Ein afrikanisches Kind, ein deutsches Kind, ein türkisches Kind, ein ...

Ein afrikanisches Kind,
ein deutsches Kind,
ein türkisches Kind,
ein behindertes Kind,
drücken ihre Hände in Lehm!
Und nun geh`hin und sag:
Welche Hand ist von wem?
Gebt den Kindern ihren Platz, Gebt den Kindern ihren Platz,
dass ein jedes Liebe hat, dass ein jedes Freude hat,
doch die Liebe die es braucht, doch die Freude, die es braucht,
musst Du ihm geben. musst Du ihm geben.
Es braucht Deine Zärtlichkeit, Es braucht Dich und Deine Zeit,
Sehnsucht und Geborgenheit. innige Verbundenheit.
Alle Liebe, die Du hast, Alle Freude, die Du hast,
braucht es zum Leben. braucht es zum Leben.
Gebt den Kindern ihren Platz, Gebt den Kindern ihren Platz,
dass ein jedes Frieden hat, dass ein jedes Träume hat,
doch den Frieden, den es braucht, doch die Träume die es braucht,
müssen wir geben. musst Du ihm geben.
Fangt darum gemeinsam an, dass es mit Dir träumen kann,
dass der Frieden wachsen kann. Lass es nah an Dich heran,
Schaffe Frieden! Dein Kind Alle Träume, die Du hast,
Wird ihn weitergeben. braucht es zum Leben.

Die Stadt Stadtallendorf
Stadtallendorf ist eine Kleinstadt, die ca. 25 km östlich von Marburg liegt. In Stadtallendorf
mit fünf dörflichen Stadtteilen leben ca. 22 000 Menschen.
Das Besondere an Stadtallendorf ist, dass hier ein Viertel der Gesamtbevölkerung aus 60
Nationen sind, die seit Jahrzehnten hier leben und arbeiten. Sie bestimmen das vielfältige
Stadtbild mit.
In Stadtallendorf gibt es eine große Eisengießerei und einen großen Süßigkeitenhersteller,
die zwei größten Arbeitgeber in Stadtallendorf.
Der Träger unserer Kindertagesstätte
Träger:
Kinderzentrum
Weißer Stein, e.V.
Magdeburger Str. 1a, 35041 Marburg
Folgende Institutionen gehören zum Kinderzentrum Weißer Stein:
- Kindertagesstätte Marburg/Wehrda
- Kindertagesstätte Sonnenblume Wehrda
- Kindertagesstätte Altenvers
- Kindertagesstätte Bad Endbach u. Wommelshausen
- Kindertagesstätte Stadtallendorf
- Kindertagesstätte Hommertshausen
- Kindertagesstätte Erdhausen
- Kindergruppe Runzhausen
- Frühförder- und Beratungsstelle Marburg
- Beratungsstelle „Null bis Sechs“
Kosten und Gebühren:
Für alle Kinder gelten die Kindertagesstättengebühren der Stadt Stadtallendorf. Die Eltern
zahlen als Kindergartengebühr den jeweiligen Beitragssatz der Stadt (z.Zt. 95 Euro/Monat;
für unter drei Jahren 118,75 Euro/Monat), sowie eine monatliche Bastel- und Spielpauschale
von 5,20 Euro/Monat und eine Essenspauschale von 50,00 Euro/Monat (Mittagessen und
Getränke).
Alle Beiträge werden durch Bankeinzug abgerechnet. Bei Fragen, die ihre Abrechnung
betreffen, wenden sich die Eltern an die Leiterin der Kindertagesstätte (Tel.-Nr.
06428/93190).

Unsere integrative Kindertagesstätte...
... setzt sich aus drei integrativen Gruppen zusammen. In jeder Gruppe werden fünf
behinderte und zehn nichtbehinderte Kinder gefördert und betreut. Außerdem gibt es drei
Plätze für Kinder unter drei Jahren.
Unsere Mitarbeiter und Mitarbeiterinnen:
Angestellt in unserer Einrichtung sind 9 Erzieherinnen und eine freigestellte Erzieherin, die
die Einrichtung leitet. Außerdem beschäftigen wir jedes Jahr zwei Zivildienstleistende und
eine Praktikantin in der Ausbildung zur Soz. Assistentin sowie eine Person im Freiwilligen
Sozialen Jahr.
Die therapeutische Versorgung für die behinderten Kinder umfasst Beschäftigungstherapie,
Krankengymnastik und Logopädie.
Eine Küchenhilfe unterstützt uns bei der Essensausgabe und dem Reinigen des Geschirrs.
In dieser Zeit sind wir für die Kinder und Eltern da:
Die Betreuungszeit der Kindertagesstätte ist von:
Mo- Do von 7:30 Uhr bis 16:00 Uhr (Spätdienst bis 17:00 Uhr)
Fr von 7:30 Uhr bis 15:00 Uhr (Spätdienst bis 16:00 Uhr)
Die „Spiel – Räume“ der Kindertagesstätte
Die Räumlichkeiten unserer Kindertagesstätte gliedern sich in:
Erdgeschoss:
- Gruppenraum der Sternenkinder. In diesem Raum haben die Kinder die Möglichkeit
sich mit einem größeren Angebot für Bau – und Konstruktionsmaterialien
auseinander zu setzen.
- Essraum – hier können die Kinder im Vormittagsbereich Tischspiele ausprobieren. Im
hinteren Bereich wird montags bis donnerstags Frühstück angeboten.
- Gruppenraum der Mondkinder. In diesem Raum haben die Kinder die Möglichkeit
sich mit einem größeren Angebot von Materialien zum kreativen Gestalten und
Basteln zu beschäftigen.
Neben der Mondgruppe, befindet sich ein kleinerer Raum, in dem die Kinder nach
Absprache auch mal alleine spielen dürfen, es ist aber kein „Toberaum“, sondern als
Rückzugsmöglichkeit oder für ruhigere Spiele gedacht.
- Küche, Bad- und Toilettenraum für die Kinder, Garderobenraum
Erster Stock:
- Gruppenraum der Sonnengruppe. In diesem Raum haben die Kinder die Möglichkeit
sich schwerpunktmäßig mit einem größeren Angebot für Rollenspiele auseinander zu
setzen. Dort ist auch Platz und Ruhe, um sich Bücher anzuschauen, oder vorlesen zu
lassen. Am Rollenspielraum angegliedert finden die Kinder einen kleinen
Bewegungsraum, in dem sie ihrem Bewegungsdrang in einer kleineren Gruppe
nachgehen können.

- Kinderküche – ist direkt an der Sonnengruppe und wird regelmäßig zum Backen oder
Kochen benutzt.
- Büro und Personalraum
- Bewegungsraum mit Materialkammer – der Bewegungsraum ist täglich für die Kinder
bespielbar. Dort können sie ihren Bedürfnissen nach Bewegung frei oder angeleitet
nachkommen. Dazu Seite:45
- Bad- und Toilettenräume für die Sonnenkinder und für Erwachsene
Untergeschoss:
- Großer Schlaf- und Ruheraum, Personaltoiletten
Alle Räume können nach Absprache von Kindern und Erwachsenen genutzt werden.
Wie wir eine Gruppe zusammenstellen
Welche Kinder welcher Gruppe zugeordnet werden, hängt von bestimmten
gruppendynamischen Gesichtspunkten ab. Um eine harmonische und ausgewogene
Kindergruppe zu erhalten, müssen wir spezielle Kriterien beachten.
Es ist wichtig eine altersgemischte Gruppe zusammenzustellen, da z.B. das Lernen sozialer
Fähigkeiten über Vorbildfunktion der Kinder untereinander einer großen Bedeutung
zukommt. So lernen die „Großen“ auf die „Kleinen“ Rücksicht zu nehmen und können ihnen
bei alltäglichen Verrichtungen wie Ankleiden behilflich sein.
Das Verhältnis der Anzahl Jungen/Mädchen in einer Gruppe, sollte ausgewogen sein, damit
nicht ein bestimmtes Rollenverhalten das Gruppengeschehen dominiert.
Integration heißt nicht nur behinderte und nichtbehinderte Kinder aufzunehmen, sondern
auch Kinder verschiedener Nationalitäten. Auch hier sollte ein ausgewogenes Verhältnis
bestehen, damit die Kinder zum Beispiel im sprachlichen Bereich voneinander profitieren
können.
Plätze für behinderte Kinder sollten so besetzt werden, dass Kinder mit unterschiedlichen
Behinderungsformen in einer Gruppe sind, damit nicht zum Beispiel ein zu hoher
Pflegeaufwand die Mitarbeiter/Innen zeitlich festlegen. Sonst können sie sich anderen
Aufgaben, wie Akzeptanz und Toleranz der nichtbehinderten Kinder im Sinne des
integrativen Gedankens zu fördern, weniger widmen.
Die Arbeit im Kindergarten heute
WODURCH UNSERE ARBEIT IN DER INTEGRATIVE
KINDERTAGESSTÄTTE STADTALLENDORF MITGEPRÄGT UND
MITBESTIMMT WIRD:
Obwohl Stadtallendorf eine Kleinstadt im ländlichen Gebiet ist, gibt es heute kaum noch
natürliche Lebensräume und Plätze zum Spielen. Das Bild der Stadt und der näheren
Umgebung ist geprägt von hohem Verkehrsaufkommen, künstlich geschaffenen, kahlen
Einkaufspassagen und Industrieflächen. Häufig sind die Möglichkeiten der Kinder
Erfahrungen in der Natur zu machen, durch notwendige Verbote beschnitten. Hinzu kommt
oft die Einschränkung der Bewegungs- und Erfahrungsmöglichkeiten, durch zu kleine
Wohnungen. Kein Wunder, dass in solchen Situationen allzu oft kindgemäße Erfahrungen
und Handlungen ihren Einsatz in Fernsehen und Videospielen finden.

