Facharbeit - Online-Didaktik Deutsch

Empfehlungen und Hinweise zur
Facharbeit in der gymnasialen Oberstufe
Herausgegeben vom
Landesinstitut für Schule und Weiterbildung
Verlag für Schule und Weiterbildung
Druck-Verlag Kettler GmbH

Inhaltsverzeichnis
1 Aufgaben und Ziele der Facharbeit 3
2 Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler 5
3 Themen und Methoden 7
4 Beratung 9
5 Bearbeitung 10
6 Umgang und Form 11
7 Beurteilung und Bewertung 12
8 Hinweise zu Problembereichen einer Facharbeit 14
8.1 Themen finden und eingrenzen am Beispiel der Gesellschaftswissenschaften . . 14
8.2 Nutzung der neuen Informations- und Kommunikationsmedien . . . . . . . . . 17
9 Praxisbeispiele 20
9.1 Praxisbericht aus der LISE-MEITNER-Schule Leverkusen . . . . . . . . . . . . 20
9.2 Praxisbericht aus der FRIEDENSSCHULE Hamm . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
10 Erfahrungen mit vorbereitenden Hausarbeiten am OBERSTUFENKOLLEG
BIELEFELD 31

1 Aufgaben und Ziele der Facharbeit
Facharbeiten sind besonders geeignet, die Schülerinnen und Schüler mit den Prinzipien und Formen
selbstständigen, wissenschaftspropädeutischen Lernens vertraut zu machen. Die Facharbeit
ist eine umfangreichere schriftliche Hausarbeit und selbstständig zu verfassen.
Wissenschaftspropädeutisches Lernen ist ein besonders akzentuiertes wissenschaftsorientiertes
Lernen, das durch Systematisierung, Methodenbewusstsein, Problematisierung und Di-
”
stanz gekennzeichnet ist und das die kognitiven und affektiven Verhaltensweisen umfasst, die
Merkmale wissenschaftlichen Arbeitens sind.“ (Richtlinientext, Kapitel 1.3.1)
Ziel der Facharbeit ist es, dass die Schülerinnen und Schüler beispielhaft lernen, was eine
wissenschaftliche Arbeit ist und wie man sie schreibt. Die umfassende oder wissenschaftliche
Erarbeitung eines bestimmten Themas ist nicht Aufgabe einer Facharbeit. Dies unterscheidet die
Facharbeit z. B. von der Besonderen Lernleistung nach § 17 APO-GOSt.
Vom Referat unterscheidet sich die Facharbeit durch eine Vertiefung von Thematik und methodischer
Reflexion sowie durch einen höheren Anspruch an die sprachliche und formale Verarbeitung.
In der Jahrgangsstufe 12 wird nach Festlegung durch die Schule eine Klausur durch eine
Facharbeit ersetzt. Sie kann die Klausur für den ganzen Kurs oder für einzelne Schülerinnen
und Schüler ersetzen und hat den Schwierigkeitsgrad einer Klausur (§ 14 Abs. 3 APO-GOSt).
Gleichartige Arbeiten können zum Beurteilungsbereich Sonstige Mitarbeit“ gehören.
”
Die erforderlichen Festlegungen in den Schulen betreffen insbesondere
• die Zuordnung zu Grund- oder Leistungskursen bzw. Profilen
• die Zuordnung zu Fächern oder Aufgabenfeldern
• die Kontrolle und Informationssicherung
• die Terminplanung
• die Vorbereitung der Schülerinnen und Schüler (siehe unten).
Bei der Anfertigung von Facharbeiten sollen die Schülerinnen und Schüler selbstständig
insbesondere
• Themen suchen, eingrenzen und strukturieren
• ein komplexes Arbeits- und Darstellungsvorhaben planen und unter Beachtung der formalen
und terminlichen Vorgaben durchführen
• Methoden und Techniken der Informationsbeschaffung zeitökonomisch, gegenstands- und
problemangemessen einsetzen
• Informationen und Materialien ziel- und sachangemessen strukturieren und auswerten
3

• bei der Überprüfung unterschiedlicher Lösungsmöglichkeiten sowie bei der Darstellung
von Arbeitsergebnissen zielstrebig arbeiten
• zu einer sprachlich angemessenen schriftlichen Darstellung gelangen
• Überarbeitungen vornehmen und Überarbeitungsprozesse aushalten
• die wissenschaftlichen Darstellungskonventionen (z. B. Zitation und Literaturangaben)
beherrschen lernen.
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2 Vorbereitung der Schülerinnen und
Schüler
Die Schülerinnen und Schüler müssen die erforderlichen Fähigkeiten zur Bewältigung der genannten
Aufgaben im Unterricht erwerben können. Die Erarbeitung von überzeugenden Ergebnissen
muss ihnen auf dem Hintergrund des bisherigen Unterrichts möglich sein.
Dafür sind nicht nur die sprachlichen Voraussetzungen und die fachlichen Kenntnisse und
Fähigkeiten von Bedeutung, sondern auch die Kenntnis der für die Facharbeit spezifischen Bedingungen
wie z. B.
• spezifische Anforderungen und Lernmöglichkeiten
• Themenfindung und Strukturierung des Themenfeldes
• Zeitplanung
• Planung des Arbeitsprozesses
• Arbeitsmethoden
• Möglichkeiten der Informationsbeschaffung
• Verfahren der Materialverarbeitung
• inhaltliche, sprachliche und formale Beurteilungskriterien
• Nutzung des Rechners als Arbeitsmittel.
Die Erarbeitung eines Leitfadens für die Abfassung von Facharbeiten auf der Basis der gemeinsamen
Überlegungen und von gelungenen Beispielen hilft hier, Kriterien bewusst zu machen
und Vereinbarungen zu sichern.
Schulen haben verschiedene Verfahren gefunden, die erforderliche Vorbereitung der Schülerinnen
und Schüler auf die Facharbeit über den Fachunterricht hinaus durch spezifische Organsiationsformen
zu sichern (vgl. Anhang), z. B.
• vorbereitender Workshop
• Einführungskurs in die Nutzung von Rechner und Internet
• Methodenkurs
• vorbereitende schriftliche Hausarbeit in der Jahrgangsstufe 11.
Im Deutschunterricht der Jahrgangsstufe 11 sollen Schülerinnen und Schüler auf die Anforderungen
an die Darstellungsform in Facharbeiten vorbereitet werden. Im Fach Deutsch kann
bereits im 2. Halbjahr der Einführungsphase (11/II) für alle Kursteilnehmerinnen und Kursteilnehmer
eine etwas umfangreichere schriftliche Hausarbeit vorgesehen werden. Dazu sind Absprachen
in den einzelnen Schulen notwendig. So können die Schülerinnen und Schüler auf die
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Facharbeiten in den verschiedenen Fächern der Qualifikationsphase vorbereitet werden. Dem
Übungscharakter dieser schriftlichen Hausarbeit soll dadurch Rechnung getragen werden, dass
die Aufgabenstellungen konkret mit dem Unterricht verbunden sind und durch gezielte Aspektierungen
zu eigenständigem Auswerten von Materialien anleiten. Die Bearbeitungszeit sollte
ca. zwei Wochen und das Produkt den Umfang von 6 Seiten nicht überschreiten. Die Ergebnisse
werden im Rahmen der ”
Sonstigen Mitarbeit“ berücksichtigt. Die Entscheidung, eine Facharbeit
im Fach Deutsch in der Qualifikationsphase zu schreiben, ist von dieser Regelung unabhängig.
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3 Themen und Methoden
Die Orientierung der Schülerinnen und Schüler über die Fächer der gymnasialen Oberstufe und
über Gegenstände und Methoden sollte auch auf mögliche Themen für Facharbeiten eingehen.
Die Schülerinnen und Schüler sollen vor der Wahl eines sie interessierenden Themas erfahren
und gelernt haben, was fachspezifisch sinnvolle Fragestellungen sein können und wie
sich diese einander fachbezogen und fächerverbindend zuordnen lassen. Sie sollen vor ihrer
Entscheidung geübt habe, für die Facharbeit geeignete Fragestellungen zu entfalten und einzugrenzen.
Dieser Prozess der Themenfindung kann ggf. selbst in die Facharbeit eingehen (z. B. in
der Einleitung oder in einem Anhang, in dem Dispositionsentwürfe dokumentiert werden).
Es sollte vermieden werden, dass die betreuenden Lehrkräfte den Schülerinnen und Schülern
eine Aufgabe ohne vorbereitende Erörterung der Themenfindung lediglich vorgeben oder dass
ein lang gehegtes Spezialgebiet oder Hobby unbesehen als Thema der Facharbeit gewählt wird.
In jedem Fall sollten die Schülerinnen und Schüler Kriterien kennen lernen, mit deren Hilfe sie
die Möglichkeit der Realisierung des sie interessierenden Themas kritisch prüfen können.
Es ist eine wichtige Aufgabe der betreuenden Lehrerinnen und Lehrer darauf zu achten,
dass die übernommene Aufgabe abgegrenzt und überschaubar ist. Besonders bei Themen mit
experimentellen, empirischen oder praktischen Arbeitsanteilen muss der hierfür erforderliche
Aufwand realistisch eingeschätzt werden.
Mehrere Schülerinnen und Schüler können ein gemeinsames Oberthema bzw. einen gemeinsamen
Materialfundus mit ausgewiesenen unterschiedlichen Schwerpunkten bearbeiten. Auch
arbeitsteilige Gruppenarbeiten sind möglich. Die Aufgabenstellung muss der einzelnen Schülerin
bzw. dem einzelnen Schüler eine individuelle Leistung ermöglichen und für jede Teilleistung
berücksichtigen, dass die Anforderungen einer Klausur erfüllt werden.
Die Schülerinnen und Schüler können sich für fachspezifische, aber auch für fachübergreifende
und fächerverbindende Themen entscheiden; ggf. müssen Absprachen zwischen den beteiligten
Lehrkräften getroffen werden.
