Sek I - Gymnasium Rodenkirchen

Schulinternes Curriculum – G8
Klasse: 5/6
1. Inhaltsfeld (Kapitel): Gesundheitsbewusstes Leben
Fach: Biologie
Fachliche
Kontexte
Konzeptbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler …
Basiskonzept
Stichworte zur
unterrichtlichen Umsetzung
Vorschläge für den
Erwerb
prozessorientierter
Kompetenzen **
Womit
beschäftigt sich
die Biologie
beschreiben die Merkmale des Lebens bei
Tieren und Pflanzen
E
SF
Anschauungsmaterial: Steine,
Kerze, Meerschweinchen,
Löwenzahn,..
PE
Bewegung – Teamarbeit für den
ganzen Körper
Lecker und gesund
beschreiben Aufbau und Funktion des
menschlichen Skeletts und vergleichen es mit
dem eines anderen Wirbeltiers
beschreiben und erklären den menschlichen
Blutkreislauf und die Atmung sowie deren
Bedeutung für den Nährstoff-, Gas- und
Wärmetransport durch den Körper
beschreiben Organe und Organsysteme als
Bestandteile des Organismus und erläutern ihr
Zusammenwirken, z.B. bei Atmung, Verdauung,
Muskeln
beschreiben die Bedeutung von Nährstoffen,
Mineralsalzen, Vitaminen, Wasser und
Ballaststoffen für eine ausgewogene Ernährung
und unterscheiden Bau- und Betriebsstoffe
beschreiben den Weg der Nahrung bei der
Verdauung und nennen die daran beteiligten
Organe
SF
SF
S
SF
Skelett, Gelenke
Blut, Blutkreislauf
Herz Atmung
Zusammenspiel der
Organsysteme am Bsp.
Sportlicher Betätigungen
Untersuchung
Nahrungszusammensetzung
PE 3, PE 12,
PE 13
PE 2, PE 12, PE 13
PB 8
PK 4, PE 4, PB 1
PE 4, PK 3, PK 5, PK 6
SF Verdauung (genau) PK 4, PE 12

Schulinternes Curriculum – G8
Klasse: 5/6
1. Inhaltsfeld (Kapitel): Gesundheitsbewusstes Leben
2. Inhaltsfeld (Kapitel): Pflanzen und Tiere in verschiedenen
Lebensräumen
Fach: Biologie
Fachliche
Kontexte
Aktiv werden für
ein
gesundheitsbewu
sstes Leben
Konzeptbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler …
beschreiben die Bedeutung einer vielfältigen
und ausgewogenen Ernährung und körperlicher
Bewegung
beschreiben die Wirkung der UV-Strahlen auf
die menschliche Haut, nennen Auswirkungen
und entsprechende Schutzmaßnahmen
Basiskonzept
SF
Stichworte zur
unterrichtlichen Umsetzung
gesunde Ernährung, Zahngesundheit,
Essstörungen,
Herz-Kreislauf-Erkrankungen
Sucht: Schwerpunkt Rauchen
S einfache Zusammenhänge PB 5
Vorschläge für den
Erwerb
prozessorientierter
Kompetenzen **
PB 2, PB 5
beschreiben die Veränderung von Wild- zu
Nutzformen an einem Beispiel
E
Bsp. Wolf/Hund
ggf. Internetrecherche
PE 3, PB 1
PE 7
Pflanzen und Tiere, die nützen
beschreiben Vorgänge der Kommunikation
zwischen Lebewesen an Beispielen
beschreiben die Merkmale eines Wirbeltiers
bzw. eines Säugetiers
nennen die Vererbung als Erklärung für
Ähnlichkeiten und Unterschiede von Eltern und
Nachkommen auf phänotypischer Ebene
beschreiben den Weg der Nahrung bei der
Verdauung und nennen die daran beteiligten
Organe und beschreiben die unterschiedliche
Nutzung der Rassen
SF Hund; Katze PE 3
SF
E
E 10
SF
Hund PE 3, PK 1
Bsp. Hunderassen PE 3
Bsp. Rind PE 3

