Standortbestimmung und Weiterentwicklung - Fachstelle ...

ilz.ch
Lehrmittel für die Schweiz Magazin 3/2013
Schwerpunktthema
Elternarbeit –
Standortbestimmung und
Weiterentwicklung
Interkantonale
Lehrmittelkoordination

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ilz.ch
Inhalt
3 Editorial
4 Schwerpunktthema
Elternarbeit – Standortbestimmung
und Weiterentwicklung
10 Werkstattbericht
Französisch auf der Sekundarstufe l
mit «Clin d’œil»
12 Programm ilz
aktuell 3/2013:
chemie – keine Hexerei
thema 3/2013:
unser Sonnensystem
Mathematik 1 bis 3
Falten falten
textilart
«Hoppla»
Deutsch für mehrsprachige
kindergruppen
KrisenKompass
18 Weitere Verlagsangebote
Mathematen
Knacknüsse und Lösungsansätze
Projektorientiert arbeiten
20 Aktuell
Entwicklung des förderorientierten
Lern- und Testsystems LernLupe
Neue Weiterbildungsplattform
Lernfördernde Aufgabenkulturen
im Fokus
Neue Workshops im Technorama
Obwalden und Nidwalden neu
mitglieder der ilz
Beat Schaller neuer Leiter des
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Parents Visiting Day
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Editorial ilz.ch 3
Liebe Leserinnen, liebe Leser
Der erste Eindruck
Der erste Kontakt zwischen den Eltern und den Lehrerinnen und Lehrern
erfolgt oft am ersten Schultag. Dann konzentrieren sich die Mamis
und Papis jedoch meist stärker auf ihre Sprösslinge als auf die
Lehrperson. Ich kann mich an meinen eigenen ersten Schultag viel
besser erinnern als an den Schulstart meiner beiden inzwischen erwachsenen
Kinder.
Interessant, mein eigener Schulstart liegt über 30 Jahre weiter zurück.
Vielleicht liegt das an zwei einschneidenden Erlebnissen, die
mich bereits nach vier Lektionen daran zweifeln liessen, ob die Schule
denn wirklich so toll ist, wie die Erwachsenen mir weismachen wollten.
Angefangen beim Appell, bei dem jedes Kind kurz aufstehen musste.
Nur der Hans Ulrich tat dies nicht. Schliesslich nannte er sich
Hansueli und hatte keine Ahnung, wer mit Hans Ulrich gemeint sein
könnte. Dank der Anwesenheit der Mutter konnte dieses Missverständnis
dann gelöst werden.
Fräulein Cotti setzte sich anschliessend zu den Müttern, um diese
über alles Wichtige zu informieren. Väter? Die waren 1964 nicht anwesend,
die Begleitung am ersten Schultag war Sache der Mütter.
Damit wir während der Informationsrunde beschäftigt waren, erhielten
wir eine Aufgabe: Wir mussten ein Haus zeichnen mit einer Türe,
einem Fenster, einem rauchenden Kamin sowie einem Baum und
einem Brunnen neben dem Haus.
modern. Wir haben viel musiziert und Theater gespielt. Eigentlich
alles beste Voraussetzungen für eine glückliche Schulzeit. Doch der
erste Eindruck kann tatsächlich Weichen stellen.
Zur Entspannung haben aber auch meine Eltern nicht viel beigetragen.
Im Gegenteil. Mein Vater hat mich sogar beim Verfassen einer
Strafaufgabe unterstützt, in der ich hätte begründen sollen, weshalb
ich noch um 17.30 Uhr auf dem Schulweg anzutreffen war. So haben
denn meine Eltern nach dem Examen im 3. Schuljahr bei der Verabschiedung
erfahren müssen, dass die Lehrerin eine gewisse Erleichterung
verspürte, mich weitergeben zu dürfen.
Der erste Eindruck ist auch für den Kontakt zwischen Schule und
Elternhaus prägend. Und sei es nur ein erstes Informationsschreiben,
ein Telefonanruf oder ein kurzer Antrittsbesuch im Klassenzimmer.
Für Martin Gehrig, Dozent für Erziehungswissenschaften an der
Pädagogischen Hochschule Graubünden, ist die Beziehung zwischen
Eltern und Lehrpersonen ein zentrales Thema. Er gibt im Schwerpunktartikel
in dieser Ausgabe wertvolle Tipps für die Gestaltung von
Elternkontakten und Elternmitwirkung.
Diese Tipps hätten wahrscheinlich auch mir geholfen. Nicht als Erstklässler,
sondern später mit 21 Jahren als frischgebackener Lehrer,
der seine allererste Klasse übernehmen durfte.
Am Nachmittag musste ich dann erfahren, dass in meiner Aufgabe
der Rauch und der Brunnen fehlten. Und eine Katze gehörte auch
nicht auf den Baum. Obwohl sorgfältig schwarz ausgemalt, war diese
nicht Teil der Aufgabenstellung. Resultat: Nicht erfüllt und eine
Ermahnung, in Zukunft genau hinzuhören.
Herzlich Ihr
Hansueli Schiller, Redaktor
Ich muss nachträglich feststellen, dass diese Erlebnisse vom ersten
Schultag meine Schulkarriere nachhaltig geprägt haben. Das Verhältnis
zu meiner Lehrerin war und blieb angespannt. Dabei war der Unterricht
stets von guter Qualität und die Didaktik für die damalige Zeit

4 ilz.ch Schwerpunktthema
Martin Gehrig, lic. phil., war sechs Jahre als
Primarlehrer im Kanton Zürich tätig und ist seit
2008 Dozent für Erziehungswissenschaften an
der Pädagogischen Hochschule Graubünden
Elternarbeit –
Standortbestimmung und
Weiterentwicklung
In meiner Arbeit mit den Studierenden an der
Pädagogischen Hochschule Graubünden
(PHGR) passiert es vielfach, dass ich automatisch
eine Verbindung zwischen den zu vermittelnden
Themen und den Erfahrungen aus
meiner ehemaligen Tätigkeit als Primarlehrer
herstelle. Ich frage mich dann: Wie habe ich
damals unterrichtet? Wo lagen meine Stärken
und Schwächen? In der Auseinandersetzung
mit dem Thema Elternarbeit, welches an der
PHGR im dritten Ausbildungsjahr vertieft wird,
ist mir in der Buchreihe «Professionelle Arbeit
mit Eltern» von Hannes Brandau, Christine
Fischer und Manfred Pretis eine Typologie begegnet,
welche für diese retrospektive Standortbestimmung
besonders anregend war. 1 Die
Autoren formulieren unter dem Titel «Ein
‹Check› für Mutige» eine an die Tiefenpsychologie
angelehnte Typologie von Lehrpersonen
in der Arbeit mit Eltern (siehe gegenüberliegende
Seite). Die Leserinnen und Leser erhalten
dazu folgende Aufforderungen:
«Fragen Sie sich (...), welche Muster
Ihnen vertraut erscheinen und welche Sie
ablehnen. (...)
Falls es Ihnen schwerfällt, sich selbst zu erkennen,
denken Sie an jemand anderen,
mit dem Sie immer wieder Konflikte
haben.»
Typologien sprechen unmittelbar an, da man
sich in ihnen wiederfindet – im Positiven wie
im Negativen. Man fühlt sich in seinen Stärken
bestätigt, aber auch in seinen Schwächen
entlarvt. Dies muss aber nicht heissen, dass
nun alle Lehrpersonen einem dieser vier Typen
entsprechen oder einer dieser vier Typen die
ideale Lehrperson identifiziert. Die Autoren
halten fest, dass wohl die meisten Lehrpersonen
Mischtypen seien. Dazu stellen sie folgende
«riskante» Fragen:
«Wie viel Prozent von jedem Typus würden
Sie sich zuordnen?
Welche positiven und herausfordernden
(schwierigen) Auswirkungen hat Ihr individueller
Mischtypus in der Beziehungsgestaltung
mit Eltern?»
Neben der Identifikation wird in der Auseinandersetzung
mit den oben stehenden Fragen
ein Spannungsfeld sichtbar: Einige Persönlichkeitsmerkmale
der Typologie sind nur schwer
mit den Anforderungen an eine professionelle
Gestaltung der Elternarbeit vereinbar. So
dürfte beispielsweise ein grosses Bedürfnis
nach Anerkennung problematisch sein, da
Lehrpersonen es nicht immer allen Eltern
recht machen können. Es ist aber auch klar –
und dies wird von der Forschung bestätigt:
Den perfekten Lehrer oder die perfekte Lehrerin
gibt es ebenso wenig wie den perfekten
Schüler, die perfekte Schülerin oder die perfekten
Eltern. Und genau diese Verschiedenheit
macht die gemeinsame Arbeit spannend
und interessant.
1 vgl. Brandau et al. (2010) S. 17–21. Tabellarische
Darstellung MG.

