Konzept zur Leistungsbewertung der Realschule Lohmar

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Konzept zur Leistungsbewertung der
Realschule Lohmar
Zielsetzungen
Transparenz
Vergleichbarkeit
Gerechtigkeit
Individuelle Förderung
Stand: September 2013

Gliederung
1.Verfahren und Beteiligung Seite 3
2. Rechtliche Grundlagen Seite 4 - 5
3. Grundsätze zur Zusammensetzung der Noten in allen Fächern
Förderung der deutschen Sprache in allen Fächern Seite 6 - 7
3.1 Bekanntgabe des Leistungsstandes zum Quartal Seite 8
3.2 Hilfestellung zur Selbsteinschätzung der Qualität und
Quantität der mündlichen Beiträge Seite 8
4. Leistungsbewertung in den Fächern der Fächergruppe I
4.1 Deutsch Seite 9 - 12
4.2 Englisch Seite 13 - 15
4.3 Mathematik Seite 16 - 17
4.4 Französisch Seite 18 - 19
4.5 Biologie Seite 20
4.6 Kunst Seite 21
4.7 Informatik Seite 22
4.8 Sozialwissenschaften Seite 23- 25
5. Leistungsbewertung in den Fächern der Gruppe II
(ohne Klassenarbeit)
5.1 Naturwissenschaften
5.1.1 Chemie Seite 26
5.1.2 Physik Seite 27
5.1.3 Biologie Seite 28
5.2 Gesellschaftslehre (Geschichte, Erdkunde, Politik) Seite 29 - 31
5.3 musische Fächer
5.3.1 Kunst Seite 32
5.3.2 Musik Seite 33
5.4 Sport Seite 34
5.5 Religion Seite 35
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1.Verfahren und Beteiligung
1. Die Qualitätsanalyse stellt fest, dass das Leistungskonzept der Schule
verbesserungswürdig ist. (15.07.2010) Der vollständige Bericht der Qualitätsanalyse
ist auf der Homepage der Schule einsehbar.
2. Das Kollegium nimmt Fortbildung zur Leistungsbewertung wahr. (11.02.2011)
3. In die Zielvereinbarung zwischen Schule und Schulaufsicht wird dieser Bereich
aufgenommen. (15.03.2011)
4. Eine schulische Arbeitsgruppe wird eingerichtet und tagt regelmäßig.
5. Die Lehrerkonferenz berät und entscheidet in jeder Sitzung über Grundsätze.
6. Die Fachkonferenzen beraten und beschließen fachbezogene Konzepte zur
Leistungsbewertung. (2011)
7. Vorlage des Konzeptes bei der Schulaufsicht im Rahmen des Bilanzgespräches.
(24.04.2012)
8. Der Schülerrat und die Schulpflegschaft werden informiert und beteiligt. (03.05.2012)
9. Die Schulkonferenz beschließt das Konzept im Mai 2012.
10. Evaluation und Weiterentwicklung im Schuljahr 2012/2013
Im Verlauf der Nachbereitung der Qualitätsanalyse und der innerschulischen Entwicklung
dieses Konzeptes wurden in weiteren Fächern durch das Schulministerium neue
Kernlehrpläne in Kraft gesetzt, die nun in den Schulen implementiert werden. Diese
Lehrpläne beinhalten auch genauere Vorgaben zur Leistungsbewertung. Die
Konzeptentwicklung in der Realschule Lohmar konnte nicht mit der Lehrplanentwicklung auf
Landesebene synchronisiert werden. Die Abstimmung zwischen dem aktuellen Stand unseres
Konzeptes und den neu eingeführten kompetenzorientierten Lehrplänen wird eine der
Entwicklungsaufgaben des kommenden Jahres sein.
Alle Betroffenen werden an der Weiterentwicklung dieses Konzeptes beteiligt. Die
Klassenlehrer informieren in den Klassenpflegschaftssitzungen, die Fachlehrer informieren
die Schüler zu Beginn des Schuljahres.
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2. Rechtliche Grundlagen
1. Schulgesetz § 48
(1)Die Leistungsbewertung soll über den Stand des Lernprozesses der Schülerin
oder des Schülers Aufschluss geben; sie soll auch Grundlage für die weitere Förderung
der Schülerin oder des Schülers sein. Die Leistungen werden durch Noten
bewertet."
(2) Die Leistungsbewertung bezieht sich auf die im Unterricht vermittelten
Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Grundlage der Leistungsbewertung
sind alle von der Schülerin oder dem Schüler im Beurteilungsbereich
"Schriftliche Arbeiten" und im Beurteilungsbereich "Sonstige Leistungen im
Unterricht" erbrachten Leistungen.
2. Ausbildungs- und Prüfungsordnung (APO-SI)
Leistungsbewertung, Klassenarbeiten
(2) Zum Beurteilungsbereich "Sonstige Leistungen" gehören alle im Zusammenhang
mit dem Unterricht erbrachten mündlichen und praktischen Leistungen sowie
gelegentliche kurze schriftliche Übungen in allen Fächern. Die Leistungen bei der
Mitarbeit im Unterricht sind bei der Beurteilung ebenso zu berücksichtigen wie die
übrigen Leistungen.
(3) Beide Beurteilungsbereiche ("Schriftliche Arbeiten" und "Sonstige Leistungen im
Unterricht") werden bei der Leistungsbewertung angemessen berücksichtigt.
(5) Nicht erbrachte Leistungsnachweise gemäß § 48 Abs. 4 SchulG sind nach
Entscheidung der Fachlehrerin oder des Fachlehrers nachzuholen oder durch eine
Prüfung zu ersetzen, falls dies zur Feststellung des Leistungsstandes erforderlich ist.
(6) Die Förderung in der deutschen Sprache ist Aufgabe des Unterrichts in allen
Fächern. Häufige Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit in der deutschen Sprache
müssen bei der Festlegung der Note angemessen berücksichtigt werden. Dabei sind
insbesondere das Alter, der Ausbildungsstand und die Muttersprache der Schülerinnen
und Schüler zu beachten.
(8) Einmal im Schuljahr kann pro Fach eine Klassenarbeit durch eine andere, in der
Regel schriftliche, in Ausnahmefällen auch gleichwertige nicht schriftliche
Leistungsüberprüfung ersetzt werden.
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3. Auszug aus einem Kernlehrplan
(5) Leistungsfeststellung
Die Leistungsfeststellung bezieht sich auf die im Zusammenhang mit dem Unterricht
erworbenen Kompetenzen. Erfolgreiches Lernen ist kumulativ. Entsprechend sind die
Kompetenzerwartungen in den Bereichen des Faches jeweils in ansteigender
Progression und Komplexität formuliert. Dies bedingt, dass Unterricht und
Lernerfolgsüberprüfungen darauf ausgerichtet sein müssen, Schülerinnen und Schülern
Gelegenheit zu geben, grundlegende Kompetenzen, die sie in den vorangegangenen
Jahren erworben haben, wiederholt und in wechselnden Kontexten anzuwenden. Für
Lehrerinnen und Lehrer sind die Ergebnisse der Lernüberprüfungen Anlass, die
Zielsetzungen und die Methoden ihres Unterrichts zu überprüfen und ggf. zu
modifizieren. Für die Schülerinnen und Schüler sollen sie eine Hilfe für weiteres
Lernen darstellen. Die Leistungsfeststellung ist daher so anzulegen, dass sie den
Lernenden auch Erkenntnisse über die individuelle Lernentwicklung ermöglicht. Die
Beurteilung von Leistungen soll demnach mit der Diagnose des erreichten Lernstandes
und individuellen Hinweisen für das Weiterlernen verbunden werden. Wichtig für den
weiteren Lernfortschritt ist es, bereits erreichte Kompetenzen herauszustellen und die
Lernenden zum Weiterlernen zu ermutigen. Dazu gehören auch Hinweise zu Erfolg
versprechenden individuellen Lernstrategien. Den Eltern sollten im Rahmen der Lernund
Förderempfehlungen Wege aufgezeigt werden, wie sie das Lernen ihrer Kinder
unterstützen können.
4. Einbeziehung der Noten des 1. Halbjahres, § 21(2) APO-SI
„Die Gesamtentwicklung während des ganzen Schuljahres und die Zeugnisnote
im 1. Schulhalbjahr sind zu berücksichtigen.“
Hier besteht für die Lehrkraft ein Ermessensspielraum, der jedoch nicht dahingehend
interpretiert werden kann, die Leistungen aus dem 1. Halbjahr gar nicht zu
berücksichtigen. Das Ermessen muss besonders sorgfältig wahrgenommen werden,
sofern die Note im 1. Halbjahr besser war.
Im Beschwerdefall muss dieses Ermessen transparent gemacht werden.
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3. Grundsätze für die Zusammensetzung der Fachnoten in allen
Fächern
1.
Dieses Konzept möchte vor allem Transparenz herstellen. Es verfolgt nicht die
Absicht, die Regelungen der APO-SI zu erläutern.
Im Kritik- oder Beschwerdefall stellt es eine der Grundlagen der Überprüfung dar.
Einige Kernlehrpläne befinden sich derzeit noch in der Einführungsphase.
Deren Aussagen zur Leistungsbewertung sind vorrangig zu berücksichtigen.
3.1 Förderung der deutschen Sprache
Die Förderung in der deutschen Sprache ist Aufgabe des Unterrichts in allen Fächern.
Die Fachkonferenzen haben Pläne zu fachspezifischen Fördermöglichkeiten erstellt.
Es finden Sprachkorrekturen von Klassenarbeiten und Tests in allen Fächern statt, die
Berichtigung wird durch Abzeichnung sowie stichprobenartige Überprüfung
kontrolliert.
Häufige Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit in der deutschen Sprache müssen
bei der Festlegung der Note angemessen berücksichtigt werden.
Inwieweit eine angemessene fachliche Leistung durch Verstöße gegen die sprachliche
Richtigkeit negativ beeinflusst wird, muss in jedem Einzelfall abgewogen werden. Eine
schematische Vorgehensweise wird der pädagogischen Situation nicht gerecht. Die
Note darf maximal um bis zu einer Notenstufe abgesenkt werden. Eine Entscheidung
über „ausreichende" oder "mangelhafte" fachliche Leistungen soll der Fachlehrer nicht
von der Anzahl der Verstöße gegen die sprachliche Richtigkeit im Deutschen abhängig
machen.
Um obige verbindliche Vorgabe an der RSL möglichst einheitlich umzusetzen,
empfehlen wir die Orientierung an nachfolgender Aufstellung. Diese ist insofern als
Minimalkonsens aufzufassen, als eine über die angegebenen Fehlerarten hinausgehende
Einbeziehung von Fehlern nicht mit dem Lehrplan Deutsch zu vereinbaren wäre.
Konferenzbeschluss ist, dass bereits ab Jahrgangsstufe 5 die Schreibung von
Fachbegriffen in die Bewertung einfließt. Dabei soll nicht schematisch, sondern nach
pädagogischen Aspekten vorgegangen werden. LRS-Schüler, Spätaussiedler, Schüler
mit Migrationshintergrund müssen besondere Berücksichtigung erfahren.
Entscheidend für uns ist, an die Schüler das Signal zu geben, dass sprachliche
Richtigkeit in allen Fächern Bewertungsrelevanz hat.
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Individuelle Förderung
Die Schülerinnen und Schüler erhalten zur Bewertung ihrer Klassenarbeiten im Fach
Deutsch einen aussagekräftigen Rückmeldebogen, aus dem sich förderungswürdige
Inhalte entnehmen lassen. Der LRS-Erlass wird angewendet.
Zur Förderung von Schülern mit LRS-Schwierigkeiten oder -Teilleistungsstörungen
kooperiert die Fachschaft Deutsch mit dem Institut für Legasthenie- und Lerntherapie
Bonn. Darüber erfolgen eine einführende Diagnostik, Einteilung der Förderkurse in den
Klassen 5 und 6 und ggf. therapeutische Maßnahmen, die die Eltern organisieren. Die
Klassen 7 und 8 nutzen in den Vertretungsstunden ein Rechtschreibförderheft.
Aufstellung zur Bewertung von Fehlern im Bereich "sprachliche Richtigkeit" in
Klassenarbeiten und Tests aller Fächer
ab Klasse 5: Korrekte Schreibung von Fachbegriffen
ab Klasse 7:
Rechtschreibung:
1. lange / kurze Vokale (z.B. Doppelvokal, Dehnungs-h, Doppelkonsonanz)
2. ähnliche Konsonanten (z.B. g/k, d/t, b/p)
3. s-Schreibung (s/ss/ß)
4. Groß-/Kleinschreibung (Nomen)
Zeichensetzung:
1. Satzschlusszeichen
2. Komma in Aufzählungen
Grammatik:
Fehler bei Deklination und Konjugation
ab Klasse 9:
Rechtschreibung:
Schreibung von das/dass
Zeichensetzung
