalten einer anderen
Person beschrieben wird, wird es dieser überlassen, ob sie die
Informationen verwendet oder nicht. Moralische Bewertungen

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Feedback - Rückmeldungen
(gut-schlecht Urteile) sind zu unterlassen, da diese eine Verteidigungshaltung auslösen,
in der die angebotene Information nicht angenommen werden kann.
Objektivität und Wahrheit gibt es im Zusammenhang mit eigener Wahrnehmung nicht.
Es können Situation immer nur so beschrieben und rückgemeldet werden, wie sie von
einer/einem selbst erlebt und empfunden wurden.
Feedback sollte deshalb nicht in der Form „Es ist so, dass ...“ oder „In Wirklichkeit
hast du ...“ gegeben werden, sondern in einer Art und Weise erfolgen, die das eigene
Erleben reflektiert – „Für mich war das so, dass ...“. Der/die BeobachterIn gibt daher
seine/ihre subjektiven Meinungen und Eindrücke wieder. Dies sagt oft auch viel über
den/die BeobachterIn selbst aus. Die Person, die Feedback erhält, kann so erfahren,
wie ihr Verhalten bei verschiedenen Personen ankommt und wirkt.
Konkret
Feedback soll sich auf eine konkrete Situation beziehen. Allgemeine Feststellungen
helfen selten weiter, z. B. „Es gibt Personen, die sind dominanter“. Konkret hingegen
wäre: „Gerade vorhin, als wir in dieser Sache zu einer Entscheidung kommen wollten,
hatte ich das Gefühl, dass du mich angreifen würdest, wenn ich deinen Argumenten
nicht zustimme.“ .
Zur rechten Zeit
Feedback ist besonders wirksam, wenn wenig Zeit zwischen dem betreffenden
Verhalten und der Information über die Wirkung dieses Verhaltens liegt. Es sollte sich
auf Situationen beziehen, die die Gruppe gemeinsam durchlebt hat und nicht in der
Form „Also letzte Woche, als wir beide uns da getroffen haben, ...“ erfolgen.
Annehmbar
Feedback kann, wenn es kritische Äußerungen enthält, auch zerstörend wirken. Es
sollte beim Feedback deshalb nicht nur auf eigene, persönliche Bedürfnisse geachtet
werden, sondern Feedback muss die Bedürfnisse und emotionale Kapazität der
anderen Person, der wir Informationen zur Verfügung stellen, im Blick haben - das
Feedback muss annehmbar sein.
Methoden

TUTorial
Feedback - Rückmeldungen
Brauchbar
Es muss sich auf Verhaltensweisen beziehen, die der/die Betroffene fähig ist zu ändern.
Es ist nicht hilfreich, auf Gegebenheiten hinzuweisen, auf die er/sie keinen Einfluss
hat.
Erbeten
Das steht im Gegensatz zu ‚aufgezwungen’. Feedback ist nur dann wirksam, wenn
der/die EmpfängerIn selbst die Fragen formuliert hat, auf die der/die BeobachterIn
dann antwortet.
Klar und genau formuliert
Die beschriebenen Beobachtungen sollten klar formuliert sein, sodass die betroffene
Person wenig Raum für weitere Spekulationen hat.
Aus verschiedenen Perspektiven erfolgen
In einer Gruppe haben sowohl die GeberInnen als auch die EmpfängerInnen des
Feedbacks die Möglichkeit, die mitgeteilten Beobachtungen mit anderen zu vergleichen,
indem auch die anderen TN der Gruppe nach ihren Eindrücken gefragt werden.
Um einem Feedback einen Rahmen zu geben, gibt es bestimmte Regeln und Vereinbarungen.
Feedbackregeln:
Methoden
Für den/die Feedback GebendeN:
Sprich von dir
Beziehe dich auf konkrete Situationen.
Gib deine Information auf eine Weise, die wirklich hilft.
Gib sie sobald wie möglich.
Vermeide moralische Bewertungen.
Biete deine Information an, zwinge sie nicht auf.
Sei offen und ehrlich, soweit du es dir und deinem Gegenüber zutraust.
Bedenke, dass du möglicherweise auch irrst.

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Feedback - Rückmeldungen
Für den/die Feedback EmpfangendeN:
Nicht argumentieren und verteidigen.
Nur zuhören, danach nachfragen, um Verständnisfragen zu klären.
Sei so offen wie möglich, nimm von der Rückmeldung das, was du für dich brauchen
kannst.
Arten von Feedback:
Feedback kann am Ende eines Tages oder einer Arbeitseinheit über den
Gruppenprozess im Plenum gegeben werden.
Für die Entwicklung und Klärung von Beziehungen ist das direkte, persönliche
Feedback wesentlich, das aber nicht unbedingt vor der ganzen Gruppe gegeben werden
muss. Es ist günstig, es in kleinen Gruppen oder auch nur zu zweit zu geben, da
dort die Vertrautheit größer ist und die Möglichkeit besteht, mehr aufeinander einzugehen.
Literatur:
Fenger, J. : Feedback geben Strategien und Übungen. 2004
Methoden
aus: PotzBlitz1982

TUTorial
Gruppe darstellen
Material Dauer Wieviele Wo Bereich
Gruppensituation
indoor
bis Großgruppe
Durchführung u.
Aufarbeitung 90 Min.
keines
Ziel und Zweck der Methode:
Eine nonverbale Bestandsaufnahme über die Gruppe in Form
eines Gruppensoziogrammes zu erhalten.
Beschreibung der Methode:
Das Gruppensoziogramm verbildlicht Beziehungen und
Verhältnisse und Positionen innerhalb einer Gruppe. Dafür werden
alle TN gebeten, sich selbst so im Raum zu platzieren, wie
es ihrer eigenen Wahrnehmung und Einschätzung der Gruppensituation
entspricht. Wichtig ist also die eigene Stellung, die
Nähe bzw. Distanz zu den anderen TeilnehmerInnen, die
Zuwendung zu oder die Abwendung von einander. JedeR TN
kann sich so lange im Raum bewegen, bis sie/er ihre/seine
Position gefunden hat.
Während des Aufstellens wird nicht gesprochen. Wenn keine
Veränderungen mehr vorgenommen werden, erfolgt eine
gemeinsame Auswertung.
Methoden
Vorzüge dieser Methode:
Diese Methode setzt nicht nur Spontaneität der Beteiligten
voraus, sie bedarf vor allem eines vertrauensvollen und tragfähigen
Miteinanders. Da sie der Sichtbarmachung und Klärung
von Beziehungen innerhalb der Gruppe dient, zeigen sich dabei
(zwischenmenschliche) Verhältnisse oftmals in unerwarteter
Deutlichkeit, die für einzelne TN auch schmerzhaft sein kann
und deshalb die Fähigkeit und Bereitschaft der Einzelnen verlangt,
vorsichtig stützend zu wirken. Eine Möglichkeit, die
Festschreibung in einem Standbild wieder zu lockern, besteht
darin, auch Aufstellungen zu versuchen, die eine Veränderung
oder ein Entwicklungsziel der Gruppe verbildlichen, und in
diesem Vorgang auch Aufschlüsse über mögliche Wege einer
solchen Entwicklung zu gewinnen.

TUTorial
Gruppe malen
Ziel und Zweck der Methode:
Eine nonverbale Bestandsaufnahme in Form eines Gruppensoziogrammes.
Beschreibung der Methode:
Die TN teilen sich in KG mit je drei bis fünf Personen auf. Jede
KG erhält den Auftrag, die gegenwärtige Situation der gesamten
Gruppe bildlich zum Ausdruck zu bringen. Sie werden gebeten,
zunächst gemeinsam über Form und Inhalt ihrer Darstellung zu
sprechen und zu beraten, und diese dann mit zeichnerischen
Mitteln (Symbolen etc.) gemeinsam zu realisieren. (ca. 30-45
Min.). Um eine kreative Verbildlichung zu ermöglichen, ist es
von Vorteil, verschiedenartige Malfarben und vielfältiges
Collagenmaterial zur Verfügung zu haben. Die Arbeiten werden
anschließend im Plenum vorgestellt und besprochen.
Gruppensituation
indoor
bis Großgruppe
ca. 60 Min.
Papier, Stifte,
Malfarben, Uhu, Schere,
buntes Papier etc.
Bereich Wo Wieviele Dauer Material
Vorzüge dieser Methode:
Diese Methode macht die Mitwirkung und Mitverantwortung der
TN in der Gruppe sichtbar, und sie hilft, zwischen Beschreibung
und Bewertung zu unterscheiden. Alle TN sind am Prozess der
Reflexion aktiv beteiligt.
Die TN können sich über das Medium des Bildes zur Gruppe
aber auch zur/zum TutorIn kritisch äußern. Durch die Aufteilung
der Gruppe in KG, werden unterschiedliche Perspektiven sichtbar,
die im Plenum besprochen werden können.
Diese Methode bietet die Chance, andere Ausdrucksweisen wie
Phantasie ins Spiel zu bringen, und bei den TN Ressourcen zu
aktivieren, die sonst vielleicht unentdeckt blieben. Umgekehrt
hat diese Methode jedoch auch den Effekt, dass manchmal
Aspekte an einer Gruppe zum Ausdruck gebracht werden, die in
der diskursiven Auseinandersetzung verborgen bleiben oder den
TN nicht bewusst waren.
Methoden