Erlebnisse aus zweiter Hand.......
Das Erleben der Kinder findet immer mehr im Konsum statt, Fernsehen, Video- und
Computerspiele, Spielsachen in großen Mengen, Freizeitparks,... .
Kreative Handlungsmöglichkeiten sind größtenteils verbaut. Die Werbung mit Kindern für
Kinder gaukelt den Eltern Lösungsangebote in Form von Waren vor. Die Neugier der Kinder,
wird nur scheinbar vom Spielzeugkonsum befriedigt, denn auch hier sind die Erfahrungen die
Kinder machen können, schon vorgegeben. Freiräume, in denen die Kinder ihre Neugier und
ihren Erfahrungshunger befriedigen können, wie ihre Eltern sie noch kennen, gibt es heute
kaum noch.
Die Inhalte von Fernsehsendungen stimmen häufig mit der Realität der Kinder nicht überein.
Sie werden mit Problemen belastet, die sie noch nicht verarbeiten können, wie zum Beispiel
Gewalt und Sexualität.
Auf diese Umwelt, die einem gesunden Aufwachsen der Kinder nur wenig Möglichkeiten
einräumt, reagieren diese häufig mit Konzentrationsstörungen, Aggressivität, Müdigkeit und
dem Anspruch auf immer extremere Reize.
Mit all diesen Einflüssen und den daraus entstehenden Problemen, wie mangelndes
Zugehörigkeitsgefühl, Verunsicherung, Vereinzelung, Ausgrenzung,..., setzen wir uns in der
täglichen Arbeit auseinander, um Kindern und Eltern verstehen zu können und ihnen gerecht
zu werden.

3 WICHTIGE FRAGEN.................
.............................................SIND DIE GRUNDLAGEN
UNSERER PÄDAGOGISCHEN ARBEIT
Was braucht das Kind?
Was brauchen die Eltern?
Was brauchen die Mitarbeiter/Innen?
Was brauchen die Kinder heute?
Die Kindertagesstätte ist der gemeinsame Lebensraum für die Kinder und für uns. Alle
Kinder, ob mit Behinderung oder ohne, ob aus einem anderen Land oder nicht, bringen
individuelle Fähigkeiten mit in die Kindertagesstätte. Das heißt für uns gibt es keine
Sonderpädagogik, sondern e i n e Pädagogik, die für alle Kinder zutrifft.
Dazu gehört, den Kindern und uns klarzumachen, das „Anderssein“ nicht gleich „unnormal“
bedeutet, dass niemand ausgeschlossen wird, sondern ein Miteinander in allen Situationen
möglich ist.
Wir sehen das einzelne Kind und „holen“ es da ab, wo es sich momentan befindet. Durch
intensive Beobachtung sehen wir was die Kinder brauchen:
- Sicherheit und Vertrauen
- Zugehörigkeit, Angenommensein und Verständnis
- Teilnahme an Gruppenaktivitäten nach seinen individuellen Möglichkeiten
- Die Möglichkeit das zu tun was es gerne möchte, ihm ermöglichen sich zu bewegen,
Phantasie zu entwickeln
- Erfahrungen im Umgang mit anderen Menschen, anderen Kulturen, Lebensweisen,...
- Verschiedene Anregungen und Hilfen zur Bewältigung von Konflikten oder
Auseinandersetzungen mit anderen, wenn es selbst an seine Grenzen kommt
- Unterstützung, verschiedene Menschen mit ihren Besonderheiten kennen zu lernen
- Spaß und Freude
- Natur – als Alternative zur Fernseh- und Spielzeugwelt
- Einen klaren Rahmen und verschiedene Spiel- und Beschäftigungsmöglichkeiten, in dem
es sich entwickeln kann
- Zeit und Zuwendung
- Die Sicherheit, Schwächen bei sich und anderen wahrzunehmen und sie zuzulassen

Wir möchten den Kindern Zeit und Raum geben, Geborgenheit und ein
Zugehörigkeitsgefühl. Wir möchten, dass sie mit der Natur und den
Elementen aufwachsen, sie unterstützen und dass sie ihre Phantasie
entfalten können!
Was brauchen die Eltern heute?
Eltern sind Experten für ihr Kind. Pädagogische Fachkräfte sind durch ihre Fachkompetenz
in der Lage, familiäre Erziehungskonzepte und Alltagsgestaltung zu hinterfragen, auch wenn
sie keine eigenen Kinder haben. Einen Großteil des Tages verbringen die Kinder in unserer
Kindertagesstätte. Deswegen ist eine Zusammenarbeit zwischen Mitarbeitern/Innen und
Eltern sehr wichtig. Zum Einen um unterschiedliche Erfahrungen über das Kind
auszutauschen, und zum Anderen eine gegenseitige Akzeptanz zu schaffen und ein
umfassendes Verständnis für die Entwicklung des Kindes zu bekommen.
Unser Ziel ist es:
- dass Eltern sich wohl fühlen
- dass in unsere Fähigkeiten vertraut wird und wir von den Eltern unterstützt werden,
indem wir uns regelmäßig austauschen
- Anregungen und Ideen von Eltern aufzugreifen
- dass Kritikpunkte bezüglich unserer Arbeit von Eltern angesprochen werden können
Wie wir bisher mit Eltern ins Gespräch gekommen sind:
- durch Tür- und Angelgespräche (immer möglich)
- in Einzelgesprächen ( nach Vereinbarung)
- bei Hausbesuchen
- auf Elternabenden
- bei gemeinsamen Festen
- auf Ausflügen
Eltern haben möglicherweise andere Erziehungskonzepte als wir. Die gegenseitige
Abwertung würde zu Konflikten im Zusammenleben mit dem Kind führen. Wir wünschen uns
eine Annäherung oder Klärung, indem wir Gemeinsamkeiten und Unterschiede aussprechen
und eine gemeinsame Basis, zum Wohl des Kindes, finden.

Der Elternbeirat - die Elternvertretung in unserer Kindertagesstätte
Aufgaben, Rechte und Pflichten:
- Anliegen der Kindertagesstätte nach außen hin vertreten
- Mitarbeiten in der Öffentlichkeitsarbeit
- Selbständig arbeiten
- Mitgestalten und Mitarbeiten bei Festen
- Mitspracherecht in Kindertagesstättenangelegenheiten wahrnehmen
- Regelmäßige Elternbeiratssitzungen (nach Bedarf)
- Ansprechpartner für Eltern, um deren Anliegen zu vertreten
Was brauchen die Mitarbeiter/Innen heute?
Unser Team setzt sich aus unterschiedlichen Berufsgruppen zusammen, Erzieher/Innen,
Heilerziehungspfleger, Therapeuten/Innen, Zivildienstleistende, Hausmeister und
Reinigungspersonal.
Das gemeinsame Ziel in der Zusammenarbeit ist es, die Kinder mit ihren individuellen
Fähigkeiten und Schwierigkeiten in ihrer Gesamtentwicklung zu unterstützen, deren
Selbständigkeit und Unabhängigkeit zu fördern.
Neben dem täglichen Austausch gibt es auch die gemeinsamen wöchentlichen Team- und
Gruppensitzungen, die die Zusammenarbeit unterstützen und in denen vor allem inhaltliche
Themen besprochen werden.
Absprachen verhindern ein Gegeneinander arbeiten – lockere unkonventionelle Kontakte
erleichtern die Zusammenarbeit.
Zivildienstleistende haben eine gesonderte Stellung im Team:
- sie sind vorrangig der Betreuung eines schwerstbehinderten Kindes zugeteilt, dass
bedingt eine Auseinandersetzung mit Pädagogik
- sie unterstützen das pädagogische Personal im Alltag durch pflegerische Tätigkeiten,
Begleitung zu Therapien, Füttern,...
Sie werden durch einen mehrwöchigen Einführungslehrgang auf ihre Aufgaben vorbereitet.