Schulinternes Curriculum – G8
Klasse: 5/6
3. Inhaltsfeld (Kapitel): Pflanzen und Tiere im
Jahresverlauf
Fach: Biologie
Fachliche
Kontexte
Konzeptbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler …
Basiskonzept
Stichworte zur
unterrichtlichen Umsetzung
Vorschläge für den
Erwerb
prozessorientierter
Kompetenzen **
Pflanzen und Tiere – Leben mit den Jahreszeiten;
Pflanzen – ohne Sonne kein Leben
stellen einzelne Pflanzenarten und deren
Angepasstheit an den Lebensraum und seine
jahreszeitlichen Veränderungen dar
beschreiben die Entwicklung von Pflanzen
beschreiben Wechselwirkungen verschiedener
Organismen untereinander und mit ihrem
Lebensraum
Beschreiben exemplarisch den Vergleich von
Wirbeltier und Wirbellosen z.B. Insekt
beschreiben Formen geschlechtlicher und
ungeschlechtlicher Fortpflanzung bei Pflanzen
beschreiben die Entwicklung von Pflanzen
erklären die Bedeutung von Zellteilung für das
Wachstum
beschreiben die Bedeutung von Licht,
Temperatur, Wasser und Mineralsalzen für
Pflanzen bzw. Nährstoffen für Tiere
SF Frühblüher PE 1
E
S
SF
E
E
S
von der Blüte zur Frucht
Bestäubung durch Insekten
(Biene)
Biene, Bienenwesen
(Gruppenpuzzle)
vegetative Vermehrung an
ausgewählten Bsp.
Keimung
ggf. vegetativer Vermehrung
Bedeutung der Sonne:
Wärme und Lichtenergie,
Bedeutung von Mineralsalzen
für Pflanzen und Nährstoffen
für Tiere
PE 9
PE 10
PE 1, PK 1
PE 1, PE 3
PE 9, PE 10, PK 3, PK
5, PB 7
PE 4

Schulinternes Curriculum – G8
Klasse: 5/6
3. Inhaltsfeld (Kapitel): Pflanzen und Tiere im
Jahresverlauf
Fach: Biologie
Fachliche
Kontexte
Konzeptbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler …
Basiskonzept
Stichworte zur
unterrichtlichen Umsetzung
Vorschläge für den
Erwerb
prozessorientierter
Kompetenzen **
Pflanzen und Tiere – Leben mit den Jahreszeiten;
Pflanzen – ohne Sonne kein Leben
beschreiben die Fotosynthese als Prozess zum
Aufbau von Glucose aus Kohlenstoffdioxid und
Wasser mit Hilfe von Lichtenergie unter
Freisetzung von Sauerstoff
bezeichnen die Zelle als funktionellen
Grundbaustein von Organismen
beschreiben Zellen als räumliche Einheiten, die
aus verschiedenen Bestandteilen aufgebaut sind
beschreiben die im Lichtmikroskop
beobachtbaren Unterschiede und
Gemeinsamkeiten zwischen tierischen und
pflanzlichen Zellen und beschreiben die
Aufgaben der sichtbaren Bestandteile: Zellkern,
Zellplasma, Zellmembran, Zellwand, Vakuole,
Chloroplasten
beschreiben Merkmale der Systeme Zelle, Organ
und Organismus insbesondere in Bezug auf die
Größenverhältnisse und setzen verschiedene
Systemebenen miteinander in Beziehung
SF
SF
S
SF
einfache Wortgleichung
Versuche von Priestley
Glukose als Energiestoff
Blattzellen, Chloroplasten als
Orte der Fotosynthese
Mikroskopie, Zelle basteln
Blattzellen incl. Zellkern und
Chloroplasten, Zellen
unterschiedlicher Größe
LM-Aufbau
Zellen der Zwiebel,
Sternmoos, Wasserpest,
Zellen der Mundschleimhaut
zum Vergleich
PB 6
PE 1, PE 12
PK4
PE 12
PE 1, PE 5
S vereinfachte Abbildungen PE 1, PE 3
beschreiben die Bedeutung der Fotosynthese für
das Leben von Pflanzen und Tieren
S
Fotosynthese versus
Zellatmung
PB 1

