Verfahren der Selbsteinschätzung eigener Lernkompetenz

G. Hammer, I. H. Kostov, E. Rupprecht
Projekt SESEKO
(Selbstwirksamkeit durch Selbststeuerung und kooperatives Lernen für
benachteiligte Jugendliche in der Berufsbildung und ihr pädagogisches
Personal)
Beitrag zum Fortbildungsmodul "Verfahren der Kompetenzfeststellung"
Einige ausgewählte Verfahren der Selbsteinschätzung
eigener Lernkompetenz
Bremen, Dezember 2005
Das Projekt SESEKO wird im Modellversuchsprogramm skola gefördert durch:

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Durchführung:
Allgemeine Berufsschule
Berufliche Schulen für Ausbildungsvorbereitung
und berufspädagogische Beratung
SZ Alwin-Lonke-Straße
Berufliche Schulen für Bautechnik
und Baugestaltung
Berufsschule für Metalltechnik

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Für die praktische Erprobung ausgewählter Kompetenzfeststellungsverfahren
wurden unter anderem vier Fragebögen zur Selbsteinschätzung der beteiligten
Jugendlichen ausgewählt. Diese Auswahl wurde in der Fortbildung den
Teilnehmern/-innen präsentiert, um zu einer praktischen Entscheidung zu kommen:
Welches Verfahren soll in der Arbeit mit den Jugendlichen anschließend eingesetzt
werden?
Im Folgenden werden diese vier Fragebögen nacheinander jeweils kurz
charakterisiert. Jedes Verfahren wird zunächst eingeordnet nach den Aspekten:
1. Kontext
2. Zielrichtung
3. Inhaltsdimensionen
4. Durchführung und Auswertung
Anschließend folgen zwei Bewertungen:
5. Einsatzmöglichkeiten
6. Urteil der Teilnehmer/-innen in der SESEKO-Fortbildung

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Kompetenzbilanz NRW
1. Kontext
"Kompetenzbilanz NRW" 1 ist ein Fragebogen für die Hand von Personen jeden Alters
und Bildungsgrades in der Berufstätigkeit oder in der Berufsbildung. Die Adressaten/-
innen erhalten in der Form einer Selbstprüfung Checklisten zu möglichen Indizien so
genannter Schlüsselkompetenzen, welche unabhängig von der individuellen
Qualifikation und Berufssituation zum Vorschein gebracht werden sollen. Sie werden
zu systematischer Selbstreflexion aufgefordert, auf mögliche persönliche
Konsequenzen hingewiesen und auf die Nutzanwendung einer positiven
Selbstdarstellung in der beruflichen Konkurrenz aufmerksam gemacht.
2. Zielrichtung
"Kompetenzbilanz NRW" hat eindeutig ein didaktisches Ziel: "Stärken kennen -
Stärken nutzen". Der Text macht den/die Leser/-in vertraut mit Konzept und Variation
der Schlüsselkompetenzen, versichert durchgehend, dass es sich um Vorzüge
handle, die jede Person in individuell unterschiedlicher Konfiguration besitze, und
ermutigt zu der selbstkritischen Überlegung, ob sie einige der ermittelten
Kompetenzen durch Inanspruchnahme von Beratung und Weiterbildung weiter
entwickeln solle.
Der Duktus der Instruktionen und insbesondere der Inserts, in denen vorbildliche
Statements der Selbstgewissheit durch erfolgreiche Berufstätigkeit dargeboten
werden, ist der der Ermutigung. Der/die Leser/-in wird kontinuierlich zu Optimismus
und Selbstvertrauen angeleitet. 2
Der Fragebogen ist ausdrücklich als Anleitung zur persönlichen, diskreten
Introspektion gedacht. 3 Eine Fremdeinschätzung zur Kontrolle wird als mögliche
Erweiterung vorgeschlagen, aber nicht als entscheidend bezeichnet.
1 WEITERBILDUNGSINITIATIVE NRW / LANDESINSTITUT FÜR QUALIFIZIERUNG NRW /
MINISTERIUM FÜR WIRTSCHAFT UND ARBEIT DES LANDES NORDRHEIN-WESTFALEN (Hrsg.):
Kompetenzbilanz NRW. Stärken kennen - Stärken nutzen. o.J.
2 "Wir wollen Sie ermuntern, Ihre Fähigkeiten für sich einzusetzen und sie weiter zu entwickeln. (...)
Sie haben viele Stärken, die für Ihren Beruf wichtig sind: Nutzen Sie Ihre Stärken? Lernen Sie Ihre
Stärken kennen und nutzen Sie sie!"
3 "Wie Sie sich selbst und Ihre Stärken einschätzen, ist alleine Ihre Angelegenheit. (...) Am Ende
entscheiden Sie, ob und vor allem mit wem Sie darüber sprechen wollen."