Komma bei Satzreihen und Satzgefügen
Der Katalog zur Bewertung von Fehlern im Bereich "sprachliche Richtigkeit" ist bindend.
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3.2 Transparenz über den Leistungsstand
a) Zu Beginn des Schuljahres informieren alle Fachlehrer ihre Schüler über die
Zusammensetzung der Fachnote.
b) In allen Fächern wird den SchülerInnen zum Quartal mündlich der aktuelle
Notenstand durch den Fachlehrer mitgeteilt.
3.3 Selbsteinschätzung
Folgende Übersicht soll den Schülern bei einer realistischen Selbsteinschätzung zur
Qualität und Quantität ihrer mündlichen Beiträge verhelfen:
Kriterien für die mündlichen Gesprächsbeiträge
Note Quantität Qualität
1
Ich beteilige mich
immer
unaufgefordert
Ich
zeige differenziert und fundierte Fachkenntnisse
formuliere eigenständige, weiterführende, Problem lösende
Beiträge
verwende die Fachsprache souverän und präzise
2
Ich beteilige mich
häufig
engagiert
unaufgefordert
Ich
zeige überwiegend differenziert und fundierte Fachkenntnisse
formuliere relevante und zielgerichtete Beiträge
verwende die Fachsprache korrekt
3
4
5
6
Ich beteilige mich
regelmäßig (etwa
in jeder Stunde)
Ich beteilige mich
gelegentlich
freiwillig
Ich beteilige mich
fast nie
Ich beteilige mich
nie
Ich
zeige differenziert und fundierte Fachkenntnisse
formuliere, gelegentlich auch mit Hilfestellung, relevante
Beiträge
verwende die Fachsprache weitgehend angemessen und
korrekt
Ich
zeige fachliche Grundkenntnisse
formuliere häufig nur mit Hilfestellung Beiträge
habe Schwierigkeiten mich fachsprachlich angemessen
auszudrücken
Ich
zeige unterrichtlich kaum verwendbare Fachkenntnisse
bin kaum in der Lage Lernfortschritte zu zeigen
habe erhebliche Schwierigkeiten mich fachsprachlich
angemessen auszudrücken
Ich
zeige keine Fachkenntnisse
kann Lernfortschritte nicht erkennbar machen
kann mich sprachlich nicht angemessen auszudrücken
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4. Leistungsbewertung in den Fächern der Gruppe I
4.1 Konzept der Leistungsbewertung im Fach Deutsch
(lt. Fachkonferenzbeschluss vom 17.12.2010)
Der vorliegende schulinterne Lehrplan orientiert sich an den Kompetenzbereichen des
Kernlehrplans des Landes NRW.
Ergänzend zum Lehrplan werden an dieser Stelle Aussagen zur Leistungsfeststellung
und zur individuellen Förderung gemacht:
Die Schülerinnen und Schüler erhalten zur Bewertung der Klassenarbeiten einen
aussagekräftigen Rückmeldebogen, aus dem sich für Lehrer, Eltern und Schüler
förderungswürdige Inhalte entnehmen lassen. Der LRS - Erlass wird angewendet.
An der Schule finden keine Maßnahmen zur Förderung in Bezug auf die
Lernstandserhebung regelmäßig statt. Zur Vorbereitung der ZP 10 können die Schüler
im Rahmen der AG- Wahl, an einem Förderunterricht teilnehmen. Die Auswertung
beider Bereiche, LSE und ZP 10, sind Gegenstand der Fachkonferenzen. Daraus
ergeben sich ggf. weiterführende Notwendigkeiten.
Die Bewertung der Leistungen orientiert sich an den Kompetenzbereichen für das Fach
Deutsch des Kernlehrplans: Sprechen, Schreiben, Hören und Reflexion über Sprache.
Die Zeugnisnote setzt sich aus sonstigen und schriftlichen Leistungen zusammen:
Sonstige Leistungen können folgende Bereiche beinhalten:
- Mitarbeit
- schriftliche Aufgaben im Unterricht
- Beteiligung in unterschiedlichen Sozialformen
- sprachliches Ausdrucksvermögen
- Plakatgestaltung
- Referat
- Heftführung
- Gedichtvorträge
Schriftliche Leistungen:
- orientieren sich an den vier Kompetenzbereichen
- Aufgabentypen werden für entsprechende Doppeljahrgänge in ansteigender
Progression und Komplexität berücksichtigt.
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Anzahl der Klassenarbeiten:
- 6 Klassenarbeiten in den Klassen 5 - 7
- 5 Klassenarbeiten in Klasse 8
- 4 Klassenarbeiten in Klassen 9 und 10
Eine Klassenarbeit pro Schuljahr kann als Portfolio oder als Lesetagebuch gestaltet
werden.
Beachtung des LRS - Erlasses
In den Jahrgängen 5 und 6 wird bei einer LRS-Diagnostik die Bewertung der
Rechtschreibung ausgesetzt. Dies wird ebenfalls in den Jahrgängen 7 bis 10 so
durchgeführt, sofern eine regelmäßige LRS-Förderung stattfindet.
Gewichtung der sonstigen und schriftlichen Leistungen:
Sonstige und schriftlichen Leistungen haben den gleichen Stellenwert (siehe
Kernlehrplan S. 47)
Bewertung der schriftlichen Arbeiten:
Die Klassenarbeit spiegelt die Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit wider.
Die Note der Klassenarbeit setzt sich durch die inhaltliche Leistung schwerpunktmäßig
und durch die Darstellungs- und Rechtschreibleistung in Abhängigkeit von der
Aufgabenstellung zusammen.
Das folgende Auswertungsbeispiel zu einer Klassenarbeit der Stufe 8 verdeutlicht die
Maßnahme zur Transparenz der Notengebung bei den Klassenarbeiten im Fach
Deutsch. Die Arbeit der Fachkonferenz an diesen differenzierten Rückmeldungen ist
noch nicht abgeschlossen.
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Auswertungsbeispiel
Name: Punkte /100
Unterschrift der Eltern
Note:
Punkte Bemerkung
Der Schüler gestaltet einen zusammenhängenden und
verständlichen Text aus Einleitung, Hauptteil und Schluss.
Der Schüler schreibt einen einleitenden Satz zur Analyse des
Gedichts und benennt dabei: Autor, Titel, Thema, Textform,
Jahr. /10
Im Hauptteil schreibt der Schüler:
- ausführlich eine inhaltliche Zusammenfassung des
Gedichts in eigenen Worten,
- einen Absatz zu den formalen Merkmalen (Strophen,
Verse, Reim, un/reiner Reim, Enjambements und zu den
drei sprachlichen Bildern und beachtet dabei den
Dreischritt: Benennen, zitieren, deuten.
- Erklärung des Metrums
- Der dritte Absatz erklärt die Stimmung im Gedicht und
beschreibt die Stadt.
- Erklärung des Metrums
Alle Absätze enthalten die Deutung! /29
Im Schluss stehen die Stimmung und die Wirkung des Gedichts. /10
Aufgabe 2
Auswertung siehe Aufgabenblatt! /11
Sprache, Form, Ausdruck
- Allgemein: Sb, A. Gr, T, W, Wh, Form, Z, Sz /20
Rechtschreibung
Wörter: Fehler: FQ:
FQ: 0-1=20., FQ: 1-2= 17,5, FQ: 2-3= 15, FQ: 3-4= 12,5P., FQ:
4-5= 10P., FQ 5-6 = 7,5P, FQ: 6-7= 5 P., FQ 7-8= 2,5, FQ 8 und
mehr = OP. /20
Anmerkungen zu Deiner Leistung:
Förderempfehlung -7 Folgende Bereiche musst du selbstständig üben:
0 Groß- und Kleinschreibung
0 Getrennt- und Zusammenschreibung Os-Laute
0 kurze und lange Vokale, doppelte und einfache Konsonanten
0 Dehnung
0 Fremdwörter
0 Endungen! Silbenschreibung
0 tz/z 0 ck/k 0 e/ä 0 f/w/v 0 mln 0 i/e
0 i/ie/ieh 0 g/k b/p d/t 0 er/a 0 eu/äu 0 ch/seh 0 s/z
0 Worttrennung 0 Sonstige:
0 Ausdruck 0 Grammatik
0 Schreibe sauber und ordentlich!
0 Satzbau 0 Satzzeichen
0 Wiederhole die Aufsatzform!
Punkteraster
Note
Punkte
Sehr gut
100 - 91
Gut
90 - 80
Befriedigend Ausreichend Mangelhaft Ungenügend
79 - 65 64 - 45 44-25 25 - 0
Klassenergeb
nis
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Beispielarbeit für eine Klasse 8
1. Untersuche das Gedicht nach bekanntem Muster und schreibe einen
zusammenhängenden Analyseaufsatz. Die unterstrichenen Textteile sind sprachliche
Bilder, die du in den Text einbauen musst.
2. Ordne den Begriffen durch Kleinbuchstaben ihre Bedeutung oder ein passendes
Beispiel zu (wie beim Vers angegeben).
Vers = j
a) Reim im Vers
Jambus
b) Erzähler im Gedicht
Lyrisches Ich
c) Sprachliches Bild
Allegorie
d) eine Gedichtform
Hyperbel
e) Schreiber des Gedichts
Metapher
f) Zeilensprung
Sonett
g) XxxXxx
Autor
h) xXxXxX
Enjambement
i) xyxy
Daktylus
j) Gedichtzeile
Binnenreim
k) Darstellung etwas Abstrakten
Kreuzreim
I) bildhafte Übertreibung
Siehst du die Stadt?
Hugo von Hofmannsthal ,1890
Siehst du die Stadt, wie sie da drüben ruht,
Sich flüsternd schmieget in das Kleid der Nacht?
Es gießt der Mond der Silberseide Flut
Auf sie herab in zauberischer Pracht.
Der laue Nachtwind weht ihr Atmen her,
So geisterhaft, verlöschend leisen Klang:
Sie weint im Traum, sie atmet tief und schwer,
Sie lispelt. rätselvoll, verlockend bang ...
Die dunkle Stadt, sie schläft im Herzen mein
Mit Glanz und Glut, mit qualvoll bunter Pracht:
Doch schmeichelnd schwebt um dich ihr Widerschein,
Gedämpft zum Flüstern, leitend durch die Nacht.
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4.2 Leistungsbewertung im Fach Englisch
Grundlage des Konzepts sind der Kernlehrplan SI Realschule Englisch NRW und damit auch
der Gemeinsame Europäische Referenzrahmen für Sprachen.
Die Zeugnisnote setzt sich aus schriftlichen und sonstigen Leistungen zusammen.
1. Schriftliche Leistungen
Die Klassenarbeiten orientieren sich in ihren Aufgabenstellungen an den
Kompetenzbereichen und können aus den folgenden Teilaufgaben bestehen:
Comprehension (Hörverstehen oder Leseverstehen), Language (geschlossene und
halboffene Aufgaben zu Grammatik und Wortschatz), Writing (ab Klasse 7
möglichst textbezogene oder problembezogene offene Schreibaufgaben) sowie
Aufgaben zur Sprachmittlung (Mediation) oder auch Sprechen [s.u.].
Aufgabentypen werden für die entsprechenden Doppeljahrgänge in ansteigender
Progression und Komplexität berücksichtigt.
In den Jgst. 5-7: 6 Klassenarbeiten pro Schuljahr
In der Jgst. 8: 5 Klassenarbeiten pro Schuljahr
In den Jgst. 9-10: 4 Klassenarbeiten pro Schuljahr; in der Kl. 10 zusätzlich
Zentrale Abschlussprüfung.
Eine Klassenarbeit pro Schuljahr kann durch eine mündliche Prüfung oder ein
Themen- oder Lektüreportfolio ersetzt werden. (s.u.)
2. Sonstige Leistungen können folgende Bereiche beinhalten:
Überprüfungen zu Wortschatz und Strukturen (mündlich oder schriftlich in
begrenztem Umfang als Tests)
Vortrag mündlicher und schriftlicher Hausaufgaben
Mündliche Beiträge zum Unterrichtsgespräch
Kooperative Leistungen im Rahmen von Gruppenarbeit, Stationenlernen und
anderen Formen selbstständigen und kooperativen Lernens
Mündliche und schriftliche Aufgaben im Unterricht
Präsentationen, z.B. Referate, Plakate u.a.
Für alle diese Teilleistungen sind die Qualität der sprachlichen Mittel und die
sprachliche Korrektheit relevant.
In welchem Umfang und mit welcher Gewichtung diese einzelnen Teilleistungen
eingefordert und berücksichtigt werden, richtet sich nach der Jahrgangsstufe, den
Erfordernissen der individuellen Lerngruppe und den Schwerpunktsetzungen des
jeweiligen Unterrichtsvorhabens.
Transparenz: Die Beurteilungskriterien und –schwerpunkte werden den Schülerinnen und
Schülern mitgeteilt.
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Gewichtung: Schriftliche und sonstige Leistungen werden gemäß des rechtlichen
Regelrahmens gleich gewichtet (je 50 %).
Die Note des ersten Halbjahres wird in der Zeugnisnote des zweiten Halbjahres
berücksichtigt.
Bewertung der schriftlichen Arbeiten
Die Bewertung der Klassenarbeiten setzt sich zusammen aus der Bewertung des Inhalts
und der sprachlichen Leistung (kommunikative Textgestaltung und sprachliche
Korrektheit).
100 – 91% sehr gut
90 – 80% gut
79 – 65% befriedigend