Die einzelnen Themen verlangen unterschiedliche fachliche Methoden zu ihrer Bearbeitung.
Dabei können sich durchaus Methoden miteinander verbinden; z. B. können Informationen gewonnen
werden durch
• Interpretation ästhetisch geformter Texte, Bilder, Gegenstände, Klänge etc.
• Analyse von Sachtexten
• Auseinandersetzung mit mathematischen und logischen Problemen
• Interviews und Befragungen
• Beobachtung und Erkundung von künstlichen und natürlichen Lebenswelten.
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Die Schülerinnen und Schüler sollen durch die Facharbeit spezifische Methoden eines Faches
kennen lernen und erproben. Sie gewinnen dabei zugleich ein Bewusstsein für die spezifischen
Anforderungen, Leistungen und Grenzen der einzelnen Methoden der Erkenntnisgewinnung.
Die Möglichkeiten der neuen Informations- und Kommunikationsmedien, besonders des Internets,
stellen eine Herausforderung für Lehrende und Lernende dar. Sie legen für die Themenstellung
nahe, eher standort- und schulspezifische und weniger bearbeitete Sachverhalte zum
Thema zu machen als globale oder viel diskutierte.
Exemplarische fachliche Themenstellungen finden sich in den Lehrplänen der Fächer in der
Regel unter Kapitel 3.2.2.
8

4 Beratung
Selbstständiges Lernen benötigt gründliche Vorbereitung und auch Beratung im Prozess. Die
Schülerinnen und Schüler müssen deshalb bei der Planung und Gestaltung ihres Arbeitsprozesses
von der jeweiligen Lehrperson intensiv beraten werden.
Das heißt für die Fachlehrerin bzw. den Fachlehrer u. a.
• Beratung bei der Themenwahl
• Beratung bei Auswahl und Beschaffung von Materialien
• Verdeutlichung der Leistungserwartungen und Beurteilungskriterien, auch am konkreten
Einzelfall
• Unterstützung bei der Planung des Arbeitsprozesses
• Beobachtung des Fortgangs der Erarbeitung und Kontrolle der Selbstständigkeit der Arbeit
• regelmäßige, individuelle Gespräche über Zwischenergebnisse
• Anleitung für ggf. erforderliche Überarbeitungsprozesse
• abschließende Reflexion des Arbeitsprozesses und seines Ergebnisses.
Die intensive Betreuung von Facharbeiten bedeutet eine zusätzliche Belastung der Kolleginnen
und Kollegen (schon deshalb sind Absprachen im Kollegium erforderlich, wie diese berücksichtigt
werden soll), sie ist aber als unersetzliche Lerngelegenheit für die Schülerinnen und
Schüler in allen Phasen der Bearbeitung notwendig.
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5 Bearbeitung
Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten das Thema selbstständig und fassen die Arbeit selbstständig
ab. Alle Quellen und benutzten Hilfsmittel sind anzugeben.
Die Arbeit an der Facharbeit gliedert sich für die Schülerinnen und Schüler in mehrere Phasen,
die sich z. T. überschneiden:
• Themensuche und -reflexion
• Arbeitsplanung und -vorbereitung
• Materialsuche und -sammlung
• Ordnen und Durcharbeiten des Materials (Begriffsklärung, Bestimmung von Feldern und
Bereichen; Methoden)
• Entwurf von Gliederungen (umfassende, später eingegrenzte; Grob- und Feingliederungen)
• ggf. praktische, empirische oder experimentelle Arbeiten
• Textentwurf
• Überarbeitungen
• Reinschrift
• Korrektur und Abgabe der Endfassung
• Nachbetrachtung und Erfahrungssicherung auf der Basis der Bewertung.
Jeder Schritt impliziert spezifische Anforderungen und Leistungen. Phasen der Krise sind
meist unvermeidlich und es ist wichtig, dass die Schülerinnen und Schüler hierfür Bewältigungsstrategien
haben.
Die – auch nachträgliche – Reflexion des Arbeitsprozesses ist ein wichtiger Bestandteil des
Lernens bei Facharbeiten. Den Schülerinnen und Schülern soll deshalb empfohlen werden, ihr
Vorgehen in einem Arbeitstagebuch o. Ä. zu dokumentieren. Es kann insbesondere für Gruppenarbeiten
wichtig werden und zum abschließenden Bewertungsgespräch herangezogen werden.
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6 Umgang und Form
Die Arbeit besteht aus
• Deckblatt mit Thema, Name, Schul-, Kurs- und Schuljahresangabe
• Inhaltsverzeichnis
• Textteil mit
– Einleitung als Entwicklung der Fragestellung
– Hauptteil mit untergliedernden Zwischenüberschriften
– Schlussteil als Zusammenfassung der Ergebnisse
• Literaturverzeichnis
• ggf. Anhang mit fachspezifischen Dokumentationen, angefertigten Gegenständen, Objekten
auf Datenträgern, Ton- und Videoaufnahmen, Materialien, Tabellen, Graphiken, Karten
etc.
• Erklärung über die selbstständige Anfertigung der Arbeit bzw. des Teils der Gruppenarbeit.
Eine Dokumentation des Arbeitsprozesses (z. B. Themenentwürfe, Gliederungsentwürfe),
die auch Probleme, Schwierigkeiten und Umwege aufführt, kann der Arbeit mitgegeben werden.
Detailliertere Absprachen für die äußere Gestaltung und insbesondere für Literaturangaben
trifft die einzelne Schule; ein Vorschlag findet sich im Anhang.
Die Arbeit soll maschinenschriftlich abgefasst werden. Die Nutzung eines Rechners ist den
Schülerinnen und Schülern – auch aus Gründen der Einübung in die Informations- und Kommunikationstechnologien
– dringend zu empfehlen und ggf. zu ermöglichen. Dabei ist zu beachten,
dass eine ansprechende und vereinbarungsgemäße Gestaltung des Typoskriptes für Ungeübte eine
zunächst schwierige und vor allem langwierige Aufgabe sein kann. Eine Vereinbarung bzw.
die Übernahme von standardisierten Formatvorlagen erleichtert diese Arbeit erheblich.
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7 Beurteilung und Bewertung
Die Facharbeit ersetzt eine Klausur in der Jahrgangsstufe 12. Dies kennzeichnet ihren Stellenwert
und den Leistungsanspruch, der mit ihr verbunden ist.
Allerdings muss den Schülerinnen und Schülern klar sein, dass der dafür erforderliche Zeitaufwand
in der Regel nicht mit dem für die Vorbereitung einer Klausur verglichen werden kann.
Bei der Bewertung sind u. a. die folgenden allgemeinen Kriterien einzubeziehen:
• unter inhaltlichem Aspekt
– Eingrenzung des Themas und Entwicklung einer zentralen Fragestellung
– Selbstständigkeit im Umgang mit dem Thema
– ggf. Umfang und Gründlichkeit der Materialrecherche
– Souveränität im Umgang mit den Materialien und Quellen
– Differenziertheit und Strukturiertheit der inhaltlichen Auseinandersetzung
– Beherrschung fachspezifischer Methoden
– logische Struktur und Stringenz der Argumentation
– kritische Distanz zu den eigenen Ergebnissen und Urteilen
• unter sprachlichem Aspekt
– Beherrschung der Fachsprache
– Verständlichkeit
– Präzision und Differenziertheit des sprachlichen Ausdrucks
– sinnvolle Einbindung von Zitaten und Materialien in den Text
– grammatische Korrektheit
– Rechtschreibung und Zeichensetzung
• unter formalem Aspekt
– Vollständigkeit der Arbeit.
Die inhaltliche Bewertung erstreckt sich auf die drei Anforderungsbereiche
I Wiedergabe von Kenntnissen (Reproduktion)
II Anwendung von Kenntnissen (Reorganisation)
III Problemlösen und Werten
wie sie fachlich in den jeweiligen Lehrplänen ausgelegt sind. Dabei ist zu berücksichtigen, dass
auch bei den Aufgabenstellungen im Abitur der Schwerpunkt im Anforderungsbereich II liegen
soll.
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Viele Facharbeiten bestehen darin, Texte zu lesen und zu verarbeiten und aus den verarbeiteten
einen neuen Text zu verfertigen. Bei entsprechender Aufgabenstellung ist dies gleichwohl
eine anspruchsvolle Arbeit, die selbstständige Leistungen auf hohem Niveau erfordert. Andererseits
ist die Gewinnung neuer Informationen (z. B. durch eine Befragung) nicht bereits in sich
selbst schon eine besondere Leistung.
Bei der Bewertung der sprachlichen Darstellungsleistung führen gehäufte Verstöße gegen
die sprachliche Richtigkeit in der deutschen Sprache zur Absenkung bis zu einer Notenstufe
(vgl. APO-GOSt § 13 (6)). In Facharbeiten ist die Fähigkeit zur abschließenden Korrektur eigener
Texte ein wesentlicher Teil der geforderten Leistung, die zudem bei Nutzung von Textverarbeitung
durch entsprechende Korrekturhilfen unterstützt wird. Die Korrektur steht zudem
nicht unter vergleichbarem Zeitdruck wie in Klausuren. Deshalb ist hier in allen Fächern ein
strengerer Maßstab als in Klausuren anzulegen.
Andererseits sind Treffsicherheit, Verständlichkeit und Differenziertheit des sprachlichen
Ausdrucks als positive Leistungen in allen Fächern zu würdigen und nicht bloße Selbstverständlichkeit.
Die Schülerinnen und Schüler sollen die Gestaltungsmöglichkeiten von Textverarbeitungsund
Graphikprogrammen mithilfe des Rechners kennen lernen und nutzen. Allerdings ist eine
formal korrekte und im Layout aufwendig gestaltete, aber inhaltlich mangelhafte Arbeit nicht
bereits als ausreichend anzusehen.