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Schnecken in der Landschaft
Material Dauer Wieviele Wo Bereich
Gruppensituation
indoor
ab 5 Personen
ca. 30 Min.
Kopiervorlage, Stifte
Ziel der Methode:
Die eigene Rolle in der Gruppe durch Selbst- und Fremdwahrnehmungen
reflektieren.
Beschreibung der Methode:
Die TN bekommen alle eine eigene Kopiervorlage und Stifte. Sie
sollen sich nun in Einzelarbeit überlegen, welche Schnecke am
ehesten ihrer/seiner eigenen Position oder Situation in der
Gruppe entspricht. Diese malt die/der TN dann an. Es können
auch Schnecken hinzugefügt werden. Wenn alle TN sich für eine
Schnecke entschieden haben, werden Kleingruppen zu je 3 - 4
Personen gebildet.
In diesen Kleingruppen wird über die Schneckenlandschaften
reflektiert. In einem anschließenden Plenum sollen die TN
berichten, wie es ihnen ergangen ist und ob ihre Einschätzungen
mit denen ihrer KollegInnen übereinstimmen.
Variation:
Je nach dem, wie intensiv die Auseinandersetzung mit den eigenen
Rollen in Gruppen sein soll, können die Ergebnisse der
Kleingruppe noch im Plenum besprochen und die Rollen aller
TN beleuchtet werden.
Methoden

TUTorial
Schnecken in der Landschaft
Kopiervorlage

TUTorial
Blitzlicht
Material Dauer Wieviele Wo Bereich
Stimmung /
Gruppensituation
indoor / Sesselkreis
Großgruppe bis 35
Personen
ca. 2 Personen pro
Min.
keines
Ziel und Zweck der Methode:
Bestandsaufnahem, Feststellen des Status quo.
Beschreibung der Methode:
JedeR TN formuliert mündlich in ein oder zwei Sätzen, was
er/sie gerade in diesem Augenblick in der Gruppe denkt oder
empfindet. Den einzelnen Äußerungen wird ohne Zwischenkommentar
oder Wertung zugehört. Es geht darum, dass alle
etwas sagen. Es soll rasch gehen, also ein ‚Blitzlicht’ auf die
momentane Gruppensituation und die Befindlichkeit der Einzelnen
werfen.
Im Anschluss daran kann sich eine Diskussion entwickeln oder
es können aufgeworfene Fragen und ins Spiel gebrachte Themen
für die weitere Bearbeitung festgehalten werden. Ein Blitzlicht
wird auch eingesetzt, um der Gruppe einen Themen-, Ebenen -
oder Perspektivenwechsel (von der Sachebene auf die emotionale
Ebene, von der gemeinschaftlichen auf die individuelle
Perspektive, ...) zu ermöglichen.
Vorzüge dieser Methode:
Alle Beteiligten werden eingebunden, die Art der Aufgabenstellung
kennt keine Unterscheidung zwischen dem Beschreiben
und Bewerten von Tatbeständen, sie lässt den Sprechenden in der
Wahl der Thematik völlige Freiheit.
Methoden

TUTorial
Prozessevaluation durch Befragung
Neben der Beobachtung kann durch gezielte Befragung der TN
ein Bild über die Gruppe und den Prozess entstehen.
Bei Entwicklung einer Fragstellung muss berücksichtigt werden,
dass:
- jedeR TN nur für sich selbst sprechen kann,
- jedeR TN nur mitteilen kann, was er/sie selbst verifizierbar
wahrnimmt und beobachtet,
- jedeR TN Aussagen nur über solche Empfindungen zu treffen
vermag, die persönlich und mithin auch subjektiv sind.
Eine Frage wie: „Sind die TN am Thema interessiert?“ ist ein
Beispiel dafür, wie die Fragestellung nicht lauten sollte. Das
Interesse anderer TN kann von einer anderen Person nicht empfunden
werden und die Beobachtung von Interesse ist ebenfalls
nicht (unmittelbar) möglich.
Beobachtbar sind Reaktionen und Handlungen sowie Verhaltensweisen.
Von einem spezifischen Verhalten ausgehend kann unter
Umständen auf mögliches Interesse bzw. Desinteresse
geschlossen werden. Fragen sollten einfach, verständlich und
präzise gestellt werden, um den Interpretationsspielraum in
Hinblick darauf, wie die Antwort zu verstehen ist, möglichst gering
zu halten.
Literatur:
vgl. Gerl, H. / Pehl, K. (Hg.): Evaluationen in der Erwachsenenbildung –
Theorie und Praxis der Erwachsenenbildung. 1983
Methoden

TUTorial
Polaritätsprofil
Material Dauer Wieviele Wo Bereich
Methoden
Stimmung /
Gruppensituation
indoor
bis Großgruppe
ca. 15 Min.
vorbereitetes
Polaritätsprofil
Ziel und Zweck der Methode:
Eine Gruppenbestandsaufnahme durch Befragung.
Beschreibung der Methode:
Den TN wird eine Liste mit Eigenschaftspaaren vorgelegt. Diese
können sich auf Inhalte des Tutoriums beziehen bzw. auf die
Gruppe sowie die/den TutorIn. Die Befragungsergebnisse werden
im Tutorium besprochen und können dort als Ausgangspunkt
für Gespräche, Inhalte, Klärungen dienen.
Vorzüge dieser Methode:
Diese Methode ist relativ unkompliziert und eine bescheidene
Form von Evaluation, zugleich nimmt die Befragung, wenn das
Profil vorbereitet ist, wenig Zeit in Anspruch.
Da die Punkte vorgegeben werden, ist es nicht zu erwarten, dass
neue Erkenntnisse über die Kategorien hinweg gewonnen werden.
Mehr Spielraum kann durch eine leere Spalte gegeben werden,
die für sonstige Anmerkungen zur Verfügung steht.
Eine Möglichkeit für TutorInnen, von den Studierenden
Informationen zum eigenen Leitungsverhalten zu erhalten:
stark lenkend
freundlich
ermutigend
echt
engagiert
belehrend
1 2 3 4 5
schwach lenkend
unfreundlich
entmutigend
unecht
uninteressiert
mitlernend
Literatur:
vgl. Gerl, H. / Pehl, K. (Hg.): Evaluationen in der Erwachsenenbildung –
Theorie und Praxis der Erwachsenenbildung. 1983

TUTorial
Verborgenes Wissen sichtbar machen
Ideen sammeln
In Gruppen schlummert ein großer Reichtum an Wissen, das
aktiviert und öffentlich gemacht werden kann. Im Folgenden
wird eine Möglichkeit vorgestellt, dieses Wissen (Meinungen,
Ideen, Anregungen) zu erfragen, zu sammeln und zu ordnen.
Gerade beim Sammeln von Wissen, das als Grundlage für weitere
Arbeiten dient, ist es wichtig, dass einzelne Beiträge und
Rückmeldungen nicht untergehen – oft genug zeigt sich erst im
Arbeitsprozess, wie relevant etwas ist, das am Anfang als uninteressant
erscheint und deshalb leicht überhört wird.
Brainstorming
Hier assoziieren die TN zu einem Thema oder einer Frage (z. B.
‘Bedürfnisse von Studierenden, die am Anfang ihres Studiums
stehen’), jeder Beitrag (Stichwort) wird auf dem Flipchart
notiert. Damit der Assoziationsfluss nicht unterbrochen wird,
werden die Beiträge weder gewertet noch kommentiert bzw.
diskutiert. Wichtig ist, dass die Begriffe sichtbar und hörbar sind,
da so die eigene Assoziation angeregt wird und das Denken auf
neue Bereiche aufmerksam gemacht wird. Als Variation ist auch
vorstellbar, dass die TN ihre Assoziationsbeiträge mit Kärtchen
auf das Plakat kleben. Der Vorteil dabei ist, dass mit den
Beiträgen leichter weitergearbeitet werden kann.
So lassen sich in einem nächsten Schritt die einzelnen
Nennungen diskutieren und strukturieren, können Gemeinsamkeiten
und Unterschiede besprochen oder Prioritäten gesetzt
werden.
Clustering
Die Methode der Strukturierung von Wissen mit Kärtchen wird
auch als Clustering bezeichnet.
Zuerst formulieren die TN in Einzelarbeit zu einer Fragestellung
Statements oder zentrale Begriffe auf Kärtchen, wobei pro
Kärtchen nur ein Beitrag notiert werden sollte. Anschließend
Methoden