64 – 50% ausreichend
49 – 22% mangelhaft
21 – 0% ungenügend
Die Schüler sollen eine transparente Rückmeldung über ihre Leistungen erhalten, zum
Beispiel in Form eines Rückmeldebogens oder einer differenzierten Besprechung der
Klassenarbeit. In beiden Fällen werden die Erwartungshorizonte und die
Bewertungskriterien offengelegt.
Bewertung eines Lektüre- oder Themenportfolios
Wie bei den schriftlichen Klassenarbeiten werden auch bei der Portfolio- Arbeit die
Aspekte Sprache (kommunikative Textgestaltung sowie sprachliche Korrektheit) und
Inhalt bewertet. Es hat sich in der bisherigen Praxis bewährt, ein bestimmtes Thema als
verbindliches Schwerpunktthema des Portfolios vorzugeben und entsprechend zu
gewichten. Ein weiteres Bewertungskriterium ist die Gestaltung des Portfolios:
Vollständigkeit, Übersichtlichkeit und ggf. Chronologie, aber auch Kreativität und
Originalität fließen in die Gesamtnote mit ein.
Gestaltung und Bewertung einer mündlichen Prüfung (Klassenarbeit)
a) Vorbereitung
Die Vorbereitung im Unterricht auf eine mündliche Prüfung unterscheidet sich nicht
wesentlich von derjenigen auf eine schriftliche Klassenarbeit. Selbstverständlich ergeben
sich mündliche Überprüfungen aus Themen und Inhalten des zuvor im Unterricht
Erarbeiteten. SchülerInnen und Eltern werden zudem frühzeitig über Prüfungsinhalte,
Ablauf und Bewertung in Kenntnis gesetzt.
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) Durchführung
Es hat sich bewährt, dass mündliche Prüfungen aus einem monologischen und einem
dialogischen Teil besteht. Daher werden stets mindestens zwei SchülerInnen gleichzeitig
geprüft, wobei es erforderlich ist, sich im Vorfeld über die Gruppenzusammensetzung
Gedanken zu machen. Hier bietet sich an, Aspekte wie Leistungsfähigkeit, persönliche
Beziehungen der SchülerInnen untereinander oder auch ein Losverfahren in Betracht zu
ziehen. Die übrigen PrüfungsteilnehmerInnen werden in einem benachbarten Raum von
einer zweiten Lehrkraft beaufsichtigt und zu gegebener Zeit in den Prüfungsraum
geschickt. Die Dauer der gesamten Prüfung hängt vom Lernjahr und der Anzahl der
Prüflinge ab, in der Regel genügt eine Doppelstunde.
c) Bewertung
Es hat sich als sinnvoll herausgestellt, die mündlichen Beiträge der Prüflinge mit Hilfe
eines Aufnahmegeräts festzuhalten. Das erleichtert eine faire Beurteilung, da man sich die
Äußerungen in Ruhe mehrfach anhören kann. Ebenso trägt dieses Verfahren zur
Transparenz der Bewertung bei.
Beurteilungskriterien einer mündlichen Prüfung sind folgende Bereiche: *
- Wortschatz und Strukturen
- Aussprache/ Intonation/ Verständlichkeit
- Sprachliche Mittel/ Sprachrichtigkeit
- Inhaltliche Leistung: Aufgabenerfüllung und Informationsgehalt
- Strategie/ Interaktionsfähigkeit
(* in Anlehnung an „Speaking Tests Englisch, Klasse 5-10“ , Ernst Klett Verlag GmbH,
Stuttgart 2009)
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4.3 Zusammensetzung der Note im Fach Mathematik
Die Bewertung der Leistungen orientiert sich an den Kompetenzbereichen des
Kernlehrplans für das Fach Mathematik:
Prozessbezogene Kompetenzen (Argumentieren, Problemlösen, Modellieren,
Werkzeuge)
Inhaltsbezogene Kompetenzen (Arithmetik, Algebra, Funktionen, Geometrie,
Stochastik)
Die Zeugnisnote im Fach Mathematik setzt sich aus den Noten der
schriftlichen und den sonstigen Leistungen zusammen.
Dabei betragen die schriftlichen Leistungen 60 % und die
sonstigen Leistungen 40 % der Gesamtnote.
1. Schriftliche Leistungen
Zu den schriftlichen Leistungen zählen die Klassenarbeiten.
Schuljahr Anzahl Dauer Zusätzliche schriftliche Leistungsüberprüfungen
5 6 1
6 6 1
7 6 1
8 5 1 Lernstandserhebung (wird nicht benotet)
9 4 1-2
10 4 1-2 Zentrale Abschlussprüfung
Zur Korrektur der Klassenarbeiten wird folgende Prozenteinteilung zugrunde gelegt.
Prozenteinteilung Note Anteil
100 % - 91 % sehr gut 10%
90%-75 % gut 16%
74%-61 % befriedigend 14%
60 % - 45 % ausreichend 16%
44 % - 18 % mangelhaft 27%
17 %- 0% ungenügend 17%
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In Anlehnung an die Bepunktung der zentralen Abschlussprüfung werden in den
Klassenarbeiten der Stufen 9 und 10 jeweils drei Punkte für die Darstellungsleistung
vergeben.
Die Darstellungsleistung untergliedern wir in die Unterpunkte
Übersichtlichkeit
Nachvollziehbarkeit
Genauigkeit
Zur Übersichtlichkeit zählt der äußere Rahmen der Aufgabe. Dazu gehören Lesbarkeit,
Benutzung von Lineal und Zirkel und das Markieren relevanter Größen.
Zur Nachvollziehbarkeit gehört die Entnahme wichtiger Daten aus dem Text, die
Angabe von Formeln, das Einsetzen in Formeln und der Lösungsweg.
Bei der Genauigkeit wird sauberes und ordentliches Zeichnen ohne Abweichungen
verlangt. Dies entspricht den Konventionen aus dem Unterricht.
Die Abstufung der Bepunktung übernehmen wir aus der zentralen Abschlussprüfung:
nie (0 Punkte)
selten (1 Punkt)
oft (2 Punkte)
immer (3 Punkte)
1. Sonstige Leistungen
Die 40 % der Gesamtnote verteilen sich gleichmäßig auf die sonstigen Leistungen, die
sich aus dem Unterrichtsgeschehen ergeben können.
Hierzu zählen:
a) Heftführung (vollständig, übersichtlich, strukturiert)
b) Unterrichtsprodukte (Plakate, Modelle)
c) Angekündigte schriftliche Abfragen der Hausaufgaben
d) Beteiligung am Unterrichtsgeschehen in verschiedenen Arbeitsformen
wie Unterrichtsgespräch, Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Lernzirkel
e) Verwendung der Fachsprache
f) Ergebnispräsentation bei selbständigen Transferleistungen
g) Präsentation von Hausaufgaben
Die Benotung der sonstigen Leistungen wird nach einer Abstufung, die nach Qualität und
Quantität unterscheidet, durchgeführt.
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4.4 Konzept für die Leistungsbewertung im Fach Französisch
Grundlage des Konzepts ist der Kernlehrplan SI Realschule Französisch NRW und somit
auch der Gemeinsame europäische Referenzrahmen für Sprachen.
Die Zeugnisnote setzt sich aus schriftlichen ( = 50% )und sonstigen Leistungen ( =
50%) zusammen.
1. Schriftliche Leistungen
Die Klassenarbeiten orientieren sich in ihren Aufgabenstellungen an den
Kompetenzbereichen und können aus den folgenden rezeptiven und produktiven
Teilaufgaben bestehen:
Comprehension orale (Hör(seh)verstehen / Leseverstehen); geschlossene, halboffene
Aufgaben zur Überprüfung der rezeptiven Kompetenzen
(Grammatik/Wortschatz) in Kombination mit offenen Aufgaben (Production
ecritelSchreiben)
Der Anteil offener Aufgaben steigt im Laufe der Lernzeit, er überwiegt in den
Jahrgangsstufen 8 - 10.
Bei der Notenbildung für offene Aufgaben kommt der sprachlichen Leistung in der
Regel ein etwas höheres Gewicht zu als der inhaltlichen Leistung.
Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit werden auch daraufhin beurteilt, in welchem
Maße sie die Kommunikation insgesamt beeinträchtigen.
Jahrgangsstufe 6: 6 Klassenarbeiten pro Schuljahr
Jahrgangsstufe 7: 6 Klassenarbeiten pro Schuljahr
Jahrgangsstufe 8: 5 Klassenarbeiten pro Schuljahr (3 im 1.HJ; 2 im 2.HJ)
Jahrgangsstufe 9/10: 4 Klassenarbeiten pro Schuljahr
Ab Klasse 7 soll in der Regel eine Klassenarbeit durch eine mündliche
Leistungsüberprüfung ersetzt werden.
2. Sonstige Leistungen können folgende Bereiche beinhalten:
Überprüfungen zu Wortschatz und Strukturen (mündlich oder schriftlich in
begrenztem Umfang als Tests)
Mündliche Beiträge zum Unterrichtsgespräch
Kooperative Leistungen im Rahmen von z.B. Gruppenarbeit,
Stationenlernen und anderen Formen selbstständigen und kooperativen
Lernens
Mündliche und schriftliche Aufgaben im Unterricht
Präsentationen, z.B. Plakate, kurze Referate
Die Bewertung der Klassenarbeiten setzt sich zusammen aus der Bewertung des Inhalts und
der sprachlichen Leistung (kommunikative Textgestaltung und sprachliche Korrektheit).
Bewertung der schriftlichen Arbeiten
100 - 90 % = sehr gut
89 - 75 % = gut
74 - 60 % =
befriedigend
59 - 45 % = ausreichend
44 - 20 % = mangelhaft
19 - 1 % = ungenügend
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Gestaltung einer mündlichen Prüfung
1. Vorbereitung einer mündlichen Leistungsüberprüfung
Die Vorbereitung im Unterricht auf eine mündliche Leistungsüberprüfung
unterscheidet sich im Wesentlichen nicht von der Vorbereitung auf eine schriftliche
Klassenarbeit.
Mündliche Überprüfungen ergeben sich aus den Themen und Inhalten des Unterrichts.
Geprüft wird das im Unterricht Gelernte.
Die Schüler/Eltern erhalten zudem eine frühzeitige Information über die
Prüfungsinhalte, Organisation und Bewertung.
2. Durchführung einer mündlichen Leistungsüberprüfung
Eine mündliche Leistungsüberprüfung sollte möglichst aus einem monologischen und einem
dialogischen Teil bestehen. Demzufolge werden immer mindestens zwei Schüler/Innen
gleichzeitig getestet. " Die Schüler können nach pädagogischen Gesichtspunkten zugeordnet
werden, wobei einerseits deren Leistungsfähigkeit in Betracht gezogen werden kann und
andererseits persönliche Beziehungen zwischen den Schülern berücksichtigt werden können.
Dabei können die Schüler in die Entscheidung über die Gruppenbildung einbezogen werden.
Grundsätzlich ist jedoch auch eine Auslosung möglich. Zwei oder mehr aufeinander folgende
Paare oder Gruppen Ge nach logistischer Organisation der Vor- und Nachpräsenz) können die
gleichen Prüfungsaufgaben bekommen."
(Auszug aus Mündliche Prüfungen zu Decouvertes 1 bis 5. Klett ISBN 978-3-12- 523879-4)
Die übrigen Kursteilnehmer/innen werden in einem benachbarten Raum von einer weiteren
Lehrkraft beaufsichtigt und zu gegebener Zeit in den Prüfungsraum geschickt.
Während des monologischen Klassenarbeitteils bleiben beide Prüflinge im Prüfungsraum.
Kleine Zwischenfragen der/des Unterrichtenden während des monologischen Teils sind
möglich. Der dialogische Teil folgt nach kurzer Pause direkt im Anschluss.
Die Prüfungsdauer hängt vom Lernjahr und von der Anzahl der Prüflinge ab. In der Regel
sollte eine Doppelstunde ausreichend sein.
3. Bewertung einer mündlichen Leistungsüberprüfung
Für eine Bewertung einer mündlichen Leistungsüberprüfung ist grundsätzlich ein Zweitprüfer
nicht notwendig. Es hat sich allerdings als sinnvoll erwiesen, die Äußerungen der Prüflinge mit
Hilfe eines Aufnahmegerätes festzuhalten. Somit ist eine leichtere Bewertung möglich, da die
erbrachten Leistungen der Schiller mehrfach angehört werden können. Auch bei einer späteren
Anfechtung der Note seitens der Prüflinge/Eltern können solche Aufzeichnungen hilfreich und
entscheidend sein. Eine Archivierung der Aufgabenstellung, Bewertungsbögen und
Notenübersicht wie bei einer schriftlichen Arbeit ist natürlich auch hier erforderlich.
Die Bewertung erfolgt in folgenden Bereichen, wobei die jeweilige Gewichtung abhängig
vom Lernjahr ist:
- Aussprache/ Intonation
- Sprachliche Mittel/ Sprachrichtigkeit
- Aufgabenerfüllung/ Inhalt
- Strategie/ Interaktion
19

