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„Aus Fehlern lernen wir“
– aber was?
Ergebnisbericht einer Langzeitstudie an
Wiener Volksschulen
Brigitte Sindelar
Leistungsmängel und
Motivationsmängel in der Schule
• Mangel an Lern- und Leistungsmotivation im
Schulunterricht behindert den Schulerfolg unserer
Kinder.
• Motivationsmangel der Kinder und der Jugendlichen im
Schulunterricht ist sowohl Szenario als auch Symptom
der Hilflosigkeit und Ohnmacht für Eltern und
Lehrerschaft.
• Motivationsmangel der zu Unterrichtenden vernichtet für
diese die Chancen, die jedes Bildungsangebot in sich
trägt.
Brigitte Sindelar
1

Der ständige Begleiter
durch die Schulzeit:
der Fehler
„Aus Fehlern lernen wir“ ?
Aus vielen Fehlern lernen wir
viel?
Brigitte Sindelar
1.
Die herkömmliche Art der
Fehlerverbesserung verwirrt
oft mehr als sie hilft,
besonders bei vielen
Fehlern.
Brigitte Sindelar
2

2.
Das falsche Wortbild wird durch die
Hervorhebung des Fehlers im visuellen
Gedächtnis abgespeichert.
Sobald der Schüler dieses Wort ohne
visuelles Vorbild wieder schreibt, erinnert
er dieses falsche Wortbild, ohne in diesem
Augenblick bewusst zu haben, dass
dieses Wortbild fehlerhaft ist.
Brigitte Sindelar
3.
Die Markierung der Fehler sowie die
Aufsummierung der Fehler ist eine für den
Schüler ausgesprochen entmutigende
Botschaft, die zu einem Abbau der
Leistungsmotivation führt. Damit wird der
Schüler zu einer misserfolgs- und
versagensorientierten Haltung erzogen, die
sich in der Folge negativ auf die
Lernmotivation des Schülers auswirkt.
Brigitte Sindelar
3

Hinweisen auf das Richtige fördert nicht
nur die Speicherung des Richtigen im
Gedächtnis, sondern weist auf den Erfolg
hin. Erfolg macht Freude, Freude steigert
die Leistungsmotivation.
Brigitte Sindelar
„Projekt Fehlerkiller“ =
• Das Wort „Fehler“ und „falsch“ wird aus der
Kommunikation mit den Kindern gestrichen
• Statt der Fehler werden die Richtigen farbig
markiert
• Statt der falschen Wörter bzw. Rechnungen
werden die Richtigen gezählt und den Kindern
rückgemeldet
Brigitte Sindelar
4

Projektbeschreibung:
Versuchsgruppe: „Fehlerkiller-Klassen“
etwa 250 Kinder wurden von der ersten bis zum
Ende der vierten Klasse begleitet, jeweils am
Ende eines Schuljahres die
Rechtschreibleistung, Rechenleistung und
Leseleistung getestet
Kontrollgruppe:
etwa 380 Kinder aus ersten bis vierten Klassen
ca 1100 vollständige Datensätze
Brigitte Sindelar
Ergebnisse:
Entwicklung der Leistungsmotivation
ab dem Ende des zweiten Schuljahres
zeigen die „Fehlerkiller-Kinder“ signifikant
höhere Motivationswerte als die Kinder der
Kontrollgruppe
Brigitte Sindelar
5

Ergebnisse:
Entwicklung der Lernleistung
Fehlerkillerkinder:
• Rechtschreiben: über 57 Prozent der Kinder
zeigen überdurchschnittliche Leistungen
• Lesen: zwischen 78 Prozent und 66 Prozent der
Kinder erreichen überdurchschnittliche
Ergebnisse (fünf Subtests)
• Rechnen: 56 Prozent der Kinder erzielen
überdurchschnittliche Werte
Brigitte Sindelar
Ergebnisse:
Vergleich der Lernleistungen zwischen
Fehlerkillerkindern und Kontrollgruppe
am Ende des vierten Schuljahres
weit überdurchschnittliche Rechtschreibleistung:
Fehlerkillerkinder: 42 Prozent
Kontrollgruppe: 19 Prozent
weit überdurchschnittliche Rechenleistungen:
Fehlerkillerkinder: 13 Prozent
Kontrollgruppe: 1,8 Prozent
Brigitte Sindelar
6

Detailergebnis
Leistung und Emotion:
In einer Schule zeigten die Fehlerkiller-Kinder am Ende der
vierten Volksschulklasse signifikant niedrigere Werte in
ihrer Motivation als am Ende der dritten
Volksschulklasse, signifikant niedrigere Werte als die
Kinder der anderen Versuchsschule und zugleich
signifikant niedrigere Werte als die Kinder der
Kontrollgruppe.
Dieses überraschende Ergebnis ist einem emotional
belastenden Erlebnisinhalt der Schulkinder dieser
Schule zuzuordnen. Die Auswirkung der emotionalen
Belastung auf die Lernmotivation der Kinder ist somit
statistisch signifikant nachweisbar
Brigitte Sindelar
Schlussfolgerungen
• Das Kennzeichnen von Fehlern schwächt
nicht nur die Leistungsmotivation, sondern
auch die Leistung.
• Seelische Belastungen haben eine höhere
Bedeutung für Lernmotivation und
Leistung als Didaktik und Methodik.
Brigitte Sindelar
7

Schlussfolgerungen
für den Schulunterricht
1. Statt der Fehler das Richtige zu kennzeichnen ist eine
völlig kostenfreie, aber wirksame Reform im
Schulunterricht, die sofort umsetzbar ist, ohne Reform
des Schulgesetzes, ohne Reform des
LehrerInnendienstrechts. Verbessert wird dadurch die
Lernleistung und die Lernmotivation der Kinder.
2. Die seelische Befindlichkeit hat maßgeblichen Einfluss
auf die Leistungsmotivation die gute Beziehung
zwischen Lehrkräften und Schülern und Schülerinnen ist
das Fundament der Motivationsentwicklung.
Brigitte Sindelar
DENN:
AUS FEHLERN
LERNEN WIR
- NICHTS
Brigitte Sindelar
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