TUTorial
Verborgenes Wissen sichtbar machen
präsentieren alle TN ihre Karten. Gibt es Wiederholungen oder Mehrfachnennungen,
so werden die Kärtchen trotzdem aufgeklebt, da Wiederholungen Auskunft über die
Dringlichkeit einer bestimmten Stellungnahme geben.
Vorgehensweise:
Eine klare und eindeutige Fragestellung finden.
In Einzelarbeit die Kärtchen beschreiben.
Alle TN heften nacheinander ihre Kärtchen an eine Pinnwand und sagen dabei, was auf
der jeweiligen Karte steht.
Anschließend werden unklare Begriffe von denen, die sie geschrieben haben, erläutert.
Im nächsten Arbeitsgang werden die Kärtchen in Kategorien (Clusters) zusammengefasst.
Manchmal lassen sich erste Kategorisierungen bereits erkennen, wenn die TN
ihre Beiträge bereits beim Vorstellen in der Nähe ähnlicher Beiträge positioniert haben.
Abhängig davon, worauf man abzielt, gilt es beim Clustering Themenbereiche zu finden,
zusammen gehörende Kärtchen zu gruppieren und Wichtigkeiten festzustellen.
Dieser Ordnungsprozess kann als gemeinsame Gruppenarbeit durchgeführt werden,
der Ordnungsprozess ist erst dann abgeschlossen, wenn alle mit dem Ergebnis einverstanden
sind.
Ziel:
Unter Beteiligung aller TN (im Plenum) einen Katalog mit geordneten und gewerteten
Ideen, Begriffen etc. erstellen.
Methoden

TUTorial
Kommunikation
Kommunikation, ob gewollt oder ungewollt, verdeckt oder
offen, findet ständig und in allen Bereichen des menschlichen
Lebens statt. Kommunikation bedeutet ‘Verhalten jeder Art’ in
allen Bereichen des menschlichen Lebens.
Es gibt, zumindest in Gruppen, keine Nicht-Kommunikation –
wir kommunizieren, indem wir sprechen (Worte, Tonfall,
Sprachtempo, Satzmelodie, Pausen ...), lachen, seufzen, wir
kommunizieren vermittels unserer Mimik, Gestik und
Körperhaltung und wir kommunizieren selbst noch wenn (bzw.
dass) wir schweigen.
Menschen, die zusammen leben und ein Gegenüber haben, können
sich der Kommunikation nicht entziehen. Ob jemand
schweigt oder spricht, beides hat für das Gegenüber einen
Mitteilungscharakter. Aussagen über die Unmöglichkeit, nicht zu
kommunizieren, stammen von Paul Watzlawick.
Interaktion
Unter Interaktion wird das gegenseitige In-Beziehung-Treten
verstanden. Dies kann zwischen einem Paar oder auch zwischen
mehreren Personen untereinander stattfinden, manchmal interagieren
Menschen auch in Gruppen oder als Nationen miteinander.
Jede Interaktion hat verbale und auch nonverbale Aspekte.
Es gibt verschiedene Kommunikationsmodelle:
- Modell von Shannon und Weaver
- Das Modell von Gerbner
- Organo-Modell
- Schultz von Thun
Methoden

TUTorial
Kommunikation
Allen diesen Modellen ist die Tatsache gemeinsam, dass sie versuchen, einen komplexen
Zusammenhang in einfacher, schemenhafter Art und Weise greifbar zu machen.
Modelle sind keine Abbilder der Wirklichkeit. Sie sollen eine Möglichkeit bieten,
Phänomene zu hinterfragen und in überschaubare, analysierbare Einheiten zu zerlegen.
Literatur:
Shannon, C. E. / Weaver, W.: Mathematische Grundlagen der Informationstheorie. 1976
Neuburger, E.: Kommunikation der Gruppe. 1970
Bühler, K.: Sprachtheorie: Die Darstellungsform der Sprache. 1992
Bühler, K.: Die Axiomatik der Sprachwissenschaften. 1969
Cicero, A. / Kuderna, J.: „Clever Antworten auf dumme Sprüche”. Killerphrasen kunstvoll kontern.
2001
Cicero A./ Kuderna, J.: Die Kunst der „Kampfrhetorik”. Power Talking in Aktion. 1991
Methoden

TUTorial
Kommunikationsmodell
4 Ohren Modell
(F. Schultz von Thun)
Jede Nachricht (Kommunikation, Information) beinhaltet vier
verschiedene Aspekte bzw. Ebenen.
Sachinhalt
Selbstoffenbarung
Beziehung
Appell
Beispiel: „Die Ampel ist grün.”
Sachinhalt:
Zunächst beinhaltet eine Nachricht eine Information über einen
bestimmten Sachverhalt.
„Es leuchtet eine grüne Lampe.”
Selbstoffenbarung:
In jeder Nachricht steckt neben der Information über den
Sachinhalt noch Information über die Person, die spricht. Es können
Informationen sein, die gewollt weiter gegeben werden,
jedoch kann dies auch unfreiwillig geschehen.
Hier etwa: „Ich kann Farben wahrnehmen, bin einE aufmerksame
BeifahrerIn etc.”.
Beziehung:
Aus jeder Nachricht geht hervor, wie der/die SenderIn zur/zum
EmpfängerIn steht. Oft zeigt sich dies in der gewählten
Formulierung und im Tonfall bzw. an nicht-sprachlichen
Begleitsignalen.
Etwa: „Ich traue dir nicht zu, das Auto ohne meine Hilfe zu
lenken.“
Methoden

TUTorial
4 Ohren Modell
Appell:
Es wird kaum etwas nur so gesagt. Fast alle Nachrichten haben einen Zweck. Der
Appellaspekt ist vom Beziehungsaspekt zu unterscheiden.
Etwa: „Bitte fahr los!” oder „Fahr doch“ etc.
In Kommunikationssituationen sollten sich sowohl die/der SprecherIn als auch die/der
EmpfängerIn bewusst sein, dass immer alle vier Ebenen gleichzeitig im Spiel sind.
Eine einseitige Wahrnehmung verursacht Kommunikationsstörungen. So nützt es
beispielsweise wenig, sachlich Recht zu haben, wenn man gleichzeitig auf der
Beziehungsebene Unheil stiftet.
Literartur:
Schulz v. Thun, F.: Praxisberatung in Gruppen. 2003
Schulz v. Thun, F.: Miteinander reden. 1 - Störungen und Klärungen. 1981
Schulz v. Thun, F.: Miteinander reden. 2 - Stile, Werte und Persönlichkeitsentwicklung. 1998
Schulz v. Thun, F.: Miteinander reden. 3 - Das ‘innere’Team und situationsgerechte Kommunikation.
1998
Schulz v. Thun, F. / Stratmann, R. / Ruppel, J.: Miteinander reden - Kommunikationspsychologie
für Führungskräfte. 2003
Schulz v. Thun, F.: Praxisberatung in Gruppen. 2001
Methoden

TUTorial
Kontrollierter Dialog
Ziel und Zweck der Methode:
Das Training von präzisem Sprechen und genauem Zuhören
sowie die Schärfung der Wahrnehmung.
Beschreibung der Methode:
Aufteilung in Dreier-Gruppen. Je zwei aus der KG wählen ein
Thema, über das sie gerne reden möchten.
Das Gespräch verläuft nach folgendem Schema:
Die erste Person beginnt mit einem Satz oder einer These. Die
zweite Person muss zuerst den Satz sinngemäß wiederholen und
sich das Ok für das Richtig-Verstanden-Haben der GesprächspartnerIn
holen, erst dann ist er/sie an der Reihe auf den Satz zu
antworten.
Dies wiederholt sich so, dass auf diesen Satz erst wieder geantwortet
werden darf, wenn nach der Wiederholung ein Ok von
der/dem SprecherIn gekommen ist.
Die 3. Person ist BeobachterIn. Er/Sie schaltet sich ein, wenn die
GesprächspartnerInnen sich nicht an das Schema halten. Von
ihr/ihm wird auch auf die Zeit geachtet, denn nach 20 Minuten
wird gewechselt und eine neue BeobachterIn bestimmt.
Kommunikation
Großer Raum für KG
durch 3 teilbar
ca. 60 Min.
keines
Bereich Wo Wieviele Dauer Material
Im Anschluss wird darüber gesprochen, was leicht war und was
schwer, was angenehm war und was unangenehm, welche
Schlüsse daraus für ein erfolgreiches Kommunikationsverhalten
gezogen werden können.
Wichtige Anmerkungen:
Die Aufgabe verlangt ein hohes Maß an ‘Disziplin’ in der
Gruppe. Nur wenn die Anleitung eingehalten wird, wird die
kommunikationsfördernde Wirkung erreicht. In vielen Gruppen
wird die Übung als mühsam abgetan.
Methoden

TUTorial
Die rätselhafte Krankheit
Material Dauer Wieviele Wo Bereich
Kommunikation /
Kooperation
indoor
10 - 31 Personen
ca. 60 Min.
Anleitung kopiert
Ziel und Zweck der Methode:
Die Kommunikation in der Gruppe beobachten sowie Kooperationen
sichtbar machen.
Beschreibung der Methode:
Kopiervorlage kopieren und auseinander schneiden. JedeR TN
bekommt ein oder mehrere Kärtchen (je nach Gruppengröße -
alle Kärtchen müssen ausgegeben werden!) und darf diese unter
keinen Umständen herzeigen oder aus der Hand geben. Nur selber
lesen ist erlaubt, den anderen TeilnehmerInnen kann die
gegebene Information in eigenen Worten mitgeteilt werden!
Die Gruppe bekommt folgende Information:
„Ihr seid ein Team des Roten Halbmondes und wurdet auf die
Insel Pucktank gerufen, um die ansässige Bevölkerung zu retten.
Dort wütet nämlich eine tödliche Krankheit, die das gesamte
Inselvolk auszurotten droht. Findet die Ursache für die Seuche!
Auf den Zetteln findet Ihr die Information, die ihr zur Lösung des
Problems braucht.”
Lösung:
Eine Quecksilbervergiftung verursacht die Krankheit. Der
vergiftete Weizensamen wird an die Schweine verfüttert, deren
Fleisch die InselbewohnerInnen essen.
Kopiervorlage:
Methoden
Du heißt Jara und wurdest auf Pucktank geboren. Dein erstes
Kind, das 2002 auf die Welt kam, entwickelt sich nur sehr
langsam. Irgendetwas stimmt nicht.