4.5 Konzept für Leistungsbewertung im Fach Biologie
Schriftliche Leistungen:
• Klassenarbeiten (Klassen 7+8 drei pro HJ; Klassen 9+10 zwei pro HJ)
Sonstige Leistungen:
• Hausaufgaben
regelmäßig, selbständig, pünktlich
• Heftführung:
übersichtlich, regelmäßig, vollständig
• Zusammenfassung von Unterrichtsergebnissen
• Tests
• Ergebnispräsentationen
• Unterrichtsgespräche
• mündliche Hausaufgabenüberprüfungen
• Präsentation von Hausaufgaben
• Einzelgespräche
• Agieren in Gruppenarbeiten
• Präsentation von Referaten und Hausaufgaben
• Vorträge
• Verwendung der Fachsprache
• Praktisches Arbeiten
- Mikroskopieren
- Unterrichtsprodukte:
Anfertigen von Präparaten
Erstellung von Funktionsmodellen
• Präsentieren:
- Erstellung von Plakaten und Präsentationen
- Darstellung und Erläuterung von Versuchsergebnissen
Zusammensetzung der Endnote:
50% schriftlich & 50 % sonstige Leistungen
20

4.6 Konzept für die Leistungsbewertung im Fach Kunst
Entsprechend der Leistungsbewertung im 2-stündigen Kunstunterricht ist auch im
Differenzierungsunterricht der Schwerpunkt der Leistungsbewertung der künstlerisch-praktische
Arbeitsbereich.
In den Jahrgangsstufen 7 und 8 werden zusätzlich zu den praktischen Aufgaben pro Halbjahr 3
Klassenarbeiten geschrieben. Eine der 3 Klassenarbeiten kann auch eine künstlerisch-praktische
Aufgabe sein, die über einen längeren Zeitraum bearbeitet wird.
In den Jahrgangsstufen 9 und 10 werden pro Halbjahr 2 Klassenarbeiten geschrieben. Eine
zusätzliche künstlerisch-praktische Aufgabe, die über einen längeren Zeitpunkt bearbeitet
wird, wird zum Bereich der Klassenarbeiten hinzugezogen.
Die prozentuelle Gewichtung ist:
50% Klassenarbeiten
30% praktische Unterrichtsaufgaben
20% mündliche und sonstige Leistungen
21

