Leistungsbewertung in Deutsch Köster Vortrag 1

Leistungsbewertung im Fach
Deutsch
Einführungsvortrag 1
Schwerpunkt:
Kompetenzbereich „Schreiben“

Leistungsbewertung
Wer über Leistungsbewertung spricht, sollte
folgende Komponenten im Blick haben:
1. Die Aufgabe
2. Die Korrekturanleitung (Bewertungsbogen)
3. Die Korrektur
4. Die Rückmeldung an die Lerner
Diese vier Punkte strukturieren die folgende
Einführung.
Wichtig:
Leistungsaufgaben setzen Unterricht voraus.

1. Leistungsaufgaben
• Was unterscheidet Leistungsaufgaben von
Lernaufgaben?
Lernaufgaben dienen dem Erwerb von
Kompetenzen,
Leistungsaufgaben bieten Anlass, erworbene
Kompetenzen zu zeigen.

Worauf kommt es an?
Wissen
oder
Verständnis
Abschluss
oder
Prozess
Einzelne(r)
oder
Gruppe
Vergleichbarkeit
oder
Entwicklung
Selektion
oder
Fairness
Folie Schempershofe
4

Zwei Pole
Traditionell
• Wissen
• Abschluss
• Einzelne(r)
• Vergleichbarkeit
• Selektion
Reformorientiert
• Verständnis
• Prozess
• Gruppe
• Entwicklung
• Fairness

Zwei Pole
• Es handelt sich in der Tat um zwei Pole.
• Sie sind je nach Situation in unterschiedlichem
Maß zu berücksichtigen. In der Lernsituation
ist der „Reformpol“ stärker ausgeprägt, in der
Leistungssituation der „Traditionspol“.

Lernaufgaben
betonen
• Wissen und
• Abschluss
• Einzelne(n) und
• Vergleichbarkeit
• Selektion
• Verständnis
• Prozess
• Gruppe
• Entwicklung
• Fairness

Leistungsaufgaben
betonen
• Wissen und
• Abschluss
• Einzelne(n)
• Vergleichbarkeit und
• Selektion
• Verständnis
• Prozess
• Gruppe
• Entwicklung
• Fairness

Prüfungsaufgaben
In Zentralen Prüfungsaufgaben geht es darüber
hinaus auch um den Abschluss.
Abschlussprüfungen zertifizieren bestimmte
Standards.
Das Zertifikat muss valide sein. Es darf keine
falschen Versprechungen machen.
Umgekehrt muss der Inhalt des Zertifikats auch
realistisch sein, d. h. realisierbar.
Darüber sprechen wir heute Nachmittag.

Prüfungsaufgaben
betonen
• Wissen und
• Abschluss
• Einzelne(n)
• Vergleichbarkeit
• Selektion und
• Verständnis
• Prozess
• Gruppe
• Entwicklung
• Fairness

Lernaufgaben
• Was kennzeichnet Lernaufgaben?
Lernaufgaben
– haben in der Regel eine Anmoderation,
– haben einen klaren Fokus,
– bauen aufeinander auf,
– leiten den Erwerb „Schritt für Schritt“ an
– oder verlangen die Auswertung und Diskussion
der Lösungen komplexer „Explorationsaufgaben“.

Leistungsaufgaben
• Was kennzeichnet Leistungsaufgaben?
Leistungsaufgaben
1. haben einen klaren Fokus,
2. sind inhaltlich valide,
3. sind objektiv,
4. sind von einander unabhängig,
5. sind kognitiv anregend.

Kriterium 1: Klarer Fokus
Auf welchen Wissens- oder Fähigkeitsbereichen
liegt der Schwerpunkt einer Aufgabe?

Leistungsaufgaben
Kriterium 1: Klarer Fokus
In der Regel sollen Leistungsaufgaben einen
Schwerpunkt haben – entsprechend der
Erarbeitung im Unterricht.
Dieser Schwerpunkt kann in mehrere Facetten
aufgespalten sein.
Nehmen wir folgende Aufgabe aus VERA 6 als
Beispiel:

2. Klassenarbeit Klasse 6 Name:
Brief an Rabea
Du liest in der Jugendzeitschrift GEOLINO folgende
Anzeige für eine Brieffreundschaft:
„Hallo! Ich heiße Rabea und bin elf Jahre alt. Ich
suche Brieffreunde, egal ob Mädchen oder Junge.
Meine Hobbys sind Wellenreiten, Schwimmen,
Einrad fahren, Fußball spielen und Lesen. Ich wohne
seit fünf Jahren in Honolulu auf Hawai und ziehe in
zwei Jahren zurück nach Deutschland.“

Aufgabenstellung:
Du möchtest Rabea unbedingt als Brieffreundin.
Du vermutest aber, dass sie sehr viele Briefe
erhält. Schreibe ihr einen Brief und lass dir
etwas besonders Gutes einfallen, damit sie dir
zurück schreibt. Schreibe so, dass Rabea deinen
Brief gut lesen und verstehen kann.