TUTorial
Die rätselhafte Krankheit
Kopiervorlage
Du bist Dra Dilek, eine Wissenschafterin des Roten Halbmondes. Dein Spezialgebiet
ist Syphilis. Lähmungen, Sprachstörungen und Erblindung zählen zu den Symptomen
dieser Erkrankung.
Du bist Meeresbiologin und führst begeistert Forschungen an Thunfischen durch. Es
erstaunt dich, dass in den Gewässern rund um Pucktank die Thunfische einen enormen
Quecksilbergehalt aufweisen.
Du heißt Ilja und bist in Lea, die Tochter von Pfiffikus verliebt. Du weißt, dass Lea
eine schwere Kopfverletzung erlitten hat.
Du bist Aktivistin bei Greenpeace und kämpfst seit Jahren gegen die französischen
Atomtests in der Nähe von Pucktank. 2002 wurden die letzten unterirdischen Tests
durchgeführt.
Dein Name ist Li Patos und bist Bewohner von Pucktank. Seit Anfang 2002 leidest du
an Kopfschmerzen, Anfällen von starker Übelkeit und Durchfall. Deine Haut hat eine
komische Farbe bekommen.
Du bist Pfiffikus. Deine 17jährige blinde Tochter kann seit Juni 2002 weder sprechen
noch gehen.
Du bist Mona, Medizinstudentin und Praktikantin beim Roten Halbmond. Du weißt,
dass Quecksilber zur Behandlung von Syphilis verwendet wird.
Du heißt Clemo und bist Sozialarbeiter in Pucktank. Du weißt, dass die jungen Leute
in Pucktank mehr Sexualverkehr haben als früher. Außerdem kommen viele Tourist-
Innen auf eure Insel. Du bist der Meinung, dass die Zahl der Geschlechtserkrankungen
zugenommen haben muss.
Du bist der Lebensgefährte von David. David hat 2002 in einem Atomkraftwerk in
Deutschland gearbeitet. Kurz bevor er wieder nach Pucktank kam, passierte in diesem
Kraftwerk ein Unfall, bei dem radioaktive Stoffe frei wurden.

TUTorial
Die rätselhafte Krankheit
Kopiervorlage
Du bist Dr. Wunam, ein Hausarzt in Pucktank. Du hast alle 400 PatientInnen auf
Geschlechtskrankheiten untersucht. Paul war als einziger geschlechtskrank.
Du bist Pauls WG-Kollegin und weißt, dass er Vegetarier ist und weder Fleisch noch
Fisch zu sich nimmt.
Du bist Ärztin des Roten Halbmondes und weißt, dass zu den Symptomen von
Gehirnlähmung unter anderem Kopf- und Gelenksschmerzen sowie Schwindelanfälle
gehören.
Du heißt Maren und bist Einwohnerin Pucktanks. Seit Oktober 2002 bekommst du
Schwindelanfälle und hast Kopf- und Gelenksschmerzen. Außerdem fällt dir das
Sprechen immer schwerer.
Du bist eine amerikanische Forscherin und hast herausgefunden, dass es seit Februar
2002 eine belgische Metallfabrik in Pucktank gibt. Diese verwendet Quecksilber und
kippt die Abfälle ins Meer.
Du bist Aktivist von „VegetarierInnen für Tierrechte“ und weißt, dass das
Lieblingsgericht aller PucktankerInnen Schinken ist.
Du heißt Tektor und bist der älteste Einwohner Pucktanks. Eine Sage deiner
VorfahrInnen besagt, dass einmal ein weißer Fremder eine tödliche Krankheit auf eure
Insel bringen wird.
Die Verbannung aller AusländerInnen erscheint dir eure einzige Rettung zu sein.
Du bist ein Forscher des Roten Halbmondes und weißt, dass radioaktive
Verseuchungen zu Hautverfärbungen führen können.
Du bist Forscherin des Roten Halbmondes und weißt, dass sich die Fälle von
Gehirnlähmung auf Pucktank seit 2002 verdoppelt haben.

TUTorial
Die rätselhafte Krankheit
Kopiervorlage
Du bist Ärztin des Roten Halbmondes und weißt, dass die Beschädigung des Gehirns
vor oder während der Geburt zu Gehirnlähmung führen kann.
Du heißt Keiko und bist ein Bewohner Pucktanks. Seit Juli 2002 bist du völlig erblindet
und kannst nur mehr schwer sprechen und gehen.
Du heißt Paul und bist Einwohner Pucktanks. Im Jänner 2002 hast du Krämpfe
bekommen und konntest plötzlich nicht mehr richtig sprechen, schreiben und gehen.
Du bist Forscherin des Roten Halbmondes und hast herausgefunden, das Pucktank in
den Jahren 2001 und 2002 Weizensamen aus Deutschland importiert hat.
Du bist Wilma, Biologin bei Greenpeace, und hast herausgefunden, dass in Frankreich,
den USA, Belgien und Deutschland Quecksilber zur besseren Haltbarmachung von
Weizensamen verwendet wird.
Du bist Landwirtin in Pucktank und weißt, dass eure Schweine mit importiertem
Weizensamen gefüttert werden, da die Insel viel zu klein ist, um selbst genügend
Weizen anzubauen.
Du bist die Hohepriesterin Pucktanks, namens Kerama, und weißt, dass den
EinwohnerInnen Pucktanks Thunfisch heilig ist und sie ihn deshalb niemals essen
würden.
Du bist Fachärztin des Roten Halbmondes und weißt, dass Sehstörungen und
Erblindungen sowie Sprachstörungen und Krämpfe zu den Folgen einer
Quecksilbervergiftung zählen.

TUTorial
Wahlrede
Material Dauer Wieviele Wo Bereich
Kommunikation /
Konkurrenz
indoor
6 - 14 Personen
ca. 30 Min.
keines
Ziel und Zweck der Methode:
Verdeutlichung der Konkurrenz und damit verbundene
Selbstdarstellung
Beschreibung der Methode:
Im Brüsseler EU-Parlament ist ein Ministerposten frei geworden,
promt gibt es für das Amt Bewerbungen. Die BewerberInnen
müssen nun eine Wahlrede halten, in der sie nicht wie üblich ihre
eigenen Vorzüge, sondern die Vorzüge eines/einer Gegenkandidaten/in
preisen sollen. Wer am überzeugendsten
nachzuweisen versteht, dass eigentlich ihre/sein KonkurrentIn
die richtige Person für den Posten ist, wird MinisterIn.
Aufarbeitung:
Im Anschluss an die Wahlreden sollen sich die TN über folgende
Fragestellungen Gedanken machen und im Plenum diskutieren:
- Inwieweit sind die TN in der Lage, sich an die Übungsanleitung
zu halten?
- Fällt es leichte/schwer positives an anderen TN herauszustreichen?
- Wie haben die TN übereinander gesprochen?
- Was waren die Vorzüge an Einzelnen?
- Fließen Ironie und Sarkasmus in die Rede ein?
Methoden
aus: PotzBlitz1982

TUTorial
„Sie sind entlassen”
Ziel und Zweck der Methode:
Durch die Methode ‚Rollenspiel’ Kommunikationsverläufe in
der Gruppe beobachten.
Wichtige Anmerkung für alle Rollenspiele:
Bevor es losgeht, werden alle SpielerInnen in ihre Rollen eingekleidet.
Spielanfang und Spielende müssen deutlich erkennbar
sein. Nach dem Spiel steigen alle wieder aus ihren Rollen aus
und sprechen darüber, wie es ihnen in den Rollen gegangen ist.
Wichtig ist dabei zu beachten, dass in der Aufarbeitung eine
klare Trennung der beiden Ebenen ‚Spiel’ und ‚Reflexion des
Spiels’ vorgenommen wird.
Beschreibung der Methode:
Wegen Rationalisierung muss die Firma Müller & Co. eineN
MitarbeiterIn entlassen. ChefIn, JuniorchefIn, sowie zwei
Personen aus dem Betriebsrat müssen nun entscheiden, welcheR
ArbeiterIn entlassen werden soll:
Kommunikation /
Konkurrenz
indoor
mind. 7 Personen
ca. 60 Min.
keines
Bereich Wo Wieviele Dauer Material
- Ein 50jähriger mit mittelmäßiger Arbeitsleistung. Verheiratet,
zwei Kinder, die allerdings schon aus dem Haus sind.
- Ein 30jähriger, geschieden, ein Kind, für das er Unterhalt zu
zahlen hat. Führt ein unregelmäßiges Leben und ist schon
häufiger zu spät gekommen; erbringt aber Spitzenleistungen.
- Eine 22jährige, verheiratet, ein Kind. Erbringt mittlere
Arbeitsleistung. Ist dem Vorgesetzten öfters durch kritische
Äußerungen unangenehm aufgefallen.
- Die übrigen Mitglieder der Gruppe können BeobachterInnen
sein oder werden durch zusätzliche Rollen in die Übung integriert.
Methoden