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Ein interindividueller Vergleich der getesteten Merkmale wird nicht angestrebt.
3. Inhaltsdimensionen
Nach "Kompetenzbilanz NRW" sind sieben Schlüsselkompetenzen unterscheidbar:
1. Flexibilität
2. Kommunikationsfähigkeit
3. Teamfähigkeit
4. Kritikfähigkeit
5. Führungsfähigkeit
6. Organisationsfähigkeit
7. Motivationsfähigkeit
Jede Schlüsselkompetenz wird mit jeweils zehn Items illustriert. 4
4. Durchführung und Auswertung
Jedes der insgesamt 70 Items soll im Antwortformat "Kann ich sehr gut - Kann ich
gut - Kann ich nicht gut - Kann ich nicht" und schließlich mit der Antwort "Ist mir
wichtig" (Ankreuzen bewertet das Item als "wichtig") bearbeitet werden.
Für die Auswertung wird ein einfaches Punktesystem vorgeschlagen ("Kann ich sehr
gut = 4 Punkte", usw.), um eine numerische Veranschaulichung zu geben. Für die
Summe der erzielten Punkte werden Interpretationsmöglichkeiten angeboten - von
"sehr ausgeprägte Stärke (echt stark!)" bis "ausbauwürdige Stärke (Tun Sie etwas!)".
Die "Bilanz" wird ergänzt durch mehrseitige Anregungen und Formulare zur Definition
neuer Ziele ("Aktionsplan" u.a.).
5. Einsatzmöglichkeiten
4 Von Operationalisierungen im eigentlichen Sinne lässt sich hier kaum sprechen. Die einzelnen Items
zielen teils auf konkrete Erfahrungen ("Zeitpläne aufstellen ... kann ich sehr gut/gut etc."), teils auf
sozial erwünschte Verhaltensweisen ("Fehler zugeben und daraus lernen ... kann ich sehr gut/gut
etc."), teils auf Emotionen, die hier als funktionale Kompetenzen formuliert worden sind ("Mich auf
neue Aufgaben freuen ... kann ich sehr gut/gut etc.").

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"Kompetenzbilanz NRW" ist gut geeignet, um beliebige Adressaten/-innen mit dem
Konzept der Schlüsselkompetenzen vertraut zu machen. Der Text setzt inhaltlich
keinerlei psychologische Kenntnisse voraus und hat in der beliebten Form der
Selbsttestung eine Fülle von spielerischen Anregungen zu bieten.
Gut vorstellbar ist das Verfahren daher ebenfalls als umfassende Vorbereitung auf
eine Mitarbeiterbeurteilung oder ein Bewerbungsgespräch. Wer den gesamten Text
wie eine Lektion durchgearbeitet hat, hat eine Reihe von Ratschlägen zur
Selbstdarstellung im beruflichen Wettbewerb erhalten und wird es vermutlich leichter
haben als vorher, die eigenen Vorzüge mit praktischen Beispielen zu illustrieren.
Im Kontext des Projekts SESEKO ist anzumerken: "Lernkompetenz" oder
"Selbstlernkompetenz" wird hier allenfalls am Rande angesprochen. Es gibt eine
kurze Passage zur Frage "Wie lernen Sie? - jeder lernt anders". Sie ist jedoch nicht
einmal Bestandteil der 70 Items.
6. Urteil der Teilnehmer/-innen in der SESEKO-Fortbildung
In der Fortbildung wurde das Verfahren überwiegend kritisch beurteilt. Die
umfangreichen Instruktionen und Kommentare wurden als "aufwendige
Erläuterungen" gesehen, die obendrein "nicht verständlich genug formuliert" worden
seien. Die beteiligten Lehrkräfte sahen vor allem im organisatorischen Aufwand für
die Durchführung mit Jugendlichen eine Gefahr, denn: "Der zeitliche Ablauf ist nicht
eingrenzbar, das ufert ganz leicht aus."