Wo liegt der Fokus?
Der Fokus der Aufgabe liegt
• deutlich auf der Schreibkompetenz,
• speziell auf der Kommunikationsform
„persönlicher Brief“,
• speziell auf der Funktion „für sich werben“.
Die unterrichtliche Vorbereitung muss auf die
Kommunikationsform „Brief“ und dessen
unterschiedliche kommunikative Funktionen
ausgerichtet sein und nicht nur auf die formalen
Merkmale.

Was wird geprüft?
• Kenntnis der formalen Elemente eines Briefs,
• die Kenntnis unterschiedlicher kommunikativer
Funktionen und
• die Fähigkeit, bestimmte kommunikative
Funktionen zu erfüllen:
– für sich zu werben,
– sich auf den Empfänger einzustellen (z. B. auf den
Umstand, dass Rabea nach sieben Jahren
Abwesenheit nach Deutschland zurück kommen wird).

Kriterium 2: Validität des Inhalts
Dabei sind folgende Fragen hilfreich:
• Prüft die Aufgabe, was sie prüfen soll?
• Prüft die Aufgabe in erster Linie das, was im
Unterricht erworben wurde?
Enthielte die Aufgabe den Auftrag, einen Brief
an Tabea zu überarbeiten, dann würde nicht nur
ein Teilaspekt von Schreibkompetenz geprüft,
sondern auch ein Teilbereich von
Lesekompetenz, nämlich kritisches Lesen.

Hilfsangebote
In welchem Grad soll die Aufgabe individuelle
Voraussetzungen wie z. B. die individuelle
Entwicklung berücksichtigen?
• Es kann durchaus ein sinnvolles Angebot sein,
die Schüler im Vorfeld ein Mindmap erstellen
zu lassen.
• Mindmaps sind niemals Selbstzweck, sondern
Hilfsangebot für die, denen sie dienlich sind.

Mindmap
Was Tabea
interessieren könnte

Hilfsangebote
• Für schwächere Schüler kann das Mindmap
vorstrukturiert werden, indem einige Felder
schon benannt sind.

Mindmap
Lieblingssendungen
Eigenes
Aussehen
Wohnort, dessen
Vorzüge und
Nachteile
Was Tabea
interessieren könnte
Verhältnis zu
....

Hilfsangebote
Wenn man für schwache Lerner den Fokus der
Aufgabe vor allem auf die Briefform, den
Aufbau und/oder die sprachliche Darstellung
legen möchte, dann ließe sich folgendes
Mindmap vorgeben.

Mind-Map
Wohnort,
dessen
Vorzüge und
Nachteile
Eigenes
Aussehen
Was Tabea
interessieren könnte
Sportarten
Schule
Aktuelles
aus
Deutschland
Verhältnis
zu Tieren
Familiensituation
Lieblingssendungen
Musikvorlieben

Kriterium 3: Objektivität
Unterscheidung zwischen holistischer (globaler)
und analytischer (partialisierter) Korrektur.
• Die holistische Korrektur bewertet letztlich „das
Ganze“ und folgt – trotz der Berücksichtigung von
Kriterien – einem „Gesamteindruck“, der immer
subjektiv gefärbt ist.
• Die partialisierte (analytische) Korrektur
orientiert sich ausschließlich an Kriterien und
deren Gewichtung. Die Bewertung ergibt sich aus
der Summe der erreichten Punkte.

Die Korrekturanleitung
Ganz entscheidend ist dabei,
• das Korrekturziel festzulegen und
• zielbezogen zu korrigieren.
Übernommen aus Präsentation
Schempershofe

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
Sie nimmt auf, was geprüft werden soll.
Im vorliegenden Fall geht es
• um die Kompetenz
„Du kannst einen persönlichen Brief schreiben.“
Die Situierung ist durch Anmoderation und einen
Stimulus-Text gegeben. Thematische unterrichtliche
Vorbereitung ist nicht erforderlich. Die unterrichtliche
Vorbereitung ist auf die Kommunikationsform
werbender persönlicher Brief ausgerichtet.