TUTorial
„Sie sind entlassen”
Rollenspiel: Der ‚Rationalisierungsrat’ trifft zu einer Sitzung zusammen.
Einzelne TN können als BeobachterInnen ihre Aufmerksamkeit auf folgende Bereiche
richten:
- Auf welcher Ebene läuft der Entscheidungsprozess ab, sachlich oder emotional?
- Nach welchen Kriterien fällt die Entscheidung?
- Wie stark spielen sachliche Argumente eine Rolle?
- Wie stark ist das Durchsetzungsvermögen einzelner SpielerInnen?
Literatur:
Schaller, R.: Das große Rollenspiel-Buch. Grundtechniken, Anwendungsformen, Praxisbeispiele.
2001
Methoden

TUTorial
Kochrezept für erfolgreiches Gruppenleiten
on Susanna Speckmayer
Man/Frau nehme:
Eine Leitungsperson (möglichst charismatisch) - α
Eine unterstützende Person - β
Viele Mitglieder - γγγγγγ
Einen Widerpart - Ω
Zubereitung:
Mische die verschiedenen Persönlichkeiten mit einem Schuss
Autorität gut durch, füge eine Prise laissez-faire hinzu, führe die
Mischung unter ständigem input in einem möglichst von
Umwelteinflüssen abgetrennten Raum (ideal ist ein Seminarraum)
bei Zimmertemperatur zu einem guten warming und forming
unter ständiger Beigabe von möglichst kreativen und auf die
Gruppe abgestimmten Übungen und/oder Spielen, wobei alle
Personen möglichst die für sie günstigsten Bedingungen vorfinden
sollten und jedeR genügend Raum bekommen sollte. Wenn
das storming einsetzt, die Gruppe unter ständiger Aufsicht sich
entfalten lassen, bis sie mit dem norming beginnt. Danach reichlich
partnerschaftlichen Führungsstil hinzufügen und zufrieden
dem performing der Gruppe beiwohnen. Das Ergebnis der
Gruppenperformance stolz einer staunenden Öffentlichkeit
präsentieren. 1
Dauer:
je nach setting zwischen (idealerweise) 5-6 Tage auf einem
Seminar, bis zu einem ganzen Semester (möglichst regelmäßig
aufgeteilt auf einzelne Tage).
Auf jedem Ausbildungsseminar für ErstsemestrigentutorInnen
taucht früher oder später die Frage auf:
- „Wie leite ich eine Gruppe?” oder
- „Was muss ich tun, dass meine Tutoriumsgruppe erfolgreich
ist?”
Methoden

TUTorial
Kochrezept für erfolgreiches Gruppenleiten
Die ehrliche Antwort in diesem Fall ist regelmäßig: „Ich weiß es nicht.”.
Da ich nicht immer ehrlich bin, und da diese Antwort – für den/die FragendeN ebenso
wie für die Befragte (also mich) – sehr unbefriedigend ist, gebe ich diese Antwort sehr
selten in dieser ungefilterten Form. Und wenn doch, dann füge ich zumindest noch
weiter gehende Informationen an.
Selbstverständlich gibt es Theorien zum Gruppenleiten wie Sand am Meer. Alle diese
Theorien haben im Kern eines gemeinsam: Sie können Gruppen niemals lückenlos
erklären, und eine gute Theorie will das auch gar nicht. Es handelt sich eben um
Theorien, das heißt Modelle von Gruppen, die bestimmte Phänomene in Gruppen mehr
oder weniger gut beschreiben können, (Und manche dieser Theorien können das tatsächlich
gut.) .
Ihre Schwäche liegt darin, dass Gruppen nun einmal aus Individuen bestehen. Und so
wie jeder Mensch unterschiedlich ist, so unterscheiden sich auch die einzelnen
Gruppen, die von diesen Menschen gebildet werden. Hinzu kommt, dass diese
Theorien ja von Menschen aufgestellt werden. Daher haben sie alle einen Hintergrund
an Werten und Vorstellungen von der Wirklichkeit.
Und letztlich sind die Theorien aufstellenden Menschen auch noch Teil ihrer eigenen
Beobachtung und können daher auch nur eine einzelne Perspektive auf das Ganze
liefern.
Methoden
Kann man/frau also überhaupt nicht erklären, wie Gruppen am besten zu leiten sind?
Ja und nein. Selbstverständlich ist ein ‚Kochrezept’, wie das oben ironisch aus
mehreren Gruppen- und Gruppenleitungstheorien zusammengestellte, absurd. Aber
natürlich gibt es Dinge, auf die einE GruppenleiterIn achten soll/muss, wenn sie sich
in die Höhle der LöwInnen (sprich: in eine Gruppe) begibt:
Zunächst einmal bildet eine Gruppe sich nicht von selbst. Am Anfang ist eine Gruppe
in der Regel ein bunt zusammengewürfelter Haufen von Personen mit unterschiedlichen
Interessen, die irgendetwas gemeinsam haben. Im Falle des Tutoriums ist
es die starke Gemeinsamkeit, dasselbe Studium zu beginnen. In einer solchen Situation
überwiegen die individuellen Interessen, eine gewisse Scheu und der Wunsch, ‚etwas

TUTorial
Kochrezept für erfolgreiches Gruppenleiten
zu bekommen’. Dieser Wunsch richtet sich selbstverständlich an die Person, von der
ein gewisser Wissensvorsprung erwartet wird – im Fall des Tutoriums: an den/die
TutorIn. Eine klare Struktur wird erwartet und auch eingefordert. Dieser so genannte
‚autoritäre’ Leitungsstil 2
hat immer noch einen schlechten Ruf, hilft der Gruppe (und
das ist meine persönliche Einschätzung) in dieser Anfangsphase aber ganz enorm.
Klare Regelvorgaben von Seiten des/der GruppenleiterIn und konkrete Vorschläge zur
weiteren Vorgangsweise bedeuten nicht diktatorische Unterdrückung, sondern geben
der Gruppe in dieser Phase Sicherheit und Rückhalt. Jetzt ist es wichtig, dass die
Gruppenmitglieder einander kennen lernen und die Gelegenheit bekommen, Ängste
und Schüchternheit abzubauen (warming 3 ). (Und hier muss ich auch schon mit den
Ausnahmen beginnen: Diese Voraussetzung gilt nämlich primär für Gruppen, in denen
die TeilnehmerInnen einander zum großen Teil noch nicht kennen. Wenn die
Einzelpersonen schon von früher – z. B. von der Schule her – miteinander vertraut
sind, fällt diese Scheu weg und die Erwartungen sind oft ganz andere.)
Nach dem Kennen-Lernen entsteht in der Regel ein Gefühl der Vertrautheit mit den
anderen Gruppenmitgliedern. Ein Wir-Gefühl entwickelt sich, und einzelne Rollen in
der Gruppe werden festgelegt. Die Gruppenmitglieder sind meist unzertrennlich
(forming). Jetzt kann der/die GruppenleiterIn sich ein wenig zurücklehnen und dem
laissez-faire huldigen.
Aber die Aufmerksamkeit sollte trotzdem nie nachlassen, denn in der Regel kracht es
gleich darauf ganz ordentlich (storming). Rollen werden abgelehnt, die Leitungsperson
in Frage gestellt, Gefühle werden artikuliert. Es ist ganz wichtig, darauf vorbereitet
zu sein und sich davon nicht erschrecken zu lassen. Konflikte sind kein
Hinweis darauf, etwas falsch gemacht zu haben, sondern ein wichtiges Mittel zur
Positionsabklärung. Ebenso wenig sollte man/frau sich aber davon verunsichern
lassen, wenn die Gruppe nicht und nicht zu streiten beginnt.
Wenn die Positionskämpfe ausgetragen sind, kommt es üblicherweise zu einer klaren
Festlegung von Regeln in der Gruppe (norming). In dieser Phase kann bereits zum
‚partnerschaftlichen Führungsstil’ übergegangen werden, das heißt, die Gruppe trifft
Entscheidungen gemeinsam, die formelle Leitung wird weniger und weniger benötigt.
Methoden