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Kaiserlauterer Fragebogen zur Erfassung der
Selbstlernkompetenzen (KL-SLK)
1. Kontext
Der "KL-SLK" ist ein vierzehnseitiger Fragebogen, der in einer Forschungsstudie
über Selbstlernkompetenzen eingesetzt wurde. 5 Die Befragung umfasste teils
Studierende, teils Teilnehmer/-innen in Maßnahmen der Weiterbildung, Umschulung
oder Erwachsenenbildung. Sie setzt deutlich einen höheren Bildungsgrad voraus:
Der Fragebogen unterstellt nicht nur relativ hohe Ausdauer in einer
themenzentrierten Selbstreflexion, sondern auch ein hohes Sprachniveau, Routine in
der Produktion kurzer schriftlicher Texte und schließlich im Einzelnen einige
Grundkenntnisse über förderliche und hinderliche Lerntechniken sowie die korrekte
Verwendung einiger Grundbegriffe der pädagogischen Psychologie. 6 2. Zielrichtung
In einer kurzen Vorbemerkung wird den Befragten erklärt: "Ziel der Befragung ist es,
herauszufinden, welche Kompetenzen für selbst gesteuertes Lernen erforderlich
sind." Untersuchungsdesign, Modellbildung und Hypothesen werden, wie allgemein
in empirischen Studien üblich, den Befragten nicht bekannt gemacht.
Der "KL-SLK" umfasst folgende Fragengruppen:
3. Inhaltsdimensionen
5 Publikation im Anhang von:
ARNOLD, Rolf / GÓMEZ TUTOR, Claudia / KAMMERER, Jutta:
Selbstlernkompetenzen. Arbeitspapier I des Forschungsprojektes "Selbstlernfähigkeit, pädagogische
Professionalität und Lernkulturwandel" (Teilprojekt: Selbstlernkompetenz).
Kaiserslautern (2. Aufl.) 2004
6 Beispiele: Ein Item wie "Ich kann selbst .... eine günstige Lernumgebung schaffen (Arbeitsplatz,
Pausen)" ist nur dann verständig zu bearbeiten, wenn die befragte Person Kenntnisse über die
lernförderliche Gestaltung ihres Arbeitsplatzes und einen gesunden Pausenrhythmus hat. Solche
Kenntnisse sind auch unter Akademikern nicht unbesehen vorauszusetzen. Erst recht ist bei allen
offenen Fragen wie "Welche Bedeutung messen Sie dem Lernen in Gruppen bei?" eine Fähigkeit zur
fokussierten schriftlichen Äußerung unterstellt, die in bildungsfernen Gruppen und unter
benachteiligten Jugendlichen kaum erwartet werden darf.

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1. Allgemeine Fragen
(= v. a. zu Präferenzen für bestimmte Lernformen)
2. Fragen zur Einschätzung von Lernsituationen
(= innerhalb der individuellen Lernbiografie)
3. Einschätzung zum selbst gesteuerten Lernen
(= zu eigenen Erfahrungen mit selbstständigem Studium)
4. Bedeutung der Lehrenden in Lernprozessen und Einschätzungen zum Lernen in
Gruppen
(= teils zu eigenen Erfahrungen, teils zu normativen Vorstellungen)
5. Fragen zum Verlauf von Lernprozessen
(= zu jüngsten Studienerfahrungen)
6. Möglichkeiten der Selbststeuerung im aktuellen Lernprozess
(= individuelle Kontrolloptionen)
7. Wie lernen Sie?
(= Checkliste von 58 konkreten Lerntechniken)
8. Ausbau von Lernfähigkeiten
(= differenzierte Selbstbewertung eigener Lernerfolge)
9. Lernwege
(= Präferenzen für Medien und Unterrichtsformen)
10. Lernmotiv
(= Präferenzen für einzelne Anreize)
11. Einflüsse auf Lernsituationen
(= Checkliste von 41 Items zu individuellen Verhaltenstendenzen in verschiedenen
Situationen)
12. Motivation
(= Präferenzen für einzelne Grundmotive wie Leistung und Neugier)
4. Durchführung und Auswertung
Der gesamte Fragebogen soll schriftlich bearbeitet werden. Die einzelnen
Fragengruppen sind unterschiedlich gestaltet. Neben Items mit Ja/Nein-Alternative
stehen auch solche mit fünffach differenziertem Antwortformat ("nie - sehr selten -
manchmal - häufig - immer") und offene Fragen, die in kurzen Texten beantwortet
werden sollen.