Schwerpunktthema ilz.ch 5
Kontaktaufnahme
Arbeitsstil
Fallen
Ressourcen
Schizoider Typus Oral-verschlingender Typus Hysterischer Typus Zwanghafter Typus
eher distanziert, jedoch
manchmal «Sympathie auf
den ersten Blick» oder
sofortige Ablehnung
der Eltern
hoch strukturiert, beziehungsund
gefühlsdistanziert;
meidet Konflikte und glaubt
irrtümlich von allen Eltern
verstanden zu werden;
Neigung, hohe Ideale zu
vertreten
niedrige Schwelle für Stress,
fühlt sich schnell entwertet,
wenn Kritik laut wird
kann sich gegenüber Eltern
gut abgrenzen und lässt sich
schwer vereinnahmen
kümmert sich gerne um Eltern,
denen es schlecht zu gehen
scheint und die sich ihm
gegenüber öffnen; redet gerne
lange und viel mit Eltern;
liebt informelle Kontakte,
Feiern, Feste
begeistert Eltern durch
Charme und tolle Präsentation,
solange sie ein gutes und
applaudierendes Publikum
darstellen
– bevorzugt «Action» und soziale
«Spiele» mit Eltern, meidet
mühevolle und kontinuierliche
Kleinarbeit ohne Aufsehen;
Abneigung gegen Routine und
Gleichförmigkeit
scheut Konflikte und
Konfrontationen, weil diese
der «guten Beziehung»
schaden könnten; erwartet
sich Dankbarkeit; kann
oft schwer Grenzen zu Eltern
einhalten
ist kontaktfreudig und
kann eine fast häuslich
vertraute Atmosphäre zu
Eltern herstellen
was nicht intensiv und
dramatisch genug vorgebracht
wird, wird gerne überhört
und übersehen; echter
tiefer Kontakt und insbesondere
Trauer werden gemieden
kann Eltern durch Aktionen
begeistern; hat immer wieder
neue kreative Ideen
neigt zu sehr genauen
Vorbereitungen bei Kontakten
mit Eltern, verlangt genaues
Einhalten von Vereinbarungen
für spontane Aktivitäten
wird kaum Raum gegeben, da
alles vorher bis ins letzte Detail
geplant und strukturiert ist;
hat Angst vor Veränderungen;
Konflikten wird häufig mit
formalen Vorschriften und
Rigidität begegnet
spontane und «chaotische»
Prozesse werden abgelehnt,
da darauf Kontrollverlust folgen
kann
gibt Eltern Halt durch
Genauigkeit, klare Strukturen
und absolute Verlässlichkeit
Tabelle 1: Typologie von Lehrpersonen in der Arbeit mit Eltern (Brandau et al. 2010)

6 ilz.ch Schwerpunktthema
Die dargestellte Typologie mag insbesondere
erfahrenen Lehrpersonen als nicht ganz ernst
gemeinter Spiegel ihrer eigenen Arbeit mit
den Eltern dienen. Die Studierenden an der
PHGR stehen in der Auseinandersetzung mit
dem Thema Elternarbeit an einem anderen
Punkt – und haben andere Fragen dazu. Auffallend
ist die ambivalente Haltung, die Studierende
bezüglich der künftigen Elternarbeit
einnehmen. Einerseits sind sie, wie es eine
Studentin in einem Statement formulierte,
verunsichert durch das, «was man so hört».
Andererseits haben viele Studierende
in den Praktika Beispiele gelingender Elternarbeit
wie ein konstruktives Elterngespräch
oder einen Elternabend in entspannter Atmosphäre
miterlebt. Dass die Studierenden der
Elternarbeit mit gemischten Gefühlen entgegensehen,
hat seinen Grund: Eine interne
Befragung von Junglehrpersonen durch die
PHGR hat ergeben, dass Elternkontakte für
die überwiegende Mehrheit zumindest teilweise
Sorgen, Ärger oder Stress bereiten. Eine
Zürcher Studie kommt zum Schluss, dass die
«Angst vor Beurteilung und Erwartungsdruck
der Eltern» zu den stärksten Belastungen von
Studierenden vor dem Berufseinstieg zählt. 2
Hingegen wurde gemäss dieser Studie die Belastung
von Junglehrpersonen deutlich tiefer
eingeschätzt als vor dem Berufseinstieg. Zu
einem ähnlichen Schluss kommt eine Befragung
der Pädagogischen Hochschule Thurgau:
Berufseinsteigerinnen und Berufseinsteiger
gaben an, dass die Zusammenarbeit mit den
Eltern zwar herausfordernd ist, sie die Herausforderung
aber mehrheitlich gut bis sehr gut
meistern. 3 Dies ist sicher ein ermutigendes
Signal für die angehenden Lehrpersonen im
Hinblick auf die Zusammenarbeit mit den
Eltern: Die Befürchtung, dass all das eintritt,
«was man so hört», scheint sich mehrheitlich
nicht zu bestätigen.
Neben dem zwiespältigen Verhältnis zum
Thema besteht bei den Studierenden Bedarf
an konkreten Informationen zur praktischen
Umsetzung der üblichen Kontaktformen
wie Elternabend oder Elterngespräch. Diesem
Bedürfnis kommt die PHGR einerseits in der
berufspraktischen Ausbildung und andererseits
mit einem Angebot an thematischen
Workshops entgegen. Ergänzend findet eine
durch Studierende moderierte Podiumsdiskussion
mit Vertreterinnen und Vertretern aus
Lehrerschaft, Schulleitung und Elternschaft
statt, in der insbesondere die Chancen der
Zusammenarbeit diskutiert werden. Und nicht
zuletzt ist die Elternarbeit ein Teil des Themas
«Jahresplanung», in der es gilt, über einen
längeren Zeitraum eine ausgewogene
Mischung an verschiedenen Formen und
Aktivitäten des Elternkontaktes zu planen.
Gerade die Erfahrung, dass die Formen der
Elternarbeit viel-fältig gestaltbar und planbar
sind, trägt dazu bei, dass die Studierenden
zuversichtlich und mit dem nötigen Rüstzeug
versehen die Elternarbeit in der eigenen
Klasse angehen können.
Eine gelingende Zusammenarbeit mit den
Eltern ist jedoch nicht einfach das Ergebnis
einer Umsetzung von Methoden und Rezepten,
die in der Ausbildung gelernt werden.
Die Pädagogischen Hochschulen können hier
lediglich die Voraussetzungen für die Professionalisierung
schaffen, die sich über den

Schwerpunktthema ilz.ch 7
Berufseinstieg hinaus zieht. Schliesslich wird
die Frage nach der Art und Weise der Zusammenarbeit
erst dann drängend, wenn die Verantwortung
dazu übernommen werden muss.
Unterstützung erhalten die Junglehrpersonen
hierbei in erster Linie von den Schulleitungen
und ihren Kolleginnen und Kollegen. Die Bedingungen,
unter denen die Lehrpersonen
in den einzelnen Schulen die Elternarbeit auf
Klassenebene gestalten, zeigen sich dabei
sehr uneinheitlich. Zwar können regelmässige
Elterngespräche und Elternabende inzwischen
zu den Kernaufgaben einer Lehrperson gezählt
werden; alles, was darüber hinausgeht,
wird aber unterschiedlich gehandhabt, so zum
Beispiel die Institutionalisierung der Elternmitwirkung
auf Schulebene oder der Einbezug
der Eltern bei der Schulevaluation durch die
Behörden. Dies mag einerseits an den unterschiedlichen
rechtlichen Grundlagen der kantonalen
Schulgesetze liegen, 4 andererseits
aber auch an den heterogenen Verhältnissen
auf Gemeinde- und Schulebene.
Liest man die aktuellen deutschsprachigen
Publikationen zum Thema Elternarbeit, so fällt
auf, dass sich eine Erkenntnis zunehmend
durchsetzt: Im Hinblick auf die Bildungsqualität
insgesamt hat die Elternarbeit ein grosses
Potenzial. 5 Elternarbeit beschränkt sich dabei
nicht lediglich auf die Kontaktpflege und die
Informationsvermittlung; die Rede ist von
einer Bildungs- und Erziehungspartnerschaft
zwischen Schule und Eltern, welche die Erziehungsberechtigten
als eigenständige, gleichwertige
Akteure mit einbezieht. 6 Gerne wird
dabei Bezug genommen auf die von der
National Parent-Teacher Association (PTA)
aus den USA formulierten Standards für die
«Family-School Partnership», welche international
etabliert sind 7 und folgende Punkte
beinhalten 8 :
Eltern nehmen am Schulleben aktiv teil
und fühlen sich willkommen und wertgeschätzt;
Schule und Eltern tauschen regelmässig
und gegenseitig wichtige Informationen
aus;
Schule und Eltern kooperieren bei der
Unterstützung des Lernens in der Schule
und zu Hause;
Eltern werden darin befähigt und bestärkt,
als Fürsprecher für eine gerechte Behandlung
der Kinder und ein optimales Lernumfeld
einzutreten;
Eltern und Schule sind bei Entscheidungen,
welche die Kinder und Familien betreffen,
gleichberechtigte Partner;
Eltern und Schule arbeiten mit lokalen und
regionalen Einrichtungen und Organisationen
zusammen und nutzen deren Ressourcen.
Ausgehend von diesen Standards hat ein
durch die Vodafone-Stiftung einberufenes Expertengremium
Gütekriterien der Elternarbeit
für Deutschland ausgearbeitet, breit diskutiert
und im Frühjahr 2013 unter dem Titel «Qualitätsmerkmale
schulischer Elternarbeit» publiziert.
9
Der einen oder anderen Lehrperson dürfte
eine solch weitgehende Auffassung von Elternarbeit
unter den gegebenen Rahmenbedingungen
als unrealistisch oder auch unerwünscht
erscheinen – an erster Stelle steht
schliesslich das Unterrichten. Zudem sind mit
der Elternarbeit auch schwierige Situationen
und Zumutungen verbunden, von denen man
sich abgrenzen muss. Und je nach Typus
(siehe eingangs aufgeführte Typologie) hat
man lieber ein distanziertes Verhältnis zu den
Eltern und geht Konflikten aus dem Weg.
Diesen Argumenten kann entgegengehalten
werden, dass sich eine engagierte, aktiv
geplante und gestaltete Elternarbeit für die
Lehrperson aus verschiedenen Gründen lohnt:
Eltern beeinflussen die Lern- und Arbeitshaltung
ihrer Kinder, ihre grundsätzliche
Einstellung zur Schule und ihre Motivation,
was sich wiederum auf das Verhalten der
Schülerinnen und Schüler und damit auf
die Lernatmosphäre in der Klasse auswirkt.
10
Eine erfolgreiche Elternarbeit führt zu besseren
Beziehungen zwischen Schülerinnen
und Schülern und deren Lehrpersonen. 11
Kommt es zu sozialen Problemen in der
Klasse, können Eltern einen wichtigen Beitrag
zur Veränderung der Situation leisten.
Für eine optimale Förderung der Schülerinnen
und Schüler ist es von Vorteil, auch
über deren ausserschulischen Verhältnisse
Bescheid zu wissen.
Eltern können durch ihren Beruf oder ihr
Hobby wichtige Ressourcen für Unterrichtsthemen
sein.
Nicht zuletzt können Eltern wertvolle Mithilfe
bei schulischen Anlässen leisten.
2
vgl. Zingg & Grob (2002)
3
vgl. Schweizer (2013)
4
Die gesetzlichen Vorgaben der Kantone
sind auf der Webseite der Fachstelle
Elternmitwirkung übersichtlich
zusammengestellt
5
vgl. Sacher (2013a)
6
vgl. Bartscher & Stange (2013)
7
vgl. Sacher (2013b)
8
vgl. PTA/Parent-Teacher
Association (2009), Übersetzung MG
9
vgl. Vodafone-Stiftung Deutschland
(2013)
10
vgl. Eichhorn (2011) S. 4
sowie Sacher (2013a) S. 6
11
vgl. ebd.