TUTorial
Kochrezept für erfolgreiches Gruppenleiten
Hier ist es ganz wichtig, die Gruppe loszulassen und auch die eigene Position als
LeiterIn aufgeben zu können.
Und jetzt sollte die Gruppe arbeitsfähig sein und ihre Projekte mit Elan in Angriff
nehmen (performing).
Und in Wirklichkeit ist das alles gar nicht wahr und ganz anders. Denn es gibt
Gruppen, die sich einfach beharrlich weigern, zu stormen. Andere Gruppen kommen
aus dem Formingprozess nicht heraus (z. B. weil immer wieder neue Personen
dazukommen.) Manchmal wird mitten in der Performance plötzlich die eigene Rolle in
Frage gestellt und alles geht wieder von vorne los. Und vielleicht stimmt die ganze
Theorie überhaupt nicht. Denn, wie gesagt, jede Gruppe ist anders.
Und das ist ja auch das Schöne an Gruppen. Zum Gruppenleiten ist es wichtig,
Menschen zu mögen – und sich nicht (vor Fehlern oder unerwarteten Ereignissen) zu
fürchten. Gruppen haben eine ungeheure Selbstregulierungsfähigkeit. Ich glaube,
jedem/jeder GruppenleiterIn ist es schon einmal so ergangen, dass er/sie nicht weiter
wusste. Praktisch immer springt dann plötzlich irgendjemand aus der Gruppe für eineN
in die Bresche. Und die Gruppen, bei denen mir die größten Pannen passiert sind, die
waren von meiner Leitung regelmäßig am meisten begeistert. Denn Fehler – wenn sie
nicht zur Gewohnheit werden – machen ja auch sympathisch.
1
Die Rezeptur bezieht sich auf das Modell der Rangdynamik in Gruppen von R. Schindler.
2
Ich beziehe mich hier auf die von K. Levin erhobenen Führungsstile.
3
Das Modell der Gruppenphasen stammt von B. Tuckman.
Methoden

TUTorial
TUToriumsstart
TUToriumsgruppen
In Tutorien kann davon ausgegangen werden, dass die meisten
TN ihre KollegInnen noch nicht kennen gelernt haben. Die
Studierenden sind ‚neu’ an der Universität, was sie miteinander
verbindet, ist das Interesse an einer bestimmten Studienrichtung.
Die Motivation, ein Tutorium zu besuchen, besteht meist darin,
Kontakte zu knüpfen, Informationen über das Studium zu erhalten
und sich zu orientieren.
Bei themenspezifischen Tutorien, die meist studienübergreifend
angeboten werden, sind Bekanntschaften unter den TN eher selten.
Sie verbindet das Interesse an einem bestimmten Thema
bzw. einer gemeinsamen Einstellung oder Lebenssituation.
Zu Beginn eines Tutoriums sollten Methoden und Arbeitsformen
gewählt werden, die es den TN ermöglichen bzw. erleichtern,
miteinander in Interaktion zu treten. Hier ist es besonders
wichtig, sehr strukturiert zu arbeiten sowie darauf zu achten, dass
die gewählten Arbeitsformen anfängliche Schüchternheit
abbauen und die TN mit den gestellten Aufgaben etwas anfangen
können. D. h., es gilt Themen zu finden, die Studierende betreffen,
die erst seit ein bis zwei Wochen studieren und womöglich
neu in der Stadt sind. Bei themenspezifischen Tutorien sollte auf
das Vorwissen der TN aufgebaut werden. Es ist jedoch nicht
außer Acht zu lassen, dass diese sich womöglich in eine
Thematik noch nicht vertieft haben, daher ist es empfehlenswert,
einen einfachen Einstieg vorzubereiten.
Vor einer ‚fremden’ Gruppe zu sprechen, fällt anfangs den meisten
TN nicht leicht, oft sind es Befürchtungen, nicht zu Wissen,
ob der eigene Beitrag ‚wichtig’ und ‚adäquat’ ist. In dieser Phase
ist es wichtig, als TutorIn strukturiert die Möglichkeit zu schaffen,
zu Wort zu kommen und alle Beiträge wahrzunehmen.
Da es sich zu Beginn meist um große Gruppen handelt, bewährt
es sich in dieser Phase, Aufträge in der Form von Kleingruppen
zu bearbeiten.
Methoden

TUTorial
PartnerInneninterview
Material Dauer Wieviele Wo Bereich
warming
indoor
Großgruppe, möglichst
durch 2 teilbar
20 Min. (+ 2 Min. pro
TN für Präsentation)
keines
Ziel und Zweck der Methode:
Ein Kennenlernen in einer Großgruppe zu ermöglichen, wobei
die TN individuell von sich erzählen können.
Beschreibung der Methode:
JedeR TN sucht sich eineN PartnerIn, den/die sie noch nicht
kennt. Die Paare sollten sich an einen Ort ihrer Wahl begeben, an
dem sie nicht gestört werden. Die Aufgabe des Paares ist es, sich
gegenseitig vorzustellen.
Es können Fragen z. B. nach
- Name, Alter, Hobby,
- meine Lebensphilosophie,
- Lieblingsbuch/ Lieblingsfilm etc.,
- ich wohne in einer WG, bei den Eltern, alleine etc.,
- Studienmotivation
vorgegeben werden.
Bei der anschließenden Präsentation im Plenum stellen die TN
jeweils ihreN PartnerIn vor.
Das PartnerInneninterview ermöglicht einen angenehmen,
unkomplizierten Einstieg in eine neue Gruppe. Im Anschluss
empfiehlt sich ein Spiel zum Namenmerken.
Methoden
Variation:
Das Vorstellen der Interviewpartnerin/des Interviewpartners
kann auch in Ich-Form stattfinden. Man nennt diese Form der
Vorstellung ‚Alter-Ego’. „Ich bin der ... (Name des/der Partners/
Partnerin) und ... (Alter des/der Partners/Partnerin) Jahre alt ...“.
Die anderen im Plenum können dann an die/den Vorstellenden
Fragen richten (z. B. Welches war das letzte Buch, das du gelesen
hast?), die dieseR entsprechend ihrer/seiner Einschätzung
der InterviewpartnerIn zu beantworten versucht.

TUTorial
Institut erforschen
Ziel und Zweck der Methode:
Gemeinsam die Umgebung erforschen, in der die TN sich die
nächsten Jahre bewegen werden.
Beschreibung der Methode:
Die Orientierung an der Universität ist besonders zu
Studienbeginn nicht einfach. Als eine gemeinsame Aktion kann
das Erforschen des Instituts an den Beginn eines Tutoriums
gesetzt werden. In KG erforschen die TN die verschiedenen
Räume und Bereiche des Gebäudes. Jede KG bringt nach einer
vereinbarten Zeit als Ergebnis ihre Entdeckungen und Eindrücke,
Empfindungen und Wahrnehmungen ins Plenum mit.
Variationen:
Die KG erforschen die Umgebung des Institutsgebäudes und
suchen Angebote (Buchhandlungen, Lokale, Copy-Center,
Parkflächen, ...), die für Studierende zur Verfügung stehen.
warming
Institut / Nahraum Uni
bis Großgruppe
ca. 45 Min.
mögl. Absprache mit
dem Institut
Bereich Wo Wieviele Dauer Material
Die KG ziehen aus, um herauszufinden, ob es sich lohnen würde,
diese Immobilie zu kaufen. Für wie viele Personen kann das Gebäude
genützt werden, welche Räume stehen zur Verfügung, was
würde für den laufenden Betrieb noch angeschafft werden, ...?
Die Kommission berichtet und gibt eine Empfehlung über das
Gebäude und eine eventuelle Umwidmung ab.
Methoden

TUTorial
Sternball - Planetenbahn
Material Dauer Wieviele Wo Bereich
warming
Großer Raum / outdoor
ab 5 Personen bis
Großgruppe
ca. 10 Min.
Jonglierbälle, wenn
möglich in der Anzahl
der TN
Ziel und Zweck der Methode:
Aktivierungs- und Konzentrationsübung mit dem Schwerpunkt
Koordination.
Beschreibung der Methode:
Die TN stellen sich im Kreis auf. Zu Beginn wird ein Ball geworfen
und zwar so, dass jedeR TN ihn einmal bekommen hat, bevor
der Ball wieder zur Ausgangsperson geworfen wird. Jede Person
merkt sich, von wem der Ball gekommen ist und welcher Person
sie/er ihn zugeworfen hat. Diese Reihenfolge wird nicht mehr
geändert.
Im Laufe der zweiten Runde wird die Zahl der im Spiel befindlichen
Bälle erhöht.
Variation:
Sternball kann auch als eine spielerische Methode genutzt werden,
um sich die Namen der TN besser merken zu können. Dabei
wird beim Zuwerfen jeweils der Name der Person gerufen, die
den Ball erhält. Neben zwei Bällen mit festgelegter Flugbahn
wird ein dritter Ball mit freier Flugbahn ins Spiel gebracht. Fällt
einer der Bälle auf den Boden, müssen die TN in zehn Sekunden
so viele Personen wie möglich per Handschlag und mit Name
begrüßen.
Methoden