4.7 Leistungsbewertung im Fach Informatik
Schriftliche Arbeiten 50 %
Jahrgangsstufe Anzahl der KA Dauer der KA
Klasse 7:
6KA
Klasse 8: 5KA je 1-2 Unterrichtsstunden je
Klasse 9: 4KA nach Thema und Umfang der
Klasse 10:
praktischen Übung
Die KA bestehen aus einem theoretischen und einem praktischen Teil, die normalerweise je mit 50 %
gewichtet werden. Eine KA kann durch eine andere Leistung (Vortrag, Programm o. ä.) ersetzt werden.
4KA
Bewertungsschema schriftlicher Arbeiten
Prozenteinteilung
Note
100 – 87 % 1
86 - 73 % 2
72 - 59 % 3
58 - 45 % 4
44 - 22 % 5
21 - 0 % 6
sonstige Leistungen 50%
schriftliche Beiträge mündliche Beiträge praktische Beiträge
• Kenntnisse der Regeln, • Wiederholung von • Erstellung von Algorithmen,
Zusammenhänge und Unterrichtsinhalten Darstellungen
Grundlagen • Kenntnisse der Regeln/ • Strukturierung von
• Benutzung der
Zusammenhänge
Problemen
fFachssdfdfFachsprache
und Symbole Grundlagen • Entwicklung von
• Ausführung formaler • inhaltliche Richtigkeit Lösungsstrategien und
Lösungen • Benutzung der Fachsprache Modellen
• inhaltliche Richtigkeit und Symbole • Lösung von Problemen mit
• Umsetzung von Text- • Erkennung und Formulierung Hilfe der Werkzeuge der
aufgaben in informatisch von Problemen Informatik
lösbare Darstellungen • Beschreibung bekannter • Durchführung, Testen, und
• Beschreibung und Lösungswege Korrigieren von Lösungen
Darstellung von Problemen • Funktionsbeschreibung • situationsgerechter Einsatz
• Funktionsbeschreibung bungen • Strukturierung von von Hilfsmitteln und Medien
• Ausarbeitung eines Referats Problemen (Computer, Programme,
• Vortragen eines Referats Betriebssystem, www)
• Zusammenführung von
Teillösungen zu einem
Ganzen
einem Fertigkeiten
•
Ganzen im einem Umgang mit Rechner
und Peripherie
und
Die Gewichtung sollte idealer Weise je 1/3 betragen Sie kann sich jedoch abhängig vom
Thema und der verwendeten Methode verschieben.
22