Es ist zu empfehlen, dass in den Schulen verbindliche fachliche Kataloge von Beurteilungskriterien
für Facharbeiten erstellt werden. Ein solcher Katalog kann auch jeweils das Ergebnis
des gemeinsamen Reflexionprozesses eines Kurses über Aufgaben und Ziele von Facharbeiten
sein. Er sollte den Schülerinnen und Schülern explizit und in schriftlicher Form vorliegen.
Gemeinsame Zusammenstellung eines allgemeinen, fachübergreifenden Katalogs sowie die
Sammlung und der Vergleich der fachspezifischen Kataloge sind eine Herausforderung an die
kollegiale Zusammenarbeit und können die Praxis der Bewertung von Facharbeiten an einer
Schule erheblich stabilisieren. Ein Beispiel für einen solchen Katalog für die Hand der Schülerinnen
und Schüler findet sich im Anhang.
Gelungene Beispiele sind die beste Möglichkeit, die Leistungsansprüche von Facharbeiten
deutlich zu machen.
Wenn Zweifel bestehen, dass eine Facharbeit im erforderlichen Umfang selbstständig angefertigt
wurde, sollte dem in einem klärenden Gespräch nachgegangen werden.
Die Lehrkraft korrigiert die Facharbeit vor dem Ende des jeweiligen Halbjahres, bewertet sie
in einem knappen Gutachten, das die verschiedenen Aspekte würdigt, erteilt eine Leistungsnote,
gibt die Arbeit zurück und erläutert ihre Bewertung. Das Gespräch über die Bewertung sollte
individuell geführt werden. Den Schülerinnen und Schülern sollte dabei noch einmal deutlich
werden, in welchem Maße sie zukünftig immer wieder vor vergleichbaren Herausforderungen
stehen werden und wie wichtig methodische Fähigkeiten für sie sind.
Schülerinnen und Schüler können über die eine für alle verbindliche Facharbeit in der Jahrgangsstufe
12 hinaus nach Absprache mit ihren Lehrkräften weitere Arbeiten vergleichbarer Art
anfertigen. Solche Arbeiten werden im Rahmen der ”
Sonstigen Mitarbeit“ bewertet. Die vorstehenden
Empfehlungen gelten für sie in gleicher Weise.
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8 Hinweise zu Problembereichen einer
Facharbeit
8.1 Themen finden und eingrenzen am Beispiel der
Gesellschaftswissenschaften
Typisierung von Vorschlägen
Das gesellschaftswissenschaftliche Aufgabenfeld bietet eine Fülle von Möglichkeiten für sinnvolle
Facharbeiten. Bei der Themenauswahl ist es jedoch ratsam, bestimmte Gesichtspunkte zu
beachten.
Problematische ”
Standard“-Themen
Eine CD-ROM, die von einer Hausaufgabenseite im Internet abgeleitet ist (cheat.net), beinhaltet
zum Beispiel allein zum Bereich der Geschichte der Weimarer Republik Materialien für 25
Standardthemen wie:
• Die deutsche Revolution und die Gründung der Weimarer Republik
• Die Deutsche Revolution 1918/1919: um Frieden und Demokratie
• Die Anfänge der NSDAP
• Gründe und Erklärungen für die Weltwirtschaftskrise
• . . .
Die im Internet vielfach verfügbaren Materialien stellen häufig die Bearbeitung von solchen
Standardthemen bzw. Unterrichtsabschnitten in Hausaufgaben bzw. Referaten dar. Themen dieser
Art eignen sich unter anderem deshalb weniger als Themen für Facharbeiten. Es kommt
hinzu, dass gefragt werden muss, welche Themen von Schülerinnen und Schülern innerhalb des
gesetzten Rahmens ernsthaft zu bewältigen sind.
Eingrenzung tut deshalb Not. Eine wichtige Möglichkeit besteht in der Begrenzung der Bearbeitung
auf einen bestimmten Ausschnitt der (Sekundär-)Literatur. Ist die Begrenzung nicht
ausdrücklich schon in der Themenformulierung genannt, so sollte sie mit der oder dem Bearbeitenden
abgesprochen werden und muss dann in der Facharbeit selbst Erwähnung finden.
Vorschläge
Eine wichtige andere Form der Eingrenzung besteht in der genaueren Bestimmung eines Untersuchungsgegenstands.
Oft bietet sich der lokale Bezug an. Zur Auffindung von Facharbeitsthe-
14

men im Bereich Gesellschaftswissenschaften sollen hier einige Zugangsweisen vorgeschlagen
werden, die durch verschiedene Blickrichtungen evtl. die Bestimmung konkreter Themen erleichtern
können:
• problemorientiert: Untersuchung eines sozialen, politischen, wirtschaftlichen, geschichtlichen,
sozialräumlichen, ethischen, erzieherischen Problems
– Einbindung von Ausländerkindern in die Kindergruppen des nn-Kindergartens
– Auswirkungen der Umstellung auf den Euro im Sparverhalten der Bürgerinnen und
Bürger von nn
• historisch orientiert: Untersuchung der Geschichte eines Gebildes (Dieser Ansatz ist keineswegs
nur auf das Fach Geschichte beschränkt und bietet Ansatzpunkte für fächerverbindende
Facharbeiten.)
– Geschichte eines (bes. bedeutsamen oder interessanten) Gebäudes oder Ortes, einer
Straße, eines Friedhofs etc.
– Geschichte der Volkshochschule in nn
– Geschichte der nn-Schule zwischen 1933 und 1939
• an der Struktur orientiert: Untersuchung der Beschaffenheit, des Aufbaus oder der Implikationen
eines Gebildes oder Prozesses
– Die Arbeit der Wohlfahrtsverbände in nn
– Marktchancen der TransFair-Produkte in nn
• inhaltsanalytisch: Untersucht werden mit inhaltsanalytischen Methoden Produkte in Medien
– Die Berichterstattung über Themen der ’
Einen Welt‘ im Programm der ARD zwischen
dem 01. 01. 1999 und dem 31. 01. 1999
– Die Rolle der Frau in der Anzeigenwerbung der Zeitschrift nn vom . . . bis zum . . .
• handlungsorientiert: Untersuchung von Strategien zur Lösung eines Problems, der zugrundeliegenden
Interessen, Widerstände und von Lösungsmöglichkeiten im demokratischen
Prozess des Interessenausgleichs
– Der Konflikt um die nn -Straße
– Halfpipe in nn – unmöglich?
• biographisch orientiert: Untersuchung der Biographie und der persönlichen Erlebnisse
von Personen als Widerspiegelung historischer oder zeitgeschichtlicher Ereignisse
– Die 68er Revolte in nn im Erleben damaliger Jugendlicher
– Schicksal eines Deserteurs im Zweiten Weltkrieg
• Kombinationen der o. g. Möglichkeiten:
– Die Arbeit des Ausländerbeirats in nn
15

– Das Wahlverhalten der Jungwählerinnen und Jungwähler in nn bei der Kommunalwahl
vom ...
• fachübergreifend: Besonders in Kombination mit dem Fach Geschichte ergeben sich fachübergreifende
und fächerverbindende Möglichkeiten. Sie sollten dann in Betracht kommen,
wenn die Anlage der Facharbeit über die Untersuchung der Entwicklung eines Problems
oder eines Gegenstands bzw. Prozesses hinausgeht und historische Kenntnisse notwendig
macht. Facharbeiten im Bereich von Umweltproblemen oder Themen der ’Einen
Welt’ enthalten ebenfalls schnell fachübergreifende Aspekte, die über den Bereich der
Gesellschaftswissenschaften hinausgehen können. Ebenso werfen beispielsweise inhaltsanalytische
Untersuchungen schnell auch Fragestellungen des Faches Deutsch auf. Immer
sollte dabei gefragt werden, ob ein solches Thema als fachübergreifendes innerhalb eines
Faches bewältigt werden kann oder ob eine Kooperation mit anderen Fächern notwendig
ist. Beispiele:
– Bunker in der Stadt nn
– ihre Geschichte und heutige Nutzung
– Klimaverhältnisse im Stadtteil
– Rolle von Grünzügen in der Stadt.
Zugangsweisen
Themensuchende oder Schülerinnen und Schüler, die mit einem Themenvorschlag kommen,
sollten sich über einige Fragen Klarheit verschaffen. Bei der Themenformulierung mit der Fachlehrerin
bzw. dem Fachlehrer sollten diese Fragen bereits beantwortbar sein.
Fragen an die/den Themensuchende(n)
• zur Themenfindung
– Sind Ihnen im Unterricht der Sekundarstufe II Fragestellungen aufgefallen, die Sie
auf einen Ihnen selbst besonders interessant oder wichtig erscheinenden Bereich beziehen
können?
– Schien Ihnen die Behandlung eines Themas im Unterricht der Sekundarstufe II als
zu knapp? Gibt es ein Thema, das eine Vertiefung verdient hätte?
– Halten Sie andere Themen für wichtig und interessant, die Sie bearbeiten wollen?
– Ist das ausgesuchte Thema ein Thema des Faches nn ?
– Welche Aspekte des Themas lassen sich mit dem Fach nn verbinden?
– Welche persönlichen Interessen verbinden Sie mit dem Thema?
• zur Themenformulierung
– Wie hoch stellen Sie sich den erforderlichen Aufwand vor?
– Haben Sie Ideen, wie Sie an entsprechende Materialien (Bücher, Aufsätze, Erfahrungsberichte
etc.) kommen?
– Welche Methoden wollen Sie einsetzen, um das Thema zu untersuchen?
– Lässt sich die Themenstellung präzise formulieren?
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– Welche Eingrenzungen (zeitlicher, räumlicher Art usw.) sind bei diesem Thema notwendig?
• zur ersten Themenvorbereitung
– Welche Erwartungen an die Fachlehrerin bzw. den Fachlehrer haben Sie bezüglich
der Vorbereitung des Themas?
– Wer sonst unterstützt Sie bei der Bearbeitung des Themas?