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Über die Auswertung erfahren die Befragten nichts; eine Selbstauswertung ist nicht
vorgesehen.
5. Einsatzmöglichkeiten
Der "KL-SLK" stellt hohe Ansprüche und ist thematisch sehr differenziert gestaltet.
Falls er sich im Einzelfall als zu komplex für eine schriftliche Befragung erweisen
sollte, könnte er jedoch gut als Gesprächsleitfaden für ein mündliches Basis-
Interview mit Studierenden oder Absolventen/-innen einer beruflichen Weiterbildung
dienen.
Auch eine Extraktion einzelner Fragengruppen ist möglich. Im Rahmen des Projekts
SESEKO würde sich wohl am ehesten die Gruppe 7. Wie lernen Sie? anbieten.
6. Urteil der Teilnehmer/-innen in der SESEKO-Fortbildung
In der Fortbildung wurde das Verfahren als ungeeignet beurteilt. Die Erprobung mit
benachteiligten Jugendlichen in Berufsfachschulen erschien nicht denkbar. Der
gesamte Text erschien den Lehrkräften als "zu akademisch".

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Wie lerne ich? WLI-Schule
1. Kontext
"WLI-Schule" ist eine Beilage zu einem Lehr- und Arbeitsbuch über zweckmäßige
Lernstrategien für Schüler/-innen der Sekundarstufen I und II. 7 Adressaten/-innen
sind "selbstständige Lerner", die vor allem ihre Vorbereitung auf die ständig
wiederkehrenden Schulprüfungen verbessern wollen. Vorausgesetzt ist also, dass
einerseits neben dem eigentlichen Unterricht umfangreiches Selbststudium
erforderlich ist, welches andererseits ohne professionelle Anleitung allein
durchgeführt werden muss. Vorausgesetzt ist ferner hinreichende Problemeinsicht
und Motivation, um in dieser Situation Interesse, Zeit und Arbeitskraft für das
separate Studium von Lernstrategien aufzubringen.
2. Zielrichtung
Der Fragebogen "WLI-Schule" ist für die persönliche Selbstprüfung gedacht. Die
Adressaten/-innen sollen sich ihrer eigenen Verhaltenstendenzen im Lernprozess,
insbesondere ihrer persönlichen Schwierigkeiten bewusst werden, indem sie ihre
Gewohnheiten und Erfahrungen mit erfolgreichen Lerntechniken, aber auch mit
häufig zu vermutenden Lernproblemen vergleichen. Die Auswertung soll ihnen einen
schnellen Überblick geben, welche Themen und Techniken (also auch: welche
Kapitel des Lehrbuches) für sie vordringlich wären, welche gegebenenfalls
überflüssig. Eine gewisse grundlegende Selbstlernkompetenz im Sinne eines sehr
zielbewussten und selbstständigen Vorgehens ist hier also vorausgesetzt.
3. Inhaltsdimensionen
"WLI-Schule" ist zusammengesetzt aus acht Kategorien:
1. Motivation (MOT)
2. Zeitplanung (ZEI)
7 METZGER, Christoph:
Wie lerne ich? WLI-Schule. Eine Anleitung zum erfolgreichen Lernen für Mittelschulen und
Berufsschulen. Aarau (5. Aufl.) 2002