4.8 Leistungsbewertung im Fach Sozialwissenschaften
Lernerfolgskontrollen und Leistungsbewertung
Zielbereiche der Lernerfolgskontrollen
Die Leistungsbewertungen im Fach Sozialwissenschaften lehnen sich an die
Kompetenzen an, die in den Rahmenvorgaben zur Politischen Bildung verfasst sind.
Inhaltswissen
Politische Urteilskompetenz meint "Kompetenzen, die für eine selbstständige und
begründete Beurteilung politischer Ereignisse, Probleme und Kontroversen und das
Verständnis sozialer und ökonomischer Zusammenhänge erforderlich sind. "
Politische Handlungskompetenz wird wie folgt definiert: "Kompetenzen, die für das
Auftreten in der politischen Öffentlichkeit und die Teilnahme an Politik, Wirtschaft und
Gesellschaft erforderlich sind. "
Methodische Kompetenz beinhaltet "Kompetenzen, die erforderlich sind, um sich
immer wieder neu in den ständig wechselnden Themen der Politik orientieren und das
eigene Weiterlernen organisieren zu können.“
Aus diesem Grund dürfen die persönlichen politischen Einstellungen der Schülerinnen und
Schüler nicht für die Leistungsbewertung berücksichtigt werden.
Die Orientierung an den Kompetenzen ist für den Unterricht in dem Fach
Sozialwissenschaften verbindlich.
Für Leistungsüberprüfungen und -bewertungen resultiert daraus, dass ein reines Abfragen von
Faktenwissen ausgeschlossen ist. Die Kompetenz-Orientierung beinhaltet zugleich auch, dass
ein sehr weitgehend oder ausschließlich lehrerzentriert geprägter Unterricht den Anforderungen
nicht entspricht.
23

Formen der Leistungskontrolle und -bewertung
Bei der Leistungskontrolle und -bewertung wird der gesamte Bereich der im Unterricht erbrachten
mündlichen, schriftlichen und praktischen Leistungen erfasst. Im Hinblick auf die für die
Zeugnisnote im Fach SW vorzunehmende Gewichtung der Teilbereiche kann unterschieden
werden zwischen Klassenarbeiten und sonstigen Grundlagen der Leistungsbewertung.
Klassenarbeiten
Um den Schülerinnen und Schülern Transparenz zu bieten, sollte die Punktvergabe
für jede Aufgabe sichtbar sein.
Klassenarbeiten sind so zu konzipieren, dass sie verschiedene Aufgabenarten enthalten. Auf der
einen Seite soll dies geschehen, um möglichst vielen Lerntypen gerecht zu werden. Auf der
anderen Seite werden so kompetenzorientierte Aufgabenstellungen angemessen einbezogen.
Kompetenzbezogene Leistungsanforderungen gelten als höherwertige Aufgaben und sind bei
der Notenfindung dementsprechend stärker zu gewichten.
Als mögliche Aufgabenarten bieten sich gebundene Aufgabenstellungen und halboffene
bis offene Aufgaben an:
Gebundene Aufgabenstellungen (Abfragen von Kenntnissen)
- Kurzantworten
- Ergänzungsaufgaben
- Lückentext
- Multiple-Choice-Antworten
- Richtig-Falsch-Antworten
- Zuordnungs- / Umordnungsaufgaben
- Quiz / Kreuzworträtsel
Halboffene bis offene Aufgabenstellungen
- Kurzaufsatz / Kurzdarstellung (mit Hilfe vorgegebener Schlüsselbegriffe) schreiben
- Lösung eines Fallbeispiels (z. B. Jugendarbeitsschutz)
- Erstellung und Auswertung von Grafiken, Tabellen und Diagrammen
- eine Prozessbeschreibung in ein Strukturdiagramm umwandeln
- Abfassung eines Kommentars zu einem politischen, sozialen, ökonomischen
Thema
- Deutung einer Karikatur, eines Wahlplakates
- (Fall-)Analyse
- Transferaufgabe
24

Sonstige Leistungen
Mündliche Mitarbeit im Unterricht
Es ist erforderlich, dass die Schülerinnen und Schüler zu Beginn des Schuljahres genaue
Kriterien zur Unterscheidung von Teilbereichen der mündlichen Leistungsbewertung erhalten.
Aus diesem Grund ist die Unterscheidung der Gewichtung von Quantität (also Häufigkeit des
Meldens) und Qualität (der geäußerten Beiträge) nötig.
Mündliche Beiträge werden sowohl im konventionellen Unterrichtsgespräch als auch im Rahmen
eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handelns erbracht. Die Bewertung kann sich z. B. auf
folgende Leistungen beziehen:
- Fachkenntnisse zeigen
- Aussagen hinterfragen und beurteilen
- Themenbezogen Fragen stellen, Vermutungen und Hypothesen formulieren
- Meinungen und Standpunkte sachbezogen begründen
- Schlüssig argumentieren und Widersprüche entdecken
- Politische, soziale, wirtschaftliche Problem und Zusammenhänge analysieren
- Ideen formulieren und Problemlösungen vorschlagen
Gesprächsgruppen moderieren oder leiten
- In Arbeitsgruppen konstruktiv kommunizieren
- Referate halten
Schriftliche Beiträge im Unterricht
Neben schriftlichen Tests oder Hausaufgabenüberprüfungen kommen beispielsweise folgende
schriftliche Beiträge für die Leistungsbewertung in Frage:
- Hefte, Mappen
- Schriftliche Ausarbeitungen eines Referats, Protokolle
- Prozessdokumentationen nach Abschluss einer Gruppenarbeit
- Materialsammlungen, strukturierte Ergebnisse von Internetrecherchen
Werden komplexe schriftliche Beiträge zur Leistungsbewertung herangezogen, müssen ihre
Kriterien klar sein und die erwarteten Leistungselemente genau benannt werden. Ebenso muss
festgelegt werden, wie die einzelnen Elemente zu gewichten sind. Die Ausgestaltung eines solchen
Kriterienkatalogs ist abhängig von der spezifischen Aufgabenstellung.
Beiträge im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handeins
Vor dem Hintergrund der in der politischen Bildung verbindlich anzustrebenden Kompetenzen
sollen für die Leistungsbewertung insbesondere auch Aktivitäten in folgenden Bereichen herangezogen
werden:
Erkundungen, Interviews, Expertenbefragungen außerhalb der Schule
- Simulationen wie z. B. Rollen- und Planspiele, Pro-und-Kontra-Debatten
Wie für die schriftlichen Beiträge ausgeführt, sind auch für die hier beispielhaft
beschriebenen Schüleraktivitäten entsprechende Kriterien für die Leistungsbewertung
festzulegen. Gegebenenfalls können diese gemeinsam mit den Lernenden entwickelt werden.
25