8 ilz.ch Schwerpunktthema
Die anfangs dargestellte Typologie lässt –
auch ohne tiefenpsychologisches Wissen –
erstens folgern, dass Lehrpersonen unterschiedliche
«Typen» von Menschen mit ihren
je eigenen Arbeitsstilen sind. Zweitens hat
jede Lehrperson für die Gestaltung der Elternarbeit
bestimmte Ressourcen, die sie gezielt
einsetzen kann. Und drittens stehen wohl alle
Lehrpersonen in ihrer Arbeit mit den Eltern
individuellen Herausforderungen gegenüber.
Zudem ist davon auszugehen, dass sich die
Voraussetzungen und Bedürfnisse bezüglich
Elternarbeit nicht nur je nach Kanton,
Gemeinde oder Schule unterscheiden, sondern
auch bezüglich der einzelnen Klasse. Und
auch innerhalb einer Klasse dürfte die Heterogenität
unter den Eltern ebenso gross sein
wie unter den Schülerinnen und Schülern.
Hier stehen Lehrpersonen – mit den Eltern
ebenso wie mit den Schülerinnen und Schülern
ihrer Klasse – vor der Herausforderung,
einerseits dem Anspruch der Gleichbehandlung
und andererseits der Forderung nach Individualisierung
gerecht zu werden. Es stellt
sich also zwangsläufig die Frage, wie unter
diesen komplexen Bedingungen eine wirkungsvolle
und konstruktive Elternarbeit gestaltet
werden kann. Hierzu einige Punkte,
die es sich im Hinblick auf eine gelingende
Arbeit mit den Eltern zu bedenken lohnt.
Gesprächskultur entwickeln 12
Von Anfang an eine offene, dialogbereite
Haltung gegenüber den Eltern signalisieren
Den ersten Kontakt herstellen, bevor etwas
vorgefallen ist; Positives in den Vordergrund
stellen
Neugierig darauf sein, das familiäre Umfeld
der Schülerinnen und Schüler und damit
die Lebenswelt der Eltern kennen zu lernen
Die Eltern als Experten für ihr Kind anerkennen
Defizitorientierung vermeiden, damit bei
den Eltern keine Verteidigungshaltung entsteht
Ergebnisoffen kommunizieren und eigene
Anliegen zu Anliegen der Eltern machen
Vielfalt an Formen und Settings nutzen 13
Ausgehend von den eigenen Ressourcen
verschiedene Formen und Settings der
Elternarbeit nutzen
Neben den formellen Kontakten wie Elternabende
oder Elterngespräche auch informelle
Kontakte fördern, beispielsweise
gemeinsame Feste, Einladungen zu
Ausstellungen von Schülerarbeiten usw.
Auf die Passung der jeweiligen Form mit
den Zielen achten: Ist die Form eher beziehungs-
oder inhaltsorientiert? Geht es um
Informationsaustausch, Beratung oder Mitarbeit?
Informationen aktiv austauschen
Informationsaustausch von Schulseite aktiv
initiieren und fördern
In Absprache mit den Eltern passende
Formen des gegenseitigen Informationsaustausches
umsetzen, z. B. Kontaktheft,
Elternrundbrief, E-Mail oder Elternsprechstunde
Differenzierte Elternarbeit 14
Eltern in ihrer Unterschiedlichkeit wahrnehmen
und ihre Lebenslagen kennen
Sich bewusst sein, dass schulische Kontaktangebote
vielfach nur bildungsnahe Eltern
mit hiesiger kultureller Orientierung ansprechen
Sich überlegen, wie und womit fremdsprachige,
bildungsferne oder schwer erreichbare
Eltern einbezogen werden können
Eltern befragen
Beim Rückmeldetalon jeder Einladung
Platz lassen, damit Eltern ihre Wünsche
und Anliegen anbringen können
Am Schluss von Elternveranstaltungen ein
Feedback einholen
Eltern dazu befragen, welche Kontaktformen
erwünscht sind
Elternarbeit schülerorientiert 15
Schülerinnen und Schüler sind das Bindeglied
zwischen Schule und Elternhaus, da
nur sie sich regelmässig in beiden Bereichen
aufhalten
Schülerinnen und Schüler überbringen Mitteilungen
häufig nicht neutral: So tragen
sie entscheidend dazu bei, welches Bild
sich Eltern von der Schule machen
Nicht alle Schülerinnen und Schüler unterstützen
die Kooperation zwischen Schule
und Elternhaus
Bei allen Elternkontakten überlegen, wie
die Kinder mit einbezogen werden können
Die Zusammenarbeit zwischen Schule und
Eltern als Unterrichtsthema aufgreifen
Bei gemeinsamen Gesprächen mit dem
Kind statt über das Kind sprechen
Vereinbarungen verbindlich erklären, damit
diese von allen Beteiligten mitgetragen
werden

Schwerpunktthema ilz.ch 9
Literatur
Bartscher, M.: Eltern besser erreichen.
Lernende Schule 61/2013, S. 11–14.
Bartscher, M., & Stange, W.:
Von der Elternarbeit zur Bildungs- und
Erziehungspartnerschaft.
Lernende Schule 61/2013, S. 8–10.
Brandau, H., Fischer, Ch., & Pretis, M.:
Professionelle Arbeit mit Eltern.
Arbeitsbuch III: Settings und Brennpunkte.
Innsbruck: Studienverlag, 2010.
Eine gelingende Elternarbeit
hat schlussendlich für
alle an der Schule Beteiligten
Vorteile.
Eichhorn, Ch.: Eltern – die wichtigsten Partner
von Lehrpersonen.
In: Die neue Schulpraxis 6/7/2011, S. 4–8.
Fachstelle Elternmitwirkung
(http://www.elternmitwirkung.ch/index.
php?id=gesetze, Zugriff am 9.8. 2013)
Fiedler, A.: Verbesserung der Gesprächskultur.
Lernende Schule 61/2013, S. 28–30.
Lehmann, J.: Schülerorientierte Elternarbeit.
Die neue Schulpraxis 6/7/2012, S. 7–9.
Die aufgezeigten Punkte machen deutlich,
dass eine gelingende Zusammenarbeit mit
den Eltern ohne längerfristige Planung kaum
umsetzbar ist. Darum empfiehlt es sich, die
verschiedenen Formen und Settings der Elternarbeit
in die Jahresplanung zu integrieren und
dabei auf eine ausgewogene Mischung an
formellen und informellen Kontakten zu achten.
Es dürfte sich lohnen, Verbindungen zwischen
der Elternarbeit und den mit den Schülerinnen
und Schülern behandelten
Unterrichtsthemen herzustellen, z. B. eine Vernissage
über Herbstbilder zu organisieren
oder Eltern in die Gestaltung der Weihnachtsdekoration
mit einzubeziehen.
Wie die Gestaltung des Elternkontaktes
schlussendlich im Einzelfall aussieht, darf und
soll von den persönlichen Voraussetzungen
der einzelnen Lehrperson abhängen. Wie in
der Unterrichtsentwicklung lohnt es sich auch
in der Elternarbeit, von Zeit zu Zeit die bisherige
Gestaltung und die gängigen Arbeitsweisen
zu überdenken. Aufbauend auf dieser
Standortbestimmung gibt es vielfältige Möglichkeiten
der Weiterentwicklung. Wichtig ist
dabei, nicht nur die zur Verfügung stehenden
persönlichen Ressourcen, sondern auch Literatur
sowie Weiterbildungs- oder Coachingangebote
zu nutzen. Eine gelingende Elternarbeit
hat schlussendlich für alle an der
Schule Beteiligten Vorteile. Dabei ist und
bleibt sie eine Herausforderung, und sie
bedeutet Mehrarbeit – eine Mehrarbeit, die
sich auszahlt.
12 vgl. Fiedler (2013)
13 vgl. Brandau et al. (2010)
14 vgl. Bartscher (2013)
15 vgl. Lehmann (2012) und Sacher (2009)
PTA/Parent-Teacher Association:
National Standards for Family-School Partnerships:
An Implementation Guide. USA 2009
(http://www.pta.org/files/National_Standards_
Implementation_Guide_2009.pdf, Zugriff am
9.8. 2013)
Sacher, W.: Elternarbeit schülerorientiert.
Berlin: Cornelsen, 2009.
Sacher, W.: Elternarbeit: Lohnt der Aufwand?
Lernende Schule 61/2013 (a), S. 4–7.
Sacher, W.: Erfolgsbedingungen der
Erziehungs- und Bildungspartnerschaft zwischen
Schule und Elternhaus. Schulblatt Thurgau 3,
Juni 2013 (b), S. 4–6.
Schweizer, R.: Eltern-Kontakte aus Sicht von
Berufseinsteigenden. Schulblatt Thurgau 3,
Juni 2013, S. 10–12.
Vodafone-Stiftung Deutschland (Hrsg.):
Qualitätsmerkmale schulischer Elternarbeit.
Ein Kompass für die partnerschaftliche
Zusammenarbeit von Schule und Elternhaus.
Düsseldorf: Druckstudio, 2013. Die Broschüre
ist im PDF-Format zugänglich unter
http://www.eltern-bildung.net/pages/publikationen/qualitaetsmerkmale_schulischer_elternarbeit/index.html
(Stand 16.8. 2013).
Zingg, C., & Grob, U.: Belastungswahrnehmungen
von Primarlehrpersonen im Kanton Zürich beim
Berufseinstieg. Beiträge zur Lehrerbildung,
20 (2), 2002, S. 216–226.