Schulinternes Curriculum – G8
Klasse: 5/6
3. Inhaltsfeld (Kapitel): Pflanzen und Tiere im
Jahresverlauf
Fach: Biologie
Fachliche
Kontexte
Pflanzen und Tiere – Leben mit den Jahreszeiten
Konzeptbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler …
beschreiben in einem Lebensraum exemplarisch
die Beziehung zwischen Tier- und Pflanzenarten
auf der Ebene der Produzenten und
Konsumenten
beschreiben exemplarisch Organismen im
Wechsel der Jahreszeiten und erklären die
Angepasstheit (z.B. Überwinterung unter dem
Aspekt der Entwicklung)
stellen Angepasstheiten einzelner Tierarten an
ihren spezifischen Lebensraum dar
beschreiben die Individualentwicklung
ausgewählter Wirbeltiere
stellen Angepasstheiten an extreme
Lebensräume dar
SF
E
SF
SF
E
SF
S
Stichworte zur
unterrichtlichen Umsetzung
Abhängigkeit von Pflanzen
und Tieren
Bei Pflanzen:
Überdauerungsorgane,
Laubabwurf
Bei Tieren:
Überwinterung von Säugern
und Wechselwarmen
(Fledermaus, Igel, Vogelzug,
Lurche)
Vorschläge für den
Erwerb
prozessorientierter
Kompetenzen **
PE 11
PE 1, PE 2
PK 2
Vögel: Luft
(Wale), Fische: Wasser PE 1, PE 4, PE 9
Vögel (Balz, Entwicklung im
Ei), Amphibien, Reptilien
PE 1, PE 3, PE 7
SF Eisbär, Kamel PK 3, PK 5
Basiskonzept
Naturschutz
stellen die Veränderungen von Lebensräumen
durch den Menschen dar und erläutern die
Konsequenzen für einzelne Arten S Naturschutz PE 7, PE 8, PB 2, PB 9

Schulinternes Curriculum – G8
Klasse: 5/6
3. Inhaltsfeld (Kapitel): Sexualerziehung
Fach: Biologie
Fachliche
Kontexte
Konzeptbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler …
Basiskonzept
Stichworte zur
unterrichtlichen Umsetzung
Vorschläge für den
Erwerb
prozessorientierter
Kompetenzen **
unterscheiden zwischen primären und
sekundären Geschlechtsmerkmalen
SF PE 1, PE 11
beschreiben und vergleichen Geschlechtsorgane
von Mann und Frau und erläutern deren
wesentliche Funktion
SF PE 3
nennen Möglichkeiten der Empfängnisverhütung SF PB 5
Sexualerziehung
vergleichen Ei- und Spermienzelle und
beschreiben den Vorgang der Befruchtung
nennen die Verschmelzung von Ei- und
Spermienzelle als Merkmal für geschlechtliche
Fortpflanzung bei Menschen und Tieren
erklären die Bedeutung von Zellteilung für das
Wachstum
beschreiben die Individualentwicklung des
Menschen
SF PE 1, PK 4
Modelle und Arbeitsblätter
E PE 1, PK 4
E
PE 1
E PE 1, PK 4
nennen die Vererbung als Erklärung für
Ähnlichkeiten und Unterschiede von Eltern und
Nachkommen auf phänotypischer Ebene
E
PE 1

Schulinternes Curriculum – G8
Klasse: 5/6
5. Inhaltsfeld (Kapitel): Die Umwelt erleben: die
Sinnesorgane
Fach: Biologie
Fachliche
Kontexte
Sicher im Straßenverkehr –
Sinnesorgane helfen
Tiere als Sinnesspezialisten
Konzeptbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler …
beschreiben die Zusammenarbeit von
Sinnesorganen und Nervensystem bei
Informationsaufnahme, -weiterleitung und -
verarbeitung
beschreiben Aufbau und Funktion von Auge oder
Ohr und begründen Maßnahmen zum Schutz
dieser Sinnesorgane
Basiskonzept
SF
SF
Stichworte zur
unterrichtlichen Umsetzung
als Einstieg: Erfahrungen mit
allen Sinnesorganen
nur Ohr!
Vorschläge für den
Erwerb
prozessorientierter
Kompetenzen **
PE 11
PE 1, PB 5
Bsp. Fledermaus
(passt gut zu Ohr) PE 1, PE 9, PK 4
Die prozessorientierten Kompetenzen sind nur teilweise konkret einzelnen Inhalten zugeordnet.
Folgende prozessorientierte Kompetenzen kommen an sehr vielen Stellen im Unterricht zur Anwendung:
PE 10, 11, 13,
PK 1 –7.