5 Leistungsbewertung in den Fächern der Gruppe II
5.1 Naturwissenschaften
5.1.1 Leistungsbewertung im Fach Chemie
Mündliche / praktische
Sonstige Leistungen
Leistungen
Mündliche Leistungen
~ Unterrichtsbeiträge ~ Führung eines Heftes,
~ Hypothesenbildung, Lerntagebuchs oder Portfolios
Lösungsvorschläge, Darstellen
~ Schriftliche Leistungsüberprüfung
von Zusammenhängen oder
~ Kurze schriftliche Übungen
Bewerten von Ergebnissen,
~ Protokolle
~ Analyse und Interpretation von ~ Dokumentation von Aufgaben,
Texten, Graphiken oder
Untersuchungen und
Diagrammen,
Experimenten
~ qualitatives und quantitatives
Beschreiben von Sachverhalten,
unter korrekter Verwendung der
Fachsprache
~ Präsentation von Ergebnissen
Praktische Leistungen
~ selbstständige Planung,
Durchführung und Auswertung
von Experimenten,
~ Verhalten beim Experimentieren,
Grad der Selbständigkeit,
Beachtung der Vorgaben,
Genauigkeit bei der Durchführung
~ Bereitschaft zur Zusammenarbeit
Gewichtung 70% Gewichtung 30%
26

5.1.2 Leistungsbewertung im Fach Physik
Kompetenzen
Kommunizieren
Fachbegriffe verwenden
Recherchieren
Interpretieren von Texten
Beschreiben von Experimenten
Fachinhalte erklären
Experimentieren
Modellieren
Problemlösestrategie entwickeln
Beobachten von Experimenten
Deutung von Experimenten
Planen und strukturieren
Einfaches wissenschaftliches
Arbeiten: Hypothesenbildung u.
deren Überprüfung
Einsatz von Werkzeugen
Experimente planen
Experimente fachgerecht
durchführen
Kriterien für die Feststellung der Note
Leistungen im sonstigen
Bereich
Mündliche Leistungen
Praktische Leistungen
schriftliche
Lernstandskontrolle
Heftführung
(regelmäßig, vollständig,
strukturiert, übersichtlich)
Zusammenfassung von
Unterrichtsergebnissen
Versuchsprotokolle
(Inhalt, Struktur)
Unterrichtsprodukte
(Plakate, Stationenlernen,
Modelle, Sammlungen,
Referate)
Gesprächsbeiträge
Wiederholungen
Ergebnispräsentationen
Demonstrationsbeschreibungen
mündliche
Leistungsüberprüfung
Referate / Vorträge
Präsentation von
Hausaufgaben
Einzelbeobachtungen,
Einzelgespräche
Experimente durchführen:
- sorgfältig
- zügig
- zielorientiert
Kooperation
Kommunikation
Eigenständige Anfertigung
von Protokollen
Eigenständiges Ausfüllen
von Arbeitsblättern
Anfertigung von
Zeichnungen
Herstellung von Modellen
30% 70%
Pro Halbjahr wird mindestens eine Lernstandskontrolle geschrieben.
27

5.1.3 Leistungsbewertung im Fach Biologie
Sonstige Leistungen
Tests
Praktisches Arbeiten:
- Mikroskopieren
- Unterrichtsprodukte:
Anfertigen von Präparaten
Erstellung von Funktionsmodellen
• Präsentieren:
Erstellung von Plakaten und Präsentationen
Darstellung und Erläuterung von
Versuchsergebnissen
• Heftführung
übersichtlich, regelmäßig, vollständig
• Zusammenfassung von Unterrichtsergebnissen
mündliche Leistungen
Ergebnispräsentationen
Unterrichtsgespräche
Präsentation von Hausaufgaben
Einzelgespräche
Agieren in Gruppenarbeiten
Präsentation von Referaten
Vorträge
Verwendung der Fachsprache
Zusammensetzung der Endnote: 60% mündlich, 40% sonstige
28

5.2 Gesellschaftslehre (Geschichte, Erdkunde, Politik)
Auf der Grundlage der aktuell in Kraft gesetzten Kernlehrpläne gelten für die Fächer
Geschichte, Erdkunde und Politik die gleichen Grundlagen für die Leistungsbewertung. Die
Fachkonferenzen können in der weiteren Qualitätsentwicklung abweichende
Schwerpunktsetzungen beschließen. Derzeit gelten folgende Regelungen für die
Leistungsbewertung im Fachbereich Gesellschaftslehre:
1. Allgemeine Regelungen:
Pro Halbjahr können bis zu 2 Lernzielkontrollen mit
Kompetenzschwerpunkten geschrieben werden.
Die von allen Schülerinnen und Schülern verbindlich zu führende
Arbeitsmappe wird regelmäßig bewertet.
Pro Schuljahr soll von allen Schülerinnen ein Medienprodukt in
Individual- oder Gruppenarbeit erstellt und präsentiert werden
(z.B. Wandzeitung/ Plakat, Referat, Projektmappe, Portfolio,
Power Point Präsentation ... ), das in die Bewertung einfließt.
2. Instrumente der Leistungsbewertung:
Neben den o. g. obligatorischen Formen der Leistungsüberprüfung können u. a. als
weitere Instrumente der Leistungsbewertung genutzt werden:
- weitere mündliche Beiträge zum Unterricht (z.B. Referate),
- weitere schriftliche Beiträge zum Unterricht (z.B. Protokolle,
Materialsammlungen, Lerntagebücher),
- Beiträge im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handeins (z.B.
Rollenspiel, Erkundung).
3. Kriterien der Leistungsbewertung:
Die Bewertungskriterien für ein Produkt bzw. ein Ergebnis müssen den Schülerinnen
und Schülern transparent und klar sein. Im Bereich der Sonstigen Leistungen finden
dabei die folgenden allgemeinen Kriterien Berücksichtigung und gelten sowohl für die
mündlichen als auch für die schriftlichen Formen
‣ Quantität
‣ Qualität
‣ sachliche Richtigkeit
‣ Komplexität/Grad der Abstraktion
‣ Plausibilität
‣ Transfer
‣ Reflexionsgrad
‣ Kompetenzbereiche
‣ Kontinuität.
29