Zusammenarbeit im Team......... das beinhaltet Kooperation
Miteinander zu arbeiten ist ein Lernprozess und beinhaltet ein ständiges Auseinandersetzen
mit:
a. den Voraussetzungen, die in der eigenen Person liegen
b. die Voraussetzungen, die sich aus dem beruflichen Auftrag ergeben
c. den Bedingungen, die durch die Beziehungsebene entstehen
a. Jeder im Team bringt durch seine eigene Individualität unterschiedliche
Voraussetzungen in die tägliche Arbeit mit; durch Erfahrungen, Wissen und
Ausbildung, aber auch Beeinflussung der Arbeit durch das private Umfeld. Es ist
unserer Meinung nach hilfreich, diese Dinge miteinander anzusprechen, sich über
Gemeinsamkeiten und Verschiedenheiten auszutauschen. Wir können lernen, uns
und anderen Probleme und Ängste (Schwächen) wie zum Beispiel Leistungsdruck,
Selbstüberforderung, unsere Suche nach Anerkennung und Bestätigung,
einzugestehen. Um dies überhaupt zu ermöglichen, benötigen wir eine gute
Selbsteinschätzung, die auch Antipathien und Sympathien zulässt. Dies alles verlangt
von uns, dass wir einander als verschiedene und vielfältige Persönlichkeiten ernst
nehmen und uns auf beruflicher Ebene vertrauen.
b. Unser Team setzt sich aus verschiedenen Berufsgruppen und damit aus
verschiedensten Fachkompetenzen zusammen. Dadurch können sich beispielsweise
Missverständnisse durch die Verwendung von Fachsprachen ergeben. Es ist wichtig,
dass wir die jeweilige Fachkompetenz akzeptieren und die Unterschiedlichkeiten als
etwas bereicherndes erfahren. Ebenso wichtig ist es, die jeweiligen Zuständigkeiten
klar abzusprechen und alle an der Arbeit beteiligten Mitarbeiter/Innen zu informieren.
Absprachen sollten also vorher stattfinden, ebenso Erklärungen warum etwas in einer
bestimmten Weise gemacht werden soll. Über gemachte Erfahrungen müssen wir uns
immer wieder austauschen!
c. Es ist daher wichtig, regelmäßige Sitzungen zum Austausch zu haben oder sie nach
Bedarf spontan zu schaffen. Voraussetzungen sind Gleichberechtigung, Offenheit und
entspannte Atmosphäre.
Zusammenleben in der Kindertagesstätte - wie sieht das aus?
Wir beobachten, welche Situationen die Kinder im Alltag positiv erleben. Von diesen
Situationen versuchen wir auszugehen und ermöglichen sie den Kindern. Hier bieten wir den
Kindern neue Erfahrungen an, von denen wir glauben, dass sie die Fähigkeiten der Kinder
erweitern.

Wenn uns Verhaltensweisen eines Kindes auffallen:
- versuchen wir das Verhalten zu verstehen, dabei entstehen Vermutungen, die überprüft
werden müssen
- überlegen wir, wie wir das Verhalten bestärken oder ändern können, wir machen
Erfahrungen, was sich in der Zusammenarbeit mit dem Kind bewährt wird angeboten
Wenn wir an Grenzen pädagogischer Arbeit kommen:
- brauchen wir den unmittelbaren Austausch von Beobachtungen und Erfahrungen im
Gespräch mit den Kollegen/Innen und Eltern
- holen wir uns Rat bei Kollegen/Innen oder Therapeuten/Innen
- müssen wir evtl. Anforderungen zurückschrauben
- müssen wir Rückschritte zulassen und das ertragen – emotional und fachlich!!!
Integration: Was heißt das,....? Für uns ALLE !
Gemeinsame Lebenswelt von behinderten und nichtbehinderten Kindern aller Nationalitäten.
Um den erhöhten Pflege- und Förderbedarf der Kinder abzudecken, beschäftigen wir in
unserer integrativen Kindertagesstätte, auch Heilerziehungspfleger, Integrationsfachkräfte (
Erzieher/Innen mit heilpädagogischer Zusatzqualifikation) und Zivildienstleistende.
Angebote zur sensorischen Integration z.b. Bohnentonne, Baden, Massage, Bällchenbad,...
sind für uns ein wichtiger Bestandteil unserer täglichen Arbeit.
Im Sinne der Förderpflege, heißt für uns, nicht nur die Grundpflege (wie Wickeln,
medizinische Versorgung,...) des Kindes zu gewährleisten, sondern es ganzheitlich zu
versorgen.
Der regelmäßige Austausch mit den Therapeuten/Innen, ermöglicht uns Informationen über
die Hilfsmittelversorgung umzusetzen und weiter zu geben. Fort- und Weiterbildungen sind
für uns selbstverständlich und werden vom Träger unterstützt.
Folgende Therapieformen werden in unserer Einrichtung angeboten:
- Logopädie (Sprachheiltherapie)
- Krankengymnastik
- Ergotherapie (Beschäftigungstherapie)
Die Abrechnung erfolgt über Rezepte.

Auf regen Austausch mit den Eltern und Therapeuten/Innen sind wir angewiesen. Nur
dadurch kann eine bestmögliche Förderung und Unterstützung der Kinder erreicht werden.
Die regelmäßig stattfindenden Fallgespräche, mit den zuständigen Therapeuten, sind uns
dabei behilflich. Alle Eltern haben zu jederzeit die Möglichkeit, Fragen zu klären, oder
Gesprächstermine zu vereinbaren.
Wir geben den Eltern gerne die Gelegenheit, in unserer integrativen Einrichtung zu
hospitieren.
Alle sind gleich – alle sind verschieden!
Ziel von uns ist, die gemeinsamen Lebens-, Spiel-, und Lernsituationen in der
Kindertagesstätte in Einklang zu bringen, mit den Beeinträchtigungen der Kinder als deren
Lebensbedingungen. Nur dann gelingt auch ein Stück Integration – gemeinsame Erziehung
ohne irgendwelche Ausgrenzung.
Dabei ist unsere Beobachtungsfähigkeit des Handelns und des Verhaltens der Kinder von
besonderer Wichtigkeit. Ebenso gestalten wir die Kindliche Umwelt adäquat und lassen die
Kinder zu Akteuren ihrer Gemeinsamkeit werden.
So hängen gelungene Lebens- und Lernsituationen nicht einfach vom Wollen und Können
der Kinder ab, sondern unsere Ziele, Inhalte, Methoden und unsere Fähigkeiten und
Fertigkeiten sind gefragt.
Um ein Gesamtbild von dem jeweiligen Kind zu bekommen, ist es notwendig mit
unterschiedlichen Institutionen zusammen zu arbeiten und im ständigen Austausch zu
bleiben.
Dazu gehören: Frühförderstelle, Kinderärzte, Erziehungsberatungsstelle, Jugendamt.
Gesundheitsamt und Therapeuten/Innen.
Von Mini – Dickmanns und Menschen
Der Einkaufswagen war voll bepackt. An der Kasse fiel mir ein, dass wir das Toilettenpapier
vergessen hatten, und wir fuhren ein Stück zurück.
„Mama, lass mich das machen“, krähte mein fünfjähriger Sohn und warf schwungvoll ein
Familienpack Toilettenpapier in den Wagen. Im letzten Moment konnte ich noch die
Eierpackung auffangen, die wie die Spagetti und die Mini – Dickmanns dem Toilettenpapier –
Wurfgeschoss im Wagen Platz machten.
Froh, die Eierpackung noch gerettet zu haben, sah ich, wie mein Sohn mit großen Augen
und offenem Mund neben mir stand und mit dem Finger an mir vorbei zeigte. „Die ist ja ganz
schwarz und kann gar nicht richtig laufen, Mama,“ sagte er laut und zeigte auf ein
dunkelhäutiges und gehbehindertes Kind.
Ich drehte mich um und sah gerade noch, wie die Mutter ihr Kind auf die andere Seite des
Ganges zog. Mit hochrotem Kopf brachte ich nur ein Wort heraus: „Kinder!“ und zuckte
verlegen mit den Schultern. „Schon gut“, sagte die andere Mutter und schob ihr Kind weiter.
„Wieso ist die so anders, Mama?“ Ich saß in der Hocke und hielt die Mini – Dickmann
Schachtel in den Händen, die aufgeplatzt war. Ich schaute hinein. Fein aufgereiht waren
weiße, braune und schwarze Mini – Schaumküsse zu sehen, vier waren vom Sturz nicht
mehr ganz heil.
„Einige sind ganz angedötscht,“ kommentierte mein Sohn. „Ja, schau mal genau hin.
Eigentlich ist es mit den Mini – Dickmanns wie mit den Menschen. Es gibt sie in
verschiedenen Farben“, sagte ich gedankenversunken. „Und manche sind angedötscht“,