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3. Konzentration (KON)
4. Angst (ANG)
5. Wesentliches erkennen (WES)
6. Informationsverarbeitung (INF)
7. Prüfungsstrategien (PST)
8. Selbstkontrolle (SKO)
Insgesamt 65 Items verteilen sich ungleichmäßig auf diese acht Kategorien; die
größten Kategorien umfassen zehn Items, die kleinste fünf.
4. Durchführung und Auswertung
Alle 65 Items werden mit fünf Antwortmöglichkeiten bearbeitet ("a. trifft nie oder sehr
selten zu" bis "e. trifft fast immer oder immer zu"). Ein Durchschlag des
Antwortbogens dient im nächsten Schritt zur qualitativen Auswertung nach den
vorstehenden acht Kategorien und zur Gewichtung nach vorgegebenen Punktzahlen.
Die Summen der Punktzahlen können dann pro Kategorie interpretiert werden. Die
betroffene Kategorie kann durch Vergleich mit einem Durchschnittswert als hoch
kritisch, leicht kritisch oder neutral eingestuft werden. Selbstverständlich richtet sich
das weitere Vorgehen nach der hier ermittelten Dringlichkeit der verschiedenen
Themenkomplexe.
Daneben ist ein interindividueller Vergleich der persönlichen Ergebnisse mit einer
Stichprobe von 2500 befragten Schülern/-innen möglich. Für jede Kategorie kann der
eigene Prozentrang nachgesehen werden.
Das gesamte Verfahren entspricht den üblichen Standards pädagogischer Tests. Es
ist für den/die Probanden/-in im Selbststudium vollständig transparent.
5. Einsatzmöglichkeiten
Im Kontext von SESEKO ist "WLI-Schule" thematisch völlig einschlägig. Das Thema
Selbstlernkompetenz wird umfassend behandelt, gut erläutert und für die Situation
des Schülers/der Schülerin konkret ausgearbeitet. Das Verfahren konzentriert die
Aufmerksamkeit konsequent auf die Verbesserung der eigenen Lerndisziplin 8 und
8 Beispiele: "23. Während des Lesens halte ich regelmäßig an und denke über das Gelesene
nochmals nach oder sehe es nochmals durch." - "39. 'Freistunden' während der Unterrichtszeit nutze
ich zum Lernen."

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vermeidet jede vage, kompensatorische Introspektion. Auch Lernmotivation und
Prüfungsangst werden offen thematisiert und im zugehörigen Arbeitsbuch
angemessen behandelt. 9
Eine Einschränkung muss voraussichtlich angesichts der Adressaten/-innengruppe
Benachteiligte Jugendliche gemacht werden. Die eigenständige Bearbeitung und
Auswertung des Fragebogens setzt bereits eine Selbstständigkeit voraus, die in
diesem Kreis selten anzutreffen sein wird. Erst recht ist der Nutzen einer
umfassenden schriftlichen Anleitung zur Verbesserung der Selbstlernkompetenz bei
denjenigen fraglich, denen sie ganz fehlt. Das Verfahren sollte also nicht ohne
massive Anleitung der Lehrkraft zur Verfügung gestellt werden.
6. Urteil der Teilnehmer/-innen in der SESEKO-Fortbildung
Der überschaubare Umfang des Verfahrens und die transparente, einfache
Auswertung erschien den Teilnehmern/-innen sympathisch. Es wurde als "praktisch
gut einsetzbar" eingestuft und soll in der nächsten Projektphase erprobt werden.
Es wurde allerdings angemerkt, dass die Lesbarkeit der Vorlage und teilweise auch
das sprachliche Niveau der einzelnen Items für lernbehinderte Schüler/-innen
vereinfacht werden muss. Dieser Forderung wird mit einer zweiten Version
Rechnung getragen, die innerhalb von SESEKO erstellt wird.
9 Beispiele: "6. Schlechte Noten entmutigen mich." - "11. Auch wenn ich Unterrichtsmaterial (...)
langweilig und uninteressant finde, arbeite ich es durch."