10 ilz.ch WERKSTATTBERICHT
Französisch auf der
Sekundarstufe I mit «Clin d’œil»
prénom, nom
Die Kantone Bern, Basel-Landschaft, Basel-
Stadt, Freiburg, Solothurn und Wallis erneuern
gemeinsam den Fremdsprachenunterricht.
Das bedeutet: Französisch wird in den sechs
Kantonen ab der 3. Klasse der Primarschule
(5. Schuljahr inkl. Kindergarten) und Englisch
ab der 5. Klasse der Primarschule (7. Schuljahr)
unterrichtet. Stundentafel und Lehrpläne
wurden gemeinsam erarbeitet, und auch die
Aus- und Weiterbildung der Lehrpersonen
wird in allen sechs Kantonen aufeinander
abgestimmt.
Sie verwenden dabei alle dieselben Lehrmittel,
die auf einen gemeinsamen Lehrplan für
beide Sprachen abgestimmt sind. Als Nachfolgelehrmittel
für «Bonne Chance» entwickelt
die Schulverlag plus AG neue Lehr- und
Lernmaterialien für den Französischunterricht.
«Mille feuilles», das Lehrmittel für die Primarstufe
steht bereits im Einsatz. Das darauf aufbauende
Lehrmittel für die 7. bis 9. Klasse
wird gegenwärtig interkantonal erprobt und
kommt ab 2015 zum Einsatz. Es trägt den
Namen «Clin d’œil». Verführerische Leckerbissen
also auf der Primarstufe, dann und
wann ein sympathisches Augenzwinkern auf
der Oberstufe.
«Clin d’œil» existiert in zwei verschiedenen
Ausgaben, der Ausgabe G für grundlegende
und mittlere und der Ausgabe E für mittlere
und erweiterte Anforderungen. Diese beiden
Ausgaben beziehen sich auf die in den meisten
Kantonen vorgegebene Gliederung der
Sekundarstufe I in zwei bis drei Abteilungen
bzw. Niveaukurse mit unterschiedlichen Leistungsanforderungen
und Erwartungen. Die
niveaugerechte Passung der Lernmaterialien
soll Schülerinnen und Schülern mit unterschiedlichen
Lernfähigkeiten Lernerfolge
ermöglichen.
prénom, nom
Clin d'œil
Bienvenue
dans le futur!
E
Erprobungsfassung
In der Primarstufe werden die Grundlagen für
kommunikative, interkulturelle und lernstrategische
Kompetenzen gelegt. In der Sekundarstufe
werden die bereits vorhandenen Kompetenzen
weiterentwickelt. Die Lernenden sollen
in der Sekundarstufe nicht neu beginnen,
Französisch zu lernen, sondern ihre Kompetenzen
aus der Primarstufe nutzen, erweitern
und vertiefen können.
Wissenschaftlicher
Hintergrund
Der in «Clin d’œil» entwickelte Zugang zu
den sprachlichen Mitteln basiert auf neueren
theoretischen Konzepten, wie sie in der Lernpsychologie
und der Spracherwerbspsychologie
entwickelt wurden. Er ist lerntheoretischen
Überlegungen im Rahmen des Konstruktivismus
verpflichtet, in welchen das Lernen als
aktiver kognitiver Prozess verstanden wird,
bei dem die Lernenden neues Wissen in Interaktion
mit bereits vorhandenem Wissen, aber
auch mit anderen Lernenden konstruieren.
Clin d'œil E
Biz’Art?
Erprobungsfassung
Die Arbeit
mit den Magazines
Pro Schuljahr erhalten die Lernenden fünf
Magazines mit einer Multimedia-CD. Jedes
Magazine umfasst eine Lerneinheit, einen
so genannten Parcours. Zusätzlich steht eine
Revue zur Verfügung, in der das Gelernte aller
Magazines in einem Überblick dargestellt ist.
Die Lernenden können ihre Lernprozesse en
revue passieren lassen und ihre Einsichten
festhalten. Zudem dient die Revue als Nachschlagewerk
für Anweisungen, für Redemittel,
für den Klassenwortschatz der 5. und 6. Klasse
und für Strategien.

3 – 6
des vents.
1. ascenseur:
de.pons.eu
ascenseur
supersonique
Substantive
WERKSTATTBERICHT ilz.ch 11
Tâche
Nous imaginons
le futur
Tu inventes quelque chose de futuriste et tu crées
une page pour le dossier de classe.
» Cherche une idée pour une invention futuriste.
» Regarde les critères.
esquisse
skizziere
» Fais un broui lon dans le magazine.
» Esquisse ton invention futuriste.
» Décris-la. Les activités E et G peuven t’aider.
Les critères
• Dein Text enthält viele Informationen
und ist verständlich.
• Der Wortschatz, den du verwendest,
ist passend und abwechslungsreich.
• Du verwendest den Klassenwortschatz
korrekt. Die Adjektive sind richtig angepasst.
• Du wagst es, eigene Formulierungen zu
verwenden.
• Dein Blatt ist ansprechend gestaltet.
Die Skizzen illustrieren die Erfi ndung gut.
Mots et phrases modèles
Musterwörter und -sätze
Suche in den Texten Wörter und
Sätze, die du beim Sprechen und
Schreiben verwenden kannst.
Activité B
La tour de tous
les records
Tu lis des textes sur une tour gigantesque.
Tu appliques des stratégies que tu connais
et tu en apprends une nouvelle.
Burj Khalifa est une énorme tour à Dubaï, aux Emirats
arabes unis.
Avec ses 828m de haut et ses 163 niveaux, c'est une
des constructions les plus gigantesques du monde.
die Höhe
» Ecoutez et lisez les textes.
» Appliquez le stratégies.
Marquez et notez ce que vous comprenez.
Spirale géniale
La base en Y rétrécit par paliers avec
une sorte de spirale. Celle-ci permet une
bonne circulation des vents, empêchant
que ces derniers forment des tourbi lons
dangereux.
la hauteur: 27 surfaces planes forment
Ascenseurs supersoniques
La tour est équipée de 57 ascenseurs,
certains parcourant jusqu'à 18 mètres
par seconde, 7 fois plus qu'un ascenseur
ordinaire!
Design symbolique…
et pratique
Le style de la tour est inspiré de
l'hymenocallis, lis, une fleur de la région:
trois «pétales» partent en Y autour
d'un noyau en béton. Cette forme
renforce la stabilité et diminue l'impact
Titres
Titel
Images
Bilder
Chiffres et noms
Tu connais beaucoup de stratégies pour comprendre un texte.
Zahlen und Namen
Ici, tu utilises un nouvel instrument: le dictionnaire en ligne.
Mots connus et Voici les liens de quatre dictionnaires en ligne:
mots parallèles
Bekannte Wörter und
Para lel wörter
Deviner
Raten
Dictionnaire
Wörterbuch
• translate.google.com
• de.pons.eu
• www.reverso.net
• dict.leo.org
translate.google.com/#fr/de/ascenseurs supersoniques
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Dictionnaire en ligne
Online-Wörterbuch
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Activité B
ascenseurs supersoniques Überschall-Lift www.reverso.net/translationresults.aspx?lang=DE&direction=franzosisch-deutsch
ascenseur [asãsœE] SUBST m
ascenseur Aufzug m
prendre l‘ascenseur mit dem Aufzug fahren
monter/descendre par l‘ascenseur mit dem Aufzug hoch-/runterfahren
appe le l‘ascenseur! hol [mal] den Aufzug! fam
I. supersonique [ ] ADJ
supersonique avion Überschallsupersonique
avion überscha lschne l
voler à [la] vitesse supersonique überscha lschne l fliegen
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1 Ihr Ausgangstext 2 Reverso-Übersetzung auf Deutsch
ascenseurs supersoniques Fahrstühle supersoniques
ascenseur m. der Aufzug
ascenseur m. der Fahrstuhl
ascenseur m. der Lift
ascenseur m. der Personenaufzug
ascenseur m. [inform.] der Scro l-Balken
Adjektive / Adverbien
supersonique m./f. adj. supersonisch
supersonique m./f. adj. Überscha l…
42
Für das Memorieren des Wortschatzes steht
ein Fichier électronique zur Verfügung. Zudem
kennen die Lernenden aus der Primarschule
viele Übungs- und Spielformen.
Auf der Multimedia-CD können die Lernenden
alle Texte des Magazine Seite für Seite sehen,
hören und lesen. Sie können Filme anschauen,
mit Lernprogrammen üben, Chansons anhören.
Alle Texte und Chansons stehen zusätzlich als
MP3-Dateien zur Verfügung.
Leitmotiv
Jedes Magazine hat ein Leitmotiv, das die
Inhalte in lockerer, assoziativer Form verbindet.
Unter dem Leitmotiv «Bienvenue dans
le futur» von Magazine 7.1 finden die Lernenden
beispielsweise spannende Informationen
über futuristische Erfindungen.
Arbeitsgrundlagen für einen Parcours
Die Lernenden erfahren zu Beginn des
Parcours, welche Schlussaufgabe sie lösen
werden. Die Tâche wird zum Lernmotor, indem
den Lernenden einsichtig ist, wie sie die im
Parcours aufgebauten Kompetenzen anwenden
können. Zu Beginn des Parcours sind
die Ziele für die drei Kompetenzbereiche des
Lehrplans aufgeführt. Die Navigationskarten
visualisieren den kompetenzorientierten Aufbau
und geben einen Überblick über eine
Lerneinheit. Sie zeigen den Lernweg auf, der
vom Input über die Activités zur Tâche führt.
Aufbau der Kompetenzen
in einem Parcours
In den Activités werden Kompetenzen aufgebaut.
Durch das Entschlüsseln der Lese- und
Hörtexte werden die Lernenden auf die
Sprachmittel aufmerksam. Durch das mehrmalige
variierte Bearbeiten der Inhalte und der
Sprache speichern die Lernenden gewisse
Sprachmittel. Sprachliche Mittel wie Wortschatz,
Strukturen, Aussprache oder Grammatik
werden fokussiert und eingeübt. Im Hinblick
auf das Lösen von Aufgaben werden die
Sprache (Fertigkeiten) und die Sprachmittel
in neue Kontexte transferiert und abgerufen.
Im Sinne einer Didaktik der Mehrsprachigkeit
werden in den Activités auch Kompetenzen
des Bereichs «Bewusstheit für Sprachen und
Kulturen» aufgebaut. Zur Differenzierung
werden auch Activités oder Teile davon zur
fakultativen Bearbeitung angeboten.
Einüben von Wortschatz
Eine Auswahl an Ausdrücken und Strukturen
aus den Inputtexten wird im Magazine resp.
in der Revue als so genannter Klassenwortschatz
ausgewiesen. Diese Ausdrücke und
Strukturen sind eine Grundlage für die
Sprachproduktion in der Tâche. Die Lernenden
werden zudem ermuntert, sich im Hinblick auf
ihre Interessen und Mitteilungsabsichten
einen individuell ausgewählten Wortschatz
aufzubauen.
Tâche
Die Tâche ist eine umfassende Aufgabe, die
insbesondere sprachliche und strategische
Kompetenzen erfordert. Sie wird den Lernenden
schon zu Beginn des Parcours zusammen
mit den Zielen bekannt gegeben (aperçu de
la tâche) und ist der eigentliche Motor für die
Lernprozesse. In den Activités werden die
Lernenden zur Bearbeitung der Tâche befähigt.
Am Ende des Parcours lösen sie diese.
Dabei können sie die Revue als Nachschlagewerk
nutzen.
Chic italien
Le superbe hôtel de la tour a été
conçu par le styliste italien Giorgio
Armani. Ses 160 chambres et ses
144 résidences occupent 20 niveaux.
» Mettez en commun vos résultats.
18 19
Reflexion und Evaluation
Im Zoom blicken die Lernenden auf ihre
Erfahrungen beim Bearbeiten einzelner
Lernziele zurück. Ziel dieser Reflexionsmomente
über das Lernen ist es, die eigene
Methodenkompetenz respektive die Techniken,
Methoden, Strategien und Einstellungen
zum Lernen weiterzuentwickeln.
Zur summativen Evaluation des Lernerfolgs
stehen auf der Plattform des Schulverlags
zudem Mustertests zur Verfügung. Die Aufgabenstellungen
orientieren sich an der Tâche
und sind unter anderem folgenden Qualitätskriterien
verpflichtet: Authentizität, Kompetenz-,
Handlungs- und Aufgabenorientierung,
Wiedererkennungswert und Sinnhaftigkeit.
Fil rouge und Plattform
zur Unterstützung
der Lehrpersonen
Der Fil rouge enthält Einführungen in die Lehrund
Lernmaterialien. Alle Doppelseiten des
Fil rouge entsprechen den Doppelseiten des
Magazine. Zu jeder Doppelseite gibt es didaktische
Hinweise. Mit der definitiven Printversion
des Fil rouge (7. Schuljahr ab 2015)
erhalten die Lehrpersonen ihren persönlichen
Lizenzschlüssel zu einer Plattform. Diese enthält
Planungsübersichten, summative Evaluationsaufgaben
und diverse weitere Materialien.
Quelle:
Französischunterricht auf der Sekundarstufe I
mit «Clin d’œil», PDF-Broschüre Barbara
Grossenbacher, Esther Sauer, Dieter Wolff.
Kostenlos erhältlich unter:
www.1000feuilles.ch (Rubrik Sekundarstufe I)