korrigierte mich mein Sohn. Jetzt musste ich lachen: „ Aber eines haben alle gemeinsam.“
„Was denn, Mama?“ „Na, die Füllung. Innen sind sie alle gleich! Es sind alles Schaumküsse,
und sie sollen lecker schmecken.“
Ich gab ihm einen braunen, „heilen“ Mini – Dickmann, und er aß ihn rasch auf. Danach gab
ich ihm einen braunen, „angedötschten“ Mini – Dickmann, und er aß ihn ebenfalls hastig auf.
„Und, schmeckt der anders?“, fragte ich ihn. „Er war genauso lecker wie der andere auch,“
grinste er mich an. Dann legte er die Stirn in Falten: „Und wie ist das bei den Menschen?“,
wollte er nun wissen.
„Ganz einfach: Uns gibt es auch in vielen Farben, und manche von uns können nicht gut
laufen, oder sehen, oder Sprechen. Aber worauf es wirklich ankommt, ist das was unter der
Hülle steckt, egal welche Farbe sie hat und ob irgendwas „angedötscht“ ist. Was dann bleibt,
ist das, was uns wirklich ausmacht. Eigentlich sind wir alle das Gleiche: Menschen.“
Auf dem Weg nach draußen, kam die Mutter des farbigen Mädchens auf uns zu, eine offene
Schachtel mit Mini – Dickmanns in der Hand. „Danke“, sagte sie zu mir gewandt. „Ich habe
gehört, was sie Ihrem Sohn erzählt haben.“
Dann gab sie meinem Sohn und ihrem Mädchen jeweils einen weißen und einen schwarzen
Mini – Dickmann. Die Kinder lachten sich an und aßen die Schaumküsse in stiller Eintracht
genüsslich auf.
Magret Netten
Offenes Konzept: Was heißt das,....für uns alle?
Der offene Kindergarten ist ein Entwicklungsrahmen, der Kinder zu einem Selbstwerden in
vielfältigen Lebensbezügen verhelfen soll. Unsere Arbeit wird somit von den Kindern und
ihren Lebensgeschichten und Wirklichkeiten bestimmt.
Im offenen Konzept haben alle Kinder die Möglichkeit, in der Freispielzeit, ihre Spielpartner,
sowie ihre Bezugspersonen frei zu wählen.
Die Gruppenräume sind zu Funktionsräumen umgestaltet. Dadurch werden den Kindern
größere Spielräume zur Verfügung gestellt. Zu den Funktionsräumen gehört auch der
Bewegungsraum und das Außengelände. (siehe Seite: 45 und 47 )
Die Kinder können nach ihren Bedürfnissen die Funktionsräume frei wählen. Das heißt für
das Kind, seine Bedürfnisse zu erkennen, Vorhaben zu planen und Entscheidungen zu
treffen.
Stammgruppen bieten Eltern und Kindern, Verlässlichkeit, feste Bezugspunkte und
vermitteln Gruppengefühl sowie Zugehörigkeit. Stammgruppenarbeit findet während des
Sitzkreises und bei dem Mittagessen statt. (siehe Seite: 32 )
Angebote entwickeln sich mit den Bedürfnissen der Kinder. Unsere Aufgabe dabei ist es, die
Kinder zu unterstützen, sie zu begleiten und Ihnen Hilfestellungen zu geben. Offene
Angebote, die von den Mitarbeitern/Innen ausgehen, können von allen Kindern
wahrgenommen werden.
Die Kinder haben die Möglichkeit in der Zeit von 7:30 bis 10:00 Uhr, die Zeit des
Frühstückens frei zu wählen.

Während des Mittagessens, welches für alle Kinder im Essraum stattfindet, sitzen die Kinder
auf festen, zugeordneten Plätzen, innerhalb ihrer Stammgruppe.
Für die Entwicklung der Kinder im offenen Konzept, ist es besonders wichtig, dass die
Tagesstrukturen unverändert bleiben. Dies bietet Sicherheit, Geborgenheit und
Verlässlichkeit.
Ebenso klar sind die Raumstrukturen, die Kinder wissen welche Räume, welche Funktion
haben.
Die Mitarbeiter/Innen rotieren im Rhythmus von vier Wochen, wobei immer ein Mitarbeiter/In
in der Stammgruppe verbleibt, um als Ansprechpartner für Eltern und Kind da zu sein.
Mit der Rotation wird erreicht, dass alle Mitarbeiter/Innen alle Kinder in den verschiedenen
Funktionsräumen kennen lernen.
Multikulturelle Arbeit
Miteinander leben – das ist für uns eine Selbstverständlichkeit!
Stadtallendorf ist eine Industriestadt, in der viele verschiedene Nationalitäten leben und
arbeiten. Unsere Einrichtung besuchen überwiegend türkische Kinder, ( neben russischen,
polnischen, italienischen,...) es sind ungefähr die Hälfte unserer Gesamtkinderzahl. Das
heißt für uns, dass wir unser Arbeitsfeld erweitern können, nicht nur die Integration der
behinderten Kinder ist ein wichtiger Bestandteil, sondern ebenso die Integration der
ausländischen Kinder.
Multikulturelle Arbeit betont die Gemeinsamkeiten aller Menschen, achtet aber kulturelle und
ethnische Eigenständigkeit und fördert damit ein Verständnis für Unterschiede, für Fremdes.
Wir sehen diesen Teil der Arbeit, als eine Bereicherung unseres Alltags.
Ziele der multikulturellen Arbeit:
- Handlungsfähigkeit für ein gleichberechtigtes Zusammenleben, d.h. deutsche und
ausländische Kinder werden auf ein gleichberechtigtes Leben vorbereitet. Die Kinder
sollen lernen sich im Alltag, in Einrichtungen, in der Gesellschaft zu orientieren, sich mit
der sozialen Realität auseinanderzusetzen und gleichberechtigt die gesellschaftlichen
Angebote wahrzunehmen
- Gemeinsamer Lernprozess – die multikulturelle Arbeit richtet sich an deutsche und
ausländische Kinder gleichermaßen. Damit wird das Gemeinsame und nicht das
Trennende zum Ausgangspunkt pädagogischen Handelns. Auf ausländische Kinder und
Eltern wird eingegangen, ihren Erziehungsvorstellungen und Alltagsbräuchen wird
Aufmerksamkeit geschenkt und bei deutschen Kindern und Eltern dafür Verständnis
geweckt, was es bedeutet, in einem fremden Land, mit einer fremden Sprache zu leben.
Es soll ein Austausch zwischen den Kulturen stattfinden und somit ein gegenseitiger
Lernprozess . Das Anderssein zu akzeptieren, ist eine wesentliche Voraussetzung dafür,
dass unterschiedliche Kulturen überhaupt nebeneinander bestehen können!