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Schulbezogene Selbstwirksamkeitserwartung (WIRKSCHUL)
1. Kontext
Der Begriff Selbstwirksamkeitserwartung geht auf den Behavioristen BANDURA
zurück, der ihn erstmals 1977 als Erklärungsmodell für menschliches Verhalten
vorstellte und erläuterte. Die "subjektive Gewissheit, neue oder schwierige
Anforderungssituationen auf Grund eigener Kompetenz bewältigen zu können" 10 , gilt
Bandura als der entscheidende Erklärungsfaktor für Motivation und resultierende
Handlung. Sein Konzept hat seitdem nicht nur, aber insbesondere in der
pädagogischen Psychologie großen Anklang gefunden. Die Annahme einer
allgemeinen oder auch situationsspezifischen Erfolgszuversicht als universelle
Quelle der Lernmotivation erscheint im Kontext allgemeiner Schulbildung mit ihrer
enormen fachübergreifenden Varianz von Lernaufgaben plausibel. Das Konzept ist
mitsamt seinem vielfach veranschaulichten zirkulären Wirkmechanismus von
Lernerfolgen, resultierenden positiven Lernerfahrungen und wiederum resultierender
positiver Lernmotivation heute Gemeingut in der Pädagogik. 11
Auf Basis des Selbstwirksamkeitskonzepts haben JERUSALEM und SCHWARZER
seit 1979 ein psychometrisches Verfahren zur Messung der "Allgemeinen
Selbstwirksamkeitserwartung (SWE)" entwickelt, welches in zahlreichen
umfassenden Studien erprobt und etabliert wurde. Die Geltung des Konzepts
10 SCHWARZER, Rolf / JERUSALEM, Matthias: Das Konzept der Selbstwirksamkeit.
In: JERUSALEM, Matthias / HOPF, Diether (Hrsg.): Selbstwirksamkeit und Motivationsprozesse in
Bildungsinstitutionen. Zeitschrift für Padagogik, 44. Beiheft (Mai 2002), S. 28 - 53. Dort: S. 35.
11 "Da Selbstwirksamkeit eine wichtige Voraussetzung für kompetente Selbst- und
Handlungsregulation ist, ist es pädagogisch wünschenswert, solche Kompetenzen zu stärken bzw. zu
fördern. (...) Es gibt nach Bandura vier wesentliche Quellen für den Erwerb von
Kompetenzerwartungen, die nach der Stärke ihres Einflusses in eine Rangfolge gebracht werden
können:
(1) Handlungsergebnisse in Gestalt eigener Erfolge und Misserfolge;
(2) stellvertretende Erfahrungen durch Beobachtung von Verhaltensmodellen;
(3) sprachliche Überzeugungen (z.B. Fremdbewertung oder Selbstinstruktion) und
(4) Wahrnehmungen eigener Gefühlserregung."
SCHWARZER, Rolf / JERUSALEM, Matthias: Das Konzept der Selbstwirksamkeit, a.a.O. Dort: S. 42.

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Selbstwirksamkeit als "stärkster Prädiktor" der Selbstregulation im Lernprozess und
damit des Schulerfolgs gilt durch diese Studien als empirisch gesichert. 12
Seit 1999 stehen auf Grundlage dieser allgemeinen Skala (unter anderen) eine
"Skala zur Lehrer-Selbstwirksamkeitserwartung (WIRKLEHR)" (SCHWARZER &
SCHMITZ) sowie eine "Skala Schulbezogene Selbstwirksamkeitserwartung
(WIRKSCHUL)" (JERUSALEM & SATOW) zur Verfügung. 13
"WIRKSCHUL" soll "die Kompetenzerwartungen von Schülern im Umgang mit
schulischen Anforderungen" messen.
2. Zielrichtung
Es handelt sich um ein kurzes psychologisches Selbstbeurteilungsverfahren zur
Messung eines variablen Persönlichkeitsmerkmals. 14 Anwendungsmöglichkeiten
liegen über die individualdiagnostische, evtl. prädiktorische, Absicht hinaus in erster
Linie in der Prüfung der Wirksamkeit einer pädagogischen oder psychologischen
Intervention, also in einem Vorher-Nachher-Vergleich.
Es handelt sich um ein standardisiertes Verfahren, das einen statistisch
abgesicherten interindividuellen Vergleich mit der Norm der Altersgenossen/-innen
erlaubt. Die Gütekriterien des Tests (interne Konsistenz/Reliabilität bzw.
kriterienbezogene Validität) entsprechen im Übrigen höchsten Anforderungen.
3. Inhaltsdimensionen
Die Skala ist eindimensional (kennt also keine Komponenten oder Unterkategorien).
Sie setzt sich aus nur sieben Items zusammen, die sämtlich die schulbezogene
Kompetenzerwartung formulieren:
1. Ich kann auch die schwierigen Aufgaben im Unterricht lösen, wenn ich mich
anstrenge.
2. Es fällt mir leicht, neuen Unterrichtsstoff zu verstehen.
12 Vgl. SCHWARZER, Rolf / JERUSALEM, Matthias: Das Konzept der Selbstwirksamkeit, a.a.O. Dort:
S. 50.
13 SCHWARZER, Ralf / JERUSALEM, Matthias (Hrsg.):
Skalen zur Erfassung von Lehrer- und Schülermerkmalen. Dokumentation der psychometrischen
Verfahren im Rahmen der Wissenschaftlichen Begleitung des Modellversuchs Selbstwirksame
Schulen.
Berlin 1999
Download: http://www.fu-berlin.de/gesund/
14 Unter den hier vorgestellten Verfahren der Selbsteinschätzung ist nur dieses ein diagnostisches
Instrument im Sinne der psychologischen Diagnostik.