Schulinternes Curriculum – G8
Klasse: 8
1. Inhaltsfeld (Kapitel): Regeln der Natur
Fach: Biologie
Fachliche
Kontexte
Erkunden eines Ökosystems
Konzeptbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler …
beschreiben ein ausgewähltes Ökosystem im Wechsel der Jahreszeiten
erklären die Bedeutung ausgewählter Umweltbedingungen für ein
Ökosystem z.B. Licht, Temperatur, Feuchtigkeit
beschreiben die für ein Ökosystem charakteristischen Arten und
erklären deren Bedeutung im Gesamtgefüge
erklären Angepasstheiten von Organismen an die Umwelt und belegen
diese, z.B. an Schnabelformen – Nahrung, Blüten - Insekten
unterscheiden zwischen Sporen- und Samenpflanzen, Bedeckt- und
Nacktsamern und kennen einige typische Vertreter dieser Gruppen
beschreiben das Zusammenleben in Tierverbänden, z.B. einer
Wirbeltierherde und eines staatenbildendes Insekts
beschreiben und erklären das dynamische Gleichgewicht in der
Räuber-Beute-Beziehung
beschreiben verschiedene Nahrungsketten und -netze
beschreiben exemplarisch den Energiefluss zwischen den einzelnen
Nahrungsebenen
beschreiben die Nahrungspyramide unter energetischen Aspekten
erklären die Wechselwirkung zwischen Produzenten, Konsumenten und
Destruenten und erläutern ihre Bedeutung im Ökosystem
erklären das Prinzip der Fotosynthese als Prozess der
Energieumwandlung von Lichtenergie in chemisch gebundene Energie
beschreiben verschieden differenzierte Zellen von Pflanzen und Tieren
und deren Funktion innerhalb von Organen
erklären Zusammenhänge zwischen den Systemebenen Molekül,
Zellorganell, Zelle, Gewebe, Organ, Organsystem, Organismus
Basiskonzept
E
S
S
SF
SF
S
SF
S
SF
SF
SF
SF
SF
S
Stichworte zur
unterrichtlichen
Umsetzung
Ökosystem allgemein,
Ökosystem Wald
(Ökosystem Gewässer in
Sek II)
Tiere und Pflanzen im
Ökosystem,
Bsp. für ein
staatenbildendes Insekt:
Ameise
Nahrungskette,
Energiefluss in der
Nahrungspyramide
Fotosynthese und
Zellatmung
spezialisierte Zellen von
Pflanzen am Bsp.
Blattquerschnitt
Vorschläge für den
Erwerb
prozessorientierter
Kompetenzen **
PE 5, PE 6, PE 9,
PB 9, PB 10

Schulinternes Curriculum – G8
Klasse: 8
1. Inhaltsfeld (Kapitel): Regeln der Natur
Fach: Biologie
Fachliche
Kontexte
Erkunden eines
Ökosystems
Treibhauseffekt – die Biosphäre verändert
sich
Konzeptbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler …
beschreiben und erklären das Prinzip der Zellatmung als Prozess der
Energieumwandlung von chemisch gebundener Energie in andere
Energieformen
beschreiben den Kohlenstoffkreislauf
beschreiben die stofflichen und energetischen Wechselwirkungen an
einem ausgewählten Ökosystem und in der Biosphäre
beschreiben den Energiefluss in einem Ökosystem
beschreiben die Merkmale von biologischen Systemen mit den
Aspekten: Systemgrenze, Stoffaustausch und Energieaustausch,
Komponenten und Systemeigenschaften
erläutern die Zusammenhänge von Organismus, Population,
Ökosystem und Biosphäre
beschreiben die langfristigen Veränderungen von Ökosystemen
beschreiben an einem Beispiel die Umgestaltung der Landschaft
durch den Menschen
beschreiben den Treibhauseffekt, seine bekannten Ursachen und
beschreiben seine Bedeutung für die Biosphäre
beschreiben und bewerten die Veränderungen von Ökosystemen
durch Eingriffe des Menschen
beschreiben Eingriffe des Menschen in Ökosysteme und
unterscheiden zwischen ökologischen und ökonomischen Aspekten
beschreiben den Schutz der Umwelt und die Erfüllung der
Grundbedürfnisse aller Lebewesen sowie künftiger Generationen als
Merkmale nachhaltiger Entwicklung
bewerten Eingriffe des Menschen im Hinblick auf seine Verantwortung
für die Mitmenschen und die Umwelt
Basiskonzept
SF
S
S
S
S
S
E
E
S
E
S
S
E
Stichworte zur
unterrichtlichen
Umsetzung
Energie im
Gesamtökosystem
Energetische Aspekte im
Zusammenhang von
Fotosynthese und
Zellatmung
(sehr komplexe
Thematik, in dieser
Altersstufe nur stark
vereinfacht möglich)
Treibhauseffekt und
Klimawandel
Vielfalt (Biodiversität und
Bedrohung der
Biodiversität)
Nachhaltigkeit (z.B.
Raps/Mais im Tank?
Diskussion um Biosprit)
Welternährung
Vorschläge für den
Erwerb
prozessorientierter
Kompetenzen **
PE 12
PB 2, PB 4, PB 7,
PB 8, PB 1