TUTorial
Gruppennetz
Ziel und Zweck der Methode:
Kann zum gegenseitigen Kennenlernen bzw. in Abwandlungen
zur Sichtbarmachung der gegenseitigen Bezüge in der Gruppe
verwendet werden.
Beschreibung der Methode:
Alle TN stehen in einem Kreis, eine Person erhält den
Wollknäuel und beginnt sich vorzustellen. Wenn er/sie fertig ist,
wird der Knäuel weiter geworfen, wobei das Ende der Schnur
jedoch festgehalten wird. Die Person, die den Knäuel fängt, ist
als nächste an der Reihe, stellt sich vor und wirft den Knäuel
weiter, ohne die Schnur loszulassen. So entsteht am Ende ein
Netz und es können die Verbindungen als Möglichkeit für
Paargruppenbildung z. B. für ein Interview verwendet werden.
warming
Kommunikation
indoor
ab 5 Personen bis
Großgruppe
ca. 20 Min.
1 Wollknäuel
Bereich Wo Wieviele Dauer Material
Variation:
Das Gruppennetz mit einer Schnur kann auch zur Anwendung
gelangen, um in einer Gruppe zu verdeutlichen und dafür zu sensibilisieren,
wer mit wem spricht und wer wie oft zu Wort
kommt. Immer dann, wenn eine Person im Verlauf einer
Diskussion zu Wort kommt erhält sie den Knäuel und behält die
Schnur in der Hand bevor sie den Knäuel an die Person weiter
gibt, die als nächste das Wort ergreift. So veranschaulicht sich
nach und nach ein Diskussionsbild.
Methoden

TUTorial
Zublinzeln
Material Dauer Wieviele Wo Bereich
warming
indoor
ab 9 Personen bis
Großgruppe/ ungerade
Anzahl
ca. 10 Min.
Sessel
Ziel und Zweck der Methode:
Durch Auflockerung und Bewegung die Kontaktaufnahme er -
leichtern.
Beschreibung der Methode:
Zunächst werden zwei Gruppen gebildet, eine der Gruppen hat
einen TN weniger. Diese Gruppe setzt sich auf Sesseln im Kreis,
wobei ein zusätzlicher Sessel leer bleibt. Die anderen TN stehen
hinter den sitzenden TN, haben die Hände hinter dem Rücken
verschränkt und blicken auf den Hinterkopf der sitzenden
Person.
Eine Person steht hinter einem Sessel, auf dem keine Person
sitzt. DieseR TN blinzelt einer/einem Sitzenden zu, dieser soll
nun blitzschnell zum Sessel der Blinzlerin/des Blinzlers wechseln.
Die Person hinter dem Sessel muss dies verhindern und versucht,
ihn/sie noch rechtzeitig zu fassen zu kriegen. Gelingt
dem/der TN der Wechsel auf einen anderen Stuhl, ist die Person
mit Blinzeln an der Reihe, deren Stuhl frei geworden ist.
Nach einigen Durchgängen werden die Rollen gewechselt.
Methoden

TUTorial
MathematikerIn
Ziel und Zweck der Methode:
Das gemeinsame Lösen einer Koordinationsaufgabe.
Beschreibung der Methode:
Die TN stellen sich mit verbundenen Augen in einem Kreis auf.
Vor ihnen liegt ein zusammengeknotetes Seil, das sie ergreifen.
Gemeinsam sollen sie nun das Seil zu einem Quadrat auflegen,
ohne es auszulassen.
Wenn sie glauben, es geschafft zu haben (d. h. alle TN sind mit
dem Ergebnis einverstanden), sollen sie es der TutorIn mitteilen,
die die Übung beendet.
Im Anschluss werden der eigene Beitrag zum Ergebnis und der
Ablauf reflektiert.
Kooperation
indoor
10 - 30 Personen
ca. 30 Min.
Seil und Augenbinden
Bereich Wo Wieviele Dauer Material
Methoden

TUTorial
Spiegelpantomime
Material Dauer Wieviele Wo Bereich
Methoden
Gruppe erleben
indoor
8 - 20 Personen
ca. 30 Min.
keines
Ziel und Zweck der Methode:
Sensibilisierung für das Leiten und Geleitet-Werden
Beschreibung der Methode:
JedeR TN sucht sich eineN PartnerIn aus. Sie stellen sich
gegenüber auf. Rund um jedes Paar muss genug Platz sein, um
Arme und Beine frei bewegen zu können.
Dann beginnen sich beide langsam zu bewegen, wobei die
Bewegung der einen Person von der anderen spiegelbildlich mitgemacht
werden muss. Während zunächst ausgemacht wird, wer
die Bewegung vorgibt und wer sie spiegelt, wird in einem zweiten
Durchgang fließend und unbesprochen gewechselt. Die
Übung kann in einer anderen personellen Zusammensetzung
wiederholt werden.
Variation:
Es können auch zwei Gruppen gebildet werden, die sich
gegenüber stehen. Die Übung wird dann als Gruppenspiegeln
durchgeführt.
Fragen im Anschluss:
- Welche Person übernimmt die Führung?
- Wann und auf welche Weise wechseln sich die PartnerInnen
ab?
- In welcher Position war die Aufgabe für mich leichter,
angenehmer, ...?
- Wie hat der stille Wechsel funktioniert und wie wurde er
‚abgesprochen’?
- Wie sind die Bewegungen (rund, eckig, fließend, abgehackt,
harmonisch)?

TUTorial
Menschliche Maschine
Ziel und Zweck der Methode:
Alle TN erleben sich selbst als einen Bestandteil von etwas
Größerem. Es geht um Vertrauen und Nähe.
Beschreibung der Methode:
Die Gruppe soll eine Maschine darstellen. EinE TN wird als
KonstrukteurIn bestimmt, dieseR baut die Maschine zusammen.
JedeR TN soll in die Maschine eingebaut werden. Jeder Teil der
Maschine muss eine Bewegung durchführen und begleitend dazu
ein spezifisches Geräusch von sich geben. Nach einem
Testbetrieb, kann der/die KonstrukteurIn ihre/seine Maschine
präsentieren.
Gruppe erleben /
Vertrauen
indoor
pro ‚Maschine’ ca. 8
Personen
ca. 30 Min.
keines
Bereich Wo Wieviele Dauer Material
Methoden

TUTorial
Der große Vertrauenskreis
Material Dauer Wieviele Wo Bereich
Gruppe erleben /
Vertrauen
indoor
8 - 30 Personen
ca. 10 Min.
keines
Ziel und Zweck der Methode:
Das Gefühl des Vertrauens und Aufeinander-Verlassens erlebbar
machen.
Beschreibung der Methode:
Die TN stellen sich in einem Kreis auf. Dann fassen alle TN jeweils
ihre NachbarInnen an den Händen und zählen durch. Auf
‘los’ lehnen sich alle TN mit einer geraden Zahl gleichzeitig in
die Kreismitte und alle mit einer ungeraden Zahl lehnen sich
nach außen. Nachdem alle gemeinsam kurze Zeit stabil ausgehalten
haben, wird gemeinsam die Position jeweils von innen
nach außen und umgekehrt gewechselt.
Methoden

TUTorial
Förderband
Ziel und Zweck der Methode:
Ein Vertrauen in der Gruppe herzustellen und dieses die TN
spüren lassen.
Beschreibung der Methode:
Alle TN legen sich in zwei Reihen jeweils Kopf an Kopf auf den
Rücken und strecken ihre Hände in die Höhe. Die/der TN am
Anfang der Reihe kann nun aufstehen und sich auf diesem
‘Förderband’ aus Händen rücklings von den anderen bis zum
Ende der Reihe weiterreichen lassen. Dort legt sie/er sich wieder
Kopf an Kopf als Teil des Förderbandes hin.
Anregungen:
Decken können als Unterlage verwendet werden.
Gerade bei diesem Vertrauensspiel ist es wichtig, die Freiwilligkeit
zu betonen. Manchen TN ist es unangenehm, von
vielen Händen berührt zu werden oder die Übung ist ihnen zu
unsicher. Sie können in die Übung eingebunden werden, indem
sie am Anfang und am Ende des Förderbands beim Einstieg und
Ausstieg behilflich sind.
Gruppe erleben /
Vertrauen
indoor
ab 16 Personen
ca. 20 Min.
(gegebenenfalls)
Decke
Bereich Wo Wieviele Dauer Material
Methoden

TUTorial
Amöbenrennen
Material Dauer Wieviele Wo Bereich
Auflockerung
indoor
ca. 12 Personen
ca. 15 Min.
keines
Ziel und Zweck der Methode:
Durch Bewegung eine gemeinsame Aktivität setzen, die Spaß
macht.
Beschreibung der Methode:
Es soll eine Amöbe gebildet werden. Dazu werden 5 TN zu
Protoplasma, das von einer Zellwand (6 - 7 TN) umgeben wird.
Die Zellwand sind TN die nach außen gewandt sind, die Arme
der TN sind ineinander eingehakt. Der Zellkern wird von einer
Person dargestellt, die auf den Schultern des Protoplasmas sitzt.
Nun kann sich die Amöbe im Raum bewegen.
Bei Großgruppen können mehrere Amöben gebildet werden, die
sich fangen können.
Vorsicht:
Verletzungsgefahr bei Querbalken, herabhängenden Lampen etc.
Methoden