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3. Wenn ich eine schwierige Aufgabe an der Tafel lösen soll, glaube ich, dass ich das
schaffen werde.
4. Selbst wenn ich mal längere Zeit krank sein sollte, kann ich immer noch gute
Leistungen erzielen.
5. Wenn der Lehrer/die Lehrerin das Tempo noch mehr anzieht, werde ich die
geforderten Leistungen kaum noch schaffen können. (-)
6. Auch wenn der Lehrer/die Lehrerin an meinen Fähigkeiten zweifelt, bin ich mir
sicher, dass ich gute Leistungen erzielen kann.
7. Ich bin mir sicher, dass ich auch dann noch meine gewünschten Leistungen
erreichen kann, wenn ich mal eine schlechte Note bekommen habe.
Das Antwortformat ist vierfach differenziert ("Trifft nicht zu (1) - Trifft kaum zu (2) -
Trifft eher zu (3) - Trifft genau zu (4)").
4. Durchführung und Auswertung
Die Durchführung des kleinen Tests ist eine Frage von Minuten und ohne Weiteres in
der Gruppe möglich.
Zur Vermeidung einer verfälschenden Antworttendenz zu sozial erwünschten
Aussagen (Messfehler) ist eine so offensichtliche Kumulation gleichsinniger Items
allerdings eher zu vermeiden. Es empfiehlt sich die Integration in einen
umfassenderen schriftlichen Test; Transparenz der diagnostischen Absicht ist in der
Psychometrie eher unerwünscht. 15
Eine Auswertung durch den/die Probanden/-in ist nicht vorgesehen. Die verständige
Auswertung ist dem/der testenden Pädagogen/-in oder Psychologen/-in vorbehalten.
5. Einsatzmöglichkeiten
Falls die Unterrichtsprojekte innerhalb des SESEKO-Verbundes auch als Treatments
zur Förderung der Selbstwirksamkeitserwartung aufgefasst werden sollen, wäre ein
Vergleich der Messwerte vor und nach der Intervention sinnvoll.
Die sieben Items könnten also mit anderen Fragen zur Selbstlernkompetenz
kombiniert werden, beispielsweise mit dem vorstehend besprochenen "WLI-Schule".
Zusätzlicher Aufwand entsteht allerdings durch die separate Auswertung, da
"WIRKSCHUL" als psychometrisches Verfahren völlig anders konstruiert ist als
pädagogische Verfahren der Selbsteinschätzung.
15 SCHWARZER & JERUSALEM vermerken schon zur Skala der "Allgemeinen
Selbstwirksamkeitserwartung": "...eine eindimensionale Skala von 10 Items, die möglichst nach Zufall
in ein größeres Erhebungsinstrument eingemischt werden sollten."