Gliederung der Korrekturanleitung zur
Aufgabe aus VERA 6
Vier Bereiche
• Inhalt: 3 Aspekte (Bezug zu Rabea; eigene
Angaben; Elaborationen des Bezugs zu Rabea)
• Aufbau: Textsorte Brief
• Sprache/Stil: 2 Aspekte (1. Explikation eigenen
Denkens und Fühlens; Wertungen; nachgestellte
Erläuterungen; 2. sprachliche Komplexität:
Satzgefüge; Konjunktionen; Anschlüsse durch
Pronomen)
• Rechtschreibung, Grammatik, Schrift

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
Beispiel 1: Dichotome Korrektur (Kriterium ist
erfüllt oder nicht erfüllt)
• Inhalt:
1. Bezugnahme zu den Angaben der
Briefpartnerin
a) Wohnort – auch indirekter Bezug möglich
b) Hobbys

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
Beispiel 1: Dichotome Korrektur (Kriterium ist
erfüllt oder nicht erfüllt)
• Inhalt:
2. Ausführungen zu den eigenen Angaben
a) Erläuterung/Kommentierung/Beispiele zur
eigenen Person, Wohnort, Hobbys,
Eigenschaften
b) etwas Außergewöhnliches aus dem Leben wird
berichtet, um Rabeas Interesse an der
Brieffreundschaft zu wecken

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
• Inhalt:
3. Ausführungen (Elaborationen) zur Bezugnahme
auf die Briefpartnerin
a) Besonderes Interesse an Rabea: Fragen zu ihren
Angaben

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
• Aufbau (Textsorte Brief):
a) Anrede/Begrüßungsformel
b) Hauptteil (Angaben und Ausführungen zum
Thema)
c) Abschied (Verabschiedung bzw. Grußformel)
d) Unterschrift

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
• Sprache/Stil 1 – Zur Erläuterung/
Kommentierung/ Begründung:
a) Verben, die das eigene Denken und Fühlen
explizit ausdrücken, z. B. ich finde, meine,
hoffe, bin interessiert (sich freuen/...)
b) Wertung durch Adjektive
c) Nachgestellte Erklärung und Erläuterung

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
• Sprache/Stil 2 – Sprachliche Komplexität:
a) Satzgefüge (Haupt-Nebensatz-Verbindungen)
b) Verwendung von Konjunktionen bzw.
Adverbien (komplexe Beziehungen)
c) Anschluss mit Relativ- oder Fragepronomen

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
• Rechtschreibung, Grammatik, Schrift:
a) Der Text ist im Bereich Rechtschreibung und
Grammatik so, dass das Verständnis nicht
behindert wird
b) Die Schrift ist so, dass sie kein Lesehindernis
darstellt.
Hier wird für jedes Kriterium dichotom
entschieden, ob es erfüllt ist.
Ja (1 Punkt) oder nein (0 Punkte)

Korrekturanleitung VERA 6: Fazit
Insgesamt geht es um 17 Kriterien:
• Auf die inhaltliche Leistung entfallen 5 Punkte.
• Auf die Textsorte Brief entfallen 4 Punkte.
• Auf die problematischen Aspekte Sprache/ Stil
entfallen 6 Punkte.
• Auf leserfreundliche Rechtschreibung und
Schrift entfallen 2 Punkte.

Die in Klassenarbeiten zu fordernden Leistungen
umfassen immer eine Verstehensleistung und eine
Darstellungsleistung. Sie beziehen sich in der Regel
auf mehrere Bereiche des Faches. Die Schülerinnen
und Schüler sollen auch in Klassenarbeiten im Sinne
der Förderung prozesshaften Schreibens
Gelegenheit zu Vorarbeiten (Markieren des Textes,
Gliederung des eigenen Textes, Entwurf einzelner
Passagen u. Ä.) erhalten, bevor sie die Endfassung
zu Papier bringen.

Korrekturanleitung VERA 6: Fazit
Kennzeichnend für Schreibaufgaben in den
Jahrgängen 5 und 6 erscheint die Dominanz der
Darstellungsleistung gegenüber dem Inhalt.
Das ist vor allem deshalb bemerkenswert, weil sich
dieses Verhältnis mit zunehmender Klassenstufe
umkehrt:
In der textanalytischen Aufgabe von ZP 10 entfallen
40 von 70 Punkten auf die Verstehensleistung und
30 Punkte auf die Darstellungsleistung.
Im Deutsch-Abitur entfallen nur mehr 24 von 100
Punkten auf die Darstellungsleistung.