TUTorial
Atome und Moleküle
Ziel und Zweck der Methode:
Bewegung in die Gruppe bringen; Förderung von Kontakt.
Beschreibung der Methode:
Alle TN sind Atome und bewegen sich frei im Raum. Die
Geschwindigkeit der atomaren Bewegung hängt von der
Außentemperatur ab. Sinkt die Temperatur, die die/der
SpielleiterIn ansagt, auf Null Grad, so findet keine Bewegung
statt, bei Erwärmung (100, 200, 1000 Grad) geraten die Atome in
entsprechend beschleunigte Bewegungen. Die angesagte Temperatur
wechselt häufig.
Atome sind bestrebt, Bindungen einzugehen; wie viele Atome
sich jeweils zu einem Molekül vereinigen, wird durch Zurufen
einer Zahl vorgegeben. So sollen sich beispielsweise drei Atome
finden, die sich dann gegenseitig vorstellen bzw. gemeinsam auf
einen Sessel stellen müssen, ... Anschließend löst sich die instabile
Bindung wieder und es werden neue Moleküle gebildet.
Auflockerung
Großer Raum /
outdoor
bis Großgruppe
ca. 30 Min.
keines
Bereich Wo Wieviele Dauer Material
Schließt daran eine Arbeit in Kleingruppen an, können die letzen
Moleküle aus so vielen Atomen gebildet werden, wie in den
Kleingruppen TeilnehmerInnen sein sollen.
Methoden

TUTorial
Literatur
Appendix
Belz, H. / Siegrist, M.: Kursbuch Schlüsselqualifikationen. Ein Trainingsprogramm. 2000
Besser, R.: Transfer, Damit Seminare Früchte tragen. Strategien, Übungen und Methoden, die eine
konkrete Umsetzung in die Praxis sichern. 2004
Buchberger, F / Eichelberger, H. / Klement, K.: Seminardidaktik. 1997
Czichos, R.: Entertrainment für Knowbodies. Train-the-Trainer einmal anders. 1999
Grotian, K. / Beelich, K.-H.: Lernen selbst managen. Effektive Methoden undTechniken für Studium
und Praxis. 1999
Hüholdt, J.: Wunderland des Lernens. Lernbiologie, Lernmethodik, Lerntechnik. 2001
Kaiser, A.: Anders lehren lernen. Ein Übungskurs für emotionalfundierte Lehrkompetenz. 2003
König, S.: Waming-up in Seminar und Training. Übungen und Projekte zur Unterstützung von
Lernprozessen. 2004
Kugemann, W. F. / Gasch, B.: Lerntechniken für Erwachsene. 2002
Lahninger, P.: Leiten - Präsentieren - Moderieren. Arbeits- und Methodenbuch für Teamentwicklung
und qualifizierte Aus- & Weiterbildung. 2000
Langmaack, B. / Braune-Krickau, M.: Wie die Gruppe laufen lernt. Anregungen zum Planen und
Leiten von Gruppen. Ein praktisches Lehrbuch. 1998
Perner, R. A. / Preschern, E. (Hg.): Ich will wissen. Lust und Lernen. 1998
Rabenstein, R. / Reichel, R. / Thanhoffer, N.: Das Methoden-Set. 5 Bücher für Referenten und
Seminarleiterinnen. 2001
Rechtien, W.: Angewandte Gruppendynamik. Ein Lehrbuch für Studierende und Praktiker. 1999
Siebert, H.: Didaktisches Handeln in der Erwachsenenbildung. Didaktik aus konstruktivistischer
Sicht. 2000
Stahl, E.: Dynamik in Gruppen. Handbuch der Gruppenleitung. 2002
Vopel, K. W.: Interaktionsspiele. 2001
Wallenwein, G. / Soiel, F.: Der Punkt auf dem i - Kreative Übungen zum Lernen mit Spaß. 2003
Weidenmann, B.:100 Tipps & Tricks für Pinnwand und Flipchart. 2000
Im Internet:
www.spielereader.org

TUTorial
Autorinnen und Autorenverzeichnis
Doris Arztmann, studiert Politikwissenschaft in Wien und Göteborg, ist engagiert im Frauentutorium
und seit 2003 Zentralkoordinatorin.
Isabella Bauer, arbeitete in der Studienrichtungsvertretung und Projektgruppe Pädagogik, organisierte
Frauentutoriumsausbildungsseminare und ist seit 2003 Zentralkoordinatorin.
Martin Busch, mehrere Jahre Tutor und Projektleiter des Tutoriumsprojekts Psychologie Wien. Seit
1997 Durchführung der Evaluation.
Rosa Danner, ist seit 2002 im Tutoriumsprojekt engagiert (Theaterwissenschaft, Frauentutorium),
studiert Theater-, Film- und Medienwissenschaft in Wien und begann 2004 ihre Mitarbeit in der
Zentralkoordination.
Ulli Fuchs, geb. 1966 in Wien, Volkskundlerin und Kulturarbeiterin. Seit 1985 im Projekt, TTL 1986,
Mitorganisatorin des TrainerInnenkongresses im Mai 2004 und der vorliegenden Publikation.
Wolfgang Haas, studierte in Österreich und den Niederlanden Pädagogik und Philosophie. Zur Zeit
als Assistent am Institut für Erziehungswissenschaft an der K.-F. Universität Graz beschäftigt. Im
Tutoriumsprojekt seit 1991 als Trainer tätig.
Mishela Ivanova, Studium der Erziehungswissenschaften und Psychologie mit Schwerpunkt
Personal- und Organisationsentwicklung. Gegenwärtig Doktoratsstudium an der Universität
Innsbruck. Seit 1998 im Tutoriumsprojekt erstmals als Tutorin und später als Trainerin bei zahlreichen
AnfängerInnen-, Gender- und Integrationstutorien tätig.
Pier-Paolo Pasqualoni, studierte Philosophie und Psychologie an der Universität Innsbruck und ist
gegenwärtig als Forschungsassistent an der Fakultät für Politikwissenschaft und Soziologie tätig.
Seine Projektvergangenheit umfasst Erstsemestrigen-, Gender- und Integrationstutorien, in denen er
als Tutor und nach Abschluss des TTL 2000 auch als Trainer wertvolle Erfahrungen sammeln konnte.
Petra Pokorny, geboren 1976 in Wien. Die ersten Berührungen mit dem Tutoriumsprojekt 1994 als
Erstsemestrige, 1995 Besuch des ersten Ausbildungsseminars, dem weitere folgten. Zahlreiche abgehaltene
Erstsemestrigen-Tutorien an der Biologie sowie das Frauentutorium „Frauen in
Naturwissenschaft und Technik”. Absolvierung des TTL 2000, seither Trainerin für das Projekt.
Gabi Rieß, geboren 1972 in Salzburg, Studium der Philosophie und Psychologie mit Schwerpunkt
Gruppendynamik (Abschluss 2001) an der Universität Wien; derzeit tätig im Projektmanagement im
Gesundheitswesen und als freiberufliche Trainerin und Moderatorin u. a. für das Tutoriumsprojekt;
Appendix

TUTorial
Autorinnen und Autorenverzeichnis
Appendix
ehem. Tutorin und Projektleitung auf der Psychologie Wien, Zentralkoordinatorin auf der ÖH Bundesvertretung,
TutoriumstrainerInnenlehrgang (TTL) 98/99, Qualitätssicherung im Auftrag von
Tutoriumsprojekt und BMWK.
Ulrike Rostek, Projektleiterin des Frauentutoriums 1999, Zentralkoordinatorin des Tutoriumsprojektes
2000-2003, Trainerin für das Projekt. Studiert Philosophie und macht sonst noch ganz viele
andere Sachen, siehe Eintrag in der TrainerInnenmappe.
Marcel Scheffknecht, Jahrgang 1966, Akademischer Kommunikationstrainer® und Historiker. Dem
Tutoriumsprojekt seit 1990 als Tutor und Projektleiter (Geschichte-, Männer- und Gendertutorium)
und Trainer (TTL 1997/98) verbunden. Zuletzt als Pädagogischer Leiter mit der Planung und
Durchführung von interkulturellen Bildungs- und Beratungsmodulen betraut.
Albert Schieg, studiert Wirtschaftsingenieurswesen und Maschinenbau, seit 1998 Studierendenvertreter
und seit 2004 Zentralkoordinator.
Susanna Speckmayer, ist Juristin und arbeitet bei den Volkshilfe Beschäftigungsinitiativen in der
Projektplanung und Projektabwicklung. Während ihres Jus-Studiums hat sie an mehreren Tutoriumsseminaren
teilgenommen und 5 Tutorien gehalten. Sie hat den TutoriumstrainerInnenlehrgang (TTL)
1998 absolviert.
Britta Stroj, 1980 in Klagenfurt geboren, ist mit dem Tutoriumsprojekt seit 1999 durch Organisation
und Moderation des Frauenlesbentrans-x-tutoriums verbunden. Studentin der Judaistik und der Gender
Studies an der Universität Wien.
Bärbel Traunsteiner, Wilfried Hackl, Mishela Ivanova und Alan Krempler danken wir für Ihre
Methodentipps.