– Stehen die erforderlichen Quellen und Arbeitsmittel in der Bearbeitungszeit des Themas
zur Verfügung?
Einbettung der Facharbeiten
Die Vorbereitung der Facharbeiten im Unterricht kann nicht nur formal, sondern muss auch
inhaltlich erfolgen. Besonders wichtig sind dabei Untersuchungsmethoden und Möglichkeiten
der Informationsbeschaffung.
Zur Vorbereitung der Facharbeit in formaler Hinsicht zählen für den Bereich der Gesellschaftswissenschaften,
in denen es häufig um Menschen und damit um Persönlichkeitsrechte
gehen kann, auch Hinweise auf den Datenschutz, auf Bildrechte usw.
Auch wenn die Informationsbeschaffung von den Schülerinnen und Schülern selbst organisiert
werden soll, kann es nicht schaden, mit Institutionen, die davon betroffen sein werden, wie
zum Beispiel dem Stadtarchiv, ein Vorgespräch zu führen und sich als die betreuende Lehrerin
bzw. der betreuende Lehrer persönlich bekannt zu machen.
Gute Facharbeiten oder Auszüge aus solchen sollten einer Schulöffentlichkeit zugänglich
gemacht werden. Viele Schulen veröffentlichen ausgewählte Facharbeiten in Broschüren oder
im Internet. Manche Facharbeiten oder Auszüge aus ihnen eignen sich auch für Ausstellungen
im schulischen Rahmen.
Es empfiehlt sich, in den Fachschaften eine Sammlung guter Facharbeiten anzulegen, um einerseits
den Schülerinnen und Schülern Beispiele an die Hand geben zu können und andererseits
zur Selbstevaluation beizutragen und Fehler in der Vorbereitung zunehmend zu beheben.
8.2 Nutzung der neuen Informations- und
Kommunikationsmedien
Die Facharbeit als Form selbstständigen Arbeitens wirft die Frage der Beschaffung von Material
auf. Zur Informationsbeschaffung eignen sich die neuen Medien in vieler Hinsicht.
Wann immer möglich, sollte den Schülerinnen und Schülern auch durch die Schule die
Möglichkeit geboten werden, ihre Recherchen mit neuen Medien zu betreiben. Viele werden
ohnehin deren Chancen nutzen. Schule muss aber auch denen die Möglichkeiten bieten, die sie
sonst nicht haben. Sowohl eine reichhaltige Auswahl an CD-ROMs eignet sich zum Recherchieren
und als Hilfe für das Schreiben wie auch der Zugang zum Internet, zumindest für alle
Informationen, die nicht älter als etwa fünf Jahre sind.
Manche Schülerinnen und Schüler, die Zugang zu Online-Medien haben, halten das Finden
von Informationen und das Präsentieren des Ausdrucks auf Papier schon für eine (beachtliche)
Leistung. Hier müssen die Beurteilungskriterien (s. o.) klar gestellt werden.
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Allerdings bestehen auch wissenschaftliche Texte zum Großteil aus Information, die fremden
Quellen entstammt. Die Aneignung fremden Wissens und fremder Gedankengänge ist zudem
der Normalfall schulischen Lernens. Entscheidend sind dabei zwei Dinge, wenn es um
wissenschaftspropädeutisches Arbeiten geht:
• Fremdes Wissen und fremde Gedanken müssen als solche gekennzeichnet werden.
• Die Reorganisation fremder Wissensinhalte unter neuen Aspekten bildet einen wichtigen
Teil der eigenen Leistung. Dazu ist allerdings die gedankliche Durchdringung der
Erkenntnisse anderer erforderlich.
Es kommt daher darauf an, dass diese Anforderungen für die Schülerinnen und Schüler feststehen.
Dabei sollte man ihnen durchaus klar machen, dass auch den Lehrenden die Wege zur
Beschaffung von Informationen aus den Netzen bis hin zu ”
fertigen“ Facharbeiten bekannt sind.
Hilfreich bei der Absicherung eigenständiger Leistungen ist eine Themenstellung der Facharbeit,
die eine Eingrenzung vornimmt und die Formulierung von Themen vermeidet, die eine
Beschaffung aus Facharbeits-Archiven nahe legt. Zu einer Kontaktaufnahme mit Expertinnen
und Experten etwa über E-Mail oder Newsgroups sollten die Schülerinnen und Schüler allerdings
ermuntert werden. Denn so werden die neuen technischen Möglichkeiten sinnvoll genutzt.
Den Schülerinnen und Schülern muss klar sein, dass sie an der Einhaltung nicht irgendwelcher
Formalia, sondern der Grundregeln wissenschaftlichen Arbeitens gemessen werden.
Für Lehrerinnen und Lehrer kann nicht alles offensichtlich sein, auch sie können nicht alles
parat haben, womit sich eine Schülerin oder ein Schüler in einer Facharbeit beschäftigt. In einer
Zeit des freien Zugangs zu einer breiten Palette von Informationen kann von niemand eine
enzyklopäische Bildung erwartet werden. Fachlehrerinnen und Fachlehrer sind in der Regel keine
Spezialisten, die etwa nur Arbeiten in ihren Spezialgebieten annehmen. Vielmehr können
Schülerinnen und Schüler zu Recht erwarten, dass auf ihre Interessen Rücksicht genommen
wird und somit eine Fülle von Themen möglich ist.
Die Auswahl der Informationen und ihre sinnvolle Reorganisation dürften vielfach das Entscheidende
sein. Deshalb muss in der Facharbeit strukturell deutlich sein, wie man Ergebnisse
nachprüfen kann, damit eine solche Überprüfung für die Fachlehrerin bzw. den Fachlehrer
möglich ist (Quellenangaben, Wiederholbarkeit in den Naturwissenschaften, hermeneutische
Verfahren in den Geisteswissenschaften). Der beschrittene Weg muss transparent gemacht werden.
Alle Tatsachen, aus denen Schlüsse gezogen werden, müssen belegt werden.
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Vorschlag für ein Merkblatt zum Umgang mit neuen Medien bei der
Facharbeit (für Schülerinnen und Schüler)
• Wenn Sie die Möglichkeit haben, nutzen Sie die Neuen Medien zur Erstellung Ihrer
Facharbeit. Nicht nur beim Schreiben des Manuskripts können Computer hilfreich sein.
• Nutzen Sie, wenn Sie die Möglichkeit haben, die Neuen Medien auch zur Kommunikation
über Ihr Thema. Interessant kann zum Beispiel sein, sich per E-Mail auszutauschen
oder in Newsgroups Anfragen zu stellen.
• Die Recherche im Internet oder auf CD-ROMs kann viele Informationen zutage fördern.
Behalten Sie immer das Thema Ihrer Facharbeit im Auge. Die Neuen Medien bieten
viele Möglichkeiten – auch des Abschweifens.
• Vergessen Sie nie: Auch elektronisch gespeicherte Information ist geistiges Eigentum
der Verfasserin bzw. des Verfassers. Auch CD-ROMs und Internet sind Quellen. Texte
daraus müssen in Ihrer Facharbeit als Zitat gekennzeichnet werden.
• Beim Zitieren von Informationen aus dem Internet wird es in der Regel ausreichen, die
Internet-Adresse (URL) und das Datum anzugeben.
• Die Qualität von Informationen ist nicht identisch mit ihrer leichten Zugänglichkeit. Eher
trifft das Gegenteil zu: Auf Web-Seiten ins Internet kann weitgehend unkontrolliert jede
oder jeder schreiben, was ihr oder ihm einfällt. Dies kann auch schlichter Unfug sein.
• Wissenschaftliche Literatur wird in der Regel in kontrollierten Zusammenhängen verfasst.
Texte, die z. B. aus Universitätsvorlesungen stammen, oder Aufsätze renommierter
Fachautoren, die im Internet publiziert werden, bieten größere Gewähr für Ernsthaftigkeit
und Verlässlichkeit. Gehen Sie deshalb mit Informationen aus den Neuen Medien
kritisch um.
• Es ist bekannt, dass auch Schülerinnen und Schüler die Ergebnisse ihrer Arbeit im Netz
zur Verfügung stellen oder entsprechende Arbeiten sammeln und im Netz anbieten. Behalten
Sie Ihr Thema im Auge, wenn Sie sich solche Arbeiten ansehen. Seien Sie kritisch
auch gegenüber den Arbeiten Ihrer Mitschülerinnen und Mitschüler. Häufig sind
die Anbieter solcher Arbeiten reine Sammler. Achten Sie darauf, wenn Hinweise zur
Beurteilung solcher Arbeiten gegeben werden. Das Fehlen solcher Angaben muss eher
skeptisch machen.
• Halten Sie bei der Nutzung des Internet die ”
Netiquette“ ein. Schließlich wollen Sie und
andere auch weiterhin ein nutzbares Medium haben.
• Warum Ihre Facharbeit nicht als Webseite gestalten, wenn Sie sich dazu in der Lage
sehen? Verwenden Sie dann aber nicht zu viel Aufwand auf das Äußere. Bewertet wird
der Inhalt Ihrer Arbeit.
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9 Praxisbeispiele
9.1 Praxisbericht aus der LISE-MEITNER-Schule Leverkusen
Schon in der Sekundarstufe I ist eigenverantwortliches Arbeiten, vorbereitet durch die Freie Arbeit
in der Eingangsstufe, weitergeführt in der Jahrgangsstufe 7 durch Projektarbeit, ein Schwerpunkt
unseres Schulprogramms; in der Jahrgangsstufe 8 wird eine erste Jahresarbeit geschrieben.
Seit dem Schuljahr 1994/95 ist für die Schülerinnen und Schüler der LISE-MEITNER-Schule
die Anfertigung einer Facharbeit verbindlich, an die durch einen Workshop herangeführt werden
kann.