4. Dokumentationsformen
‣ Mappe
- Inhaltverzeichnis/Seitenzahlen
- Überschriften unterstrichen, Seitenrand, Datum
- Sauberkeit / Ordnung
- Vollständigkeit
- Qualität der schriftlichen Arbeiten (Schul- und
Hausaufgabenprodukte im Unterrichtszusammenhang)
- Bearbeitung der Informationsquellen (markieren/strukturieren,
Randnotizen)
‣ Projektmappe, z. B.
- Deckblatt, Inhaltsverzeichnis, Seitenzahlen
- Gesamtdarstellung, Sorgfalt und Sauberkeit
- Einleitung, Problematisierung
- Selbstständige, verständliche und vollständige Ausarbeitung der
Inhalte
- Problematisierung/Umgang mit Quellen
- Visualisierung
- Fazit/Schlussfolgerung
- Quellennachweis
5. Schriftliche Überprüfungen
Die Aufgabenstellungen der schriftlichen Lernkontrollen beinhalten alle im
Kernlehrplan ausgewiesenen Kompetenzbereiche:
Test
- Mischung der Aufgabenarten (um den verschiedenen Lerntypen
gerecht zu werden)
Gebundene Aufgabenstellungen z. B.
- Ergänzungsaufgaben
- Kurzantworten
- Halboffene bis offene Aufgabenbeantwortung
- Kurzaufsatz/Kurzdarstellung
- Kurze Fallanalyse
- Erstellung und Auswertung von Grafiken, Tabelle, Diagramme
z. B. Kl. 6: Lernerfolgskontrolle: Erörterung in einfacher Form (Thema: „Hättest du lieber in
der Altsteinzeit oder lieber in der Jungsteinzeit gelebt?“) Perspektivübernahme
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Mündliche Formen
‣ Referat
Vortrag
- Interessanter Einstieg
- Transparenz durch einleitende Gliederung
- Sprechweise LLD (laut, langsam, deutlich)
- freies Sprechen (auf der Grundlage von Notizen/Karteikarten)
- Vortragspausen (Raum für Zuhörer-/Verständnisfragen)
- Blickkontakt Zuhörer
- Körperhaltung/ -sprache
- Medieneinsatz (Tafelbild, Moderationswand, Folie, …)
- Medienverweis bzw. / -bezug
- abgerundeter Schluss
- Quellennachweis
- ggf. Handout
Inhalt
- Themenwahl begründet
- Hintergrundinformationen
- Sachlichkeit
- Strukturierter Aufbau
- Inhaltliche Richtigkeit
- Fach- und Fremdwörter erläutert
- Themenprofil
Gewichtung
Der Bereich der "Sonstigen Mitarbeit" (mündliche Beteiligung, Mitarbeit in Partnerund
Gruppenarbeit, Rollenspielen, Präsentieren von Ergebnissen) und der schriftlichen
Überprüfungen (Lernzielkontrollen, erstelle Medienprodukte, Fachmappe) sind in
gleichen Teilen für die Leistungsbewertung heranzuziehen. Dabei wird die jeweilige
Schwerpunktsetzung im Unterricht des Halbjahres berücksichtigt.
Im Fach Politik wird das Gewicht der mündlichen Beteiligung verdoppelt.
8. Grundsätze der Leistungsrückmeldung und Beratung:
Die Leistungsrückmeldung erfolgt in mündlicher und schriftlicher Form.
- Intervalle:
Quartalsfeedback (z.B. als Ergänzung zu einer schriftlichen Überprüfung) +
auf Nachfrage der S. jederzeit
- Formen (mündlich): Notenbesprechung im Rahmen des Unterrichts nach
Wunsch in Plenum oder individuelle beim Elternsprechtag
- Formen (schriftlich):
Rückmeldung zu schriftlichen Übungen und abgegebenen schriftlichen
Leistungen Rückmeldung zum Heft
- Sonstige Leistungen entsprechend der Schwerpunktsetzung je Klassenstufe
Die Schüler sollen Hinweise für das Weiterlernen im Sinne der individuellen Förderung
erhalten.
31

5.3 Leistungsbewertung in den musischen Fächern
5.3.1 Leistungsbewertung im Fach Kunst
Die Zeugnisnote setzt sich aus künstlerisch-praktischen Arbeiten, sonstigen und mündlichen
Leistungen zusammen.
1. Die Bewertung künstlerisch-praktischer Arbeiten erfolgt anhand von vorher
bekannten, transparenten Kriterien. Die Kriterien sind gemäß Aufgabenstellung und
Schwerpunktsetzung zu modifizieren und anzupassen. Mögliche Kriterien können
sein:
Erfüllung bildnerischer Gestaltungsaufgaben (z.B. Farbmischung, Farbauftrag,
Komposition etc.)
Erfüllung praktisch-technischer Gestaltungsaufgaben (z.B. Genauigkeit in
Planung und Durchführung, sachbezogener Umgang mit Material, Stabilität,
Funktionalität)
Erfüllung von inhaltlich-sinngebenden Aufgaben (z.B. Aussagekraft,
Sinngehalt)
Individueller Lernfortschritt
Selbstständige, kreative Lösungsideen
Individueller Gestaltungsprozess (z.B. Motivation, Intensität der Arbeit,
Bemühen um die Optimierung von Lösungen, Konstanz der Arbeitsweise)
Zeitgerechte Organisation und Fertigstellung einschließlich Bereitstellung der
U-Materialien
2. Sonstige und mündliche Leistungen können sein
Schriftliche Leistungsüberprüfungen (bis zu 3 pro Halbjahr)
Mündliche Beiträge zum Unterrichtsgespräch
Kooperative Leistungen im Rahmen von Gruppenarbeit, Partnerarbeit oder
anderen Formen des selbstständigen und kooperativen Lernens
Präsentationen eigener praktischer oder theoretischer Arbeiten
Portfolios mit Theorie- und Praxisanteil
Schwerpunkt der Leistungsbewertung ist der künstlerisch-praktische Arbeitsbereich.
Die Gewichtung innerhalb der Zeugnisnote wird von der Fachkonferenz wie folgt festgelegt:
75% künstlerisch-praktischer Arbeiten
25% sonstige und mündliche Leistungen
32

5.3.2 Leistungsbewertung im Fach Musik
Die Zeugnisnote im Fach Musik setzt sich aus der mündlichen Mitarbeit
und aus sonstigen Leistungen zusammen:
Die mündlichen Leistungen umfassen:
Mitarbeit im Unterricht
Referate
Beteiligung in unterschiedlichen Sozialformen
Mündliche Überprüfung der Unterrichtsinhalte
Die sonstigen Leistungen umfassen:
fachpraktische Beiträge (Klassenmusizieren, Tanzen)
szenisches Spiel
Projekte
schriftliche Überprüfung der Unterrichtsinhalte (höchstens zwei
Tests pro Halbjahr)
Referate
schriftliche Aufgaben im Unterricht
Musikmappe
Vortrag von Hausaufgaben
Zusammensetzung der Note: die sonstigen Leistungen können bis zu 40 %
der Gesamtnote ausmachen.
33

5.4 Leistungsbewertung im Fach Sport
Die Zeugnisnote im Fach Sport setzt sich aus den fachpraktischen Fähigkeiten
und Fertigkeiten, den individuellen Lern- und Leistungsvoraussetzungen sowie
den sonstigen Leistungen zusammen.
Die fachpraktischen Fähigkeiten und Fertigkeiten umfassen:
technische, taktische und kreative Leistungen
Kondition
Koordination
sachbezogenes, theoretisches Fachwissen
messbare Ergebnisse
Die individuellen Lern- und Leistungsvoraussetzungen beinhalten:
Selbständigkeit
Lern- und Leistungsbereitschaft (beinhaltet die regelmäßige Teilnahme am
Unterricht)
individuellen Lernfortschritt
Leistungen, die über den Sportunterricht hinausgehen (z.B. Teilnahme
oder Vorbereitung an/von Turnieren)
Die sonstigen Leistungen umfassen:
Kooperationsfähigkeit
Einhalten von sportspezifischen Regeln und des Fair-Play-Kodexes
Übernahme von Verantwortung (Spielleitung, Verhalten beim Auf- und
Abbau etc.)
mündliche Beiträge
Zusammensetzung der Note: Die Grundlage für die am Ende der Leistungsbewertung
stehende Zeugnisnote bilden Leistungsbewertungen, die in den jeweiligen
Unterrichtsvorhaben vorgenommen werden. Die o.g. Aspekte beeinflussen sich dabei
gegenseitig und sind grundsätzlich als gleichwertig zu beachten.
Leistungen, die zum Erwerb eines Sportabzeichens führen, sind im Rahmen der Wertung des
Unterrichtsvorhabens zu werten.
34

5.5 Leistungsbewertung in den Fächern Evangelische
und katholische Religionslehre
Die Leistungsbewertung im Religionsunterricht muss unabhängig von der
Glaubensentscheidung der Schülerinnen und Schüler sein.
Im Religionsunterricht geht es nicht in erster Linie um
messbare Leistungen, sondern um die intensive persönliche Auseinandersetzung mit
den Inhalten.
Trotz der besonderen Situation des Faches muss der Religionsunterricht Elemente
enthalten, die bewertbar sind.
Bewertbar sind:
Mündliche Leistungen und sonstige Leistungen
- Nennung von Fakten
- Erklärung von Fachausdrücken
- Wiedergabe eines Sachverhaltes
- Interpretation eines Bildes/ eines Liedes
- Eingehen auf Äußerungen eines Mitschülers/ einer Mitschülerin
- Aufnehmen und Verarbeiten von Gruppenergebnissen
- Einhalten von gemeinsam getroffenen Vereinbarungen
- Beteiligung an Rollenspielen
- Referate
- Bereitschaft, sich auf Fragestellungen des Religionsunterrichtes einzulassen
- Bereitschaft und Fähigkeit, den eigenen Standpunkt zu begründen
- Bereitschaft und Fähigkeit Beiträge anderer aufzugreifen, zu prüfen und -
fortzuführen
- Mappe / Heftführung
- Lernplakat
- Protokolle
- Referate / Hausarbeiten
- Schriftliche Übungen
(Textende: Konzept für die Leistungsbewertung)
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