12 ilz.ch programm ilz
Nadja Keiser-Berwert
Chemie – keine Hexerei
aktuell 3/2013
Chemie ist nichts Spezielles, sie ist überall.
Chemische Reaktionen laufen in unserem Alltag
ständig ab, zum Beispiel beim Braten
eines Spiegeleis oder wenn wir den Arm heben.
Doch wie verstehen wir diese Stoffumwandlungen
bis auf die Ebene der Elementarteilchen
(Protonen, Elektronen, Neutronen)?
Hier setzt die «aktuell»-Ausgabe 3/2013 an.
Leo, das Chemiegenie, erklärt uns die Grundlagen
des Stoffaufbaus und zeigt uns Schritt
für Schritt auf, wie chemische Reaktionen formuliert
werden.
Zuerst wird das Fundament der Chemie aufgebaut.
Leo gibt Antworten auf Fragen wie:
Können wir Stroh zu Gold spinnen oder warum
können wir bei Eisenmangel nicht an
einem Eisennagel lutschen? Erzählt wird, wie
chemische Elemente nach dem Urknall entstanden
sind und wie Metalle und Nichtmetalle
vorkommen und aufgebaut sind.
Leo zeigt uns die drei grossen Gruppen von
chemischen Verbindungen. Er spricht über die
Entstehung und den Aufbau von Molekülen,
Legierungen und Ionenverbindungen.
Im Kapitel «Wie halten die einzelnen Moleküle
untereinander zusammen?» klärt Leo die
Frage, welchen Sauerstoff Fische atmen und
wie sich Kochsalz im Wasser löst. Ein weiteres
Kapitel zeigt auf, wie chemische Reaktionen
aufgestellt werden. Von der Entstehung von
lebensnotwendigem Kochsalz aus den giftigen
Ausgangsstoffen Natriummetall und Chlorgas
bis zur chemischen Gleichung der Fotosynthese.
Das letzte Kapitel nutzt die gewonnenen
Erkenntnisse und erklärt spannende Chemie
aus dem Alltag. Die Welt der Kohlenhydrate
schliesst mit der Frage, warum Kühe theoretisch
ein Baumwolle-T-Shirt verdauen könnten.
Erklärt wird auch, warum wir Orangensaft
oder Cola trinken können, ohne uns den
Mund zu verätzen. Das Heft eignet sich sowohl
für den Unterricht im Fach Mensch und
Umwelt als auch für fächerübergreifendes Arbeiten
an der Oberstufe.
Lehrmittelkommentar
Im Lehrmittelkommentar werden didaktische
Hinweise für die Umsetzung im Unterricht
aufgezeigt. Darin finden sich unter anderem
praktische Beispiele in Form von Arbeitsblättern,
welche die Lehrperson 1:1 in
ihrem Unterricht einsetzen kann. Einige
Musterseiten sowie das Inhaltsverzeichnis
finden Interessierte zur Information unter
www.lehrmittelverlag.ch als PDF-Datei unter
der Rubrik Lehrmittelkommentar.
aktuell
Arbeitsheft für den Unterricht
an der Oberstufe
Erscheint 4× jährlich
Schulpreise:
Jahresabonnement Fr. 25.00
Einzelnummer Fr. 6.50
Rabatt ab 10 bzw. 20 Ex. (Klassensatz)
Lehrmittelkommentar Fr. 14.00
EVP Einzelnummer Fr. 8.70
EVP Lehrmittelkommentar Fr. 18.70
Verlangen Sie die komplette Liste aller
lieferbaren Titel mit Preisangaben und
Bestellkarten per Post oder online unter
www.lehrmittelverlag.ch.
Lehrmittelverlag St. Gallen
www.lehrmittelverlag.ch

programm ilz ilz.ch 13
Marcel Keller / Markus Stäheli
Unser Sonnensystem
thema 3/2013
Ein Sonnensystem umfasst die Gesamtheit
aller Planeten, die einen Stern umkreisen. Seit
1995 wurden neben den Planeten unseres
Sonnensystems rund 100 andere Planeten
nachgewiesen, die andere Sonnen umkreisen.
Bis heute bleibt die Entstehung unseres Sonnensystems
ein ungelöstes Phänomen. Eine
Theorie besagt, dass die Planeten eine Folge
der Sonnenentstehung seien. Danach entstand
die Sonne vor etwa 4,6 Mrd. Jahren aus
einer Gas-Staubwolke.
Unser Sonnensystem besteht aus der Sonne
und acht Planeten, die einen oder mehrere
Monde haben. Dabei handelt es sich um
grosse, kugelförmige Himmelskörper. Die Planeten
reflektieren das Licht der Sonne. Sie bestehen
aus Steinen, Gasen oder Metallen und
sind verschieden gross. Dazwischen fliegen
ganz viele kleinere Gesteinsbrocken herum.
Das Sonnensystem ist ein Teil der Milchstrasse.
Nicht alle Planeten kreisen gleich
schnell um die Sonne. Einige brauchen nur ein
paar Monate, andere dafür mehrere Jahre, bis
sie die Sonne einmal umrundet haben. Die
Erde braucht dafür genau 365 Tage, also ein
Jahr.
Es gab in der Geschichte immer wieder einzelne
Persönlichkeiten, die bestimmte Theorien
im Zusammenhang mit den Sternen und
dem Universum vertreten oder besondere Beobachtungen
gemacht hatten. Selbstverständlich
geht die Erforschung des Weltraums immer
weiter. Einige Stichworte wie Raumfahrt,
Satelliten, Mond- und Marslandungen oder
Weltraum- und Superteleskope sollen dies
verdeutlichen.
Lehrmittelkommentar
Im Lehrmittelkommentar werden didaktische
Hinweise für die Umsetzung im Unterricht
aufgezeigt. Darin finden sich unter anderem
praktische Beispiele in Form von Arbeitsblättern,
welche die Lehrperson 1:1 in ihrem
Unterricht einsetzen kann. Einige Musterseiten
sowie das Inhaltsverzeichnis finden Interessierte
zur Information unter
www.lehrmittelverlag.ch als PDF-Datei unter
der Rubrik Lehrmittelkommentar.
thema
Arbeitsheft für den Unterricht
an Klein- und Primarklassen
Erscheint 4× jährlich
Schulpreise:
Jahresabonnement Fr. 25.00
Einzelnummer Fr. 6.50
Rabatt ab 10 bzw. 20 Ex. (Klassensatz)
Lehrmittelkommentar Fr. 14.00
EVP Einzelnummer Fr. 8.70
EVP Lehrmittelkommentar Fr. 18.70
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Lehrmittelverlag St. Gallen
www.lehrmittelverlag.ch