Workshop als Hilfe zum Erstellen einer Facharbeit
Viele Schülerinnen und Schüler verfügen erfahrungsgemäß nicht über Kenntnisse darüber, wie
sie an eine Facharbeit herangehen, wie sie die gefundene Literatur auswerten und welche Formalia
bei einer wissenschaftspropädeutischen Arbeit eingehalten werden sollten. Es gibt jedoch
Schulen, an denen in der Jahrgangsstufe 11 eine einwöchige Methodenwerkstatt angeboten wird,
und andere, an denen diese Arbeit im Rahmen des Deutschunterrichtes geleistet wird. Ist dies
nicht der Fall, kann ein Workshop eine sinnvolle Vorbereitung auf eine Facharbeit sein.
Die Idee, durch Workshops die Lernenden besser auf die Arbeit vorzubereiten, entstand auf
Grund unserer Erfahrung nach dem ersten Probelauf mit Facharbeiten. Die Inhalte selbst wurden
unserem jeweiligen Erfahrungsstand angepasst.
Der Workshop sollte praktische Übungen enthalten. Deshalb sollte entsprechende Zeit eingeräumt
werden und die Teilnehmerzahl unter Kursstärke liegen, damit auf individuelle Fragen
der Teilnehmenden eingegangen werden kann. Ebenfalls bewährt hat es sich, Workshops entsprechend
den Aufgabenfeldern, in denen die Arbeit geschrieben wird, anzubieten und u. U.
innerhalb des Aufgabenfeldes noch weiter zu differenzieren, da sich die Probleme, die sich
z. B. bei einer experimentellen Arbeit in einer Naturwissenschaft stellen, stark von denen einer
Literatur-Arbeit unterscheiden.
Dies so zu handhaben erleichtert außerdem den Informationsfluss zwischen den Kolleginnen
und Kollegen, die eine Arbeit betreuen. Sie können Wünsche äußern, was eingeübt werden soll,
und sie wissen, mit wem sie Rücksprache nehmen können, um zu erfahren, was in dem Workshop
als verbindlich angegeben wurde. Alle Schülerinnen und Schüler, die in ihrem Fach eine
Facharbeit schreiben, haben gleiche Workshop-Erfahrung. Neben der die Arbeit betreuenden
Fachlehrerin bzw. dem betreuenden Fachlehrer, die ihre Erwartungen den Lernenden gegenüber
formulieren müssen, schafft auch der Workshop eine Plattform für die Bewertung der Arbeit,
20

auf die sich die begutachtende Lehrperson berufen kann.
Inhalte eines Workshops sollten sein
• Anleitung zur Arbeits- und Zeitplanung
• Anregung und Anleitung zur Literatursuche
• Planung der Beratungsgespräche
• Organisation des Literaturlesens
• Information über Bestandteile einer Arbeit
• Bereitstellung von Informationsblättern, u. a. eines mit Bewertungskriterien.
Manches erscheint selbstverständlich, ist es aber für viele Schülerinnen und Schüler nicht. Das
entspricht jedenfalls unserer Erfahrung, die wir seit Einführung der Facharbeit 1995 in der Stufe
12/II gesammelt haben. Daher werden in der nachfolgenden Beschreibung der Workshop-Inhalte
auch aus Lehrersicht selbstverständliche Dinge mit aufgenommen.
Arbeits- und Zeitplanung
Es wird eine Kalenderübersicht angelegt für den Zeitraum der drei je sechswöchigen Phasen der
Facharbeit – Themenfindung, Literatursuche und Schreibphase. Darin werden eingetragen:
• alle Klausuren, die in der Zeit geschrieben werden müssen, die dafür vorgesehene Vorbereitungszeit
• alle festen privaten Termine
• ein Sicherheitszeitraum als Pufferzone am Ende von jeder der drei Phasen
• mindestens drei Beratungsgespräche nach der Themenfindung.
In diesem Zeitraster werden die Ferien ausgespart. Dann wird die eigene Planung festgesetzt.
Zusätzlich sollte eventuell für das Schreiben mit einem Textverarbeitungssystem Zeit einkalkuliert
werden, falls keine PC-Erfahrung vorhanden ist. Computerabstürze verschieben den strikten
Abgabetermin nicht! Wenn die Arbeit geheftet werden soll, muss auch das im Zeitraster berücksichtigt
werden.
Literatursuche
Literatur kann gefunden werden
• in Schulbüchern
• in Büchern und Zeitschriften von Schul-, Stadt-, Universitäts- und Kulturinstitutsbibliotheken
und in Lesesälen
• durch Hinweise der Lehrerin bzw. des Lehrers
• im Internet
• in Archiven
• in Instituten
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• bei Firmen (schreibt man Firmen an, so sollte man unbedingt wegen der Kürze der Bearbeitungszeit
um möglichst schnelle Rückäußerung bitten).
Die Literatursuche sollte an Beispielen geübt werden. Jede Schülerin bzw. jeder Schüler sollte
z. B. zu einem Stichwort aus dem anvisierten Bereich in der Schulbibliothek Quellen suchen,
die Literaturangaben und Zitate herausschreiben. Verfügt die Schule nicht über eine entsprechende
Bibliothek, sollte ein Teil des Workshops in eine Bibliothek verlagert werden. Auch zum
Besuch einer Universitätsbibliothek und ihres Lesesaals sollen Schülerinnen und Schüler angeregt
werden. Wünschenswert ist außerdem eine praktische Übung zur Materialsuche im Internet.
Beratungsgespräch
Die Beratungsgespräche haben eine große Bedeutung für die Erstellung der Facharbeit, daher
sind an der LISE-MEITNER-Schule drei Beratungsgespräche in der zweiten und dritten Phase
für beide Seiten verbindlich vorgeschrieben. Das heißt: Einerseits sind die Lernenden verpflichtet,
sich um einen Gesprächstermin zu kümmern; andererseits muss die Lehrerin bzw. der
Lehrer ggf. einen Termin setzen, damit es mindestens zu den drei Gesprächen kommt. Weitere
Gespräche könnten notwendig werden.
Alle Gespräche bieten den Schülerinnen und Schülern Sicherheit bezüglich ihrer Bemühungen.
Denn sie sollen verhindern, dass die Arbeit ausufert und nicht mehr bewältigt werden kann.
Alle Gespräche haben aber auch den Sinn, dass sich die beratende Fachlehrerin bzw. der beratende
Fachlehrer von dem Fortgang und der Selbstständigkeit der Schülerarbeit überzeugen
kann. Die Schülerinnen und Schüler müssen in dem Workshop darüber aufgeklärt werden, dass
sie hier in der Pflicht sind.
Alle Beratungsgespräche sollten daher vorgeplant werden. Die Lernenden sollten sich vor
jedem Gespräch notieren: Was will ich im Gespräch erfahren? Welche Hilfen benötige ich? Wo
komme ich nicht weiter? Was verstehe ich fachlich nicht? usw. Daher die Empfehlung, alle auftauchenden
Fragen und Unsicherheiten sofort in einem jederzeit bereitliegenden Begleitheft zu
notieren, damit nichts vergessen wird. Außerdem ist vor jedem Gespräch eine Reflexion wichtig:
Wie weit bin ich voran gekommen? Welche Arbeitsinseln sind bereits geschaffen? Nur dann
kann man der Lehrerin bzw. dem Lehrer den Entwicklungsstand der Arbeit erläutern.
Die Gespräche haben dem jeweiligen Entwicklungsstand der Arbeit entsprechend unterschiedliche
Schwerpunkte:
1. Erstes Gespräch – nach der Themenfindung und während der Literatursuche. Es sollten
mitgebracht werden
• die bisherige Literaturliste, eventuell die Bücher
• eine Grobgliederung nach bereits gefundener Literatur
• ein Fragenkatalog, eine Problemliste
Das Ergebnis des Gespräches könnte sein:
• eine Information über die Brauchbarkeit der vorgelegten Literatur
• eine Information über weitere Literatur
• eine Einschränkung des Themas auf ausgewählte Gesichtspunkte
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• eine Schwerpunktverschiebung des Themas.
2. Zweites Gespräch – gegen Ende der Literatursuche. Es sollten mitgebracht werden
• eine Literaturliste
• eine Gliederung
Das Ergebnis des Gespräches könnte sein:
• der Schwerpunkt der Arbeit wird festgelegt
• neue Bearbeitungsaspekte werden ggf. abgesprochen.
3. Drittes Gespräch – während der Schreibphase. Hier bietet sich die Gelegenheit, eine Probeseite
oder problematisch erscheinende Passagen vorzulegen, um sich beraten zu lassen.
Dies kann von Lehrerseite eingefordert werden, um den Fortgang der Arbeit zu beurteilen.
Organisation des Literaturlesens
Die Methode des Lesens in drei Schritten ( ” überfliegen – nach Schlüsselworten suchen und
markieren – zusammenfassen“) wird von zahlreichen Lernmethodiken empfohlen und erläutert.
Auch dazu ist eine praktische Übung im Workshop anhand eines Textes, der dem jeweiligen
Aufgabenfeld entnommen ist, sinnvoll.
Weitere Übungen sind notwendig: Das Zitieren von kurzen Textteilen und längeren Passagen
sowie Auslassungen im Zitat und grammatikalische Anpassung müssen geübt, auf die häufigsten
Fehler muss aufmerksam gemacht werden.
Es sollte mit den Schülerinnen und Schülern über Verfahren gesprochen werden, wie die
verschiedenen Quellen festgehalten werden können, damit sie auch wieder gefunden werden.
Eine Möglichkeit ist, Karteikarten farbig zu markieren und jeder Literaturquelle eine Farbe zuzuordnen.
Beim Lesen werden auf einer Karteikarte ein Stichwort, die Seitenzahl und eine Zusammenfassung
notiert. Dies Verfahren hat den Vorteil, dass beim Schreiben die Karteikarten
nach Stichworten bzw. Kapiteln der Arbeit sortiert werden können. Der Farbe entnimmt man
die Quelle.