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
Beispiel 2: Anleitung zur skalaren Korrektur
Die Anleitung nimmt auf, was geprüft werden soll.
Im folgenden Fall geht es
• um das Thema
„Wir und unsere neue Schule – die neue Klasse
und Schule kennenlernen“
und
• um die Kompetenz
„Du kannst einen persönlichen Brief schreiben.“

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
Aufgabe:
Du bist nun schon einige Wochen in der neuen
Schule. Schreibe in einem Brief an eine Person
deiner Wahl, was dir an der neuen Schule gut
gefällt und was dir nicht so gut gefällt.
Achte darauf, Gründe zu nennen für das, was dir
gefällt und was dir nicht gefällt.

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
• Anders als die Rabea-Aufgabe hat diese
Aufgabe zwei Schwerpunkte. Sie sind aber
deutlich markiert und das Thema ist präzise
formuliert.
• Hier wird nicht dichotom bewertet, sondern
skalar. Die Lehrkraft kann zwischen 3 und 0
Punkten pro Kriterium vergeben.

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
• Inhalt: 4 Aspekte
1. Nennung von Dingen, die dem Prüfling an
seiner neuen Schule gut gefallen,
2. Nennung von Dingen, die dem Prüfling an
seiner neuen Schule nicht gut gefallen,
3. Nachvollziehbare Begründung, warum diese
Dinge dem Prüfling gut gefallen,
4. Nachvollziehbare Begründung, warum diese
Dinge dem Prüfling nicht gut gefallen,

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
INHALT
1. Treffende Nennung von Dingen, die
dem Prüfling an seiner neuen Schule
gut gefallen,
2. Treffende Nennung von Dingen, die
dem Prüfling an seiner neuen Schule
nicht gut gefallen,
3. Nachvollziehbare Begründung, warum
diese Dinge dem Prüfling gut gefallen,
+++ ++ + -
4. Nachvollziehbare Begründung, warum
diese Dinge dem Prüfling nicht gut
gefallen.

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
Darstellung
Brief enthält die Bausteine eines Briefes,
wie:
– Briefkopf mit Angaben über Ort und
Datum
– Anrede des Empfängers
+++ ++ + -
– Brieftext, in dem du von eigenen
Erlebnissen, Gefühlen und Gedanken
erzählst.
– Schlusssatz
– Gruß und Unterschrift

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
Darstellung
+++ ++ + -
Dein Brief ist angemessen gestaltet. Du
– achtest auf Seitenränder,
– lässt Abstände zwischen den
einzelnen Bausteinen,
.
– schreibst ordentlich und gut lesbar
– Du achtest darauf, wer der Empfänger
deines Briefes ist. Du wählst eine
entsprechende Anrede und formulierst
höflich (z. B. Anrede mit Sie …).

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
Darstellung
Angemessene und abwechslungsreiche
Formulierung (z. B. Vermeidung von
Umgangssprache, Wortwiederholungen
oder eintönigen Satzbau)
+++ ++ + -
Sichere Rechtschreibung,
Zeichensetzung und Grammatik

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
• Diese Korrekturanweisung ist sachlich
angemessen und hilfreich.
• Sie unterscheidet zwischen Nennung und
Begründung bezogen auf zwei prägnante
Aspekte:
– Dinge, die dir an der neuen Schule gut gefallen und
– Dinge, die dir an der neuen Schule nicht gut gefallen.
• Diese Unterscheidungen sind auch in der
Aufgabenstellung formuliert. Dadurch erhalten
die SuS eine klare Orientierung, die zugleich eine
Hilfestellung darstellt.

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
Noch einmal die Aufgabe:
Du bist nun schon einige Wochen in der neuen
Schule. Schreibe in einem Brief an eine Person
deiner Wahl, was dir an der neuen Schule gut
gefällt und was dir nicht so gut gefällt.
Achte darauf, Gründe zu nennen für das, was dir
gefällt und was dir nicht gefällt.

Kriterium 3: Objektivität der Auswertung
Die Korrekturanleitung
Korrekturanleitungen, wie die beiden vorgestellten
erlauben eine nachvollziehbare Korrektur.
Beide Anleitungen erlauben den Korrektoren,
Bewertungsschwerpunkte zu setzen. Liegt der
Akzent auf der Beherrschung der Briefform und auf
dem ansprechenden Layout oder liegt er auf den
inhaltlichen Angaben zur neuen Schule?
Oder wiegt beides gleich stark?
Je nachdem kann einer der Aspekte stärker
quantifiziert werden. Nichts spricht dagegen, den
inhaltlichen Bereich und den Aufbau (Briefform)
doppelt oder dreifach zu werten.