Schulinternes Curriculum – G8
Klasse: 9
1. Inhaltsfeld (Kapitel): Erkennen und reagieren
Fach:
Biologie
Fachliche
Kontexte
Nicht zuviel und nicht zuwenig:
Zucker im Blut
Krankheitserreger erkennen und
abwehren
Konzeptbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler …
vergleichen den Energiegehalt von Nährstoffen
stellen modellhaft die Wirkungsweise von Enzymen dar (Schlüssel-
Schloss-Prinzip)
stellen das Zusammenwirken von Organen und Organsystemen beim
Informationsaustausch dar, u.a. bei einem Sinnesorgan und bei der
hormonellen Steuerung
erklären die Wirkungsweise der Hormone bei der Regulation zentraler
Körperfunktionen am Beispiel Diabetes mellitus und Sexualhormone
(Sexualerziehung)
Bau und Funktion der Niere und Bedeutung als Transplantationsorgan
beschreiben Bau (Hülle, Andockstelle, Erbmaterial) und das Prinzip der
Vermehrung von Viren (benötigen Wirt für seinen Stoffwechsel)
beschreiben typische Merkmale von Bakterien (Wachstum,
Koloniebildung, Bau)
beschreiben einzellige Lebewesen und begründen, dass sie als
lebendige Systeme zu betrachten sind (Kennzeichen des Lebendigen)
beschreiben die Zelle und die Funktion ihrer wesentlichen Bestandteile
ausgehend vom lichtmikroskopischen Bild einer Zelle
erklären die Bedeutung des Generations- und Wirtswechsels am
Beispiel eines ausgewählten Endoparasiten z.B. Malariaerreger
nennen wesentliche Bestandteile des Immunsystems und erläutern ihre
Funktionen (humorale und zelluläre Immunabwehr)
beschreiben die Antigen-Antikörper-Reaktion und erklären die aktive
und passive Immunisierung
Basiskonzept
Stichworte zur
unterrichtlichen
Umsetzung
SF Steuerung und Regelung
SF
am Bsp. Diabetes
Stark vereinfachter
Regelkreis zur
S
Blutzuckerregulation
Hormone Teil I
(Hormone Teil II:
SF
Sexualhormone im
Zusammenhang mit
Sexualkunde in Klasse 9)
wird nicht unter Basiskonzepten
aufgeführt, sollte daher nur unterrichtet
werden, falls genügend Zeit vorhanden
SF
SF
S
S
E
SF
SF
Vorschläge für den
Erwerb
prozessorientierter
Kompetenzen **
PE 12,
PB 5