14 ilz.ch programm ilz
Franz Keller
Index zu den Begleitheften
Sekundarstufe I
Mathematik 1 bis 3
7. bis 9. Schuljahr
Wie lautete die Formel für die Berechnung
des Volumens eines Prismas? Welche mathematischen
Begriffe kommen in diesem Kapitel
vor? Wo finde ich im Begleitheft die lineare
Funktion? Wann werden «Potenzen» wieder
aufgegriffen?
Um diese und ähnliche Fragen zum neuen
Mathematik-Lehrwerk schnell zu beantworten,
steht auf www.mathematik-sek1.ch ein
Index zu den drei Begleitheften kostenlos
bereit. So lässt sich einfach nachschlagen, in
welchem Begleitheft der gesuchte Begriff
nachgelesen werden kann.
Der «Index Begleithefte» ist als Excel-Tabelle
verfügbar. Sie kann online genutzt oder auch
ausgedruckt werden. Jede Spalte der Excel-
Tabelle kann beliebig sortiert und durchsucht
werden, zum Beispiel nach einem bestimmten
Kapitel, einem Stichwort oder einem Begleitheft.
Bei den Stichworten wird nach Haupteinträgen,
die fett markiert sind, und Nebeneinträgen
unterschieden: Die Haupteinträge sind die
grundsätzlichen Erklärungen eines bestimmten
Stichworts. Die Nebeneinträge verweisen
auf weitere Einträge in den Begleitheften, wo
dieses Stichwort auch eine wichtige Rolle
spielt.
Der komplette Index zu allen Stichworten der
Begleithefte steht auch als PDF-Dokument bereit.
Hier ist die Tabelle alphabetisch nach den
Stichworten sortiert. Das PDF-Dokument lässt
sich aber auch mit der Volltextsuche durchsuchen.
Index Begleithefte
Mathematik 1 bis 3 Sekundarstufe l
Excel-Tabelle und PDF-Dokument
gratis unter www.mathematik-sek1.ch
Lehrmittelverlag Zürich
www.lehrmittelverlag-zuerich.ch

programm ilz ilz.ch 15
Walter Arn / Fridolin Gähwiler
Falten falten
7. bis 9. Schuljahr (Primar- und Oberstufe)
Nach «Türme und Windräder» und «Faszination
Kugel» ist wieder ein wunderschönes
Buch für den praktischen Bereich des Gestaltens
von Walter Arn (dieses Mal zusammen
mit Fridolin Gähwiler) entstanden, welches
einfach begeistert.
Falten, Runzeln und Knitter, ein Falz oder ein
Rumpf – was wir im Alltag oft übersehen oder
dem wir gar zu Leibe rücken, weil als störend
und unästhetisch empfunden, ist bei genauer
Betrachtung ein neues, spannendes und gestalterisches
Forschungsfeld.
Mit grosser Offenheit, ohne Berührungsängste
und im Ansatz fächerverbindend packen die
Autoren dieses Feld von verschiedenen Seiten
an und lassen uns eintauchen in eine Materie,
die unzählige Facetten eröffnet.
Den Lehrpersonen wird angeregt, selber zu
pröbeln und eigene Ideen zu entwickeln. Es
wird ihnen aufgezeigt, wie Schülerinnen und
Schüler in das Thema einsteigen und Entdeckungen
machen können. Der Best-Practice-
Ansatz – viele Projekte sind in Kursen und im
Unterricht ausgebaut worden – gibt Gewähr,
dass die Vorhaben funktionieren. Die Welt
wird so im Kleinen begriffen, Begriffe werden
aufgebaut. Und so, wie sich in den Händen
Räumliches entwickelt, passiert in den Köpfen
etwas. Denkfalten auf der Stirn führen zu
Aha-Erlebnissen, Aha-Erlebnisse sind Impulse,
die neue Vernetzungen ergeben – bestes
Hirntraining.
«Falten falten» gibt Impulse für die Arbeit in
zahlreichen Unterrichtsfächern: Mathematik,
Sprache, Mensch und Umwelt, Naturlehre,
Technische Gestaltung, Textile Gestaltung,
Bildnerische Gestaltung. Die gewonnenen Erkenntnisse
führen zu einem besseren Zugang
zu Technik und Natur, zu Design und Mode,
Architektur und Kunst.
Der erste Teil des Buches fragt in vielfältiger
Art nach dem Wesen der Falten. Dazu gehören
spannende Fakten, Bilder und Reportagen
zu Falten in der Natur, Technik und Kunst.
Der zweite Teil regt zum eigenen Falten an.
Aus Papier und PET entstehen erstaunliche
Faltobjekte: Faltbücher, Faltsterne, Faltkugeln,
Falttürme und Faltspiele.
Die mathematischen und handwerklichen
Grundlagen dazu werden einfach erklärt. Kinder
und Erwachsene können so selbstständig
experimentieren, entwickeln und erfinden.
Falten falten
Kommentar
Ausgabe 2013
174 Seiten, 25×25 cm
farbig illustriert, broschiert
mit integriertem Werkzeug
Schulpreis Fr. 59.00
EVP Fr. 78.70
Lehrmittelverlag St.Gallen
www.lehrmittelverlag.ch

16 ilz.ch programm ilz
Luzia Frei / Antoinette Bürgi
textilart
7. bis 9. Schuljahr (Oberstufe)
Der Unterricht im textilen Gestalten gibt den
Lernenden Raum, ein Basiswissen in den textilen
Verfahren zu erwerben und auf dieser
Grundlage eigenständige textile Objekte zu
entwickeln und individuelle Gestaltungsprozesse
zu verfolgen. Im Fach Textiles Gestalten
steht aber nicht mehr allein das Vermitteln von
textilen Verfahren im Mittelpunkt, sondern es
wird ein Wechselbezug zwischen praktischem
und theoretischem Lernen geschaffen.
Das neue Lehrmittel «textilart» gehört als
Nachschlagewerk und als Inspiration für den
Unterricht in die Hände der Lehrperson. «textilart»
setzt den Schwerpunkt auf den Projektunterricht.
Bei diesem spielen lebensnahe Themen
sowie ganzheitliches, praktisches und
handlungsorientiertes Lernen eine ebenso
starke Rolle wie das fächerübergreifende, vernetzte
Denken. Die grosse Selbstbestimmung
der Lern- und Arbeitsprozesse im Projekt dient
nicht nur der Motivation der Lernenden, sondern
ist auch ein wesentliches Bildungsziel.
Und so werden bei den Lernenden die analytischen
Fähigkeiten gefördert und das Selbstwertgefühl
gestärkt. Sie werden auf die eigenen
Intuitionen sensibilisiert. Das Lehrmittel ist
kompatibel zum Lehrplan 21.
Ein weiterer Schwerpunkt ist der Bezug zu
Kunst und Design im Zusammenspiel mit den
verschiedenen textilen Verfahren.
Kommentar
Der Kommentar für Lehrpersonen ist aufwändig
und übersichtlich gestaltet und strukturiert.
Er enthält methodisch-didaktische Anregungen,
welche die Einführung der Verfahren
aufzeigen und vereinfachen sollen. Weiter
werden Schritte zum projektbezogenen Unterricht
aufgezeigt. In den Kapiteln wird das jeweilige
Thema umfassend beschrieben, und es
werden viele zusätzliche Informationen und
praktische Hinweise angeboten. Der Kommentar
unterteilt sich in folgende Kapitel:
Pädagogisch-didaktische Überlegungen
Entwerfen, Gestalten und Planen
Häkeln
Stricken
Filzen
Weben
Sticken
Malen, Drucken, Färben
Nähen
Material
Kopiervorlagen
Download Basic
Aus dem Download Basic können die Lehrpersonen
Arbeits-, Anleitungs- oder Informationsblätter
für die Lernenden fertig gestaltet herunterladen
und verändern. Dieses
Grundangebot bleibt bestehen (allenfalls mit
kleinen Ergänzungen) und ist deshalb mit
einer einmaligen Gebühr für das individuelle
Login derLehrperson immer verfügbar.
Download Plus
Der Download Plus beinhaltet mehrere Projektideen
mit einem didaktischen Teil sowie
Arbeits-, Anleitungs- und Informationsblätter.
Periodisch wird der Download Plus mit Projekten,
neuen Verfahren und Anregungen zu verschiedenen
Themenfeldern ergänzt. Deshalb
ist hier eine wiederkehrende Login-Gebühr zu
entrichten.
Das Basiswissen der textilen Verfahren wird im
Lehrmittel «verflixt und zugenäht» der Primarstufe
vermittelt. Ein oder zwei Exemplare des
Schülerordners «verflixt und zugenäht» als
Nachschlagewerk im Klassenzimmer kann deshalb
von Vorteil sein.
textilart
Kommentar
Ausgabe 2013
240 Seiten, 23×31,5 cm
farbig illustriert, gebunden
Schulpreis Fr. 78.00
EVP Fr. 104.00
Download Basic
Internetnutzungslizenz
(einmalig)
ca. 120 Seiten
PDF- und Word-Dateien
Zum Download
www.lehrmittelverlag.ch
Schulpreis Fr. 68.00
Download Plus
Internetnutzungslizenz
(Dauer 2 Jahre)
ca. 70 Seiten
PDF- und Word-Dateien
Zum Download
www.lehrmittelverlag.ch
Schulpreis Fr. 48.00
Lehrmittelverlag St.Gallen
www.lehrmittelverlag.ch