Kriterium 3: Objektivität
Die Korrektur
Eine Korrektur ist dann objektiv, wenn mehrere
unabhängige Korrektoren zum gleiche Ergebnis
kommen.
Je prägnanter die Kriterien, desto eindeutiger
können die Korrektoren ihre Entscheidungen
treffen.

Kriterium 3: Objektivität
Die Korrektur
In welchem Grad darf die Korrektur individuelle
Faktoren wie z. B. den individuellen
Entwicklungsstand berücksichtigen?
Der individuelle Entwicklungsstand wird in erster
Linie in den „Langzeitbereichen“ der
Darstellungsleistung deutlich.
Ist es hilfreich, mehrere Teilnoten zu vergeben?
Dadurch ließe sich das Korrekturziel deutlicher
profilieren, ohne die kumulativen
Darstellungsleistungen außer Acht zu lassen.

Kriterium 3: Objektivität
Rückmeldung an die Lerner
Wie sieht die Rückmeldung an die Lerner aus?
• Sie sollte die gleichen Kriterien enthalten wie
die Korrekturanleitung., aber die Lerner direkt
ansprechen.

Abschlusstest
am_________________________
Name:_________________________
Inhaltliche Leistungen
Du hast von Dingen, die dir an deiner Schule
gut gefallen, treffend und ausführlich
berichtet.
Du hast nachvollziehbar begründet, warum
dir diese Dinge gut gefallen.
Du hast von Dingen, die dir an deiner Schule
nicht gut gefallen, treffend und ausführlich
berichtet.
Du hast nachvollziehbar begründet, warum
dir diese Dinge nicht gut gefallen.

Abschlusstest
am_________________________
Name:_________________________
Darstellungsleistungen
Dein Brief enthält die Bausteine eines
Briefes, wie:
– Briefkopf mit Angaben über Ort und
Datum
– Anrede des Empfängers
– Brieftext, in dem du von eigenen
Erlebnissen, Gefühlen und Gedanken
erzählst.
– Schlusssatz
– Gruß und Unterschrift

Abschlusstest
am_________________________
Name:_________________________
Darstellungsleistungen
Dein Brief ist angemessen gestaltet. Du
– achtest auf Seitenränder,
– lässt Abstände zwischen den einzelnen
Bausteinen,
– schreibst ordentlich und gut lesbar.
Du achtest darauf, wer der Empfänger
deines Briefes ist. Du wählst eine
entsprechende Anrede und formulierst
höflich (z. B. Anrede mit Sie …).

Abschlusstest
am_________________________
Name:_________________________
Darstellungsleistungen
Du formulierst genau, angemessen und
abwechslungsreich (z. B. vermeidest du
Umgangssprache, Wortwiederholungen
oder eintönigen Satzbau).
Deine Rechtschreibung, Zeichensetzung
und Grammatik sind sicher.

Kriterium 4: Unabhängigkeit der Teilaufgaben
Erfüllen die beiden vorgestellten
Schreibaufgaben dieses Kriterium?
1. Die Aufgabe „Brief an Rabea“ aus VERA 6
besteht nur aus einer Aufgabe.
Der Stimulus ist so beschaffen, dass er leicht
verständlich ist und kein Hindernis für die
Bearbeitung der Aufgabe darstellt.

Kriterium 4: Unabhängigkeit der Teilaufgaben
2. Bei der Aufgabe zur neuen Schule könnte man
einwenden, dass es sich um zwei Teilaufgaben
handelt, bei denen die zweite von der Lösung der
ersten abhängt.
Wer die erste Teilaufgabe (Nennen, was gefällt und
was nicht gefällt) nicht gelöst hat, kann auch keine
entsprechenden Gründe nennen.
Allerdings ist die Nennung dessen, was gefällt und
was nicht gefällt, eine sehr basale Anforderung,
deren Lösung kein Problem bereiten dürfte.

Kriterium 4: Unabhängigkeit der Teilaufgaben
Hilfestellungen schaffen i. d. R. Abhängigkeit
einzelner Arbeitsschritte. Sie sollten aber nicht
als zu bewertende Teilaufgaben verstanden
werden, wenn die Sus dieses Angebot nicht
genutzt haben.
Nicht jeder braucht die Hilfestellungen, noch
sind sie für alle SuS immer passend.