- Umgehen können mit Widersprüchen – Ausländische Kinder werden täglich dem Einfluss
unterschiedlicher Norm- und Wertsysteme ausgesetzt, wir helfen und unterstützen die
Kinder bei der Entwicklung von Strategien zum Leben in zwei Kulturen, indem wir die
eigene Kultur anerkennen und akzeptieren, und unsere Kultur erfahrbar machen.
- Zweisprachigkeit - Zur Anerkennung der Gleichwertigkeit der Kulturen gehört auch die
Anerkennung, dass ausländische Kinder in zwei Sprachen aufwachsen. Die
Muttersprache ist Teil der heimatlichen Kultur, in ihr findet Kommunikation in der Familie
statt. Sie ist wichtig für die emotionale Entwicklung und die Herausbildung der Identität.
Das heißt, dass die Kinder bei uns in ihrer Sprache sprechen können, sie werden nicht
angehalten Deutsch zu reden, sondern der Spass am Erlernen der „anderen“ Sprache
steht im Vordergrund!
- Zusammenarbeit mit Eltern – Um eine effektive Elternarbeit leisten zu können, ist es
unbedingt erforderlich, sich Kenntnisse über die Kultur zu schaffen. Nur dann kann man
die Lebensumstände, die Norm- und Wertvorstellungen, verstehen und akzeptieren.
Gemeinsame Aktivitäten mit deutschen und ausländischen Eltern soll diese nötige
Akzeptanz schaffen. Dennoch bleiben bei aller Akzeptanz die Sprachbarrieren, ein
Problem in der multikulturellen Arbeit.
Wie erreichen wir diese Ziele:
- Offenheit und Sensibilität im Team – das Erreichen der Ziele setzt bei uns an, dazu
gehört ein Grundwissen über die Verschiedenen Herkunftsländer und die Lebenssituation
der ausländischen Familien. Das heißt für uns – regelmäßige Fortbildungen und
Teilnahme an Fachtagungen, ...
- Akzeptanz der Kulturen – zum Beispiel essen wir in unserer Einrichtung kein
Schweinefleisch. So respektieren wir die Religion unserer Kinder und stellen diese nicht
in Frage.
- Wir arbeiten situationsorientiert – unsere Arbeit orientiert sich an der Lebenssituation der
Kinder nicht an den Jahreszeiten.
- Nahebringen der Kulturen, der Ausländischen, sowie der Deutschen! Das heißt, dass wir
Feste und Bräuche gemeinsam erkunden und feiern. Feste wie Opferfest, Zuckerfest,
Weihnachten, Laternenfest,... werden gemeinsam mit der Hilfe von ausländischen Eltern
erkundet, es wird erklärt und erfahrbar gemacht, welchen Hintergrund diese Feste haben,
ohne den religiösen Aspekt als den einzig richtigen darzustellen. Wir sind keine religiöse
Institution, und doch sollen den Kindern Zusammenhänge und Inhalte klar werden.
- Spielmaterial auf Bedürfnisse der Kinder abstimmen - wir besitzen türkische Bilderbücher
und im Rollenspielbereich auch Kleidung zum Verkleiden. Außerdem haben wir im
Frühstücksraum eine türkische Ecke eingerichtet, mit einem niedrigen Tisch und einem
Teppich, in der die Kinder auf dem Boden sitzend frühstücken können.
- Einbeziehung der Eltern – die Eltern versuchen wir zu vielen Gelegenheiten einzubeziehen,
bei Festen ist die Mithilfe für uns sehr wichtig. Wir bieten einmal im Jahr einen Eltern-Kind-
Aktionsnachmittag an, an welchem ausländische und deutsche Eltern voneinander lernen
und ein gemeinsames Tun erleben können. Wir versuchen Elternbriefe zu übersetzen, damit
alle Eltern deren Inhalte verstehen können. Die regelmäßig stattfindenden Elterngespräche,
führen wir mit Hilfe von übersetzenden Familienmitgliedern. Wichtig ist für uns, dass sich alle
Eltern in unserer Einrichtung wohlfühlen!

Multikulturelle Erziehung allein kann ein gleichberechtigtes Zusammenleben von Deutschen
und Ausländern nicht bewirken. Sie kann unterschiedliche Einstellungen und Interessen und
die daraus resultierenden Konflikte, nicht aufheben. Sie kann aber das Zusammenleben von
ausländischen und deutschen Kindern bewusst gestalten und sie auf ein gleichberechtigtes
Leben vorbereiten.
Tagesablauf in der Kindertagesstätte
Es erscheint uns sinnvoll, den „normalen“ Tagesablauf zu beschreiben und in welcher Weise
wir versuchen, unsere pädagogische Arbeit zu verwirklichen.
7:30 – 9:00 Uhr Begrüßung der Kinder
Die Kinder gehen nach ihrem Ankommen erst einmal in ihre Stammgruppe. Dort werden sie
persönlich begrüßt. Damit geben wir ihnen ein Zugehörigkeitsgefühl und eine gewisse
Orientierung ( „ich bin für Dich da“). Für die Eltern besteht eine kurze Zeit Informationen mit
den Mitarbeiter/Innen auszutauschen.
Wenn sich die Kinder in der Gruppe angemeldet haben, können sie sich entscheiden in
welchem Raum sie spielen möchten. Anschließend nehmen sie ihren Schlüsselanhänger mit
ihrem Bild, in den Flur und hängen ihn unter das für jeden Raum vorhandene Symbol
( Sonne, Mond und Sterne,...)
Wenn die Kinder im Laufe des Tages den Raum wechseln, hängen sie ihr Bild wieder um, so
haben die Mitarbeiter/Innen, Kinder, Eltern und Therapeuten einen guten Überblick, wo sich
wer befindet.
7:30 – 11:15 Uhr Freispielzeit
Während der Freispielzeit haben die Kinder die Möglichkeit nach ihren Bedürfnissen und
eigenen Wünschen zu spielen. Dabei wählen sie zwischen Bau- und Konstruktionsraum,
Kreativ- und Experimentierraum, Rollenspielraum, Bewegungsraum und Außengelände. Die
Kinder entscheiden selbst, wo, was, und mit wem sie spielen wollen. Die Raumgestaltung
sowie die darin vorhandenen, ganz unterschiedlichen Materialien, geben Spielanregungen
für die Kinder. Sie werden von uns begleitet, damit sie ihre Fähigkeiten, Fertigkeiten, aber
auch ihre Schwächen und Grenzen, erfassen lernen. Wir unterstützen und geben
Hilfestellungen und sind als Ansprechpartner immer verfügbar.
Wir nehmen die Kinder und das was sie sagen und spielen ernst. Ihre Impulse werden
aufgegriffen und durch gezielte Angebote erweitert und vertieft.

Ein wichtiger Schwerpunkt in der Freispielzeit ist die Ausbildung des Sozialverhaltens. Das
heißt, dass es im freien Spiel viele Regeln zu beachten gilt, zum Beispiel, Rücksicht auf
andere Kinder nehmen, sich durchsetzen können ohne zu verletzen, miteinander zu
kommunizieren, Grenzen zu akzeptieren,...
Selbstverständlich existieren auch Regeln, die den Umgang mit Material „beschreiben“. Dies
wären zum Beispiel: kein Spielzeug zu zerstören, benutzte Materialien aufzuräumen,...
Das Kind lernt im Spiel! Deshalb halten wir es für notwendig, den Kindern so viele wie
mögliche Spielräume zu eröffnen, Raum für Experimente zu geben, Material überlegt und
sinnvoll anzubieten und einen sicheren, geborgenen Rahmen für die Kinder zu schaffen, in
dem sie sich wohl fühlen können.
Das Kind darf Kind sein!
7:30 – 10:00 Uhr Frühstückszeit
Das Frühstück in unserer Einrichtung bringen die Kinder nicht von zu Hause mit. Es wird von
uns angeboten, dabei ist es wichtig, dass das Essen abwechslungsreich, gesund und frisch
ist. An vier Tagen in der Woche wird das Frühstück von den Mitarbeitern/Innen vorbereitet.
Die Kinder entscheiden sich innerhalb der Frühstückszeit wann und was sie essen wollen.
Es entstehen Kosten für die Eltern von 2,50 Euro, pro Monat.
Jeden Freitag gibt es ein gemeinsames Frühstück für alle Kinder. Dieses wird mit den
Kindern geplant und vorbereitet.
Hier ist auch Zeit für pädagogisch/therapeutische Angebote!
- Therapien
- Therapeutische Hilfen im Alltag
- Beobachten der Kinder
- Päd. Unterstützung in Spiel- und Konfliktsituationen
- Spezielle Anregungen
- Emotionale Angebote/Hilfen in der Kuschelecke (Geborgenheit, Nähe, gemeinsames
Erleben, Kinder in den Arm nehmen, Körperkontakt,...)
Wir bieten in dieser Zeit auch Einzel- oder Kleingruppenbeschäftigungen
an, an denen die Kinder freiwillig teilnehmen können!
- Rollenspiel
- Backen und Kochen
- Tischspiele und Brettspiele
- Musik und Singspiele
- Bilderbücher betrachten
- Verkleiden
Und vieles mehr!