programm ilz ilz.ch 17
Autorinnen- und Autorenteam
«HOPPLA»
Deutsch für mehrsprachige Kindergruppen
1. bis 3. Schuljahr
«HOPPLA» ist ein Deutschlehrmittel für mehrsprachige
Lerngruppen und Klassen. Mit
Geschichten, Liedern, Versen und Hör- und
Sprechübungen lernen die Kinder die neue
Sprache spielerisch. Die beiden ersten Teile
können im Kindergarten ohne schriftsprachliche
Kenntnisse bearbeitet werden. Für alphabetisierte
Kinder stehen die Textelemente als
Lesetexte zur Verfügung. Die Kinder erreichen
eine Kommunikationsfähigkeit, die ihnen
den Anschluss an den Regelklassenunterricht
ermöglicht. Die Teile 3 und 4 sind für die
Sprachförderung in mehrsprachigen Klassen
der Unter- bzw. der Grundstufe konzipiert.
Anhand von Geschichten, Sachthemen und
Liedern vertiefen die Kinder ihre Sprachkompetenzen
und bauen die für den Schulerfolg
ausschlaggebenden sprachlogischen Kompetenzen
auf.
Mit «HOPPLA 4» ist «HOPPLA» nun
komplett
Wer bisher auf dieser Stufe mit fliegenden
Blättern zu unterrichten gezwungen war, erhält
nun ein umfassendes und gleichzeitig flexibles
Instrument für den Deutschunterricht
mit Kindern ohne oder mit geringen Deutschkenntnissen
in die Hand.
Vom Kindergarten bis zum 3. Schuljahr ist mit
«HOPPLA» ein durchgängiges Sprachlehrmittel
vorhanden.
«HOPPLA» ist ein topaktuelles Deutschlehrmittel,
das den komplexen Voraussetzungen
in mehrsprachigen Schulen Rechnung trägt.
Das Lehrmittel bietet aufbauendes Sprachmaterial,
das sich nicht an einer bestimmten Unterrichtsform
orientiert, da die schulischen
Rahmenbedingungen, in denen Kinder mit geringen
Deutschkenntnissen unterrichtet werden,
sehr unterschiedlich sein können. Idealerweise
wird «HOPPLA» von der Lehrperson
täglich und mit der ganzen Klasse eingesetzt.
Im DaZ-Unterricht können bestimmte Aspekte
aus dem Klassenunterricht vertieft werden
oder es können einzelne Teile aus «HOPPLA»
unabhängig behandelt werden. Insofern eignet
sich «HOPPLA» sowohl als Klassenlehrmittel
als auch für den Einsatz im DaZ- und
Förderunterricht. Der ausführliche Kommentar
liefert alle notwendigen Informationen für die
Unterrichtsvorbereitung.
Mit «HOPPLA» 4 ist der letzte Teil dieses
Sprachlehrmittels erschienen, das als Co-Produktion
zwischen dem Lehrmittelverlag Zürich
und dem Schulverlag plus und in Zusammenarbeit
mit dem Institut für interkulturelle
Kommunikation entstanden ist. «HOPPLA»
gehört zudem zu den Lehrmitteln der Interkantonalen
Lehrmittelzentrale ilz.
Umfassende Informationen zum gesamten
Lehrwerk und zum grosszügigen Kursangebot
finden sich unter www.hoppla.ch. Dort finden
Sie auch den Link auf die Bestellmöglichkeit
in den Internet-Shops der herausgebenden
Verlage. «HOPPLA» kann auch über jeden anderen
Lehrmittelverlag oder den Buchhandel
bezogen werden.
Weitere Informationen und Bestellmöglichkeiten
unter www.hoppla.ch.
Hoppla 4
Schülerbuch
1.–3. Schuljahr, Aufbauunterricht
1. Auflage 2013, 64 Seiten, 19×26 cm
farbig illustriert, gebunden
Schulpreis Fr. 25.50
EVP Fr. 34.00
Arbeitsheft A
1.–3. Schuljahr, Aufbauunterricht
1. Auflage 2013, 40 Seiten, 19×26 cm
illustriert, broschiert
Schulpreis Fr. 9.90
EVP Fr. 13.20
Arbeitsheft B
1.–3. Schuljahr, Aufbauunterricht
1. Auflage 2013, 40 Seiten, 19×26 cm
illustriert, broschiert
Schulpreis Fr. 9.90
EVP Fr. 13.20
Audio-CDs
1. Auflage 2013, 2 Audio-CDs
1.–3. Schuljahr, Aufbauunterricht
Schulpreis Fr. 32.00
EVP Fr. 42.70
Material für die Binnendifferenzierung:
Kommentar für die Lehrperson mit CD-ROM
1.–3. Schuljahr, Aufbauunterricht
1. Auflage 2013, 252 Seiten, A4
Blockleimung, gelocht; CD-ROM
Einzellizenz, hybrid
Schulpreis Fr. 58.00
EVP Fr. 77.30
Schulverlag plus AG
www.schulverlag.ch

18 ilz.ch programm ilz
Autorenteam
Mathematen
3. bis 6. Schuljahr
Autorinnen- und Autorenteam
KrisenKompass
Notfall-App –
mobiler Assistent für
Krisen im Schul-, Firmenund
Privatbereich
alle Stufen
Auf Ihrer Schulreise verunfallt eine Schülerin
…, in einem Klassenlager tritt eine massive
Mobbingsituation ein … der Vater eines
Kindes stirbt bei einem Unfall …
Dies alles sind in der Schule eher selten eintretende
Ereignisse. Treten solche Krisensituationen
aber ein, sind die ersten Minuten der
Situationsbewältigung entscheidend, und die
Anforderungen an die Lehrpersonen, adäquate
Entscheide zu treffen, sind sehr hoch.
Ab sofort kann Ihnen deshalb als Ergänzung
zum Ordner «KrisenKompass» die «Krisen-
Kompass-App» jederzeit Unterstützung leisten.
Sowenig das Eintreten von Krisensituationen
plan- oder vorhersehbar ist, sowenig
kann deren Bewältigung auf einen späteren
Zeitpunkt verschoben werden; Krisensituationen
zwingen uns zum sofortigen überlegten
Entscheiden und vorausschauenden Handeln.
Falsche Entscheide können sich fatal auf den
weiteren Verlauf auswirken und in der Nachbearbeitung
die verantwortlichen Personen
mit kritischen Fragen konfrontieren. Genau
hier möchte die «KrisenKompass-App» ansetzen
und Ihnen wichtige Unterstützungsfunktionen
zur Bewältigung solcher Herausforderungen
bieten. Auf der App für iPhone und
Android stehen vier Bereiche (Panik, Unfall,
Gewalt und Tod) für die sofortige Unterstützung
in den ersten 10 bis 15 Minuten eines
Ereignisses zur Verfügung. Danach finden Sie
weitere Unterstützung im bewährten Ordner
«KrisenKompass».
KrisenKompass
App
Notfall-App für iOS- und Android-Smartphones
Alle Stufen
iTunes Store und Google play Fr. 5.00
Handbuch
Orientierung für den Umgang mit
schweren Krisen im Kontext Schule
Ausgabe Schweiz
3. ergänzte Auflage 2011
Ordner mit 5 Broschüren, total 224 Seiten
50 Blätter Zusatzmaterial
A4, farbig illustriert
Alle Stufen
Schulpreis Fr. 85.00
EVP Fr. 113.30
Schulverlag plus AG
www.schulverlag.ch
Die Lernsoftware «Mathematen» ist mit dem
«Comenius EduMedia Siegel 2013» ausgezeichnet
worden. Die deutsche Gesellschaft
für Pädagogik und Information e.V. (GPI)
fördert herausragende Multimediaprodukte
durch die jährliche Verleihung des Comenius
EduMedia Siegels (Ehrenpreis). «Mathematen»
ergänzt als elektronisches Hilfsmittel die
gegenständlichen didaktischen Materialien.
Die «Mathematen» sind fünf interaktive
Maschinen, mit denen die Schülerinnen und
Schüler in den Bereichen Uhrzeit, Zahlenstrahl,
Stellenwerte, Grössen und Brüche mathematische
Zusammenhänge erforschen und Aufgaben
bearbeiten und kontrollieren können.
Lehrpersonen können mit den «Mathematen»
Sachverhalte aus diesen Bereichen veranschaulichen.
Mathematen
Einzellizenz für Private
Schulpreis Fr. 67.00
EVP Fr. 89.40
25er-Mehrfachlizenz für Schulen
Schulpreis Fr. 335.00
EVP Fr. 446.70
10er-Mehrfachlizenz für Schulen
Schulpreis Fr. 185.00
EVP Fr. 246.70
DiscKit für Mehrfachlizenz
Schulpreis Fr. 10.50
EVP Fr. 14.00
Lehrmittelverlag Zürich
www.lehrmittelverlag-zuerich.ch