Kriterium 5: Kognitive Anregungspotenziale
Die Aufgabe soll die Prüflinge fordern, aber nicht
überfordern.
Beide Aufgaben sind ansprechend, wobei das
zweite Beispiel sicher näher am Leben der
Schüler ist.
Da Schreiben immer Blut, Schweiß und Tränen
bedeutet, stellt sich die Frage nach kognitiv und
affektiv anregenden Schreibaufgaben in
besonderer Weise.

Determinanten des Lernens
Lernermerkmale
Lerneraktivitäten
Anforderungen
Anforderungen
Gegenstandsbeschaffenheit

Zusammenfassung
• Welchen Gütekriterien sollen
Leistungsaufgaben genügen?
– Validität (inhaltlich und curricular)
– Objektivität
– Reliabilität (Verlässlichkeit)

Leistungsaufgaben
Welche Aufgabenarten sind zur
Leistungsermittlung geeignet?
• Mehrere kleinere Aufgaben ergeben ein
differenzierteres Bild als eine komplexe
Großaufgabe.

Formate für Leistungsaufgaben
Es gilt zwischen verschiedenen Formaten zu
unterscheiden:
• Offene Formate: z. B. Schreibe einen Brief, in
dem du ... berichtest (Vorteil: subjektiver
Entfaltungsspielraum)
• Halboffene Formate: z. B. Ergänze folgendes
Mindmap.
• Geschlossene Formate: z. B. Kreuze die
richtige Antwort an; ordne ... zu (Vorteil:
Objektivität)

effektive Lernsteuerung
• kleine offene Tests am Anfang jeder Stunde
• gemeinsame Zusammenfassungen am Ende
der Stunde
• Durchführung von kleinen Tests am Ende der
Woche
• Die Schülerinnen und Schüler formulieren ihre
Leistungserwartung und halten das Ergebnis
nach
Folie Schempershofe
66

effektive Lernsteuerung
• kleine offene Tests am Anfang jeder Stunde
um die „Startillusion“ zu minimieren.
Lehrkräfte schätzen das Lernausgangslage häufig
zu hoch ein.
Folie Schempershofe
67

effektive Lernsteuerung
• gemeinsame Zusammenfassungen am Ende
der Stunde,
um die „Verständnisillusion“ zu minimieren.
Lehrkräfte überschätzen, was bei den Schülern
angekommen ist.
Folie Schempershofe
68

effektive Lernsteuerung
• Durchführung von kleinen Tests am Ende der
Woche,
um die Verständnisillusion in Bezug auf größere
Zusammenhänge zu minimieren.
Folie Schempershofe
69

effektive Lernsteuerung
• Die Schülerinnen und Schüler formulieren ihre
Leistungserwartung und halten das Ergebnis
nach.
Verhältnis von Selbst- und Fremdeinschätzung?
Folie Schempershofe
70

Lernen – Leisten
• Lernphasen und Leistungsphasen trennen
• In die Lernphasen viele Beispiele für gute
Leistungen einbauen, Fehler dafür nutzen
• Kleine Test stärken Emre und Abbas
(Wellenreuther)
• „Sonstige Leistungen“ ausschöpfen
• Die Notenskala gedanklich erweitern
(„Gut“ auf G-Kurs-Niveau ermöglichen)
Folie Schempershofe
71

Was leistet die Berichtigung?
• Alle Fehler müssen berichtigt werden (…).
????
• Bei schlechter äußerer Form oder bei einer
Zensur, die schlechter ist als „Ausreichend (4)“,
wird die gesamte Arbeit abgeschrieben.
????
Folie Schempershofe
72

normal?
• Die Arbeiten werden vor der Rückgabe
ausführlich im Unterricht besprochen; die
Schüler haben die Gelegenheit, die korrekten
Lösungen in ihr Schul-/Hausheft zu schreiben,
um zu Hause die Berichtigung überprüfen zu
können.
?????
• Das bedeutet, dass in einer Berichtigung keine
Fehler mehr sein können und dürfen!
?????
Folie Schempershofe
73

Was hilft?
• Gute Aufgaben, die ins Zentrum des Themas
führen
• Aufgabenmix zur schnellen Korrektur
• Korrekturziel festlegen
• Zielbezogen korrigieren
• Korrektur-Curriculum langsam aufbauen
• Keine Berichtigung, aber Wiederholungen
einbauen
Folie Schempershofe
74