Projektarbeit im Freispiel!
Immer wieder werden auch Projekte zu einem bestimmten Thema wie z.B. Märchen,
Jahreszeiten, Laternen basteln, Ausflüge durchgeführt.
Wir gehen zweimal in der Woche ins Schwimmbad!
Ziel dieses Angebotes ist nicht „schwimmen lernen“, sondern durch Spaß und Freude mit
dem Element Wasser vertraut zu werden.
11:15 – 11:45 Uhr Sitzkreis
Um ca. 11:15 Uhr räumen die Kinder auf und gehen in ihre Stammgruppe. Es ist die erste
Möglichkeit im Laufe des Tages, alle Kinder der Stammgruppe zu sehen. Die Sitzkreise
werden in jeder Gruppe unterschiedlich gestaltet. Inhalte sind:
- Gesprächsrunden
- Bücher vorlesen/oder erzählen
- Kreis- und Fingerspiele
- Lieder
Freitags findet ein gemeinsamer Sitzkreis im Bewegungsraum zum Wochenabschluss statt.
Was lernen die Kinder im Sitzkreis?
Was sich für Erwachsene leicht und spielerisch anhört, so ist der Sitzkreis für Kinder ein
Lernort des Tagesablaufes. Dort lernen sie ruhig zu sitzen, andere ausreden zu lassen,
zuzuhören, vor einer Gruppe zu sprechen und somit Ängste zu überwinden, den Tag zu
reflektieren, Lieder zu singen und sich Texte zu merken,...
Alle diese Erfahrungen sind auch eine Vorbereitung auf die Schule!
11:45 Uhr – 12:30 Uhr Zeit für das Mittagessen!
Wir essen gemeinsam zu Mittag. Einzelnen Kindern geben wir Hilfestellungen, wie z.b.
Füttern oder Unterstützung von selbständigem Essen. Beim Essen gibt es eine geregelte
Sitzordnung, die den Kindern Struktur und Orientierung bietet.
Anschließend gehen wir alle Zähne putzen.

12:30 – 13:45 Uhr - Murmeltiergruppe
In dieser Zeit können die Kinder, im Alter bis ca. 5 Jahren, sich ausruhen oder schlafen. Dies
ist für die Murmeltierkinder eine wichtige und notwendige Entspannungs- und Ruhephase
nach einem erlebnisreichen Vormittag. Jetzt können sie neue Kraft tanken und die
vielfältigen Eindrücke verarbeiten. Diese Ruhezeit wird von Mitarbeitern/Innen begleitet.
Durch das Erzählen von Märchen oder kleineren Geschichten, oder das Hören von
meditativer Musik, wird den Kindern der Übergang von der aktiven Spielphase in die
Ruhephase erleichtert.
12.30 – 13:45 Uhr - Einzelbetreuung
Während der Mittagszeit bieten wir Einzelbetreuung für Kinder an, die aus den
unterschiedlichsten Gründen, nicht in größeren Gruppen zur Ruhe kommen können. Damit
haben wir die Möglichkeit dem einzelnen Kind, ganz nach seinen Bedürfnissen, gerecht zu
werden.
12:30 – 13:45 Uhr - Wackelzahngruppe
Welche Kinder kommen in die Wackelzahngruppe?
Alle Kinder, die im darauf folgendem Jahr schulpflichtig werden, dürfen diese Gruppe
besuchen. Das heißt, die Kinder, die vor dem 30.06. 5 Jahre geworden sind.
Zu Beginn der Wackelzahngruppe ruhen und entspannen sich die Kinder ca. eine halbe
Stunde lang, um danach frisch ans Werk gehen zu können. Es werden Projekte über einen
Zeitraum von ca. 3 Wochen durchgeführt, die von den Mitarbeitern/Innen geplant und
durchgeführt werden, wie zum Beispiel: Theater, Umwelterfahrungen, Verkehrserziehung,
Jahreszeiten,.... Ziel solcher Projekte ist, ein Thema theoretisch und mit praktischer
Erfahrung zu erarbeiten.
Ein Gramm Erfahrung wiegt mehr als eine Tonne Theorie!!!
Auch hier werden Themen und Ideen von den Kindern aufgegriffen.
Die pädagogische Zielsetzung liegt hierbei nicht in erster Linie in der Vermittlung von
Wissen, sondern soll die Kinder in ihrem Reifeprozess unterstützen. Die Kinder müssen sich
innerhalb der Wackelzahngruppe mit Gleichaltrigen auseinandersetzen, was den Erlebnis-
und Erfahrungshorizont erweitert. Sie lernen sich zu konzentrieren, strukturiert zu „arbeiten“,
kleinere Arbeitsaufträge auszuführen, bewusster mit Materialien umzugehen, sich mit
Aufgaben auseinander zusetzen, auf die sie vielleicht keine Lust haben,...
Das spontane lustbetonte Spiel wandelt sich zu der Fähigkeit, eine – wenn auch noch
spielerische Arbeitshaltung anzunehmen. Auch innerhalb dieser Gruppe achten wir auf den
momentanen Entwicklungsstandes des Kindes – wir holen das Kind da ab, wo es sich
gerade befindet!

13:45 – 16:00 Uhr Imbiss und Freispiel
Je nach Wetterlage gehen wir mit den Kindern nach draußen oder in die Stammgruppe. Es
gibt einen kleinen Imbiss wie zum Beispiel: Obst, Kekse, selbstgebackene Brötchen und
Getränke.
In dieser Zeit werden die Kinder abgeholt und es besteht die Möglichkeit zu einem Gespräch
zwischen Eltern und Mitarbeitern/Innen.
Um 16:00 Uhr, bzw. freitags um 15:00 Uhr endet die Betreuungszeit.
Für die Integrationskinder bieten wir einen Fahrdienst an, das heißt, dass die Kinder nach
Anfrage, morgens geholt und mittags nach Hause gebracht werden können.
Ab 16.00 Uhr - Die Kinder sind zu Hause.....
Nachdem die Kinder unsere Einrichtung verlassen haben, ist noch Zeit, um Vorbereitungen
für den nächsten Tag zu treffen, über Beobachtungen mit dem Team zu sprechen,
Erlebnisse niederzuschreiben, ...
Ebenfalls in diese Zeit, fallen unsere wöchentlich stattfindenden Teambesprechungen, sowie
Elterngespräche, Hausbesuche und Austausch mit anderen Institutionen.
Das Waldprojekt
Unsere „Wackelzahnkinder“ (Vorschulkinder), dürfen in ihrem letzten Kindergartenjahr am
Waldprojekt teilnehmen. Das heißt: Die Kinder verbringen zwei Wochen im September und
den Monat Mai, die Betreuungszeit über im Wald. Damit die Kinder die Natur in allen
Jahreszeiten kennenlernen können, wird jeden Monat ein Waldtag durchgeführt.
Ziele des Projektes:
- eigene Ideen ohne Spielmaterial verwirklichen
- Viel Freiraum zum Experimentieren
- Sinneserfahrungen wie: Geräusche wahrnehmen, verschiedene Gerüche aufnehmen,
unterschiedliche Elemente kennenlernen,...
- Natur kennenlernen und sich Wissen über Bäume, Tiere, Pflanzen,... aneignen
- Das Wetter ganz intensiv erleben
- Sich mit Gleichaltrigen auseinanderzusetzen
- Einschätzen von eigenen Stärken und Ängsten in der Gruppe
Die „Wackelzahnkinder“ erleben die Waldzeit sehr intensiv und gehen mit einem ge-stärkten
Selbstbewusstsein und Selbstvertrauen hervor.
Ein zusätzlicher Schwerpunkt von diesem Projekt im September, ist die Gruppenfindung der
neu beginnenden „Wackelzahngruppe“.
Das Waldprojekt findet immer auf dem bekannten Gelände statt, wo uns ein neben viel Wald
auch ein kleines Häuschen und ein kleiner See zur Verfügung stehen.