Bestandteile einer Facharbeit
Die Funktion der einzelnen Teile der Facharbeit sind auch nicht allen Schülerinnen und Schülern
geläufig und sollten geklärt werden:
• ein Titelblatt (mit Name, Thema der Arbeit, Fach, Datum)
• ein Vorwort (falls etwas zur Entstehung der Arbeit oder über aufgetretene Schwierigkeiten
geschrieben wird oder falls man sich z. B. bei einem Institut für Informationsmaterial
bedanken will)
• ein gegliedertes Inhaltsverzeichnis mit Seitenangaben
• eine Einleitung (hierin wird das Vorhaben skizziert, die Absicht der Arbeit, die zentrale
Fragestellung erläutert)
• der Hauptteil
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• eine Zusammenfassung
• ein Literaturverzeichnis
• ein Anhang mit Materialliste, Fotos usw.
• die Selbstständigkeitserklärung.
Beurteilungskriterien
Für die Schülerinnen und Schüler von besonderem Interesse sind die Kriterien, nach denen die
Arbeit begutachtet und bewertet wird. Hier ist die Lehrerschaft gefordert. Es muss ein Anforderungskatalog
zusammengestellt und von der Lehrerkonferenz für verbindlich erklärt werden.
An der LISE-MEITNER-Schule wurde von einer Lehrer- und Schülergruppe in pädagogischen
Tagen das Papier ”
Beurteilungsfragen an eine Facharbeit“ erarbeitet. Die Fragen beziehen
sich auf vier Aspekte, wobei die Reihenfolge dem Prinzip gesteigerter Wichtigkeit folgt (siehe
Kasten Beurteilungsfragen an eine Facharbeit )
Lernende haben immer auch Fragen etwa zum Umfang und der Seitenzahl der Arbeit usw.,
die sich nicht schematisch beantworten lassen. Auch dazu kann ein Informationsblatt nützlich
sein, wenn darin noch weitere aufgabenfeldspezifische Hinweise enthalten sind. Das Formblatt
mit der Selbständigkeitserklärung, die unterschrieben werden muss, verdient eine eindringliche
Erklärung. Eine kurze Literaturliste mit der gängigen Ratgeber-Literatur (siehe unten) und
ein kurzer Überblick darüber, was diese Bücher leisten, sollten den Schülerinnen und Schülern
ebenfalls zur Verfügung gestellt werden.
Nicht nur die Schülerinnen und Schüler haben viele Fragen zur Facharbeit. Die Facharbeit
als neuer Lerngegenstand und noch unvertrautes Instrument wissenschaftspropädeutischen Lernens
stellt auch die Schulen und die Kollegien vor viele Fragen und Aufgaben. Die nachstehende
Checkliste führt einiges auf, was an unserer Schule zu klären und zu entscheiden war, und kann
an einiges erinnern, was generell Gegenstand der Überlegungen in den Schulen werden sollte
(siehe Kasten Checkliste . . . ).
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Beurteilungsfragen an eine Facharbeit
(Die Abschnitte sind nach ansteigender Bedeutung geordnet, die einzelnen Fragen nicht.)
1. Formales
• Ist die Arbeit vollständig?
• Findet sich hinter dem Textteil ein Katalog sinnvoller Anmerkungen?
• Sind die Zitate exakt wiedergegeben, mit genauer Quellenangabe?
• Ist ein sinnvolles Literaturverzeichnis vorhanden mit Angaben zur in der Arbeit
benutzten Sekundärliteratur, ggf. zur Primärliteratur?
• Wie steht es mit der sprachlichen Richtigkeit (Rechtschreibung, Zeichensetzung,
Grammatik) und dem sprachlichen Ausdruck (Satzbau, Wortwahl)?
• Wie ist der äußere Eindruck, das Schriftbild; sind die typographischen Vereinbarungen
eingehalten (Einband, Seitenspiegel, Seitenangaben, gliedernde Abschnitte
und Überschriften)?
2. Inhaltliche Darstellungsweise
• Ist die Arbeit themengerecht und logisch gegliedert?
• Werden Thesen sorgfältig begründet; sind die einzelnen Schritte schlüssig aufeinander
bezogen?
• Ist die Gesamtdarstellung in sich stringent?
• Ist ein durchgängiger Themenbezug gegeben?
3. Wissenschaftliche Arbeitsweise
• Sind die notwendigen fachlichen Begriffe bekannt? Werden die Begriffe klar definiert
und eindeutig verwendet?
• Werden die notwendigen fachlichen Methoden beherrscht und kritisch benutzt?
• In welchem Maße hat sich die Verfasserin bzw. der Verfasser um die Beschaffung
von Informationen und Sekundärliteratur bemüht?
• Wie wird mit der Sekundärliteratur umgegangen (nur zitierend oder auch kritisch)?
• Wird gewissenhaft unterschieden zwischen Faktendarstellung, Referat der Positionen
anderer und der eigenen Meinung?
• Wird das Bemühen um Sachlichkeit und wissenschaftliche Distanz deutlich?
• Wird ein persönliches Engagement der Verfasserin bzw. des Verfassers in der Sache,
am Thema erkennbar?
4. Ertrag der Arbeit
• Wie ist das Verhältnis von Fragestellung, Material und Ergebnissen zu einander?
• Wie reichhaltig ist die Arbeit gedanklich?
• Kommt die Verfasserin bzw. der Verfasser zu vertieften, abstrahierenden, selbstständigen
und kritischen Einsichten?
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Checkliste für Schulen bei der Einführung der Facharbeit
• Bildung einer Arbeitsgruppe, in der möglichst alle Fächer vertreten sein sollten, die die
Einführung der Facharbeit plant, begleitet und die Erfahrungen auswertet; Erstellung von
Vorlagen für eine Lehrerkonferenz, in der die Modalitäten für die Facharbeit diskutiert
werden und die darüber ein Konsenspapier verabschiedet
• Festlegung des Zeitpunkts im 2. Halbjahr der Jahrgangsstufe 12, zu dem die Wissensvoraussetzungen
und die fachlichen Qualifikationen der Schülerinnen und Schüler gegeben
sind, unter Berücksichtigung von Terminbindungen für Studienfahrten, Berufsorientierungswochen,
Praktika etc. und der Belastung der Kolleginnen und Kollegen durch das
Abitur; z. B. Arbeitsphase der Schülerinnen und Schüler in der klausurfreien Zeit im Januar
und Februar, Abgabe so weit vor den Osterferien, dass die Korrektur nicht mit der
der Abiturarbeiten zusammenfällt
• Einigung über die der einzelnen Kollegin bzw. dem einzelnen Kollegen zumutbare Zahl
an Facharbeiten; Klärung der Bereitschaft, Betreuung und Korrektur von Facharbeiten
auch kursfremder Schülerinnen und Schüler zu übernehmen
• Abstimmung und Einigung über einen allgemeinen Bewertungskatalog in der Lehrerkonferenz;
über fachspezifische Kataloge in den Fachkonferenzen
• Befassung von Schulkonferenz, Elternpflegschaft, Schülervertretung mit den Vorschlägen
und Modalitäten
• eingehende Information und besonders intensive Vorbereitung des Jahrgangs, der erstmals
eine Facharbeit schreiben soll
• Vereinbarung der bindenden Termine für Benennung des Themas und Abgabe der Arbeit
• Bestimmung eines Verantwortlichen für Kontrolle und Organisation der Verfahren: Abgabe
der Themen und der Arbeit, Entscheidung in Abstimmung mit den Fachlehrkräften
über eine Verlängerung im Krankheitsfall, Erinnerung von Lehrkräften und Lernenden
zu bestimmten Phasen an den bis dahin zu erreichenden Entwicklungsstand
• Schaffung und Nutzung von Möglichkeiten der Präsentation von Arbeitsergebnissen,
auch als Anreiz für die Lernenden
• Sammlung von exemplarischen Arbeiten, Anlegen einer Themenliste, Sicherung der Erfahrungen
und Evaluation.
9.2 Praxisbericht aus der FRIEDENSSCHULE Hamm
Oberstufenprofil der FRIEDENSSCHULE
Seit dem Schuljahr 1992/93 gibt es an der Friedensschule eine gymnasiale Oberstufe. Ihr pädagogisches
und didaktisches Profil ist wesentlich gekennzeichnet durch die Einrichtung von Leistungsschwerpunkten,
in denen fachübergreifend gearbeitet wird. Es sind dies die Schwerpunkte
” Technik“ mit der Koppelung Technik (LK) und Physik (GK), Umwelt“ mit der Koppelung
”
26

Biologie (LK) und Chemie (GK) sowie ”
Kultur“ mit der Koppelung Geschichte (LK) und Kunst
(GK).
Fachpraktikum
Eine zentrale Rolle innerhalb des Oberstufenprofils spielt das Fachpraktikum, das die Schülerinnen
und Schüler im Rahmen ihres Leistungsschwerpunktes für die Dauer von zwei Wochen
absolvieren. Dieses Praktikum findet vor den Herbstferien in der Jahrgangsstufe 12 statt. Es zielt
darauf ab, die bereits in der Sekundarstufe I angelegten Praxiserfahrungen der Schülerinnen und
Schüler weiter zu vertiefen und ihnen neben der Studierfähigkeit auch Kenntnisse in beruflichen
Situationen zu vermitteln. Hier sollen sie, soweit möglich, die im Unterricht erworbenen
theoretischen Kenntnisse in einem praktischen Umfeld anwenden und trainieren.
Fachpraktikum und Facharbeit
Zur gleichzeitigen Vertiefung ihrer fachlichen Qualifikation schreiben die Schülerinnen und
Schüler im Rahmen des Praktikums eine Facharbeit. Dabei soll im Sinne wissenschaftspropädeutischen
Lernens die eigenständige Aufarbeitung eines Themas von der Entwicklung eines
Untersuchungsansatzes bis zur Auswertung und der angemessenen Präsentation der Resultate
geübt werden. Das Thema der Facharbeit soll eng gefasst sein und wird zwischen den Lernenden,
ihren Tutorinnen und Tutoren sowie den Betreuungspersonen im Praktikumsbetrieb abgesprochen.