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Anzumerken ist ferner: Zwar sind die Normwerte der Selbstwirksamkeitserwartung
öffentlich zugänglich. 16 Eine verständige Interpretation der Ergebnisse ist jedoch nur
mit guten Kenntnissen der psychologischen Testtheorie möglich. Diese Kenntnisse
sind in der Regel nur Bestandteil des klassischen Diplomstudiums Psychologie, aber
nicht der pädagogischen Ausbildung. Lehrkräfte an öffentlichen Schulen dürften also
mit dieser Aufgabe überfordert sein. 17
6. Urteil der Teilnehmer/-innen in der SESEKO-Fortbildung
Das Instrument ist in der Fortbildung bisher nicht präsentiert oder diskutiert worden
(Stand: Dezember 2005). 18 ***
16 Vgl. http://www.fu-berlin.de/gesund/skalen/t-norms.htm
17 Dies ist auch dann ein schwer wiegender Einwand, wenn eine psychometrische Skala überhaupt
nicht in individualdiagnostischer Absicht eingesetzt wird, sondern nur zur Evaluation einer
pädagogischen Intervention. Nur Experten/-innen der Testtheorie werden beispielsweise entscheiden
können, ob eine gemessene Steigerung der Selbstwirksamkeitserwartung in einem Kurs tatsächlich
signifikant ist, also der Intervention Recht gibt, oder eher auf zufälliger Varianz beruht.
18 Auch wenn dies konkret nicht vorgesehen sein sollte, so erscheint eine gelegentliche theoretische
Diskussion des Konzepts Selbstwirksamkeit mit den Teilnehmern/-innen doch lohnenswert.
Die komplexen Schnittmengen und Differenzen des Modells von BANDURA mit konkurrierenden
Theorien der Lernmotivation sind dabei voraussichtlich weniger relevant für Unterrichtspraktiker/-
innen. (Sie sind z.B. gründlich abgehandelt in: KRAPP, Andreas / RYAN, Richard M.:
Selbstwirksamkeit und Lernmotivation. In: JERUSALEM, Matthias / HOPF, Diether (Hrsg.):
Selbstwirksamkeit und Motivationsprozesse in Bildungsinstitutionen. Zeitschrift für Padagogik, 44.
Beiheft (Mai 2002), S. 54 - 82.) - Wesentlich ergiebiger dürfte eine Diskussion häufiger
Missverständnisse des BANDURA-Konzepts unter Pädagogen/-innen sein. Die allgemein hohe
Wertschätzung pädagogischer Optimisten/-innen für großes Selbstvertrauen, Erfolgszuversicht und
hohe Lernerfolgserwartungen kann beispielsweise zur Identifikation oder Konfusion hoher
Selbstwirksamkeitserwartung mit realistischer Selbsteinschätzung führen: "Du kannst dir doch ruhig
mehr zutrauen - du kannst das, wenn du nur willst!" Tatsächlich besteht diese Identität keineswegs -
im Gegenteil kann eine hohe Selbstwirksamkeitserwartung schlicht hohe Selbstüberschätzung
bedeuten, eine niedrige aber realistisch sein. Im Unterricht für benachteiligte Jugendliche wird diese
Beobachtung sogar häufig gemacht. Eine "gute" Selbstwirksamkeitserwartung ist in vielen Fällen eher
eine funktionale Illusion als ein realistisches Selbstbild. (Vgl. dazu: FLAMMER, August / NAKAMURA,
Yuka: An den Grenzen der Kontrolle. In: JERUSALEM, Matthias / HOPF, Diether (Hrsg.):
Selbstwirksamkeit und Motivationsprozesse in Bildungsinstitutionen, a.a.O., S. 83 - 112. Dort: S. 93 ff.,
S. 100.)

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Benutzte Literatur
ARNOLD, Rolf / GÓMEZ TUTOR, Claudia / KAMMERER, Jutta:
Selbstlernkompetenzen.
Arbeitspapier I des Forschungsprojektes "Selbstlernfähigkeit, pädagogische
Professionalität und Lernkulturwandel" (Teilprojekt: Selbstlernkompetenz).
Kaiserslautern (2. Aufl.) 2004
JERUSALEM, Matthias / HOPF, Diether (Hrsg.):
Selbstwirksamkeit und Motivationsprozesse in Bildungsinstitutionen.
Zeitschrift für Padagogik, 44. Beiheft (Mai 2002).
METZGER, Christoph:
Wie lerne ich? WLI-Schule.
Eine Anleitung zum erfolgreichen Lernen für Mittelschulen und Berufsschulen.
Aarau (5. Aufl.) 2002
METZGER, Christoph:
Lern- und Arbeitsstrategien. WLI-Hochschule.
Ein Fachbuch für Studierende an Universitäten und Fachhochschulen.
Aarau (6. Aufl.) 2004
SCHWARZER, Ralf / JERUSALEM, Matthias (Hrsg.):
Skalen zur Erfassung von Lehrer- und Schülermerkmalen.
Dokumentation der psychometrischen Verfahren im Rahmen der Wissenschaftlichen
Begleitung des Modellversuchs Selbstwirksame Schulen.
Berlin 1999
Download: http://www.fu-berlin.de/gesund/
SIELAND, Bernhard:
Übungen für LehrerInnen und SchülerInnen zur Steigerung der Selbstwirksamkeit.
Download: http://www.studentenforum.unilueneburg.de/material/kollegialeselbstvorsorge.doc
WEITERBILDUNGSINITIATIVE NRW / LANDESINSTITUT FÜR QUALIFIZIERUNG
NRW / MINISTERIUM FÜR WIRTSCHAFT UND ARBEIT DES LANDES
NORDRHEIN-WESTFALEN (Hrsg.):
Kompetenzbilanz NRW.
Stärken kennen - Stärken nutzen.
o.J.
Download: http://www.lfg.nrw.de/services/downloads/kompetenzbilanz-nrw.de