Schule ist kein Kinderspiel, wie verstehen wir Vorschularbeit?
Was verstehen wir unter – Schulfähigkeit?
Was Kinder für den Besuch der Schule brauchen, ist das Ergebnis eines langen Lern- und
Erfahrungsprozesses, indem sie mit Freude und Tatendrang, diese Welt entdecken (dürfen).
Diesen Prozess können wir allenfalls durch eine Atmosphäre des Vertrauens und der
gefühlsmäßigen Stabilität unterstützen, nicht aber durch Übungen herbeizwingen!
Für das Lernen in der Schule benötigen die Kinder Fähigkeiten, die ihnen ermöglichen, mit
Interesse und Neugier Unterrichtsinhalte zu verstehen, mitgestalten und ihr eigenes
Lernverhalten auszubauen.
Was ist uns wichtig?
Wir legen großen Wert auf eine gefühlsmäßige, emotionale Schulfähigkeit. Konkret ist damit
gemeint, dass ein Kind zur Einschulung eine gute Portion Zuversichtlichkeit,
Ausgeglichenheit in der Persönlichkeit und grundsätzliche Belastbarkeit zeigen sollte.
Ein Beispiel dazu:
Wenn ein Kind in vielen Situationen sagt, oder darauf besteht, dass es das schon selbst
schaffe, dann ist das eine gute Grundlage. Wenn dann noch hinzu kommt, dass es sich auch
von den ersten Misserfolgen nicht entmutigen lässt, so ist die Grundlage noch mehr
gefestigt.
Ziele die erreicht werden sollen:
- die Kinder sollen Lebenskompetenzen erworben haben (siehe Seite: )
- Konfliktfähigkeit im Umgang mit anderen Menschen
- Frustrationstoleranz
- Gemachte Erfahrungen sollen auf andere Situationen übertragen werden können
- Stabiles, positives Selbstbild – Vertrauen in eigene Stärken
- Lebenspraktische Fähigkeiten (selbständiges An- und Ausziehen,...)
Vor der Einschulung der Kinder, stellt sich einigen Eltern die Frage, welche Schule für ihr
Kind geeignet ist. Bei dieser Frage stehen wir den Eltern gerne beratend zur Seite, in enger
Zusammenarbeit mit den Schulen, ist es uns möglich einzuschätzen, welche Schulform für
das einzelne Kind möglich und sinnvoll ist.
Aus speziellen Untersuchungen weiß man heute, dass Kinder die Verhaltensmerkmale, die
sie für ihr Leben und damit auch für die Schule brauchen, dort lernen, wo die meisten es am
wenigsten vermuten: im Spiel nämlich! , mit all seinen vielen Facetten und Möglichkeiten.
(Quelle: Dr. Armin Krenz)
Kinder, die ausdauernd spielen sind kooperationsfähig, können Konflikte besser lösen, sind
verantwortungsbewusster und hilfsbereiter. Sie verarbeiten Enttäuschungen leichter, können
Versagungen besser vertragen, sind weniger aggressiv und optimistischer. Sie entwickeln
eine bessere Logik, haben eine breitere Phantasie und einen größeren Wortschatz, weisen
gute Konzentrationsstärken auf und nehmen mehr wahr.
Die Überbetonung des Wissens und die Überbetonung des sogenannten
Intelligenzquotienten lässt manche Erwachsene vergessen, dass Kinder am meisten lernen,
wenn sie Neues erfahren, selbst etwas tun können, eigenständig handeln dürfen und eigene
Gefühle entwickeln dürfen können.

Projekt Spielzeugfreier Kindergarten
Seit 2002 führen wir dieses Projekt einmal im Jahr durch.
Was heißt das eigentlich?
Die Kinder schicken das gesamte Spielzeug für die Dauer von mindestens drei Monaten in
den Urlaub. Das heißt, während dieser Zeit steht den Kindern kein Spielzeug zur Verfügung!
Decken, Kissen und Einrichtungsgegenstände verbleiben bei den Kindern zum Spielen.
Warum Spielzeugfrei?
Das Projekt richtet sich nicht gegen Spielzeug, sondern ist ein Projekt zur Suchtprävention.
Die Herausnahme des Spielzeugs und der Spielangebote von Erwachsenen für einen
begrenzten Zeitraum ist eine Methode, eine Situation zu schaffen, in der Kinder Erfahrungen
mit ihren Möglichkeiten und Grenzen machen, in der sie sich im geschützten Rahmen des
Kindergartens ausprobieren können. Spielzeug ist wichtig für Kinder, es kann die Kreativität
fördern und gehört selbstverständlich zur Lebenswelt. Eine Überhäufung von Spielzeug und
Freizeitangeboten, kann aber dazu führen, dass Kinder zu wenig Gelegenheit haben „zu sich
zu kommen“, ihre eigenen Bedürfnisse zu spüren, ihre eigenen Ideen und Phantasien zu
entwickeln.
Was hat das Projekt mit Suchtprävention zu tun?
In den letzten Jahren hat sich das Verständnis von Suchtprävention dahingehend geändert,
dass nicht mehr die Verhinderung eines Suchtproblems im Vordergrund steht, sondern die
Förderung der Gesundheit. Je früher Prävention ansetzt, um so effektiver und sinnvoller ist
sie. Somit gehört dieses Thema auch in die frühe Kindheit mit hinein.
Die Kinder sollen Lebenskompetenzen erwerben, denn je kompetenter sich ein Mensch in
sein Leben integriert, desto weniger gefährdet ist er, in eine Abhängigkeit zu geraten.
Was sind Lebenskompetenzen?
- die Fähigkeit sich verständlich zu machen und andere zu verstehen
- die Fähigkeit eigene Bedürfnisse wahrzunehmen, eigene Stärken und Schwächen
anzunehmen und Verantwortung für das eigene Handeln zu übernehmen
- die Fähigkeit, sich eigene Aufgaben zu stellen, Probleme wahrzunehmen und selbst
Lösungen zu entwickeln
- Widersprüche und Disharmonien als unvermeidliche Bestandteile von Entwicklung
anzunehmen, Misserfolge nicht um jeden Preis vermeiden zu wollen und die Chance zu
sehen, sich selbst ins Gleichgewicht zu bringen.
- Beziehungen aufzubauen, sich Hilfe bei anderen zu holen, kollektive Lösungen zu finden.
Als wir das erste Mal dieses Projekt durchführten, zeigten sich neben dem Erwerb der
Lebenskompetenzen, auch andere positive Veränderungen, was uns zusätzlich bestärkte,
das Projekt regelmäßig durchzuführen.
Folgende Veränderungen sind aufgetreten:
- die Kinder kommunizierten mehr miteinander
- sie wurden selbstbewusster und selbständiger
- sie ließen sich viel mehr Zeit für alltägliche Dinge

- es wurden phantasievolle und kreative Spiele entwickelt
- die behinderten Kinder wurden noch mehr in Spiele einbezogen
- die ausländischen Kinder machten Fortschritte im Erlernen der deutschen Sprache
- die Kinder „arbeiteten“ eher im Team
- auch jüngere und ängstlichere Kinder konnten sich integrieren
- Konkurrenz der Kinder untereinander wegen Spielzeug, entfiel
Die Kinder ließen sich insgesamt mehr Zeit, beobachteten das Geschehen, bevor sie sich für
eine eigene Tätigkeit entschieden.
Wir geben ihnen die Zeit, damit sie ihre eigenen Bedürfnisse wahrnehmen können. Sie
werden nicht gedrängt und werden so kompetent, ohne Hilfe von Erwachsenen,
Beziehungen zu entwickeln, die ihnen wichtig sind.
Kreativ- und Experimentierraum
Der Weg ist das Ziel
In diesem Raum befinden sich folgende Materialien:
- verschiedene Stifte
- Knete
- Rasierschaum
- Wasser- und Fingermalfarben
- Verschiedene Papiersorten
- Werkbank
- Wasserlabor
Die Kinder brauchen Freiheit, um etwas entscheiden, erforschen und ausprobieren zu
können. Nur so können sie die unerschöpflichen Möglichkeiten ihrer Hände, Augen und
Ohren, der Formen, Materialien und Farben erspüren.
Wir lassen Phantasie und Aktivität zu OHNE WERTUNG!
Nichts ist falsch!!!
Der Prozess ist entscheidender als das Resultat. Ein Eingreifen sollte unter Berücksichtigung
von Zustimmung und Motivation des Kindes geschehen. In die Bilder der Kinder schreiben
wir keine Erklärungen hinein.
Zielsetzung:
- Förderung der Kreativität, der Freude am Gestalten
- Umsetzen von Ideen
- Vorrausschauendes Verhalten üben: was brauche ich, wenn ich dies erreichen will
- Kennenlernen und Erfahrungen sammeln mit unterschiedlichen Materialien und
Techniken
Der Kreativraum ist ein Arbeitsraum indem man Ruhe braucht. Hier wird nicht getobt und
keine Rollenspiele gespielt. Die Gestaltung des Arbeitsplatzes und das Aufräumen erledigen
die Kinder selbst. Wir geben ihnen Unterstützung und Hilfestellung, wo sie es benötigen.