weitere verlagsangebote ilz.ch 19
Autorenteam
Projektorientiert arbeiten
Eigenständigkeit und Kooperation fördern
Konzepte und Einblicke für die Mittelstufe
3. bis 6. Schuljahr
Edwin Achermann
Altersdurchmischtes
Lernen entwickeln
Knacknüsse und Lösungsansätze
1. bis 6. Schuljahr
Im AdL stecken Knacknüsse: Sich vom Klassendenken
lösen, für Unterrichtsplanung, Lernsteuerung,
Unterricht und Zusammenleben
passende Formen finden. Die Karten mit vier
«Spielanleitungen» ermöglichen Gruppen von
Lehrpersonen spannende Gespräche zu achtzehn
Lösungsansätzen mit vielen Praxisvorschlägen.
Die Karten passen zum Buch
«Altersdurchmischtes Lernen – Auf dem Weg
zur Individualisierenden Gemeinschaftsschule».
Sie können auch ohne Buch eingesetzt werden.
1. Auflage 2013, 20 Karten, A6; 108 Karten, A7
48 Spielfiguren; Broschüre, 24 Seiten, A6,
farbig illustriert; in Schachtel
Schulpreis Fr. 48.00
EVP Fr. 48.00
Schulverlag plus AG
www.schulverlag.ch
Projektorientiertes Arbeiten hat immer die
Förderung von Eigenständigkeit und Kooperation
zum Ziel. Es geht also darum, dass die
Lernenden projektbezogene Kompetenzen aufbauen
sowohl im individuellen wie im kooperativen
Bereich (Gruppenprojekte).
Die neue Publikation in der Reihe «Impulse
zur Unterrichtsentwicklung» zeigt auf, welche
Möglichkeiten Lehrpersonen der Mittelstufe
haben, ihre Schülerinnen und Schüler beim
schrittweisen Aufbau von projektbezogenen
Kompetenzen zu fördern und zu begleiten
(z. B. Ideen finden, sich entscheiden, sich Ziele
setzen, planen). Im Kapitel Grundlagen werden
die projektbezogenen Kompetenzen, mögliche
Handlungsschwerpunkte für projektartige
Arbeiten sowie die Herausforderungen für die
Begleitung selbstständiger Arbeitsphasen
durch die Lehrpersonen beschrieben. Jedes
Projekt durchläuft mehrere Phasen. Die begleitende
Lehrperson hat je nach Phase verschiedene
Aufgaben und Rollen, die im zweiten
Kapitel detailliert beschrieben werden. Im dritten
Kapitel werden projektartige Vorhaben
vorgestellt, die aufgrund von gängigen Lehrmitteln
von Lehrpersonen der Mittelstufe umgesetzt
wurden. Im Gegensatz zu inhaltlich
offenen Projekten ist dabei der Auftrag enger
gefasst, indem z. B. das Thema und das Produkt
vorgegeben sind.
Den Abschluss der Publikation bilden Erfahrungen
und Einblicke aus Schulen mehrerer
Kantone. «Projektorientiert arbeiten» besteht
aus einer Broschüre für Lehrpersonen sowie
einer Sammlung von (elektronisch verfügbaren)
Grundlagen, Instrumenten und Einblicken
in die Arbeit verschiedener Schulen.
Projektorientiert arbeiten
Eigenständigkeit und Kooperation fördern
Konzepte und Einblicke für die Mittelstufe
1. Auflage 2013, 72 Seiten, A4, farbig illustriert
Berechtigung für Downloads
Schulpreis Fr. 48.00
EVP Fr. 48.00
Für die Sekundarstufe I sind bereits erschienen:
Projekte begleiten
Handbuch für Lehrpersonen
Schulpreis Fr. 42.00
EVP Fr. 56.00
Projekte begleiten
Praxishilfe
Schulpreis Fr. 68.00
EVP Fr. 90.70
Projekte realisieren
Leitfaden mit CD-ROM
Schulpreis Fr. 14.00
EVP Fr. 18.70
Projektartige Vorhaben
im Kontext Wirtschaft
Schulpreis Fr. 24.00
EVP Fr. 24.00
Schulverlag plus AG
www.schulverlag.ch

20 ilz.ch aktuell
Entwicklung
des förderorientierten
Lern- und Testsystems
LernLUPE
Beschluss des Bildungsrats des Kantons
Zürich vom 1. Juli 2013
Am 24. August 2012 haben die Kantone
St. Gallen und Zürich eine Absichtserklärung
zur verstärkten Zusammenarbeit im Bereich
der Lern- und Testsysteme für die Volksschule
unterzeichnet. Der Bildungsrat Zürich hat nun
am 1. Juli 2013 beschlossen, die bisherige
Zusammenarbeit bei der Entwicklung von
Instrumenten zur individuellen Standortbestimmung
und Förderung auf der Sekundarstufe
I (Stellwerk, Lernpass) zu intensivieren und
auf die Primarstufe auszudehnen.
In Abstimmung mit dem Aufbau des Lehrplans
21 soll LernLUPE für den 2. Zyklus, für
die 3. bis 6. Klassen, hergestellt werden.
LernLUPE dient nicht nur der individuellen
Standortbestimmung, sondern auch der Förderung
im Unterricht. Das Instrument ist während
des ganzen Jahres flexibel einsetzbar und
adaptiv im Schwierigkeitsgrad. Die Lernentwicklung
der Schülerinnen und Schüler kann
dabei über mehrere Jahre hinweg beobachtet
und zuhanden der Eltern dokumentiert werden.
Zudem leistet LernLUPE einen Beitrag zur
Objektivierung der Leistungsbeurteilung und
somit zur Erhöhung der Chancengerechtigkeit.
Es unterstützt die Lehrpersonen bei der Gesamtbeurteilung
und bei Elterngesprächen.
Neben der Entwicklung des förderorientierten
Lern- und Testsystems LernLUPE sollen Anpassungen
bzw. Ergänzungen der Lern- und Testsysteme
auf der Sekundarstufe (Lernpass) vorgenommen
werden.
Neue Weiterbildungsplattform
Zu ihrem 10. Jahrestag hat das aus Lehrpersonen
und Studierenden bestehende Team der
bildungsplattformen.ch eine neue Plattform
lanciert. Die Plattform schulweiterbildung.ch
soll helfen, einen Überblick über Weiterbildungsangebote
im Bereich der Bildung zu
gewinnen.
Lernfördernde Aufgabenkulturen
im Fokus
Einladung –
Tagung am «Zibelemärit»-Montag
Im November 2012 war die erste Schulverlagstagung
dieser Art dem Thema Kompetenzorientierung
gewidmet. Im Anschluss daran
werden die Referenten/innen und Workshop-
Leiter/innen nun der Frage nachgehen, was
denn gute Aufgaben ausmachen, und in welchem
Verhältnis diese zum Kompetenzaufbau
nach neuem Lehrplan stehen.
Voranmeldungen bitte an: info@schulverlag.ch.
Den Angemeldeten wird dann noch vor den
Herbstferien ein Detailprogramm zugestellt.
Die Teilnehmerzahl wird auf 120 Personen
beschränkt sein.
Montag, 25. November 2013
9.30 bis 15.30 Uhr
Schulverlag plus, Belpstrasse 48, Bern
Hauptreferat:
Wie Aufgaben das Lernen laufen lehren
www.schulverlag.ch
Neue Workshops
im Technorama
Im Swiss Science Center Technorama stehen
ab September 2013 zwei spannende Workshops
für Schulklassen und Gruppen neu auf
dem Programm:
Im Lab 2 (Chemie): Villa Kunterbunt! –
Farbenchemie
Im Lab 3 (Physik): Aus ROT und GRÜN und
BLAU wird WEISS – Farbkreisel
Beide Workshops dauern 90 Minuten und
können ab sofort gebucht werden.
www.technorama.ch
Obwalden und Nidwalden
neu Mitglieder der ilz
Der Regierungsrat des Kantons Obwalden und
der Regierungsrat des Kantons Nidwalden
halten das überarbeitete Statut der ilz für eine
geeignete Grundlage zur interkantonalen
Zusammenarbeit. Die Koordination im Lehrmittelbereich
erhält mit der Einführung des
Deutschschweizer Lehrplans eine noch grössere
Bedeutung. Die beiden Kantone haben
deshalb per 1. Januar 2014 den Beitritt zur ilz
beschlossen. Sie sehen darin eine Chance,
sich in den Gremien der ilz einzubringen und
sich an der Entwicklung und Erprobung von
Lehrmitteln zu beteiligen. Weiter rechnen sie
damit, von den diversen Dienstleistungen der
ilz und den Instrumenten zur Lehrmittelevaluation
und Lehrmittelplanung profitieren
zu können.
Die Interkantonalen Lehrmittelzentrale hat
somit ab dem nächsten Jahr 21 Mitglieder;
20 Kantone der Deutschschweiz sowie das
Fürstentum Liechtenstein.
Beat Schaller
Neuer Leiter des Lehrmittelverlags
Zürich
Der Regierungsrat Zürich hat Beat Schaller
auf den 1. August 2013 zum neuen Leiter des
Lehrmittelverlags ernannt. Nach dem Studium
der Pädagogik, Publizistik und Politologie und
dem Abschluss mit dem Doktorat wurde Beat
Schaller 1988 Rektor der Kaufmännischen
Berufsschule Schwyz. 1998 übernahm er die
Funktion des Direktors der Genossenschaft
Informationsstelle der Schweizerischen Elektrizitätswirtschaft
(Infel). Ab 2010 arbeitete er
als Unternehmens- und Kommunikationsberater.
Seit 1984 ist Beat Schaller an verschiedenen
Hochschulen als Lehrbeauftragter tätig. Er
ist ferner Autor von Sachbüchern. Beat Schaller
tritt die Nachfolge von Robert Fuchs an.
www.lehrmittelverlag-zuerich.ch