Schulinternes Curriculum – G8
Klasse: 9
1. Inhaltsfeld (Kapitel): Erkennen und reagieren
Fach:
Biologie
Fachliche
Kontexte
Signale: senden, empfangen und
verarbeiten
Konzeptbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler …
beschreiben den Aufbau des Nervensystems einschließlich ZNS
und erklären die Funktion im Zusammenwirken mit Sinnesorganen
und Effektor
(Reiz-Reaktions-Schema)
beschreiben verschieden differenzierte Zellen von Pflanzen und
Tieren und deren Funktion innerhalb von Organen
erklären Zusammenhänge zwischen den Systemebenen Molekül,
Zellorganell, Zelle, Gewebe, Organ, Organsystem, Organismus
beschreiben das Prinzip des eigenen Lernvorganges über
einfache Gedächtnismodelle
stellen das Zusammenwirken von Organen und Organsystemen
beim Informationsaustausch dar, u.a. bei einem Sinnesorgan und
bei der hormonellen Steuerung
Basiskonzept
SF
SF
S
SF
S
Stichworte zur
unterrichtlichen Umsetzung
- Sinnesorgan Auge
(spezialisierte Zellen,
Gewebe, Organ)
- ZNS
Im Zusammenhang damit:
Wirkung von Drogen
- Gedächtnismodelle als
Anwendung/Praxis zu ZNS
Vorschläge für den
Erwerb
prozessorientierter
Kompetenzen **
PE 01, PE 11, PK 04

Schulinternes Curriculum – G8
Klasse: 9
2. Inhaltsfeld: Stationen eines Lebens –
Verantwortung für das Leben
3. Inhaltsfeld: Sexualerziehung
Fach:
Biologie
Fachliche
Kontexte
Veränderung von Genen“
Gene – Puzzle des Lebens
Embryonen und
Embryonenschutz
Verantwortlicher Umgang
mit dem eigenen Körper
Genetische
Familienberatung
Konzeptbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler …
beschreiben Chromosomen als Träger der genetischen
Information und deren Rolle bei der Zellteilung
beschreiben vereinfacht den Vorgang der Mitose und erklären
ihre Bedeutung
beschreiben vereinfacht den Vorgang der Umsetzung vom Gen
zum Merkmal an einem Beispiel (Blütenfarbe, Haarfarbe)
beschreiben den Unterschied zwischen Mutation und
Modifikation
beschreiben Befruchtung, Keimesentwicklung, Geburt sowie den
Alterungsprozess und den Tod als Stationen der
Individualentwicklung des Menschen
benennen Vor- und Nachteile verschiedener
Verhütungsmethoden
beschreiben das Prinzip der Meiose am Beispiel des Menschen
und erklären ihre Bedeutung
wenden die Mendelschen Regeln auf einfache Beispiele an
beschreiben und erläutern typische Erbgänge an Beispielen
beschreiben vereinfacht diaagnostische Verfahren in der
Medizin
Basiskonzept
SF
E
SF
E
E
SF
E
SF
SF
E
Stichworte zur unterrichtlichen
Umsetzung
1. Block: Eigenschaften werden
durch Gene festgelegt
2. Block: Chromosomen sind
Träger der Erbinformation
3. Block: Mitose (Weitergabe der
Erbinformationen)
4. Block: ganz kurz, stark
vereinfacht: Umsetzung der
genetischen Informationen,
Mutationen verändern
Erbinformationen und damit die
Merkmale
Vorschläge für den
Erwerb
prozessorientierter
Kompetenzen **
PE 02, PE 11,
PK 02, PK 06,
PB 05

Schulinternes Curriculum – G8
Klasse: 9
4. Inhaltsfeld: Vielfalt und Veränderung – eine Reise
durch die Erdgeschichte
Fach:
Biologie
Fachliche
Kontexte
Konzeptbezogene Kompetenzen
Schülerinnen und Schüler …
Basiskonzept
Stichworte zur
unterrichtlichen
Umsetzung
Vorschläge für den
Erwerb
prozessorientierter
Kompetenzen **
nennen Fossilien als Belege für die Evolution
E
vom Leben und Sterben
der Dinosaurier
Den Fossilien auf der Spur
erläutern an einem Beispiel Mutationen und Selektion als Beispiele
von Mechanismen der Evolution
(z.B. Vogelschnäbel)
beschreiben und erklären die stammesgeschichtliche Verwandtschaft
ausgewählter Tiere
E
E
PE 03, PE 10,
PE 12
beschreiben die Abstammung des Menschen
E
Die prozessorientierten Kompetenzen sind nur teilweise konkret einzelnen Inhalten zugeordnet.
Folgende prozessorientierte Kompetenzen kommen an sehr vielen Stellen im Unterricht zur Anwendung:
PE 1, 2, 7, 8, 10, 11, 13
PK 1 – 7
PB 3
Die Themenabfolge kann innerhalb der Jahrgangsstufen variiert werden.