Bau- und Konstruktionsraum
Bausteine sind Bausteine der kindlichen Entwicklung
In diesem Raum befinden sich folgende Materialien:
- verschiedene Tiere ( Schleich, Ostheimer)
- Duplo – Steine von Lego
- Holzeisenbahn
- Bausteine
- Autos
- Kissen und Decken
- Naturmaterialien
Was bedeutet Bauen und Konstruieren für die Kindliche Entwicklung?
Bauen mit verschiedenen Materialien sind für die geistige Entwicklung von großer
Bedeutung. Voraussetzungen um überhaupt bauen zu können, sind Hand-
Augenkoordination, Gleichgewicht, taktile Wahrnehmung und die Handgeschicklichkeit. Im
Umgang mit Materialien erfährt das Kind physikalische und statische Gesetzmäßigkeiten,
wie zum Beispiel schwer – leicht, hoch – tief, lang – kurz.
Bauen und konstruieren schafft die Voraussetzung für logisches Denken und räumlicher
Orientierung, die wiederum die Grundlage für Mathematik und Geometrie bilden.
Zunächst werden von kleineren Kindern Bausteine zufällig und planlos aneinandergereiht. In
der nächsten Entwicklungsstufe baut es dann in die Höhe. Bei einem Angebot von
verschiedenen Materialien, kann das Kind sein schöpferisches Handeln ausweiten. Dabei ist
zu beachten, dass für die verschiedenen Entwicklungsstufen geeignetes Material vorhanden
ist, wie: einfachere Formen für kleinere Kinder.
Umsetzung im Alltag:
- das Kind hat die Freiheit ungestört zu bauen, ohne das andere Kinder das Gebaute
zerstören oder dem Erbauer den räumlichen Platz streitig zu machen
- das Kind erfährt Lob und Anerkennung wenn das Gebaute eine zeitlang stehen bleiben
kann
- gemeinsame Ideen können umgesetzt werden
- das Hantieren mit den verschiedenen Materialien fördert die Grob- und Feinmotorik
Rollenspielraum
In diesem Raum befinden sich folgende Materialien:
- Verkleidungssachen
- Hand- und Fingerpuppen
- Kaufladen
- Puppenhaus
- Arztkoffer
- Puppenecke, Puppen, Geschirr,....

Was bedeutet Rollenspiel für Kinder?
Im Rollenspiel übernimmt das Kind die Darstellung einer anderen Person oder eines anderen
Wesens. Es füllt diese Rolle mit eigenen Phantasien und Ideen, imitiert und identifiziert sich
mit Tätigkeiten Durch das Rollenspiel wird dem Bedürfnis nach Aktivität in vielfältiger Weise
über Sprache, Denken, Motorik und Sozialverhalten entsprochen.
Diese Spiele geben oft entscheidende Einblicke in die Erlebnisse, Wünsche, Bedürfnisse
und Nöte der Kinder. Die Gestaltung und Ausstattung des Raumes soll möglichst natürlich
sein.
Zielsetzung:
- die Kinder sollen erlebte Ereignisse aufarbeiten/bearbeiten können, zum Beispiel
Sendungen im Fernseher, Familienkonflikte, Träume,...
- die Kinder sollen lebenspraktische Erfahrungen sammeln können, wie zum Beispiel
Wäsche zusammenlegen, Kochen, Backen,...
- Bedürfnisse dürfen/sollen geäußert werden, da sie zur Identifikation nötig sind
- Kinder können/sollen in andere Rollen schlüpfen. Dabei gibt es fast keine Grenzen.
Die Mitarbeiter/Innen müssen für die Kinder jederzeit als Ansprechpartner zur Verfügung
stehen.
Kleiner Bewegungsraum
In diesem Raum dürfen die Kinder in der Freispielzeit, klettern, schaukeln, an den Ringen
schwingen oder nach ihrem individuellen Bedürfnis, dem natürlichen Bewegungsdrang
nachgehen. Der Raum hat viele Matratzen und keine Möbel, um die Kinder vor Verletzungen
zu schützen und ihnen keine Hindernisse in den Weg zu stellen.
Nach dem Mittagessen wird der Raum zum Ausruhen genutzt.
Großer Bewegungsraum
Der Bewegungsraum ist an vier Tagen in der Woche geöffnet und für alle Kinder nutzbar. Die
Kinder können toben, klettern, schaukeln, balancieren, hüpfen,...
Durch die eingeschränkten Bewegungsmöglich-keiten, denen die Kinder heute ausgesetzt
sind; kleine Wohnungen, gefährliche Straßen,... ; halten wir es für notwendig den Kindern so
viel Be-wegungsmöglichkeiten anzubieten wie es geht.
Der Bewegungsraum wird von zwei Mitarbeitern/Innen verantwortlich betreut. Das heißt,
dass entweder die Mitarbeiter/innen ein Bewegungsangebot vorgeben, wie: Schwungtuch,
Aufbauen einer Bewegungsbaustelle, Aufhängen von Schaukeln oder Hängematte, oder die
Kinder entscheiden sich, was sie gerne machen möchten.
Essraum
In der Freispielzeit wird der Essraum für Tischspiele, wie Memory,... und Puzzle genutzt.

Wahrnehmungsraum
Dies ist ein Raum der vielfältig genutzt wird. Zum einen bietet er den Kindern eine
Rückzugsmöglichkeit, hier können sie alleine spielen ohne unter ständiger Beobachtung zu
stehen. Allerdings ist dieser Raum kein „Toberaum“. Die Kinder entscheiden sich wer
mitspielen darf indem sie ein Stoppschild an der Türvorderseite aufhängen. Hängt dieses
Schild, heißt das, das man erst klopfen muss bevor man den Raum betreten kann.
Zum anderen bietet der Raum eine gute Gelegenheit mit einzelnen Kindern, unterschiedliche
Klang- und Lichtspiele zu machen, denn der Raum ist mit einer Klangbank,
Musikinstrumenten, Sternenlampe,... ausgestattet.
Es ist auch möglich in diesem Raum, ganz in Ruhe, eine Kassette anzuhören.
Kinderküche
Hier können die Kinder in Begleitung eines Mitarbeiters/In selbst kochen oder backen. Die
Küche ist kindgerecht eingerichtet, mit Möbeln in entsprechender Höhe. Im Freispiel steht die
Küche den Kindern zur freien Verfügung, allerdings ohne Stromanschlüsse.
Außengelände
Das Außengelände steht den Kindern in der Freispielphase zur freien Verfügung. Hier
können die Kinder vielfältige Erfahrungen mit Sand, Matsch, Laub, Pfützen, Stöcken,...
sammeln. Außerdem können sie verschiedene Spielgeräte nutzen.
Mindestens ein Mitarbeiter/In begleitet die Kinder dabei.
ÜBRIGENS: Es gibt kein schlechtes Wetter, sondern nur schlechte
Kleidung!
Wir machen in der Öffentlichkeit auf unsere Arbeit aufmerksam!
Wir möchten in der Öffentlichkeit das Interesse für Integration und multikulturelle Erziehung
wecken und eventuelle Ängste und Vorurteile verringern.
Unsere pädagogische Arbeit soll nicht hinter verschlossenen Türen stattfinden, sondern
durchschaubar sein.
Das Interesse der behinderten Menschen und deren Bedeutung soll der Öffentlichkeit
bewusst gemacht werden. Behinderte Menschen sollen nicht abgeschoben, sondern
gefördert und integriert werden.
Wir nutzen folgende Möglichkeiten unsere Arbeit in der Öffentlichkeit
darzustellen:
- Tag der offenen Tür
- Einladungen zu Festen
- Öffentliche Elternabende/Zusammenarbeit mit Eltern
- Presseartikel in der Zeitung
- in andere Einrichtungen gehen/Erziehern/Innen andere Kindergärten unsere Arbeit
vorstellen
- Zusammenarbeit mit anderen Institutionen, wie Schulen, Erziehungsberatungs-stellen,
Kinderärzten, .....

Unser Wunsch ist es, den Integrationsgedanken und das
Miteinanderleben verschiedener Kulturen weiterzugeben.