Es hat – sofern möglich – einen Bezug zu den bis dahin bearbeiteten Kursthemen und
ergibt sich inhaltlich aus der Tätigkeit im Praktikum.
Vorbereitung auf die Facharbeiten im Jahrgang 11
Facharbeiten stellen komplexe Anforderungen an die Schülerinnen und Schüler, die ohne eine
intensive Einarbeitung und geeignete organisatorische Voraussetzungen nicht zufrieden stellend
erfüllt werden können. In der Friedensschule werden drei parallele Ansätze verfolgt, um die
Basis für eine erfolgreiche Arbeit zu schaffen:
• Fachunterricht
Der Fachunterricht vermittelt primär fachspezifische methodische Ansätze. Nach Ausbildung
von Grundlagen bieten sich den Schülerinnen und Schülern Trainingsmöglichkeiten
für die Facharbeit im Rahmen von Referaten und kleineren Projektarbeiten, die sich an
halbjährlich stattfindende Projektphasen anschließen.
• Arbeitsgemeinschaft zu Grundkenntnissen in der EDV
Zur Einhaltung der formalen Kriterien der Facharbeiten sind Grundkenntnisse in der EDV
und der Zugriff auf einen Computer hilfreich. Um Benachteiligungen einzelner Schülerinnen
und Schüler auszuschließen, wird im AG-Bereich über das reguläre Informatik-
Angebot hinaus die Möglichkeit gegeben, sich im Umgang mit dem Computer zu üben.
Das Training umfasst die Einführung in das Betriebssystem und die Arbeit mit Textverarbeitung,
Tabellenkalkulation, Datenbank, Grafikprogramm sowie den Umgang mit dem
Internet. Zum Schreiben der Facharbeiten wird ein Rechnerzugang nach Terminabsprache
ermöglicht.
27

• Methodenkurs
Als Ergänzung der Qualifikationen im Bereich fachlicher Bildung wurde mit Beginn des
Schuljahres 1997/98 ein eigener Kurs zur Vermittlung von Methodenkenntnissen eingerichtet.
Hier sollen Schülerinnen und Schüler einerseits systematisch in die Grundlagen
wissenschaftlich-methodischen Arbeitens eingeführt und in deren Gebrauch geübt und
zum anderen in die Methodik des Lernens selbst eingeführt werden. Der Kurs verfolgt
einen fachübergreifenden Ansatz. Die im Kurs entwickelten Fähigkeiten und Fertigkeiten
werden in den einzelnen Fächern wieder aufgegriffen, sodass durch die zentrale Bearbeitung
allgemeiner methodischer Aspekte die Fächer eine Entlastung erfahren und lediglich
die Integration in die Fachmethodik leisten müssen. Umgekehrt liefern sie in vielen Situationen
das Ausgangsproblem und die Motivation zur Auseinandersetzung mit dem Stoff.
Der Methodenkurs ist mit einer Wochenstunde ausgestattet und läuft über den gesamten
Jahrgang 11. Eine Benotung erfolgt nicht, sodass das Kurskonzept selbst hinreichenden
Anreiz für die Teilnehmenden bieten muss, wenn es langfristig Bestand haben soll. Von
den Inhalten sind die folgenden vorbereitend oder direkt auf die Facharbeit zu beziehen:
Bewertung
– Lesetechniken
– Markierungstechniken
– Umgang mit Texten
⊲ Texte richtig auffassen
⊲ Texte beschreiben
⊲ Texte erklären und erörtern
– Erstellung von Referaten und von Facharbeiten
⊲ Themenfindung
⊲ Gliedern eines Themas
⊲ Materialbeschaffung
⊲ Bibliographieren
⊲ Exzerpieren.
Ein unmittelbarer Vergleich der Bewertung der Facharbeiten in den einzelnen Leistungsschwerpunkten
ist nicht ganz einfach. Unter den jeweiligen fachspezifischen Bedingungen ergeben sich
Verschiebungen hinsichtlich der Anforderungen und der Gewichtung. So geht im Schwerpunkt
Technik“ z. B. das Einhalten von DIN-Normen bei der zeichnerischen Darstellung mit in die
”
Wertung ein, eine Größe, die in der Bewertung einer bildlichen Darstellung in einer Arbeit des
Schwerpunktes Kultur“ keinerlei Relevanz haben kann.
”
Unabhängig von dieser Problematik wurden allgemeine Beobachtungsschwerpunkte entwickelt.
Sie haben Leitliniencharakter und werden im vorliegenden Grad ihrer Konkretisierung für
alle Leistungsschwerpunkte verbindlich akzeptiert. (Vgl. die Kriterien oben Seite 13.)
Die Facharbeiten werden von den beiden Tutoren des Schwerpunktes in Absprache korrigiert
und bewertet. Die Note wird im Leistungskurs gewertet.
28

Formale Vorgaben
Formale Vorgaben Die formalen Bedingungen, die an die Facharbeit gestellt werden, haben
sich im Laufe der Jahre entwickelt. Nach Beobachtung und Prüfung unterschiedlicher Ansätze
gelten inzwischen die folgenden Vorgaben, die den Schülerinnen und Schülern in Form eines
Merkblatts ausgehändigt werden:
Vorgaben
• Format: DIN A 4, einseitig beschrieben
• Schrift: sauber korrigierte Maschinenschrift
• Satzspiegel:
– ca. 40 Zeilen zu ca. 60 Anschlägen (bei Verwendung eines Computers ist der
Schriftgrad entsprechend einzustellen)
– Zeilenabstand: 1,5-zeilig (längere Zitate einzeilig)
– linker Randabstand (Heftrand): ca. 4 cm
– rechter Randabstand: ca. 2 cm
• Heftung: Schnellhefter (um ein Beiheften von Blättern durch den Korrektor zu ermöglichen).
Verfasser und Thema müssen auf der Vorderseite des Schnellhefters stehen (außer
bei Klarsichtdeckel).
• Nummerierung und Anordnung:
– Titelblatt zählt als Seite 1, wird nicht nummeriert
– Inhaltsverzeichnis zählt als Seite 2, wird nicht nummeriert
– Die folgenden Textseiten werden mit -3- beginnend jeweils oben in der Mitte nummeriert.
– Dem fortlaufenden Text beigeheftete Materialien (Tabellen, Skizzen, Illustrationen
usw.) werden in die Seitenzählung einbezogen. Dasselbe gilt ggf. für einen Anhang.
– Die vorletzte nummerierte Seite enthält das Verzeichnis der verwendeten Literatur
bzw. anderer benutzter Hilfsmittel (z. B. Tonträger, Bildmaterial).
– Als letzte nummerierte Seite folgt die vom Schüler unterschriebene Erklärung.
• Literaturhinweise: Für die Literaturhinweise im laufenden Text werden folgende Alternativen
empfohlen:
a) (BAYER, 1975, 219 f.)
b) (BAYER, Der missverstandene Leistungskurs, 219 f.)
Diese Kurzangaben verweisen auf die vollständigen bibliographischen Angaben im Literaturverzeichnis.
Auf jeden Fall muss die Abkürzung mit Hilfe des Literaturverzeichnisses
eindeutig auflösbar sein.
. . .
29

. . . Vorgaben
• Zitate: Jedes wörtlich übernommene Zitat muss durch Anführungszeichen kenntlich gemacht
werden. Auslassungen innerhalb von Zitaten werden durch 3 Punkte in Klammern
vermerkt. Hervorhebungen in Zitaten durch den Verfasser der Facharbeit müssen
gekennzeichnet sein. Dies geschieht im Anschluss an den Literaturhinweis durch den
Zusatz: (Hervorhebung durch ”
Name“). Alle Zitate werden nachgewiesen durch eine
vollständige bibliographische Angabe der Quelle und der jeweils zitierten Seite. Im Text
kann dabei eine einheitlich abgekürzte Form der bibilographischen Angabe verwendet
werden (siehe oben).
• Bibliographische Angaben:
– bei Büchern
⊲ Verfasser bzw. Herausgeber (Zuname, Vorname abgekürzt)
⊲ Titel (u. U. mit Untertiteln)
⊲ Erscheinungsort und Erscheinungsjahr (beim Fehlen dieser Angaben auf dem
Titelblatt oder im Impressum ist anzugeben: ”
o. O.“ = ohne Ort, bzw. ”
o. J.“ =
ohne Jahr)
⊲ Auflagenangabe durch hochgestellte Ziffern beim Erscheinungsjahr
⊲ z. B.: Finkelnburg, W., Einführung in die Atomphysik, Berlin-Göttingen-Heidelberg
1956 2
– bei Zeitschriften
⊲ Verfasser (Zuname, Vorname abgekürzt)
⊲ Titel des Aufsatzes
⊲ in: Titel der Zeitschrift
⊲ Jahrgang und Nummer der Zeitschrift
• Erklärung (auf der letzten Seite der Facharbeit): ”
Ich erkläre, dass ich die Facharbeit
ohne fremde Hilfe angefertigt und nur die im Literaturverzeichnis angeführten Quellen
und Hilfsmittel benutzt habe.“
30

10 Erfahrungen mit vorbereitenden
Hausarbeiten am OBERSTUFENKOLLEG
BIELEFELD
Zur Vorbereitung der Kollegiaten auf die Anforderungen einer Facharbeit und zur Einübung in
die erforderlichen Arbeitstechniken wird am Oberstufenkolleg eine längere schriftliche Hausarbeit,
eine sogenannte Mini-Facharbeit angefertigt.
Vorbereitende Hausarbeit: Verfahren und Vorgaben
Auf Grund der Erfahrung in Kursen zum Anfertigen wissenschaftlicher Arbeiten empfiehlt sich
folgendes Vorgehen:
• ein einheitliches Rahmenthema für den ganzen Kurs
• differenzierte individuelle Fragestellung innerhalb des Rahmenthemas
• einheitliche Materialgrundlage (2–3 von den Lehrenden zur Verfügung gestellte überschaubare
Texte)
• begrenzter Umfang (ca. 5 Seiten)
• Vereinbarung über äußere Form (Maschinenschrift, Deckblatt, Gliederung, Literaturverzeichnis)
• begrenzte, nicht zu lange Bearbeitungszeit (z. B. 2–3 Wochen), einheitlicher Abgabetermin
• Führen eines einfachen Arbeitstagebuchs, um festzuhalten, wann und wie lange gearbeitet
wurde
• sorgfältige Begutachtung und Rückmeldung (teilweise im Plenum, teils individuell)
• Verbesserung, sodass jede Schülerin und jeder Schüler am Ende eine ”
Musterarbeit“ haben.
Funktion einer vorbereitenden Hausarbeit
• Die bisherigen Erfahrungen zeigen, dass die Kollegiatinnen und Kollegiaten eine solche
Hausarbeit ernst nehmen und sich dabei von den Lehrenden ernst genommen fühlen. Sowohl
zwischen Lehrenden und Kollegiaten als auch zwischen den verschiedenen Lehrenden
eines Faches entsteht eine intensivere Kommunikation über Ansprüche und Maßstäbe
im Fach.
31

• Die Kollegiatinnen und Kollegiaten üben sich in gezielter Auswertung von Texten und in
genauer Verwendung von Begriffen, weil sie aufgefordert sind, unter ihrer eigenen Fragestellung
die Texte genau zu lesen und ihre Fragestellung unter dem Rahmenthema genau
auszudrücken.
• Sie können lernen, die Gliederung als Werkzeug zur Organisation ihrer Arbeit zu benutzen,
was für die bei der Gruppenarbeit notwendigen Absprachen sehr wichtig ist.
• An einer solchen Arbeit zu einem relativ frühen Zeitpunkt ihrer Ausbildung kann die
Frage ”
Was ist wissenschaftliches Arbeiten?“ ein Stück weit geklärt werden.
• Die Thematisierung des Arbeitsprozesses und der je eigenen, von Person zu Person sehr
verschiedenen Zeitökonomie bei der Anfertigung einer Hausarbeit (Arbeitstagebuch) sowie
die Regelung, die Arbeit innerhalb einer begrenzten Zeit fertig zu stellen, hilft den
Kollegiatinnen und Kollegiaten, ihre Arbeitsweise kennen zu lernen und zu finden.
• In den Naturwissenschaften können die Fähigkeiten, ein Experiment zu beschreiben und
auszuwerten oder einen Projektbericht zu verfassen, mit Hilfe eines einheitlichen Rahmenthemas
und einer deutlichen Konzentration auf Methodisches möglicherweise besser
gefördert werden als mit den üblichen individuellen Experimentprotokollen.
Checkliste zur vorbereitenden Hausarbeit
Zur Zeitplanung
Der Zeitraum, in dem die vorbereitende Hausarbeit geschrieben wird, sollte genau festgelegt
sein. Die Lehrenden sollten mit den Schülerinnen und Schülern zu Beginn des Kurses geklärt
haben, wann die Arbeit anfällt, sodass sie sich rechtzeitig auf den Zeitraum einstellen können
(ebenso wie die Lehrenden auf die Korrekturzeit). Der Kurs sollte sich über die Dauer der Arbeit
verständigt haben; Vorschlag: nicht mehr als 2 Wochen (einschließlich Wochenenden). Die
pünktliche Abgabe ist Teil der Anforderung und für das Konzept der vorbereitenden Hausarbeit
sehr wichtig.
Zur Materialplanung
Die Materialbeschaffung sollte nicht Teil der vorbereitenden Hausarbeit sein. Die Auswahl des
Materials sollte genau überlegt sein. Die bzw. der Lehrende nimmt die Auswahl vor. Es sollte ein
eng umgrenztes, aber für die wissenschaftliche Arbeit im Fach charakteristisches und ergiebiges
Material gewählt werden; möglicherweise verschiedene, aufeinander abgestimmte Textsorten, je
nach Fach z. B. ein Lexikonartikel, ein Fachartikel, ein populärwissenschaftlicher Beitrag oder
ein Werk bzw. Texte, die zu interpretieren sind, und ausgewählte Sekundärliteratur.
Zur Fragestellung
Vorschlag: Die Schülerinnen und Schüler erhalten ein gemeinsames allgemeines Rahmenthema,
das sie systematisch in seinen Ober- und Unterpunkten entfalten. Sie formulieren dann auf Grund
ihrer besonderen Interessen und unter Bezug auf das Material ihre spezielle Fragestellung, die
sie schriftlich herausarbeiten. Dieses Vorgehen hat den Vorteil, dass die allgemeinen Fragen der
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Materialauswertung und Gliederung gemeinsam im Plenum besprochen werden können; es gibt
aber sicherlich Fächer und Kurse, in denen der Vorschlag variiert werden muss.
Zur Methode
Es kann sinnvoll sein, dass die Schülerinnen und Schüler zunächst ohne Kenntnis des Materials
das allgemeine Rahmenthema in seinen Ober- und Unterpunkten ausdifferenzieren und dann erst
in einem zweiten Schritt – nach der Lektüre der zur Verfügung gestellten Texte – die Disposition
ergänzen und ihr Spezialthema wählen und ausarbeiten.
Zum Umfang
Der Umfang sollte – entsprechend der bewusst kurz angesetzten Arbeitszeit – klar begrenzt sein
(ca. 5 Seiten).
Zur Form
Die Arbeit sollte in der äußeren Form einer wissenschaftlichen Arbeit entsprechen; sie soll
• mit Schreibmaschine oder PC geschrieben sein
• Deckblatt, Inhaltsverzeichnis (Disposition, Gliederung), Einleitung, Hauptteil, Schluss,
Anmerkungen und ein Literaturverzeichnis (d. h. hier die korrekten Literaturangaben der
zur Verfügung gestellten Materialien) enthalten.
Es ist nicht zu erwarten, dass die Arbeit – selbst mit intensiver Betreuung – perfekt ausfällt.
Aber auch die Bewältigung der formalen Anforderungen lernt man offensichtlich am besten ”
by
doing“. Es ist natürlich von Vorteil, wenn die Schülerinnen und Schüler gewisse Erfahrungen
z. B. im Umgang mit Zitaten mitbringen.
Zur Arbeits- und Zeiteinteilung
Die Schülerinnen und Schüler sollten – um sich selbst in diesem Punkt genauer kennen zu lernen
– knapp festhalten, wann sie jeweils mit welchem Punkt wie lange beschäftigt waren.
Rückmeldung
Die Rückmeldung ist zentraler Bestandteil des Konzeptes der vorbereitenden Hausarbeit. Sie
ist sehr vereinfacht, wenn Rahmenthema und Material allen Kursteilnehmerinnen und Kursteilnehmern
gemeinsam ist, sodass sich für die Ausarbeitung bestimmte inhaltliche und formale
Zentralpunkte ergeben. Die Rückmeldung kann so ein alle betreffender und interessierender Gegenstand
sein.
Vorschlag zur Ökonomie der Rückmeldung: Die bzw. der Lehrende entwickelt auf einem
Blatt die Stichworte, unter denen sie bzw. er die Arbeit im Allgemeinen analysiert, und benutzt
dieses Blatt als Raster, in das die jeweiligen inhaltlichen Beobachtungen zu den einzelnen Arbeiten
eingetragen werden. Auf diese Weise lassen sich die individuellen Rückmeldungen in die
gemeinsame Besprechung einbinden.
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Verbesserungen
Funktion für spätere Arbeiten: Gezielte, sinnvolle Verbesserungen sollten eingeplant werden.
Wenn die Arbeit am Computer geschrieben wird, können die Korrekturen ohne übermäßigen
Aufwand eingearbeitet werden. Das Produkt sollte – mit seinen Stärken, Schwächen und Korrekturen
– als Orientierung für spätere Arbeiten dienen können.
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Literaturverzeichnis
[Kastner 1979] KASTNER, Peter: Die Facharbeit in der neugestalteten Oberstufe. In: Der DU
1 (1979), S. 98–100
[Knobloch 1998] KNOBLOCH, Jörg: Referate halten lernen. Lichtenau : AOL-Verlag, 1998
[Meyer et al. 1997] MEYER, Meinert A.: Lernmethoden, Lehrmethoden: Wege zur Selbstständigkeit.
Seelze : Friedrich Verlag, 1997 (Jahresheft 1997)
[Poenicke 1989] POENICKE, Klaus: Die schriftliche Arbeit: Materialsammlung und Manuskriptgestaltung
für Fach-, Seminar- und Abschlussarbeiten an Schule und Universität.
Zweite Auflage. Mannheim : Duden-Verlag, 1989
[Schardt und Schardt 1991] SCHARDT, Friedel ; SCHARDT, Bettina: Referat und Facharbeit.
Hannover : Schroedel-Verlag, 1991
[Stückrath 1993] STÜCKRATH, Jörn: Der verborgene böse Wolf“, Anregungen zum Lesen
”
und Schreiben von Sachtexten, Bericht aus einem Kurs Anfertigen wissenschaftlicher Arbeiten“.
In: Diskussion Deutsch 134 (1993), S. ”
451–457
[Theisen 1995] THEISEN, Manuel René: ABC des wissenschaftlichen Arbeitens. Zweite Auflage.
München : Beck/dtv, 1995
[Zeisel 1977] ZEISEL, Herbert: Die Facharbeit in der Kollegstufe: Vorschläge für die Erstellung
selbstständiger wissenschaftlicher Arbeiten, mit Materialien für Lehrkräfte und Schüler.
Zweite Auflage. Donauwörth : Auer-Verlag, 1977
35